光合呼吸蒸騰作用36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生光合呼吸蒸騰作用光合呼吸蒸騰作用36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生第三單元生物圈中的綠色植物3—6章復(fù)習(xí)課復(fù)習(xí)目標(biāo):知識(shí)目標(biāo)1、知道水對(duì)植物生活的重要作用,水是影響植物的分布的因素之2、識(shí)圖記住木本莖的結(jié)構(gòu)P11、導(dǎo)管、篩管的作用、木本莖逐年加粗的原因。3、說出根適于吸水的特點(diǎn)。4、識(shí)圖記住葉片的結(jié)構(gòu)P15、氣孔的作用4、說出影響蒸騰作用的因素和意義。5、說出綠葉在光下制造有機(jī)物的實(shí)驗(yàn)步驟6、比較光合作用與呼吸作用之間的不同及相關(guān)的演示實(shí)驗(yàn)說明的問題7、記住碳一氧平衡的定義8、了解我國(guó)的植被類型,面臨的問題,采取的措施。能力目標(biāo)1、會(huì)解釋光合作用、呼吸作用、蒸騰作用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。2、會(huì)解釋光合作用、呼吸作用、蒸騰作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)生活中的應(yīng)用情感目標(biāo):保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)植被、綠化祖國(guó)?！镀胀ǜ咧袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展?！币脒_(dá)到這樣的目標(biāo)，教師必須關(guān)注課堂，讓學(xué)生在課堂上高效地汲取知識(shí)、發(fā)展能力。而使我們的課堂教學(xué)活動(dòng)達(dá)到高效的關(guān)鍵是細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)決定成敗。教學(xué)的成功離不開教師對(duì)細(xì)微環(huán)節(jié)的把握、研究、雕琢。那么，要想讓數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)，讓學(xué)生充分享受課堂學(xué)習(xí)的樂趣，以達(dá)到高效的目的，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注哪些細(xì)節(jié)呢？一、關(guān)注課上動(dòng)態(tài)生成的細(xì)節(jié)動(dòng)態(tài)生成是指教師在課堂上以學(xué)生有價(jià)值、有創(chuàng)新的問題與想法等細(xì)節(jié)為契機(jī)，及時(shí)調(diào)整或改變教學(xué)的計(jì)劃，遵循學(xué)生問題的規(guī)律展開教學(xué)的過程。在實(shí)施預(yù)設(shè)教案的進(jìn)程中，教師要隨時(shí)捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)意等精彩瞬間，靈活機(jī)動(dòng)地改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)程序或內(nèi)容，自然地動(dòng)態(tài)生成，才能產(chǎn)生事半功倍的效果。而非預(yù)設(shè)生成會(huì)給師生帶來意外的感覺，這種意外往往給學(xué)生帶來深入探究的動(dòng)力，并促成課堂上師生、生生的真正合作。有些教師在授課時(shí)一心想著自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，不能機(jī)敏地抓住學(xué)生課上細(xì)微的反應(yīng)來因?qū)W定教，這是以教師的思維乃至語言來束縛學(xué)生，讓學(xué)生少了自主探究的樂趣，這樣的課堂與我們所追求的高效相距甚遠(yuǎn)。分析造成教師這類課堂行為的原因，主要有：第一，教育教學(xué)觀念陳舊，腦中有書本，心中無學(xué)生；第二，教師業(yè)務(wù)功底不夠深厚，害怕出現(xiàn)尷尬場(chǎng)面；第三，駕馭課堂不夠靈活，不能機(jī)敏地捕捉到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中流露出的能形成閃光點(diǎn)的細(xì)節(jié)。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。只有專業(yè)功底深厚，才不懼怕學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)質(zhì)疑，才能靈活把握課堂，在課堂中及時(shí)關(guān)注并捕捉那些無法預(yù)見的教學(xué)因素、教學(xué)情景等信息的細(xì)節(jié)，利用可生成資源開展教學(xué)，使課堂生動(dòng)自由，激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣，使課堂教學(xué)達(dá)到高效。二、關(guān)注營(yíng)造課堂氛圍的細(xì)節(jié)現(xiàn)代教育心理學(xué)和教學(xué)論的研究告訴我們，課堂教學(xué)的效果不但取決于教師如何教、學(xué)生如何學(xué)，還取決于一定的教學(xué)環(huán)境。這里指的教學(xué)環(huán)境包括教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，其中，精神環(huán)境就是指課堂氛圍。課堂氛圍是在課堂中呈現(xiàn)的一種綜合性的心理狀態(tài)，可以用一定的心理、行為指標(biāo)來衡量。如果我們以秩序、參與、交流三個(gè)指標(biāo)為依據(jù)，就可以把課堂氛圍劃分為三種主要類型：積極的課堂氛圍、消極的課堂氛圍、對(duì)抗的課堂氛圍。顯然，積極的課堂氛圍下的課堂活動(dòng)井然有序；學(xué)生求知欲強(qiáng)烈，注意力集中，思維活躍；師生間的情感交流充分，學(xué)生參與面廣，雙方處于積極互動(dòng)的狀態(tài)；師生共同洋溢著教之有益、學(xué)而有得的喜悅與滿足感。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者也曾有過困惑：課上回答問題的學(xué)生越來越少，甚至?xí)霈F(xiàn)全體學(xué)生都沒有反應(yīng)的狀態(tài)。帶著疑惑，我找了班里三分之二的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果令我目瞪口呆，竟然都是教師們不經(jīng)意的課堂行為所致。統(tǒng)計(jì)如下：一是上課群答時(shí)，出現(xiàn)與正確答案不同，受到教師的否定或同學(xué)的嘲諷；二是上課出現(xiàn)知識(shí)模糊，急需教師解答，但一般情況下，教師會(huì)說下課再說或有時(shí)間再解釋等；三是讓學(xué)生在黑板練習(xí)，當(dāng)學(xué)生的板書過程不符合要求或做錯(cuò)了時(shí)，教師會(huì)毫無評(píng)價(jià)或說做得不行就隨手擦去了；四是教師不經(jīng)意地拿部分學(xué)生開玩笑，挫傷學(xué)生的自尊心；五是教師不進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)或表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的語言太少，等等。長(zhǎng)此以往，課堂氛圍只能越來越沉悶。作為教師，我們課堂上的每一句話、每一個(gè)動(dòng)作都將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，不能因其小而無意，不要因其微而隨意。其實(shí)，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一次微微的頷首、一絲肯定的語氣都能在學(xué)生心中蕩起愉悅的漣漪。教師應(yīng)關(guān)注課堂行為的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，用自己的人格魅力、智慧魔力來營(yíng)造積極、和諧、民主的課堂氛圍。三、關(guān)注新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)細(xì)節(jié)數(shù)學(xué)的概念、定義和公式是思維的基點(diǎn)，是知識(shí)與方法的載體，同時(shí)也是高考重點(diǎn)考察的內(nèi)容。有些教師在教授概念公理課時(shí)，只重視學(xué)生的記憶及應(yīng)用，卻忽略了課堂初始的導(dǎo)入。久而久之，學(xué)生只是對(duì)知識(shí)表面的學(xué)習(xí)，對(duì)貌似枯燥乏味的定義公理失去興趣。新課程要求學(xué)生不但了解新知的產(chǎn)生，還要掌握它們的內(nèi)涵和外延，熟悉其數(shù)學(xué)表達(dá)形式，了解知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，從而做到正確靈活應(yīng)用。課堂教學(xué)之初的精彩導(dǎo)入，往往會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。如“數(shù)系的擴(kuò)充”這一課，很多教師在教學(xué)中只是枯燥地講授數(shù)學(xué)知識(shí)，而忽略對(duì)知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的研究。缺乏對(duì)新知的研究，缺乏對(duì)本節(jié)課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的精妙的設(shè)計(jì)，使學(xué)生錯(cuò)失了一次愛上數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)。如果以思想文化的發(fā)展為背景，以生活現(xiàn)象的體驗(yàn)為觸點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，就能幫助學(xué)生揭開數(shù)學(xué)神秘的面紗，從而產(chǎn)生探本究源的意愿?？傊?，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是由許多細(xì)節(jié)構(gòu)成的，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)過程的落實(shí)、課堂意外情況等各個(gè)方面都蘊(yùn)含著豐富的細(xì)節(jié)。教師要做細(xì)心人，關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)，處理好每一個(gè)細(xì)節(jié)；關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的細(xì)微表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解惑，從而真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。一、做足課前準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐意識(shí)教師要敢于打破教材，善于跳出教材，能巧妙組織教材，把“活”知識(shí)教給學(xué)生，把學(xué)生教“活”。把學(xué)生日常生活中遇到的問題擺在學(xué)生面前，讓其觀察生活，搜集信息，才能有效的激發(fā)其認(rèn)知沖突，促使他們自主地去探索，尋求解決問題的方法，從而在理解掌握知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，感受到自己所學(xué)知識(shí)的價(jià)值所在。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自制學(xué)具，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)“百分率”這一內(nèi)容時(shí)，不把書上的發(fā)芽率、成活率等例題搬到課堂上直接向?qū)W生講解，而是課前先讓學(xué)生進(jìn)行一項(xiàng)小調(diào)查：我們生活中哪些地方用到百分?jǐn)?shù)，是怎樣用的？學(xué)生搜集到大量資料：本班學(xué)生的出勤率、樹木的成活率、考試的合格率、種子的發(fā)芽率等等，并深入到社會(huì)上去詢問這些百分率在實(shí)際生活中是怎樣應(yīng)用的。通過收集信息，使學(xué)生對(duì)“百分率”有了感性認(rèn)識(shí)，對(duì)新課不再陌生，能輕松地接受各種新知識(shí)。這樣，從日常生活入手學(xué)習(xí)知識(shí)，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的理解，并為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“正方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，課前讓學(xué)生用紙板做一個(gè)正方體，學(xué)生為了做好一個(gè)正方體，就必需去預(yù)習(xí)有關(guān)正方體的基本知識(shí)。動(dòng)手制作學(xué)具，學(xué)生容易接受，也很樂意去完成，在制作學(xué)具的過程中，既能讓學(xué)生學(xué)到一些數(shù)學(xué)知識(shí)，也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。二、抓實(shí)課堂教學(xué)，正確引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐1.創(chuàng)設(shè)生活情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐數(shù)學(xué)來源于生活，它是具體的，但數(shù)學(xué)又經(jīng)過了抽象，我們應(yīng)該將數(shù)學(xué)抽象的內(nèi)容附著在現(xiàn)實(shí)的背景中，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)從現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生、發(fā)展的數(shù)學(xué)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活。教師利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)一定的生活情景來引導(dǎo)實(shí)踐，可以幫助學(xué)生順利地獲得事物的表象。在教學(xué)“除法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情景：讓學(xué)生4人為一小組，每小組準(zhǔn)備8支鉛筆，問學(xué)生你能幫助老師把這8支鉛筆平均分給小組里的4個(gè)同學(xué)嗎？學(xué)生踴躍舉手，根據(jù)在生活中積累的經(jīng)驗(yàn)，很容易就將8只鉛筆平均分給了4個(gè)同學(xué)。教師再提問：你是怎么知道自己分對(duì)了呢？生：因?yàn)槊總€(gè)人手上現(xiàn)在拿的都是一樣多，都是2支。通過教師創(chuàng)設(shè)的情景，學(xué)生親自操作實(shí)踐很容易理解平均分就是每個(gè)人都分得同樣多的概念。2.落實(shí)自主探索和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力在教學(xué)“平行四邊形面積”時(shí)，讓學(xué)生拿出平行四邊形的紙，想想能轉(zhuǎn)換成我們學(xué)過的哪種圖形？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)沿平行四邊的高剪下一個(gè)直角三角形放到另一邊就拼成了一相長(zhǎng)方形。拼成的長(zhǎng)方形的面積和平行四邊形的面積相等。再引導(dǎo)學(xué)生觀察拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬和平行四邊形的底、高有什么關(guān)系？學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于平行四邊形的底，長(zhǎng)方形的寬相當(dāng)于平行四邊形的高，從而很自然的得到了平行四邊形的面積計(jì)算公式。教學(xué)時(shí)，課堂氣氛熱烈，學(xué)生通過自己的剪、拼、思考探討出了平行四邊形面積的計(jì)算公式，他們都覺得很有成就感，臉上洋溢著喜悅的笑容。老師把一節(jié)枯燥的概念課完全交給學(xué)生，學(xué)生學(xué)得愉快，又經(jīng)歷了知識(shí)的形成過程。既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，也讓學(xué)生能更好的理解知識(shí)，以便能夠靈活應(yīng)用。3.引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)手實(shí)踐中抽象出數(shù)學(xué)結(jié)論，激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高與思維的激發(fā)程度有著密不可分的聯(lián)系。動(dòng)手實(shí)踐能力的提高可以促進(jìn)思維的不斷活躍和發(fā)展，同時(shí)思維的激發(fā)也影響著動(dòng)手實(shí)踐能力的充分發(fā)揮和創(chuàng)造。在教學(xué)過程中，學(xué)生進(jìn)行了具體的動(dòng)手實(shí)踐之后，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)直觀操作的過程進(jìn)行復(fù)述整理，通過口頭語言的訓(xùn)練進(jìn)行表象加工，這樣概念就會(huì)在學(xué)生頭腦中沿著“具體――表象――抽象”的認(rèn)識(shí)過程逐步建立起來。例如教師經(jīng)常讓學(xué)生說說動(dòng)手操作的過程，這看似簡(jiǎn)單，其實(shí)是一種思維向另一種思維轉(zhuǎn)化的過程。三、強(qiáng)化課后延伸，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際問題的能力《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年）指出：“為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要，數(shù)學(xué)課程還要特別注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)?！边@就要求學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，通過動(dòng)手實(shí)踐，用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決與之有關(guān)的實(shí)際問題，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，體會(huì)數(shù)學(xué)的作用，體驗(yàn)成功的喜悅。在教學(xué)“圓柱的表面積”后，教師設(shè)計(jì)了一堂活動(dòng)課，要求學(xué)生做一些圓柱型的實(shí)物模型。教師提示：制作圓柱時(shí)必須先畫出圓柱底面和側(cè)面的展開示意圖，再沿線剪下拼貼而成。學(xué)生通過想想畫畫，剪剪貼貼制作出各種不同的圓柱型模型，有油桶、水桶、口杯等。有些學(xué)生還將圓柱與其他圖形相拼，制作出火箭、電視塔、房屋等模型。總之，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力是適應(yīng)新時(shí)代的需要，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好數(shù)學(xué)教育的重要手段，也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從課前、課中、課后等環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臐B透，發(fā)展學(xué)生思維，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為全面發(fā)展的人。光合呼吸蒸騰作用36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不1第三單元生物圈中的綠色植物3—6章復(fù)習(xí)課第三單元2復(fù)習(xí)目標(biāo):知識(shí)目標(biāo)1、知道水對(duì)植物生活的重要作用,水是影響植物的分布的因素之2、識(shí)圖記住木本莖的結(jié)構(gòu)P11、導(dǎo)管、篩管的作用、木本莖逐年加粗的原因。3、說出根適于吸水的特點(diǎn)。4、識(shí)圖記住葉片的結(jié)構(gòu)P15、氣孔的作用4、說出影響蒸騰作用的因素和意義。5、說出綠葉在光下制造有機(jī)物的實(shí)驗(yàn)步驟6、比較光合作用與呼吸作用之間的不同及相關(guān)的演示實(shí)驗(yàn)說明的問題7、記住碳一氧平衡的定義8、了解我國(guó)的植被類型,面臨的問題,采取的措施。能力目標(biāo)1、會(huì)解釋光合作用、呼吸作用、蒸騰作用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。2、會(huì)解釋光合作用、呼吸作用、蒸騰作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)生活中的應(yīng)用情感目標(biāo):保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)植被、綠化祖國(guó)。復(fù)習(xí)目標(biāo):3植物的幾種生理作用1、吸收作用--根尖的成熟區(qū)上大量根毛進(jìn)行吸收水分和無機(jī)鹽2、運(yùn)輸作用--導(dǎo)管向上運(yùn)輸水和無機(jī)鹽,篩管向下運(yùn)輸葉片制造的有機(jī)物。3、蒸騰作用-植物的葉片下表皮氣孔完成,白天進(jìn)行,用于降溫、促進(jìn)根吸水動(dòng)力、參與生物圈水循環(huán)。4、光合作用--葉片是綠色植物制造有機(jī)物的主要器官,在有光情況下進(jìn)行。5、呼吸作用-…細(xì)胞的線粒體內(nèi)完成,任何時(shí)候都要進(jìn)行。植物的幾種生理作用4根毛細(xì)胞適應(yīng)吸水的特點(diǎn)根毛數(shù)量多1、意義:增加單位時(shí)間內(nèi)吸水效率2、移栽幼苗帶土的目的保護(hù)幼根和根毛根毛細(xì)胞適應(yīng)吸水的特點(diǎn)5水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑根尖的結(jié)構(gòu)成熟區(qū)根尖的結(jié)構(gòu)伸長(zhǎng)區(qū)分生區(qū)根冠水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑6水分和其他物質(zhì)的運(yùn)輸途徑篩管導(dǎo)管形成層水分和無機(jī)鹽木質(zhì)部中有導(dǎo)答:自下而上運(yùn)輸水分和無機(jī)鹽木本植物二者之間有形成層-能韌皮部中有篩管:自上而下運(yùn)輸有機(jī)養(yǎng)料不新加扭水分和其他物質(zhì)的運(yùn)輸途徑7葉脈上表皮下表皮氣孔表皮:保護(hù)組織葉肉:營(yíng)養(yǎng)組織(含葉綠體多)支持作用葉脈導(dǎo)管:向上運(yùn)輸水分和無機(jī)鹽運(yùn)輸作用篩管:向下運(yùn)輸有機(jī)物葉脈8知識(shí)鞏固1、每一根導(dǎo)管都是由許多長(zhǎng)形,管狀的細(xì)胞組成,上下細(xì)胞間的細(xì)胞壁消失,形成一根中空的2.將下列各項(xiàng)填入下表中輪物質(zhì)近輸方向位于部導(dǎo)管水和無機(jī)鹽根→莖→葉木質(zhì)部篩管有機(jī)物葉→莖→根韌皮部知識(shí)鞏固9莖運(yùn)輸?shù)乃趾蜔o機(jī)鹽最終來自于(C)A、葉的葉脈中B、莖的芽上C、根的根尖部位D、莖的中央部位貯藏的水分2、在枝條的環(huán)割實(shí)驗(yàn)中,節(jié)瘤發(fā)生在(A),此現(xiàn)象說明(D)A、傷口上部B、傷口下部C、有機(jī)物是通過導(dǎo)管向上運(yùn)輸?shù)腄、有機(jī)物是通過篩管向下運(yùn)輸?shù)那o運(yùn)輸?shù)乃趾蜔o機(jī)鹽最終來自于(C)10填一填1、一株玉米一生要吸收大量的水,其中大部分通過葉的蒸騰作用散失了。2、氣孔是植物蒸騰失水分的門戶,也是氣體交換的窗口。它是由一對(duì)半月形的保衛(wèi)細(xì)胞圍成的空腔。保衛(wèi)細(xì)胞的形狀是能夠調(diào)節(jié)的,氣孔既能張開,也能閉合填一填11光合呼吸蒸騰作用課件12光合呼吸蒸騰作用課件13光合呼吸蒸騰作用課件14光合呼吸蒸騰作用課件15光合呼吸蒸騰作用課件16光合呼吸蒸騰作用課件17光合呼吸蒸騰作用課件18光合呼吸蒸騰作用課件19光合呼吸蒸騰作用課件20光合呼吸蒸騰作用課件21光合呼吸蒸騰作用課件22光合呼吸蒸騰作用課件23光合呼吸蒸騰作用課件24光合呼吸蒸騰作用課件25光合呼吸蒸騰作用課件26光合呼吸蒸騰作用課件27光合呼吸蒸騰作用課件28光合呼吸蒸騰作用課件29光合呼吸蒸騰作用課件30光合呼吸蒸騰作用課件31光合呼吸蒸騰作用課件32光合呼吸蒸騰作用課件33光合呼吸蒸騰作用課件34光合呼吸蒸騰作用課件35謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)。——老子

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷36光合呼吸蒸騰作用36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻(xiàn)生光合呼吸蒸騰作用光合呼吸蒸騰作用36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生第三單元生物圈中的綠色植物3—6章復(fù)習(xí)課復(fù)習(xí)目標(biāo):知識(shí)目標(biāo)1、知道水對(duì)植物生活的重要作用,水是影響植物的分布的因素之2、識(shí)圖記住木本莖的結(jié)構(gòu)P11、導(dǎo)管、篩管的作用、木本莖逐年加粗的原因。3、說出根適于吸水的特點(diǎn)。4、識(shí)圖記住葉片的結(jié)構(gòu)P15、氣孔的作用4、說出影響蒸騰作用的因素和意義。5、說出綠葉在光下制造有機(jī)物的實(shí)驗(yàn)步驟6、比較光合作用與呼吸作用之間的不同及相關(guān)的演示實(shí)驗(yàn)說明的問題7、記住碳一氧平衡的定義8、了解我國(guó)的植被類型,面臨的問題,采取的措施。能力目標(biāo)1、會(huì)解釋光合作用、呼吸作用、蒸騰作用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。2、會(huì)解釋光合作用、呼吸作用、蒸騰作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)生活中的應(yīng)用情感目標(biāo):保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)植被、綠化祖國(guó)。《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展?！币脒_(dá)到這樣的目標(biāo)，教師必須關(guān)注課堂，讓學(xué)生在課堂上高效地汲取知識(shí)、發(fā)展能力。而使我們的課堂教學(xué)活動(dòng)達(dá)到高效的關(guān)鍵是細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)決定成敗。教學(xué)的成功離不開教師對(duì)細(xì)微環(huán)節(jié)的把握、研究、雕琢。那么，要想讓數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)，讓學(xué)生充分享受課堂學(xué)習(xí)的樂趣，以達(dá)到高效的目的，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注哪些細(xì)節(jié)呢？一、關(guān)注課上動(dòng)態(tài)生成的細(xì)節(jié)動(dòng)態(tài)生成是指教師在課堂上以學(xué)生有價(jià)值、有創(chuàng)新的問題與想法等細(xì)節(jié)為契機(jī)，及時(shí)調(diào)整或改變教學(xué)的計(jì)劃，遵循學(xué)生問題的規(guī)律展開教學(xué)的過程。在實(shí)施預(yù)設(shè)教案的進(jìn)程中，教師要隨時(shí)捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)意等精彩瞬間，靈活機(jī)動(dòng)地改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)程序或內(nèi)容，自然地動(dòng)態(tài)生成，才能產(chǎn)生事半功倍的效果。而非預(yù)設(shè)生成會(huì)給師生帶來意外的感覺，這種意外往往給學(xué)生帶來深入探究的動(dòng)力，并促成課堂上師生、生生的真正合作。有些教師在授課時(shí)一心想著自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，不能機(jī)敏地抓住學(xué)生課上細(xì)微的反應(yīng)來因?qū)W定教，這是以教師的思維乃至語言來束縛學(xué)生，讓學(xué)生少了自主探究的樂趣，這樣的課堂與我們所追求的高效相距甚遠(yuǎn)。分析造成教師這類課堂行為的原因，主要有：第一，教育教學(xué)觀念陳舊，腦中有書本，心中無學(xué)生；第二，教師業(yè)務(wù)功底不夠深厚，害怕出現(xiàn)尷尬場(chǎng)面；第三，駕馭課堂不夠靈活，不能機(jī)敏地捕捉到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中流露出的能形成閃光點(diǎn)的細(xì)節(jié)。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。只有專業(yè)功底深厚，才不懼怕學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)質(zhì)疑，才能靈活把握課堂，在課堂中及時(shí)關(guān)注并捕捉那些無法預(yù)見的教學(xué)因素、教學(xué)情景等信息的細(xì)節(jié)，利用可生成資源開展教學(xué)，使課堂生動(dòng)自由，激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣，使課堂教學(xué)達(dá)到高效。二、關(guān)注營(yíng)造課堂氛圍的細(xì)節(jié)現(xiàn)代教育心理學(xué)和教學(xué)論的研究告訴我們，課堂教學(xué)的效果不但取決于教師如何教、學(xué)生如何學(xué)，還取決于一定的教學(xué)環(huán)境。這里指的教學(xué)環(huán)境包括教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，其中，精神環(huán)境就是指課堂氛圍。課堂氛圍是在課堂中呈現(xiàn)的一種綜合性的心理狀態(tài)，可以用一定的心理、行為指標(biāo)來衡量。如果我們以秩序、參與、交流三個(gè)指標(biāo)為依據(jù)，就可以把課堂氛圍劃分為三種主要類型：積極的課堂氛圍、消極的課堂氛圍、對(duì)抗的課堂氛圍。顯然，積極的課堂氛圍下的課堂活動(dòng)井然有序；學(xué)生求知欲強(qiáng)烈，注意力集中，思維活躍；師生間的情感交流充分，學(xué)生參與面廣，雙方處于積極互動(dòng)的狀態(tài)；師生共同洋溢著教之有益、學(xué)而有得的喜悅與滿足感。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者也曾有過困惑：課上回答問題的學(xué)生越來越少，甚至?xí)霈F(xiàn)全體學(xué)生都沒有反應(yīng)的狀態(tài)。帶著疑惑，我找了班里三分之二的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果令我目瞪口呆，竟然都是教師們不經(jīng)意的課堂行為所致。統(tǒng)計(jì)如下：一是上課群答時(shí)，出現(xiàn)與正確答案不同，受到教師的否定或同學(xué)的嘲諷；二是上課出現(xiàn)知識(shí)模糊，急需教師解答，但一般情況下，教師會(huì)說下課再說或有時(shí)間再解釋等；三是讓學(xué)生在黑板練習(xí)，當(dāng)學(xué)生的板書過程不符合要求或做錯(cuò)了時(shí)，教師會(huì)毫無評(píng)價(jià)或說做得不行就隨手擦去了；四是教師不經(jīng)意地拿部分學(xué)生開玩笑，挫傷學(xué)生的自尊心；五是教師不進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)或表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的語言太少，等等。長(zhǎng)此以往，課堂氛圍只能越來越沉悶。作為教師，我們課堂上的每一句話、每一個(gè)動(dòng)作都將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，不能因其小而無意，不要因其微而隨意。其實(shí)，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一次微微的頷首、一絲肯定的語氣都能在學(xué)生心中蕩起愉悅的漣漪。教師應(yīng)關(guān)注課堂行為的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，用自己的人格魅力、智慧魔力來營(yíng)造積極、和諧、民主的課堂氛圍。三、關(guān)注新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)細(xì)節(jié)數(shù)學(xué)的概念、定義和公式是思維的基點(diǎn)，是知識(shí)與方法的載體，同時(shí)也是高考重點(diǎn)考察的內(nèi)容。有些教師在教授概念公理課時(shí)，只重視學(xué)生的記憶及應(yīng)用，卻忽略了課堂初始的導(dǎo)入。久而久之，學(xué)生只是對(duì)知識(shí)表面的學(xué)習(xí)，對(duì)貌似枯燥乏味的定義公理失去興趣。新課程要求學(xué)生不但了解新知的產(chǎn)生，還要掌握它們的內(nèi)涵和外延，熟悉其數(shù)學(xué)表達(dá)形式，了解知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，從而做到正確靈活應(yīng)用。課堂教學(xué)之初的精彩導(dǎo)入，往往會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。如“數(shù)系的擴(kuò)充”這一課，很多教師在教學(xué)中只是枯燥地講授數(shù)學(xué)知識(shí)，而忽略對(duì)知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的研究。缺乏對(duì)新知的研究，缺乏對(duì)本節(jié)課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的精妙的設(shè)計(jì)，使學(xué)生錯(cuò)失了一次愛上數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)。如果以思想文化的發(fā)展為背景，以生活現(xiàn)象的體驗(yàn)為觸點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，就能幫助學(xué)生揭開數(shù)學(xué)神秘的面紗，從而產(chǎn)生探本究源的意愿?？傊?，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是由許多細(xì)節(jié)構(gòu)成的，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)過程的落實(shí)、課堂意外情況等各個(gè)方面都蘊(yùn)含著豐富的細(xì)節(jié)。教師要做細(xì)心人，關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)，處理好每一個(gè)細(xì)節(jié)；關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的細(xì)微表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解惑，從而真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。一、做足課前準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐意識(shí)教師要敢于打破教材，善于跳出教材，能巧妙組織教材，把“活”知識(shí)教給學(xué)生，把學(xué)生教“活”。把學(xué)生日常生活中遇到的問題擺在學(xué)生面前，讓其觀察生活，搜集信息，才能有效的激發(fā)其認(rèn)知沖突，促使他們自主地去探索，尋求解決問題的方法，從而在理解掌握知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，感受到自己所學(xué)知識(shí)的價(jià)值所在。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自制學(xué)具，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)“百分率”這一內(nèi)容時(shí)，不把書上的發(fā)芽率、成活率等例題搬到課堂上直接向?qū)W生講解，而是課前先讓學(xué)生進(jìn)行一項(xiàng)小調(diào)查：我們生活中哪些地方用到百分?jǐn)?shù)，是怎樣用的？學(xué)生搜集到大量資料：本班學(xué)生的出勤率、樹木的成活率、考試的合格率、種子的發(fā)芽率等等，并深入到社會(huì)上去詢問這些百分率在實(shí)際生活中是怎樣應(yīng)用的。通過收集信息，使學(xué)生對(duì)“百分率”有了感性認(rèn)識(shí)，對(duì)新課不再陌生，能輕松地接受各種新知識(shí)。這樣，從日常生活入手學(xué)習(xí)知識(shí)，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的理解，并為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“正方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，課前讓學(xué)生用紙板做一個(gè)正方體，學(xué)生為了做好一個(gè)正方體，就必需去預(yù)習(xí)有關(guān)正方體的基本知識(shí)。動(dòng)手制作學(xué)具，學(xué)生容易接受，也很樂意去完成，在制作學(xué)具的過程中，既能讓學(xué)生學(xué)到一些數(shù)學(xué)知識(shí)，也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。二、抓實(shí)課堂教學(xué)，正確引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐1.創(chuàng)設(shè)生活情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐數(shù)學(xué)來源于生活，它是具體的，但數(shù)學(xué)又經(jīng)過了抽象，我們應(yīng)該將數(shù)學(xué)抽象的內(nèi)容附著在現(xiàn)實(shí)的背景中，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)從現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生、發(fā)展的數(shù)學(xué)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活。教師利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)一定的生活情景來引導(dǎo)實(shí)踐，可以幫助學(xué)生順利地獲得事物的表象。在教學(xué)“除法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情景：讓學(xué)生4人為一小組，每小組準(zhǔn)備8支鉛筆，問學(xué)生你能幫助老師把這8支鉛筆平均分給小組里的4個(gè)同學(xué)嗎？學(xué)生踴躍舉手，根據(jù)在生活中積累的經(jīng)驗(yàn)，很容易就將8只鉛筆平均分給了4個(gè)同學(xué)。教師再提問：你是怎么知道自己分對(duì)了呢？生：因?yàn)槊總€(gè)人手上現(xiàn)在拿的都是一樣多，都是2支。通過教師創(chuàng)設(shè)的情景，學(xué)生親自操作實(shí)踐很容易理解平均分就是每個(gè)人都分得同樣多的概念。2.落實(shí)自主探索和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力在教學(xué)“平行四邊形面積”時(shí)，讓學(xué)生拿出平行四邊形的紙，想想能轉(zhuǎn)換成我們學(xué)過的哪種圖形？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)沿平行四邊的高剪下一個(gè)直角三角形放到另一邊就拼成了一相長(zhǎng)方形。拼成的長(zhǎng)方形的面積和平行四邊形的面積相等。再引導(dǎo)學(xué)生觀察拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬和平行四邊形的底、高有什么關(guān)系？學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于平行四邊形的底，長(zhǎng)方形的寬相當(dāng)于平行四邊形的高，從而很自然的得到了平行四邊形的面積計(jì)算公式。教學(xué)時(shí)，課堂氣氛熱烈，學(xué)生通過自己的剪、拼、思考探討出了平行四邊形面積的計(jì)算公式，他們都覺得很有成就感，臉上洋溢著喜悅的笑容。老師把一節(jié)枯燥的概念課完全交給學(xué)生，學(xué)生學(xué)得愉快，又經(jīng)歷了知識(shí)的形成過程。既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，也讓學(xué)生能更好的理解知識(shí)，以便能夠靈活應(yīng)用。3.引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)手實(shí)踐中抽象出數(shù)學(xué)結(jié)論，激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高與思維的激發(fā)程度有著密不可分的聯(lián)系。動(dòng)手實(shí)踐能力的提高可以促進(jìn)思維的不斷活躍和發(fā)展，同時(shí)思維的激發(fā)也影響著動(dòng)手實(shí)踐能力的充分發(fā)揮和創(chuàng)造。在教學(xué)過程中，學(xué)生進(jìn)行了具體的動(dòng)手實(shí)踐之后，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)直觀操作的過程進(jìn)行復(fù)述整理，通過口頭語言的訓(xùn)練進(jìn)行表象加工，這樣概念就會(huì)在學(xué)生頭腦中沿著“具體――表象――抽象”的認(rèn)識(shí)過程逐步建立起來。例如教師經(jīng)常讓學(xué)生說說動(dòng)手操作的過程，這看似簡(jiǎn)單，其實(shí)是一種思維向另一種思維轉(zhuǎn)化的過程。三、強(qiáng)化課后延伸，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際問題的能力《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年）指出：“為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要，數(shù)學(xué)課程還要特別注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)?！边@就要求學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，通過動(dòng)手實(shí)踐，用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決與之有關(guān)的實(shí)際問題，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，體會(huì)數(shù)學(xué)的作用，體驗(yàn)成功的喜悅。在教學(xué)“圓柱的表面積”后，教師設(shè)計(jì)了一堂活動(dòng)課，要求學(xué)生做一些圓柱型的實(shí)物模型。教師提示：制作圓柱時(shí)必須先畫出圓柱底面和側(cè)面的展開示意圖，再沿線剪下拼貼而成。學(xué)生通過想想畫畫，剪剪貼貼制作出各種不同的圓柱型模型，有油桶、水桶、口杯等。有些學(xué)生還將圓柱與其他圖形相拼，制作出火箭、電視塔、房屋等模型。總之，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力是適應(yīng)新時(shí)代的需要，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好數(shù)學(xué)教育的重要手段，也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從課前、課中、課后等環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臐B透，發(fā)展學(xué)生思維，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為全面發(fā)展的人。光合呼吸蒸騰作用36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不37第三單元生物圈中的綠色植物3—6章復(fù)習(xí)課第三單元38復(fù)習(xí)目標(biāo):知識(shí)目標(biāo)1、知道水對(duì)植物生活的重要作用,水是影響植物的分布的因素之2、識(shí)圖記住木本莖的結(jié)構(gòu)P11、導(dǎo)管、篩管的作用、木本莖逐年加粗的原因。3、說出根適于吸水的特點(diǎn)。4、識(shí)圖記住葉片的結(jié)構(gòu)P15、氣孔的作用4、說出影響蒸騰作用的因素和意義。5、說出綠葉在光下制造有機(jī)物的實(shí)驗(yàn)步驟6、比較光合作用與呼吸作用之間的不同及相關(guān)的演示實(shí)驗(yàn)說明的問題7、記住碳一氧平衡的定義8、了解我國(guó)的植被類型,面臨的問題,采取的措施。能力目標(biāo)1、會(huì)解釋光合作用、呼吸作用、蒸騰作用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。2、會(huì)解釋光合作用、呼吸作用、蒸騰作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)生活中的應(yīng)用情感目標(biāo):保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)植被、綠化祖國(guó)。復(fù)習(xí)目標(biāo):39植物的幾種生理作用1、吸收作用--根尖的成熟區(qū)上大量根毛進(jìn)行吸收水分和無機(jī)鹽2、運(yùn)輸作用--導(dǎo)管向上運(yùn)輸水和無機(jī)鹽,篩管向下運(yùn)輸葉片制造的有機(jī)物。3、蒸騰作用-植物的葉片下表皮氣孔完成,白天進(jìn)行,用于降溫、促進(jìn)根吸水動(dòng)力、參與生物圈水循環(huán)。4、光合作用--葉片是綠色植物制造有機(jī)物的主要器官,在有光情況下進(jìn)行。5、呼吸作用-…細(xì)胞的線粒體內(nèi)完成,任何時(shí)候都