本文格式為Word版，下載可任意編輯——蒙古族小學蒙漢雙語教學的現(xiàn)狀及解決對策

對于世界各多民族國家而言，雙語乃至多語言現(xiàn)象就是一種極其普遍的。在少數(shù)民族地區(qū)實施的雙語教學與漢英雙語教學有所識別，對少數(shù)民族而言，蒙漢雙語教學是指在我國片面地區(qū)實行的蒙古族語言和漢族語言這兩種語言的教學。是指學生的母語（第一語言）與非母語相結合組織教學的一種教學體制，是蒙古族教導的重要組成片面。

1蒙古族小學蒙漢雙語教學的現(xiàn)狀分析

（一）蒙古族小學雙語教學模式

內(nèi)蒙古地區(qū)的雙語教學模式經(jīng)過幾十年的進展逐步形成三種主要“雙語”教學模式。一是蒙語授課為主，加授漢語文；二是漢語授課為主，加授蒙語文；三是與漢族學生同班就讀模式：在生源較少的蒙古族聚居區(qū)采用。

（二）蒙古族小學雙語教學處境

近年來全區(qū)蒙古族小學雙語生漢語水平有明顯提高，雙語教學工作取得了顯著勞績。

小學生入學前就有確定的漢語根基。我區(qū)城鎮(zhèn)聚居區(qū)一年級就開頭學校自編教材上漢語文課，教材有蒙漢對照。二年級開頭使用內(nèi)蒙古自治區(qū)統(tǒng)編雙語教材，漢語文閱讀教材有蒙漢對照。從三年級開頭雙語生的漢語教材沒有蒙漢對照，絕大多數(shù)小學生都能聽懂老師講的課。個別難懂的字詞或內(nèi)容教師特意用蒙語舉行講解。大多數(shù)學生漢語課勞績較好，聽、讀、寫都沒有障礙，能夠很好的掌管漢語文課的內(nèi)容，也能在日常生活當中使用漢語舉行交流?？梢姡W雙語生漢語水平已根本得志漢語課程及口語交際的需要。反映出我區(qū)現(xiàn)階段雙語教學所取得的勞績，這有以下幾個方面的因素：

第一，蒙古族小學雙語生對學習雙語的熟悉。由于蒙語是他們的母語，小學雙語生對其有著猛烈的認同和情感依戀。但由于我區(qū)經(jīng)濟進展與科技交流的需要，國家主流語漢語文字的普及與社會對雙語人才的需求量的增長，雙語生及家長充分熟悉到學豪杰語的重要性。

其次，語言環(huán)境是影響蒙漢雙語生的又一個因素，在一個人的成長過程中語言環(huán)境、文化傳統(tǒng)和體驗均會影響其語言態(tài)度和語言才能。在城鎮(zhèn)聚居的蒙古族家長對漢語的普及有很高的認知。盡管居住在牧區(qū)的雙語家長的，他們的漢語水平較上一輩有了明顯提高。這對學漢語的蒙古族小學生打造了有利的條件。另外現(xiàn)代科技興隆電子設備繁多，多媒體手段的普及給小學雙語生學習漢語創(chuàng)造了有一個途徑。

第三，雙語師資隊伍創(chuàng)辦與培養(yǎng)也是很重要的因素，雙語教師教學水平的上下直接影響雙語教學效果，抉擇雙語生學識的掌管及才能的培養(yǎng)。首先，從我區(qū)現(xiàn)有師資學歷層面分析。我區(qū)現(xiàn)有教師師資學歷根本得志蒙古族小學雙語教學的需要。再者，近幾年來對雙語教師的培訓投入了大量的人力物力，國家對此也分外重視。例如對普遍話培訓、漢語職業(yè)才能測試、骨干教師培訓、計算機信息技術培訓、教師遠程教導培訓等等。

（三）教材使用處境

學生通過教材才能獲取系統(tǒng)的學識，進而影響整個教學質量。2022年蒙古族學校借鑒以往的閱歷，編寫和設計出了重視漢語的學科特點和其次語言特點的漢語教科書。提防漢語的工具性和人文性，提防語言的感知、感悟、積累和語感的培養(yǎng)等等。另外，重視借助母語學習漢語，針對蒙古族學生的漢語表達時展現(xiàn)的漏用或錯用介詞和連詞，用詞不當、用詞重復、語序顛倒等現(xiàn)象編寫漢語強化訓練。同時根據(jù)地區(qū)和學生的漢語根基差異，增加教科書的彈性。另一個重要的特點是提防漢語口語交際和漢語才能訓練。借鑒了英語教科書在口語交際訓練、聽說訓練等方面的教學方法，結合實際處境有所改創(chuàng)，形本金民族特色教材。

2022年由教導部公布的《全日制民族中小學漢語課程標準（試行）》和2022年公布的《民族中小學漢語課程標準（義務教導）》都提出了少數(shù)民族學生的“漢語素養(yǎng)”這一概念。“漢語素養(yǎng)”包括喜歡國家通用語言文字的思想感情、正確學習和掌管漢語文的方法，以及相應的漢語文學識、才能，“并能豐富漢語的積累、培養(yǎng)語感，逐步形成漢語思維才能”。此外，母語為非漢語的少數(shù)民族學生的“漢語素養(yǎng)”相對于漢語母語學生的“語文素養(yǎng)”而言，更突出了漢語的交際和應用才能，而不過于提防漢語文學識點的識記。因此，在蒙古族小學漢語教學中，從“教授學生漢語文學識”到“提高學生漢語素養(yǎng)”的教學重心的轉變，既是蒙古族小學漢語作為其次語言教學的根本要求，也是培養(yǎng)具有應用國家通用語言文字才能的根基和前提。

2存在的問題

（一）雙語教導的政策有待完善

首先，雙語教導政策有與實際相脫節(jié)的處境，雙語教導政策制定者自身存在的缺點。我區(qū)片面領導干部由于沒有系統(tǒng)的學習馬克思經(jīng)典著作有關民族語文的學識和有關國家的最新政策。因此，他們在貫徹民族政策時，往往輕易極端化，不能很好的把握正確的方向。其次，資源缺乏對雙語教導帶來了確定的影響。改革開放以來，我區(qū)的雙語教導取得了一些勞績，但相對于興隆地區(qū)來說，我區(qū)的經(jīng)濟還處于劣勢，地方財力不能得志當前的雙語教導的需求。再次，人力資源的投入還不夠和現(xiàn)代化教導設備創(chuàng)辦缺乏等特點。結果，雙語教導政策的不完善給雙語教導帶來的影響。中央和我區(qū)都高度重視少數(shù)民族教導的進展，形成了一系列的扶持少數(shù)民族教導進展的政策和措施，但是，少數(shù)民族教導立法工作相對滯后，使少數(shù)民族教導重大政策在實施過程中存在確定的認為干擾因素。

（二）雙語教材教輔資源開發(fā)中存在的問題

目前我區(qū)蒙古族小學雙語教材存在確定缺陷，例如：民族文化的損失。國家實施以漢族主流文化為主要特征的教導，少數(shù)民族文化難以得到充分表達，好多優(yōu)秀的少數(shù)民族文化

被擯棄在學校課程之外。我區(qū)現(xiàn)行的蒙古族小學蒙古語文教材是民族語言自編教材，內(nèi)容又簡樸、類別又少，同時缺乏一整套交付資料和音視頻資料，而翻譯類教材也無法得志蒙古族學生的語言習慣、學識水平、文化背景；漢語教材以漢文化為中心，缺少民族特色，那么采用全國統(tǒng)編教材，對于蒙古族傳統(tǒng)學識及文化歷史介紹不夠，給學生的理解和學習帶來了困難與偏