小學(xué)數(shù)學(xué)微型課題結(jié)題報(bào)告ok3w_ads(“s004”);ok3w_ads(“s005”);篇一:小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究結(jié)題報(bào)告《小學(xué)生解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題能力研究》課題研究結(jié)題報(bào)告龍門中心小學(xué)數(shù)學(xué)教研組一、問題的提出《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程不僅要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)?！辈⒚鞔_指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)有意識、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的整體性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力?！痹凇靶抡n標(biāo)的要求”中指出“數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生生動活潑、積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，在獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能的同時(shí)，得到充分發(fā)展?！痹凇霸u價(jià)建議”中指出“評價(jià)既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展?！苯虒W(xué)實(shí)踐也告訴我們:任何年齡的學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的;對數(shù)學(xué)的興趣和愛好，對數(shù)學(xué)知識的接受能力的差異也是客觀存在的。龍門中心小學(xué)是靈臺縣一所最偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，五、六年級學(xué)生來自七村六校，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異，使得不同學(xué)生對知識的領(lǐng)悟與掌握知識的能力差距很大。因而，我校分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)必然顯得死板、機(jī)械、沉悶，阻礙了學(xué)生思維發(fā)展和能力的培養(yǎng)?！澳_踏西瓜皮，練到哪里算哪里”的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生得不到主動的發(fā)展;也沒有培養(yǎng)學(xué)生主動探究能力，這根本不符合素質(zhì)教育的要求，更不符合《新課標(biāo)》的教學(xué)理念。鑒于此，我們提出了“小學(xué)生解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題能力的研究”這一小課題的研究，正是探索如何通過分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生解決簡單實(shí)際問題的能力和邏輯思維能力，使學(xué)生獲得系統(tǒng)數(shù)學(xué)知識，形成必要技能技巧的要求并給予切實(shí)指導(dǎo)的研究，也是為好落實(shí)和實(shí)施《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，推動我校小學(xué)數(shù)學(xué)更好地實(shí)施素質(zhì)教育，提高我校教師和學(xué)生的整體素質(zhì)，具有一定的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。二、研究的目標(biāo)和內(nèi)容1、論文的撰寫。2、探索并形成我校小學(xué)數(shù)學(xué)在新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)練習(xí)題組設(shè)計(jì)的理念和應(yīng)用性理論，形成若干設(shè)計(jì)模式及具體操作方法，切實(shí)提高教師課堂教學(xué)練習(xí)題組的設(shè)計(jì)能力、更加有效地發(fā)揮數(shù)學(xué)練習(xí)在使學(xué)生獲得系統(tǒng)數(shù)學(xué)知識、形成必要技能技巧方面的知識能力。3、通過實(shí)驗(yàn):形成若干系列化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)練習(xí)題組設(shè)計(jì)案例及指導(dǎo)意見，作為教師學(xué)習(xí)和進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的參照;提高教師的教學(xué)水平和科研能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效益和質(zhì)量。4、發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)練習(xí)題組設(shè)計(jì)的有效性練習(xí)在評定檢測學(xué)生數(shù)學(xué)成績方面的評價(jià)功能，以及促進(jìn)學(xué)生積極主動發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，提升學(xué)生的三、研究的過程與方法第一階段:搜集資料，實(shí)踐，階段性小結(jié)。(2011年4月至2011年12月)制定課題方案與申報(bào)工作。對課題進(jìn)行論證，進(jìn)一步修正、補(bǔ)充、完善成立課題小組，制定具體的實(shí)施方案和做好成員分工。建立學(xué)習(xí)交流信息的制度，組織學(xué)習(xí)理論，收集有關(guān)文獻(xiàn)資料。第二階段:完成階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告及相關(guān)資料(2012年1月至2012年4月)確定發(fā)展目標(biāo)。培訓(xùn)參與研究的人員，邊研究邊積累資料，定時(shí)交流研討，做好階段小結(jié)。通過和實(shí)驗(yàn)教師的共同研究，撰寫實(shí)驗(yàn)方案。前測，調(diào)查問卷(一)。開展評價(jià)活動、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案。注意資料收集歸檔。后測，調(diào)查問卷(二)。積累實(shí)驗(yàn)案例，分析實(shí)驗(yàn)效果。初步評選優(yōu)秀案例及論文。第三階段:解題能力研究階段(2012年5月至2012年7月)按計(jì)劃完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。分析研究過程，整理研究資料。指導(dǎo)參與課題的教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)資料整理分析，撰寫研究研究報(bào)告及相關(guān)教學(xué)論文，優(yōu)秀研究案例等，總結(jié)研究成果。課題研究方法:本課題研究采用行動研究和問卷法為主，同時(shí)在研究中還輔之以抽樣法、觀察法、數(shù)學(xué)法，確保本課題得以高效地實(shí)施。1、抽樣法:根據(jù)課題研究的內(nèi)容，按一定的方式從各個(gè)年級中選取兩個(gè)班做樣本，對其進(jìn)行調(diào)查研究，然后將這一部分調(diào)查研究的結(jié)果推論到總體上去，從而得出總的結(jié)論。為課題的研究作一個(gè)全面了解。2、問卷法:根據(jù)課題研究的內(nèi)容設(shè)計(jì)一套問卷，要求被調(diào)查者回答而收集資料。在實(shí)施階段之前和實(shí)施階段之后各設(shè)計(jì)一套問卷，為課題的研究和實(shí)驗(yàn)提供有效的數(shù)據(jù)。3、觀察法:根據(jù)研究課題，有選擇地針對學(xué)困生課堂練習(xí)的各種情況，采取研究者或憑自己的感官，并借助于其他攝像、照片等，注視課題研究的現(xiàn)象，探尋課題研究的本質(zhì)的方法。4、數(shù)學(xué)法:運(yùn)用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行綜合，找出一些課題研究在數(shù)量上的相對穩(wěn)定的關(guān)系。及時(shí)總結(jié)、修改、不斷完善，力爭使研究水平上升到一定的理論。四、研究的結(jié)果(一)構(gòu)成了四種開放式教學(xué)模式經(jīng)過及近一年的研究中，我們總結(jié)概括了由以下4種教學(xué)方法所構(gòu)成的小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式。1、激勵評價(jià)式教學(xué):“激勵評價(jià)式”是從學(xué)生的認(rèn)知角度提出的。開放式的課堂教學(xué)不是無目的、無計(jì)劃的任其發(fā)展，而是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力上落腳，它離不開情感激勵與動力的維持。所以，在課堂上，教師應(yīng)該采用科學(xué)的激勵手段激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，營造一種民主和諧的教學(xué)氛圍，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新潛能的開發(fā)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。激勵評價(jià)式教學(xué)方法的具體內(nèi)容為:創(chuàng)設(shè)情景—自主探究—合作交流—拓展應(yīng)用—自我評價(jià)—體驗(yàn)成功。創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。它可以是故事情景，也可以是(來自：www.zaidian.cOm在點(diǎn)網(wǎng))生活情景，還可以是實(shí)踐操作情景等等。但它們達(dá)到的目的則是一樣的，那就是通過情景的展示，引發(fā)出一個(gè)需要大家共同探究的問題。自主探究，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。問題的提出或者說矛盾的出現(xiàn)，都應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考的空間。讓學(xué)生面對問題尋找對策、尋求解決問題的辦法，這樣為后面的合作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維品質(zhì)。合作交流，為學(xué)生搭建互助合作的平臺。我們倡導(dǎo)具有實(shí)際意義的合作，也是為了更好的實(shí)現(xiàn)“人人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”。小組交流各自的想法，可以取人之長，補(bǔ)己之短，可以解決獨(dú)立探索中的困惑，還可以培養(yǎng)合作意識與團(tuán)隊(duì)精神。拓展應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。它主要是應(yīng)用已學(xué)知識解決身邊的實(shí)際問題，包含內(nèi)化知識、實(shí)際應(yīng)用、加深聯(lián)系三部分。自我評價(jià)，體驗(yàn)成功。我們提倡教師把激勵性評價(jià)和學(xué)生的自我評價(jià)貫穿課堂始終，目的是讓學(xué)生建立自信，同時(shí)也養(yǎng)成自我篇二:《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐與研究》課題結(jié)題報(bào)告《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐與研究》課題結(jié)題報(bào)告張小華一、課題的提出《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充足的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)”。然而，在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師非常重視數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，導(dǎo)致了課堂教學(xué)與生活脫節(jié)，學(xué)生不能把所學(xué)知識運(yùn)用到生活當(dāng)中去，不能體會數(shù)學(xué)的趣味和作用。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從生活實(shí)際中引出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，從而體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力，并能隨時(shí)把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。使學(xué)生能更好地理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，并能在生活中靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)。通過參與一些數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，使他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到真正的提高，為他們今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。二、研究的理論依據(jù)1、杜威的生活教育理論:美國教育思想家杜威立足于現(xiàn)代社會討論教育，他認(rèn)為教育即生活，教育即生長，教育即經(jīng)驗(yàn)的改造。教師要引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識。2、活動建構(gòu)的理論教育家盧梭認(rèn)為:教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活為中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進(jìn)行學(xué)習(xí)，他認(rèn)為教師的職責(zé)不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識。原蘇聯(lián)心理學(xué)家提出了活動內(nèi)化的理論，和皮亞杰的認(rèn)識建構(gòu)理論都指出學(xué)生基本生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上在主動的活動中建構(gòu)自己的集訓(xùn)結(jié)構(gòu)的?；谝陨弦罁?jù)，我提出了如下的實(shí)驗(yàn)假設(shè):通過尋找學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)，能從現(xiàn)實(shí)生活中提取有用的數(shù)學(xué)知識，將其帶入我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，在課堂中實(shí)施教學(xué)生活化，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使“數(shù)學(xué)”真正成為學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)，也使學(xué)生能更好地理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的性，并能在生活中靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)，并通過參與一些數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，使他們的得到真正的提高。三、研究方法,、行動研究法:結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，在實(shí)際的教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過個(gè)案分析和作品分析等，對個(gè)體的發(fā)展進(jìn)行跟蹤調(diào)查，及時(shí)改進(jìn)研究措施。,、文獻(xiàn)資料法:通過對國內(nèi)外有關(guān)國文教學(xué)生活化、課內(nèi)外結(jié)合等文獻(xiàn)的收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富，更明確，更科學(xué)。爭取在現(xiàn)有研究水平的基礎(chǔ)上有提高和突破。,、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點(diǎn)，隨時(shí)積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找有效的提高課堂教學(xué)效率和提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用、實(shí)踐能力的方法。四、課題研究過程1、教學(xué)內(nèi)容力求生活化。在數(shù)學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)的實(shí)際，轉(zhuǎn)化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據(jù)實(shí)際需要對原材料進(jìn)行優(yōu)化組合。尤其在小學(xué)階段，兒童身體親自經(jīng)歷，用心靈親自感悟所獲得的東西，是兒童的直接經(jīng)驗(yàn)。這直接經(jīng)驗(yàn)不僅屬于認(rèn)知、理性范疇，而且要擴(kuò)展到情感、生理和性格等領(lǐng)域，是兒童自我擁有的聰明才智，數(shù)學(xué)教學(xué)中，要從多方面“找”數(shù)學(xué)素材和多讓學(xué)生到生活中“找”數(shù)學(xué)，“想”數(shù)學(xué)，真切感受“生活中處處有數(shù)學(xué)?！崩缭诮虒W(xué)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”的時(shí)候，可以充分運(yùn)用本班中男女生人數(shù)、小組人數(shù)之間的關(guān)系設(shè)計(jì)練習(xí)。六年級有學(xué)生60人，其中男生33人，女生27人，男生人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾,女生人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾,還可以讓學(xué)生自由編題。學(xué)生會編出男生人數(shù)比女生人數(shù)多百分之幾，女生人數(shù)比男生人數(shù)少百分之幾的題目。這樣讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，體會到了數(shù)學(xué)在生活中的用處。2、教學(xué)方法教學(xué)手段盡量生活化。從教學(xué)方法看，要堅(jiān)持啟發(fā)式，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)規(guī)律。教師要善于提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考。所提出的問題不論是實(shí)際問題還是理論問題都應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并編擬成科學(xué)的探究程序，使學(xué)生能形成一條清晰的思路。為發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力，應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽猜想，敢于質(zhì)疑，自覺地進(jìn)行求異思維訓(xùn)練。另外，要特別重視學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。從教學(xué)手段看，要重視觀察和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，努力提高學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣邮植僮髂芰Γ囵B(yǎng)他們嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)習(xí)慣。還要盡量地使用先進(jìn)的教學(xué)手段，增加教學(xué)的現(xiàn)代氣息，使他們感受到現(xiàn)代科技成果對教學(xué)的促進(jìn)作用。學(xué)生對幾何圖形很難區(qū)別，我們在在教學(xué)長方形、正方形、三角形和圓的認(rèn)識時(shí)，就可以先用投影片出示，平時(shí)見到的桌子、書、紅領(lǐng)巾、皮球等實(shí)物，然后抽去實(shí)物，留下角、長方形、正方形、三角形和圓形等幾何形，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些圖形原來就在我們的身邊，無形中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動力。3、應(yīng)用生活化。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是“運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實(shí)際問題的，必要的日常生活的工具。”引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識聯(lián)系，運(yùn)用于生活實(shí)際，可以促進(jìn)學(xué)生的探索意識和創(chuàng)新意識的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力。每教學(xué)一個(gè)知識點(diǎn)，可以編一些實(shí)際應(yīng)用的題目，讓學(xué)生練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用的所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。如教學(xué)“?步測和目測”后，可以有意識地讓學(xué)生到操場測量一下，體驗(yàn)步測和目測。這樣做加強(qiáng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，體味到了解決問題的一種享受。?數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用是很廣泛的，如教學(xué)三角形的穩(wěn)定性后可以讓學(xué)生解釋一下:我們住的房子的屋頂為何要架成三角形的,木工師傅幫同學(xué)修理課桌為何要在桌腳對角處釘上一根斜條,又如教學(xué)平行四邊形的特性請學(xué)生說明:為什么拉柵門要做成平行四邊形的網(wǎng)格狀而不做成三角形,通過解釋一些生活現(xiàn)象，使學(xué)生更深地感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。另外要讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，如在統(tǒng)計(jì)的初步認(rèn)識教學(xué)中，學(xué)生搜集了自家?guī)讉€(gè)月用水的情況，通過收集，描述，分析數(shù)據(jù)（人口的多少，老人和小孩等諸多因素）的過程，得出了自家用水是否合理的判斷，并做出今后用水情況的決策。既滲透了環(huán)保的教育，又使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用?。?4、作業(yè)布置生活化五、研究成效經(jīng)過研究，我總結(jié)了一些生活作業(yè)的設(shè)計(jì)策略。1、改進(jìn)書本作業(yè)形式傳統(tǒng)的作業(yè)有其形式單調(diào)的不足，而且在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力方面也沒有予以體現(xiàn)。為此，我們將傳統(tǒng)的作業(yè)進(jìn)行了改編，力求找出所學(xué)知識體系與生活的聯(lián)系的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，精心設(shè)計(jì)各種貼近兒童生活，具有很強(qiáng)時(shí)代性、應(yīng)用性的家庭作業(yè)。在既達(dá)到作業(yè)練習(xí)目的的同時(shí)，又體現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的理念。比如我今天要上的這節(jié)課，書本練習(xí)是:寄往外地的信要買8角郵票。怎樣付8角錢,我的設(shè)計(jì)是:到超市中觀察、記錄商品的價(jià)錢，比一比，哪個(gè)貴，哪個(gè)便宜。拿1元錢看看能買哪些東西,又是如何付錢的。這樣帶著問題讓學(xué)生在生活中進(jìn)行實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的收集信息的能力，也使學(xué)生有了深刻的體驗(yàn)。2、挖掘現(xiàn)實(shí)生活資源小學(xué)數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活有著密切的聯(lián)系，在一定程度上，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)是否豐富，將影響著學(xué)習(xí)的效果。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要注重聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，借助他們頭腦中已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生去學(xué)會思考數(shù)學(xué)問題，從而強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。這樣的作業(yè)學(xué)生樂于接受，也完成得較好。3、豐富作業(yè)形式學(xué)生常常把作業(yè)視為沉重的負(fù)擔(dān)，這與作業(yè)缺少情趣，脫離學(xué)生實(shí)際生活，忽視活學(xué)活用有關(guān)。因此我們設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)形式要多種多樣，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。在低年級段我們認(rèn)為可以采用這樣幾種作業(yè)形式。情境式作業(yè)學(xué)生對于內(nèi)容枯燥、形式單調(diào)的作業(yè)感到乏味。因此，我們可以給一些枯燥的作業(yè)創(chuàng)設(shè)一定的情境，以調(diào)動學(xué)生的積極性。例如，我在教學(xué)了《認(rèn)鐘表》后，讓學(xué)生回家用學(xué)過的時(shí)間，來向爸爸媽媽敘述一下自己在學(xué)校的一天的具體安排，還可以回學(xué)校后向同學(xué)們說說爸爸媽媽一天工作的具體情況。這樣的作業(yè)，既鞏固了學(xué)生所學(xué)的知識，又有生活學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生不僅了解自己的一天，學(xué)會合理安排自己一天的時(shí)間，又了解父母的一天，從而懂得體諒關(guān)心父母，比枯燥乏味的說教要來得“潤物細(xì)無聲”。游戲式作業(yè)游戲是一直是低年級學(xué)生感興趣的話題，將所學(xué)的知識寓含于游戲中，可以提高學(xué)生作業(yè)的積極性。在教學(xué)完分與合后，我們設(shè)計(jì)了“對口令”的游戲，讓學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與家長之間玩，并且作為“過關(guān)”的基本關(guān)，督促學(xué)生練習(xí)。學(xué)生對此類游戲式作業(yè)樂此不疲，抓緊所有時(shí)間，在玩中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)知識的魅力、成功的喜悅，這種游戲在家長方面也得到了比較好的配合和收效。家長合作型作業(yè)低年級的學(xué)生不會寫字，很多作業(yè)不能獨(dú)立完成的作業(yè)，可以讓家長參與到作業(yè)中來，這樣學(xué)生既可以學(xué)到知識，又可以調(diào)動學(xué)生的積極性，同時(shí)還讓家長對孩子的學(xué)習(xí)情況有全面的了解。比如我們在教學(xué)乘法口訣時(shí)就讓學(xué)生回家后背給你的爸爸媽媽聽，一來讓學(xué)生有向父母展示的機(jī)會，同時(shí)也加強(qiáng)了父母的監(jiān)督作用。但這種作業(yè)對于農(nóng)村學(xué)生特別是留守兒童效果甚微。對于中高年級的學(xué)生，我們經(jīng)常用到的數(shù)學(xué)生活化作業(yè)類型主要有以下幾種:（1）操作性作業(yè)操作性作業(yè)是指通過學(xué)生的實(shí)際操作（如試驗(yàn)、測量、制作等），根據(jù)學(xué)生在實(shí)際操作過程中得到的現(xiàn)象、實(shí)物、數(shù)據(jù)等，進(jìn)行分析、推理、判斷或計(jì)算，以解決生活中的實(shí)際問題的作業(yè)。如在分析“長方體的表面積”這一內(nèi)容時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，教材中只出現(xiàn)了大量的計(jì)算各種長方體表面積的題目，而現(xiàn)實(shí)生活中涉及大多是求不完整長方體表面積的問題，像求教室的粉刷面積、抽屜的表面積等。于是我們在學(xué)習(xí)了長方體的表面積后，布置了測算火柴盒的家庭作業(yè)，取得了很好的效果。又如在學(xué)習(xí)長方體、正方體、圓柱、圓錐的體積后，我們設(shè)計(jì)如下家庭作業(yè):測算出給定水果（或其他物體）的體積。第二天上課時(shí)讓學(xué)生匯報(bào)測算過程。各學(xué)習(xí)小組在匯報(bào)時(shí)都想出了好幾種解決方案，有的用長方體飯盒加滿水，把水果放入水中，計(jì)算出溢出的水的體積就是水果的體積;有的利用圓柱形茶杯測算出水果的體積;還有的學(xué)習(xí)小組經(jīng)過實(shí)踐得出結(jié)論，如果有足夠大的容器，就可以測算出任意大小、不規(guī)則的物體。這樣的家庭作業(yè)不僅篇三:微型課題結(jié)題報(bào)告誰動了我的筆桿子陜西省微型課題《農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的研究》結(jié)題報(bào)告關(guān)鍵詞:微型課題小學(xué)作文研究結(jié)題報(bào)告由于學(xué)校工作的需要，自2005年便改專業(yè)做起了數(shù)學(xué)老師，放下了為期10年的語文教師生涯。說實(shí)話，心里對語文課堂是割舍不下的，很懷念當(dāng)初任班主任教語文的那段歲月，讓學(xué)生寫日記，自己每周批閱，與學(xué)生在筆尖紙上溝通、交流，傾聽他們的心事，感受他們的煩心與喜悅，從筆下為男孩子出謀劃策、為女孩子排憂解難;難忘在作文課上與四十七名學(xué)生為誰的作文好而爭得面紅耳赤，辯的熱火朝天;難忘為寫一篇作文，領(lǐng)上全班學(xué)生跑到校外野地里放了兩節(jié)課的風(fēng)箏，回來被校長以擅自集體外出的罪名狠狠批評的場景;難忘學(xué)生為寫作文下雪天一起瘋玩弄濕衣服，家長興師問罪，而我倍受委屈的情景……在當(dāng)數(shù)學(xué)老師的這幾年里，一門心思搞好數(shù)學(xué)教學(xué)，目的很簡單，不能讓數(shù)學(xué)老師說咱語文老師上不了數(shù)學(xué)課，對于語文課堂只是默默關(guān)注，再也沒有發(fā)表過多的言論，教學(xué)中途有幾次無意中翻閱學(xué)生的作文本，看了看，欲言又止:說吧，咱是數(shù)學(xué)老師，管的也太寬吧,不說吧，學(xué)生這作文也太假了。想了想，忍住沒說，只是批評學(xué)生字跡潦草。去年孩子上學(xué)了，喜歡畫畫，于是在縣城給她報(bào)了個(gè)美術(shù)興趣班，送孩子去的時(shí)候，附近的幾個(gè)興趣學(xué)校讓我心里啞然失笑:“金筆作文”、“自然作文”……作文還要補(bǔ)，這不是讓人笑掉大牙，開不了幾天，就得關(guān)門大吉。沒成想，我接孩子回家的時(shí)候，從這幾個(gè)作文學(xué)校出來的孩子委實(shí)不少，我這時(shí)目瞪口呆，心里是一聲嘆息，現(xiàn)在的作文課堂怎么了，辦這班不是讓語文老師羞愧嗎,2012年，我開始分管了學(xué)校的語文教研組，在學(xué)校搞的幾次征文活動中，學(xué)生們交上來的作文竟然有10多份大同小異，可見是從網(wǎng)絡(luò)下載的，有幾篇堪稱上乘之作，但細(xì)細(xì)品味，文筆和情感超出了兒童的思維，不排除家長代筆的可能性，隨后的調(diào)查也驗(yàn)證了我的想法是正確的。我們的語文課堂到底怎么了,我們的作文教學(xué)怎么了，誰動了我的筆桿子?,調(diào)查分析,很幸運(yùn)的是，2012年4月，關(guān)于《農(nóng)村小學(xué)作文的教學(xué)研究》被省教育科研所立項(xiàng)，確立為2012年的微型課題，讓我?guī)煶鲇忻?，可以放開手腳大膽研究，在隨后的兩個(gè)個(gè)月里，我和我校語文組的十位教師在一起探討了多次，從自身、從學(xué)生、從大環(huán)境各個(gè)方面進(jìn)行了認(rèn)真的分析，話題一直圍繞著作文教學(xué);閑暇之余，還和部分學(xué)生、家長交談、溝通了解到以下幾個(gè)方面，是主要困擾學(xué)生作文無新意、無素材、出現(xiàn)“假、大、空”的關(guān)鍵問題。1、教師重視課文教學(xué)、輕視作文教學(xué)顯而易見，語文教師之所以重視課文教學(xué)，是因?yàn)檎n文教學(xué)有計(jì)劃、有重點(diǎn)、有措施，可以按部就班的進(jìn)行教學(xué)，而作文教學(xué)卻沒有一個(gè)系統(tǒng)的、合理安排的計(jì)劃;從教學(xué)質(zhì)量上來講，課文教學(xué)可以立竿見影，而作文教學(xué)在短時(shí)間內(nèi)根本無法體現(xiàn)出教師的執(zhí)教能力。2、農(nóng)村生活的局限性由于學(xué)校地處農(nóng)村，受生活和經(jīng)濟(jì)條件的限制，一年之中學(xué)生走出家庭、學(xué)校的機(jī)會有限。相對城市學(xué)生來說，他們的視野就比較窄。其二，留守兒童的比例越來越大，家庭中隔代看護(hù)的爺爺奶奶有時(shí)溺愛孩子，對于一些社會實(shí)踐活動、豐富素材的野外活動等，拒絕讓孩子參加。其三，近年來，學(xué)校受到一些客觀限制，很少組織集體外出活動。其結(jié)果則是導(dǎo)致了學(xué)生作文素材的貧乏，作文的立意、選材難以出彩。3、學(xué)生對于作文的批閱與評語不感興趣，教師評價(jià)缺少指導(dǎo)性、這個(gè)問題的出現(xiàn)，既有老師的責(zé)任，也有學(xué)生的原因。學(xué)生拿到作文本后，關(guān)注的只是分?jǐn)?shù)，對于評語則毫不關(guān)心，至于為何作文分?jǐn)?shù)高、為何得分低，不看評語、不看問題出在哪里。反觀教師的評語，無外乎“中心明確”、“立意新穎”、“層次分明”、……這些成人化的語言，孩子從開始接觸作文一直到小學(xué)畢業(yè)，本身就有些看不懂，時(shí)間長了，難免膩煩了。當(dāng)然，這也與教師繁重的工作有一定的聯(lián)系。以上三點(diǎn)，只是我們在短短的兩個(gè)月時(shí)間里面，歸納、總結(jié)出比較有普遍性的問題，可能還存在著一些我們尚未發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)，但這些已經(jīng)足夠我們開始進(jìn)行研究了。,研究對象與步驟,很感謝四年級的兩位老師，她們也是本次微型課題的參與者，她們雖然年輕，但勇于承擔(dān)責(zé)任、敢于創(chuàng)新，并善于總結(jié)，最重要的是她們要改變數(shù)十年的教學(xué)風(fēng)格。加之她們所帶的這些學(xué)生剛開始接觸作文，還在一個(gè)提高的階段，相對來說，是比較所容易有所提高的。以我們本次微型課題的研究對象就定為四年級的86名學(xué)生。和兩位老師經(jīng)過具體的商討后，我們制定出了我們本次的研究步驟，具體分為四個(gè)方面:一是每學(xué)期開始時(shí)制訂出有延續(xù)性的作文教學(xué)計(jì)劃，要求貼近生活、符合農(nóng)村實(shí)際。其二是注重作文基本功訓(xùn)練和學(xué)生口語表達(dá)能力的提高。其三是拓展學(xué)生的知識面和閱讀面。最后是鼓勵學(xué)生參與作文的修改與評價(jià)。,研究過程,從20112年9月開始，我們開始了為期6個(gè)月的課題研究，嘗試著試圖在一學(xué)期里改變學(xué)生原有的寫作水平和教師的作文執(zhí)教風(fēng)格，并達(dá)到我們所希冀的效果。在此，我希望用最明了的語言表達(dá)出我們本