影視動(dòng)畫專業(yè)支架式教學(xué)模式構(gòu)建實(shí)踐研究摘要：支架式教學(xué)主旨在于通過教師提供概念框架，學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)的方式，不停地將學(xué)生的能力水平拉到更高的層次。本文在充分掌握吸收支架式教學(xué)理念的根底上，結(jié)合借鑒經(jīng)典案例，對影視動(dòng)畫專業(yè)，支架式教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行了實(shí)踐研究。在影視動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)的具體組織與實(shí)施兩方面，緊緊圍繞支架式教學(xué)理念進(jìn)行了具體系統(tǒng)的闡述。經(jīng)過支架式教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生的潛能得到進(jìn)一步釋放和發(fā)揮，最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的自我能動(dòng)性和創(chuàng)新性，防止學(xué)習(xí)者機(jī)械記憶，脫離課堂案例便束手無策的情況出現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：影視動(dòng)畫；支架式教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)；教學(xué)活動(dòng)

1支架式教學(xué)模式概述

支架式教學(xué)是由建構(gòu)主義者所提出的一種重要教學(xué)方法，具體定義為“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為開展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的。為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。〞這種教學(xué)思想主要由前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近開展區(qū)〞理論開展而來。通過上述理論，教師在教學(xué)過程中，可以按照學(xué)生當(dāng)前智力水平的“最鄰近開展區(qū)〞，建立概念框架，就可以借助框架的支撐作用，將學(xué)生的水平不斷提升，這種教學(xué)方式即被稱為“支架式〞，是借用了建筑行業(yè)中所使用的“腳手架〞工具，作為這種概念框架的形象化比喻，實(shí)質(zhì)上，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過借助教師提供的“腳手架〞工具進(jìn)行攀登，使學(xué)生自身水平不停地從一個(gè)水平提升到更高的水平。通過這種教學(xué)方式，可以真正做到使教學(xué)走到開展的前面。

2支架式教學(xué)模式構(gòu)建

2.1支架式教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與開發(fā)

支架式教學(xué)模式是學(xué)生通過借助教師提供的概念框架，一步步攀登，到達(dá)解決問題的能力水平。支架式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，勢必需要精心設(shè)計(jì)與開發(fā)一套科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容體系。要求教師在熟知教材的根底上，通過挖掘章節(jié)間知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性、邏輯性，對教學(xué)內(nèi)容打亂，重新劃分、設(shè)計(jì)與開發(fā)，構(gòu)建循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣的知識(shí)體系框架。具體思路如下：

根底腳手架的搭建——按照學(xué)生當(dāng)前智力水平，合理創(chuàng)造最鄰近開展區(qū)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生當(dāng)前智力水平建立，既不能落后亦不能超前。落后于學(xué)生智力水平的教學(xué)既無難度也無意義；超前那么脫離學(xué)生當(dāng)前的理解和接受能力范圍，過度拔高，學(xué)生難以掌握。科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是符合學(xué)生當(dāng)前智力水平，從根底概念一步步小范圍的提升，最終實(shí)現(xiàn)大的飛躍。總的來說，要以引導(dǎo)學(xué)生在自己解決問題的過程中，真正掌握知識(shí)技能為主旨。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)了色相的概念、參數(shù)、調(diào)整方法等根底知識(shí)后，教師可以通過展示多張不同氣氛的圖片，要求學(xué)生盲調(diào)，即在不操作電腦軟件的情況下說出參數(shù)的大致調(diào)整方法的方式，作為一個(gè)根底任務(wù)。對于不同側(cè)重點(diǎn)的根底知識(shí)可以劃分為假設(shè)干個(gè)單元，搭建并列的單元腳手架。

高級(jí)腳手架的搭建——通常可劃分為兩種情況，一種針對根底腳手架，升級(jí)為高級(jí)腳手架，即在學(xué)生理解掌握根底知識(shí)并到達(dá)相應(yīng)最近開展區(qū)后，進(jìn)一步向上攀升新的最近開展區(qū)，即高級(jí)腳手架，這要求教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要注意知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，有一定的延展性；另一種情況那么是完成兩個(gè)或多個(gè)并列關(guān)系單元根底腳手架后，將其融合作為新的腳手架，將學(xué)生引入一個(gè)新的概念框架，繼續(xù)攀升到達(dá)新的高度水平，這要求教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要注意知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)性，將看似零散的知識(shí)點(diǎn)加以整合，構(gòu)成完整的知識(shí)體系。

2.2支架式教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施

構(gòu)建初始概念框架——教師主導(dǎo)根底知識(shí)精講。按照設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，教師圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，講解相關(guān)概念的根底知識(shí)。在此過程中，結(jié)合教材可充分利用圖片影像、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)資料等教學(xué)資源進(jìn)行直觀生動(dòng)的講解，抓住學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率，盡可能使學(xué)生完全掌握根底概念。

引入探索情境——發(fā)布綜合訓(xùn)練任務(wù)。根底概念掌握后，教師要適時(shí)發(fā)布綜合訓(xùn)練任務(wù)，將學(xué)生引入探索情境。針對之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，任務(wù)可大可小，小到學(xué)生可以分析討論，口述完成，大到搜集資料，動(dòng)手操作。教師說明任務(wù)要求，根據(jù)任務(wù)合理安排學(xué)生個(gè)人或小組協(xié)作等方式探索研究，可以提供一定的研究思路。

框架內(nèi)攀升——學(xué)生研究，協(xié)作；教師適時(shí)適當(dāng)輔助。教師將學(xué)生引入探索情境后，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生根據(jù)教師安排進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。學(xué)生遇到問題時(shí)可通過學(xué)生間討論協(xié)作，借助互聯(lián)網(wǎng)資源或教師提示思路等方式完成。教師注意把握整體進(jìn)度和方向。

構(gòu)建完整框架——教師和學(xué)生共同評價(jià)交流歸納總結(jié)。任務(wù)完成后，可通過學(xué)生間互評，教師評價(jià)，師生共同評價(jià)等方式對任務(wù)進(jìn)行點(diǎn)評交流，歸納總結(jié)。并以這種方式促使學(xué)生查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步穩(wěn)固所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

3支架式教學(xué)案例

本小節(jié)以?央視動(dòng)畫夜晚氣氛后期色彩校正?為例，通過在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施兩方面，對支架式教學(xué)模式進(jìn)行具體的闡述。由于數(shù)字色彩的呈現(xiàn)依賴計(jì)算機(jī)設(shè)備及軟件，在案例中，主要借助影視合成軟件TheFoundryNuke軟件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容大綱設(shè)計(jì)如表1。

綜上，經(jīng)過第一、二、三節(jié)內(nèi)容，在構(gòu)建完三個(gè)獨(dú)立的概念體系，即根底腳手架A、B、C后，綜合三者作為高級(jí)腳手架的概念根底，發(fā)布綜合任務(wù)：央視動(dòng)畫?金螺號(hào)?夜晚氣氛后期色彩校正，將學(xué)生引入探索情境，進(jìn)一步在概念框架中攀升，完成高級(jí)腳手架的搭建，學(xué)生的知識(shí)水平進(jìn)一步被拉升。思路如圖1。在此過程中，教師要適時(shí)適量指導(dǎo)，主要把握教學(xué)質(zhì)量和進(jìn)度，給予學(xué)生思路和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

4支架式教學(xué)效果數(shù)據(jù)分析與反響

影視后期班20名學(xué)生，按其水平分成兩個(gè)平行組，分別名命為A組、B組。針對?金螺號(hào)?室外夜晚氣氛校正案例的學(xué)習(xí)，其中A組以傳統(tǒng)教學(xué)模式講授，教師講解演示，學(xué)生模仿操作。B組學(xué)生以支架式教學(xué)模式講授。兩組均完成后，以?金螺號(hào)?白天室內(nèi)氣氛校正為考核工程進(jìn)行測驗(yàn)，具體數(shù)據(jù)如表2。

A、B兩組在制作時(shí)間上，B組每次所用時(shí)長和共用時(shí)長均明顯短于A組；在制作效果上，A組呈現(xiàn)學(xué)生間水平差距大，整體通過率低，反復(fù)修改，獨(dú)立解決問題能力較差，求助教師頻率高等問題，B組學(xué)生間水平趨于持平，色彩把握到位，通過率高，根本修改一次通過。綜上所述，B組在制作水平和制作時(shí)間上明顯優(yōu)于A組。

5支架式教學(xué)模式總結(jié)

支架式教學(xué)模式，以維果斯基的“最近開展區(qū)〞理論為支撐，主要通過教師為學(xué)生提供“腳手架〞的方式，使學(xué)生的能力到達(dá)更高的水平。在高校動(dòng)畫專業(yè)，數(shù)字色彩教學(xué)的過程中，本文主要從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與開發(fā)和教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施兩方面提出了思路和方法，并進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)效果數(shù)據(jù)分析。數(shù)據(jù)反響說明，支架式教學(xué)模式相比傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，尤其是動(dòng)畫專業(yè)中普遍存在的教師演示——學(xué)生模仿的教學(xué)模式，表達(dá)出一定的優(yōu)勢。

優(yōu)勢一：學(xué)生的根底知識(shí)掌握更為牢靠。支架式教學(xué)模式注重根底概念的掌握，作為攀升更高水平的根底，教師在教學(xué)中講解更為詳細(xì)條理，并通過根底任務(wù)，構(gòu)建根底腳手架的的形式進(jìn)行考察穩(wěn)固。

優(yōu)勢二：學(xué)生的應(yīng)用能力提高。支架式教學(xué)中，教師為學(xué)生提供“腳手架〞，需要學(xué)生自主攀升，而不是手把手教授。這既提高了學(xué)生對知識(shí)的靈活應(yīng)用能力和綜合應(yīng)用能力，又有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成和獨(dú)立能力的提高，為以后走上工作崗位奠定了良好根底。

支架式教學(xué)模式在實(shí)施過程中存在一定難度，首先要求教師對課程的教學(xué)內(nèi)容了如指掌，并對其精心規(guī)劃，設(shè)計(jì)符合學(xué)生當(dāng)前知識(shí)水平和攀升難度的教學(xué)方案。在教學(xué)活動(dòng)的組織和實(shí)施過程中，要始終