電大中學(xué)語文教學(xué)研究形成性考核冊(cè)(作業(yè)一答案)作業(yè)一一、簡答題①1950年：將“國語”和“國文”合稱為“語文”,工具性和思想性雙重性質(zhì)②1953年：有關(guān)“紅領(lǐng)巾”教學(xué)的討論。出現(xiàn)把“文學(xué)分析”當(dāng)成語文教學(xué)重③1956年：漢語、文學(xué)分科教學(xué)試驗(yàn)；④1961—1963年：明確提出和重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)語文課程的基礎(chǔ)工具性，先后提出“加⑤1978年：撥亂反正，重新確認(rèn)語文課程的工具性和思想性；⑦20世紀(jì)90年代中后期：主張弘揚(yáng)語文課程的人文精神；⑧2023年：《全日制義務(wù)教育語文課程原則(試驗(yàn)稿)》頒發(fā)，啟動(dòng)新課程改2、為何說豐富語言材料的積累是語文課程的基礎(chǔ)任務(wù)?A措施的層次分類：①哲學(xué)措施②一般科學(xué)措施③特殊措施④詳細(xì)措施B措施的思想特點(diǎn)分類：①邏輯思維措施②形象思維措施③直覺思維措C語文學(xué)習(xí)的措施的類型：①一般思想措施②一般學(xué)習(xí)措施③語文學(xué)科學(xué)與一般A教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；B教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要考慮教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際；C教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要發(fā)揮教師的優(yōu)勢和專長。5、為何說形成性評(píng)價(jià)應(yīng)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)?迅速找出簡樸的困難問題并加以處理，形成一種“自我糾有關(guān)語文“是人類文化的重要構(gòu)成部分”,也就是語文的人文性，教材上從語文第三，語文行為(聽、說、讀、寫)的習(xí)得和訓(xùn)練過程就是一種對(duì)人生、社會(huì)多4、根據(jù)教材第80頁《從三到萬》的教學(xué)案例，為它設(shè)計(jì)出教學(xué)目的，并簡述所教學(xué)目的：全班同學(xué)用揣測法閱讀《從三到萬》,必須所有讀懂(行為主體)(行為動(dòng)詞)(體現(xiàn)程序)主”,提出自己的思緒。電大中學(xué)語文教學(xué)研究形成性考核冊(cè)(作業(yè)二答案)一、簡答題維(形象思維和邏輯思維)趨向于精確和嚴(yán)密的過程，同步也是選用恰當(dāng)?shù)脑~、二是模糊思維到詳細(xì)思維的轉(zhuǎn)化。在作文(記敘文、闡明文)動(dòng)筆時(shí)，學(xué)生的心(3)操作性。圍繞教學(xué)目的、為到達(dá)教學(xué)目的服務(wù)，又符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)么?怎樣做的知識(shí)用于指導(dǎo)操作。4、語文陳說性知識(shí)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意什么問題?(1)向?qū)W生展現(xiàn)足夠數(shù)量的有關(guān)某一概念的正例，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀測，從中抽(2)突出概念的本質(zhì)特性，控制概念的非本質(zhì)特性。(3)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用反例。反例傳達(dá)的信息有助于學(xué)生在辨別中加深對(duì)概念定義的(4)引入變式進(jìn)行比較。變式指的是概念在非本質(zhì)方面的變化。(5)在言語實(shí)踐中運(yùn)用概念。運(yùn)用概念是知識(shí)的詳細(xì)化，可使概念得到鞏固和5、語文學(xué)科多媒體課件設(shè)計(jì)一般要考慮哪些問題?源內(nèi)容與師生互動(dòng)方式進(jìn)行初步整合(深入的整合是在應(yīng)用中),以求提高課堂A語文專業(yè)知識(shí)：現(xiàn)代漢語、古代漢語、寫作學(xué)和文學(xué)、語文教育史。B教育專業(yè)知識(shí)：教育學(xué)、心理學(xué)、語文學(xué)科教育學(xué)。C自然科學(xué)知識(shí)。D社會(huì)科學(xué)知識(shí)。(1)審讀圈點(diǎn)法。(2)構(gòu)造分析法。(3)題目補(bǔ)充法。(4)比較辨題法。(1)運(yùn)用聯(lián)想的規(guī)律指導(dǎo)作文。這里要處理好媒體的選擇和教師語言怎樣“搭(2)按照認(rèn)識(shí)規(guī)律來指導(dǎo)作文。(3)運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法來指導(dǎo)作文。這實(shí)際上是通過師生、生生之間的多向度對(duì)3、語文知識(shí)內(nèi)容的構(gòu)成包括哪些方面?請(qǐng)舉例論述。②.他人的言語經(jīng)驗(yàn)。語文教科書中有大量的經(jīng)典文篇，其自③.個(gè)體的言語規(guī)則②.體現(xiàn)了教師對(duì)語文新課程原則的理解和實(shí)踐?！度罩屏x務(wù)教育語文課程原則(試驗(yàn)稿)》里也明確提出：要讓學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”,那么，③.體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生心理細(xì)致入微的洞察和充足的理解，教師尊重作文教學(xué)個(gè)性化的特性，因人而異，因材施教。我們今天的教學(xué)，要面向每一種學(xué)生，我們的教學(xué)，要為了每一位學(xué)生的終身發(fā)展，而實(shí)際上，一種班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生，每人的發(fā)展是不平衡的，應(yīng)當(dāng)承認(rèn)差距，在課堂上的時(shí)空中，不也許兼顧到每一種學(xué)生；僅靠在作文本上有限的筆批，也難以到達(dá)雙向交流的目的，而面批則很好彌補(bǔ)了課堂教學(xué)和筆批的局限性，可以使因多種原因平時(shí)少有機(jī)會(huì)刊登意見、難得與教師交流的學(xué)生克服心理障礙，有機(jī)會(huì)與教師溝通。④.體現(xiàn)了教師熱愛教學(xué)、認(rèn)真投入的專業(yè)精神和工作態(tài)度，教師仔細(xì)推敲、精益求精的行為成為學(xué)生最佳的楷模，在潛移默化中啟迪學(xué)生的求知欲望、求實(shí)學(xué)風(fēng)和逐漸掌握有效的學(xué)習(xí)措施。在各位學(xué)員完畢這道題時(shí)，我們除了規(guī)定大家寫出評(píng)論，還規(guī)定各位把見解提供出來在小組或網(wǎng)上交流，完畢了這一步，才算完畢了這個(gè)作業(yè)。這樣做的目的，首先是促使大家綜合運(yùn)用有關(guān)理論，結(jié)合自己的教學(xué)思索，就這樣的案例進(jìn)行分析評(píng)論，這樣可以逐漸提高自己的研究能力、理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際的能力；另首先，善于交流、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)公布和獲取信息并在與他人交流的過程中提高自己的信息化素養(yǎng)以及運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)能力，也是我們開放教育課程學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)?shù)竭_(dá)的教學(xué)目的之一，因此，按規(guī)定完畢作業(yè)，絕不是無意義的，請(qǐng)大家充足認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)。2、《我用演講鼓動(dòng)學(xué)生發(fā)言》,可這樣來分析這位教師的教學(xué)實(shí)踐帶給我們的①.教師抓住了目前普遍存在的高中生不重視口才訓(xùn)練、課堂發(fā)言消極被動(dòng)的教學(xué)頑癥，想方設(shè)法進(jìn)行突破，顯示了很高的專業(yè)素養(yǎng)和敏銳的研究眼光，而這正是語文教師專業(yè)化成長、一種一般教師成長為語文特級(jí)教師必不可少的素質(zhì)。②.教師富有勇于探索、發(fā)明性進(jìn)行語文教學(xué)的可貴精神，并且善于發(fā)揮自身特點(diǎn)，開展了富于創(chuàng)意和能收到實(shí)效的教學(xué)。我們從文章中可以感受到這位教師富有激情、善于雄辯、比較詼諧，語言具有邏輯感和很強(qiáng)感染力以及鼓動(dòng)性，根據(jù)自己的這些優(yōu)勢，率先垂范，用激情洋溢且不乏風(fēng)趣的演講激發(fā)學(xué)生的以“約法三章”來鼓動(dòng)每位學(xué)生積極參與，可以說是非常高明的做法。我們說，語文教學(xué)是非常需要發(fā)明力、體現(xiàn)個(gè)性風(fēng)格的教學(xué)，是一種富有個(gè)人生命特質(zhì)的發(fā)明性活動(dòng)，那么，我們廣大的語文教師，與否可以從這位教師似乎“別出心裁”的做法中受到某種啟發(fā)，在面對(duì)多種語文教學(xué)難題時(shí)，“八仙過海，各顯神通”,充足發(fā)揮自己的發(fā)明力，營造一種生機(jī)勃勃的語文教學(xué)環(huán)境呢?③.非常理解學(xué)生學(xué)習(xí)心理，瞄準(zhǔn)癥結(jié)，一針見血，以激情點(diǎn)燃學(xué)生的勇氣，重視動(dòng)機(jī)激發(fā)。針對(duì)課堂上學(xué)生不發(fā)言的頑癥，這位教師并沒有簡樸化地來看待，而是入情入理、一針見血地分析和列舉了種種不發(fā)言的心理和行為，并針對(duì)這些現(xiàn)象采用組建“課堂發(fā)言敢死隊(duì)”這種極富挑戰(zhàn)性的方式，激發(fā)學(xué)生的發(fā)言動(dòng)機(jī)。課堂發(fā)言是口語交際教學(xué)的一種重要渠道，我們懂得，根據(jù)需要理論，學(xué)生口語交際的動(dòng)機(jī)源于如下需要：(1)言語交往需要。(2)言語的求知需要。(3)言語的啟智需要。(4)言語審美需要。這位教師的做法，符合激發(fā)口語交際動(dòng)機(jī)的心理需要，符合高中生以上進(jìn)為主、復(fù)雜而具有很大差異