中學信息技術(shù)教學與實踐優(yōu)秀獲獎科研論文當前我國新課程改革速度不斷加快，學校對信息技術(shù)課程的重視度也在不斷提升，信息技術(shù)課程由原本的單一學科知識教學，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生信息技術(shù)素養(yǎng)以及綜合能力，對教師提出了更高的要求。目前教師在教學時，應轉(zhuǎn)變自身學習觀念，在教學時應以學生為主，不僅重視學科體系的課程組織形式，更應提高學生信息技術(shù)能力，從而加強學生的綜合素養(yǎng)。當前初中在開展信息技術(shù)教學時，應重視教學設(shè)計，加強實踐環(huán)節(jié)，不僅可以有效提高學生的學習積極性與主動性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識以及合作能力；同時還能發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，展現(xiàn)教師信息素養(yǎng)，進一步推動教學質(zhì)量，提高教學效率。

一、中學信息技術(shù)教學現(xiàn)狀（一）中學信息技術(shù)教學實踐中缺乏核心素養(yǎng)當前我國雖然教育改革速度在不斷加快，但就教學現(xiàn)狀分析，我國中學信息技術(shù)教學內(nèi)容依舊處于單純操作技能的學習與訓練。在新課改后，雖然絕大多數(shù)教育對核心素養(yǎng)重視度有所提高，但目前依舊有較多中學信息技術(shù)教師在開展教學過程中，將過多精力以及教學時間用于教導學生進行軟件操作，對學生信息處理相關(guān)知識掌握有所忽視，教學設(shè)計水平需不斷提升。例如，在開展“多媒體信息加工與表達”教學時，部分教師只是照本宣科，對部分媒體作品制作的相關(guān)需求分析、規(guī)劃設(shè)計等專業(yè)性知識并未開展講解。中學信息技術(shù)教學過程中，缺乏核心素養(yǎng)教學，教育者應提高重視度，加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而提高學生專業(yè)能力的同時，提高學生的素質(zhì)，進一步提升綜合能力。

（二）中學信息技術(shù)教學設(shè)計形式化在開展調(diào)查以及查閱相關(guān)文獻資料后可知，部分中學信息技術(shù)教師雖然會進行教學設(shè)計，但就教學設(shè)計具體內(nèi)容以及實施效果分析，教學設(shè)計依舊過于形式化，淺表化。例如，在新課改后提出合作探究教學模式，絕大多數(shù)中學信息技術(shù)教師對“合作探究”理解不足，認為合作探究就是完全讓學生自己合作動手討論，自己依靠課本或網(wǎng)絡(luò)進行學習，教師未能及時進行干預指導，也不會對學生后期活動開展進行引導。在學生討論后，匯報結(jié)果依舊為學習狀況較佳的學生進行開展，對學習能力較差或理解性較差學生沒有效果，且教師在最后總結(jié)時，也僅僅是簡單地對學習較佳的學生匯報內(nèi)容進行表揚，并未進行實質(zhì)性總結(jié)。

（三）中學信息技術(shù)教學評價模糊化中學信息技術(shù)教師在開展教學評價時，存在模糊化與形式化。教學質(zhì)量評價內(nèi)容較為空泛，未能基于人才的實際需求，學校所培養(yǎng)出的學生無法適應社會發(fā)展需要，對教學質(zhì)量造成嚴重影響，阻礙教學的發(fā)展。另外，現(xiàn)階段學校雖會對學生以及教師教學質(zhì)量展開評價，但絕大多數(shù)中學管理部門對教學質(zhì)量評價的反饋并未重視，只是進行形式化工作。教學質(zhì)量評價反饋存在形式不當、反饋片面化、質(zhì)量較差或存在的問題并未進行反饋，無法全面了解教師的教學質(zhì)量，對教學質(zhì)量造成直接影響，阻礙其發(fā)展。

二、中學信息技術(shù)教學設(shè)計內(nèi)容（一）研究教材教師首先應對優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗與相關(guān)理論成果進行學習與借鑒，在開展教學時，應大膽地進行創(chuàng)新，對教學模式以及教學內(nèi)容進行改革，提高教學的高效性。其次，教師在開展教學時，應不斷充實自我，學習先進的教學理論，改善師生關(guān)系。教師在日常生活中，應不斷學習國內(nèi)外先進的教學理念，重視素質(zhì)教育以及道德教育，在提高學生信息技術(shù)相關(guān)知識的同時，加強學生道德素質(zhì)教育，為后期學生成長奠定基礎(chǔ)。所以教師在開展教學設(shè)計時，應對教材進行仔細研讀，對教材內(nèi)容有宏觀把握后，對課程標準要求進行分析，確保教學設(shè)計的合理性。

（二）了解學情由于時代變化速度加快，網(wǎng)絡(luò)的普及使學生在成長過程中也存在較大的變化。中學信息技術(shù)教師在開展教學設(shè)計時，應對學生的學情有更充分的了解。例如，學生當前的學習情況、知識儲備量等相關(guān)信息。只有確保對學生情況有全面充分了解后，才能制定符合學生需求的教學方案，確保教學設(shè)計落到實處，因材施教。

（三）確定教學目標在實施課程之前教師應充分了解教學模式的相關(guān)知識以及相應要求，教師可集體對教學內(nèi)容的具體方案進行討論，并制定最終的實施方案。教師應準備好相關(guān)的教學材料，例如，教學項目卡片、期末考核評分量表。

（四）做好準備工作第一，提出任務(wù)或項目：在學習相關(guān)內(nèi)容之前，由于學生對部分知識并不了解，所以教師應先根據(jù)教學內(nèi)容以及教學目標，提出相關(guān)的學習任務(wù)，并且使用卡片的形式，提前一周左右分發(fā)給每個小組。第二，制定計劃：小組在進行討論后，應制定好相應的學習計劃，教師需指導學生在制訂計劃時，將操作要點進行羅列，而不是詳細記錄具體的操作步驟。按照學習計劃，每小組應準備好自主學習及討論相關(guān)內(nèi)容。

三、提升中學信息技術(shù)教學實踐應用對策（一）教師角度分析教師在教學設(shè)計中，要認識到發(fā)揮自身創(chuàng)造性是提高整合應用效果的重要條件，需對此予以足夠的重視。在具體教學過程中，教師要注重對自身形象的塑造，根據(jù)實際教學內(nèi)容，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性。實踐證明，教師為學生設(shè)計出富有創(chuàng)造性的教學，能很快讓學生在學習中發(fā)揮創(chuàng)造性，促使學生的學習充分體現(xiàn)出實踐性和研究性，收獲更多學習成果。

（二）學生角度分析對學生而言，在整合應用模式中進行學科學習時，要做的就是對自身學習目標和任務(wù)進行明確，之后可在實際學習過程中選擇相應的階段，如選擇、發(fā)現(xiàn)、判斷、確定和搜集查找等。在此過程中，學生要能充分發(fā)揮積極主動的學習思維，只有這樣，才能最大程度地提高自身的學習效果。

（三）完善教學質(zhì)量評價建立教學質(zhì)量監(jiān)督小組。目前應建立完善的監(jiān)督管理小組，在學校主導的基礎(chǔ)上，對教學質(zhì)量進行監(jiān)督，有效評價教學質(zhì)量，對教學各環(huán)節(jié)進行分析與評價。對學校的教學質(zhì)量進行定期與不定期的檢查與監(jiān)督，及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并針對該問題進行解決，探究出現(xiàn)問題的因素，總結(jié)經(jīng)驗，避免后期再次出現(xiàn)相關(guān)問題。

（四）創(chuàng)造良好的學習氛圍中學信息技術(shù)教學課堂在開展教學過程中，總會有部分知識較為乏味且難理解。若教師僅僅依據(jù)教材進行教導，學生學習積極性不強，且教學質(zhì)量也會受到影響，致使教學課堂缺少活力。因此教師在建立高效課堂時，應重視教學氛圍的建立，只有創(chuàng)造愉悅輕松的教學氛圍，才能提高學生的學習積極性，使信息技術(shù)知識更加生動，將乏味的知識變得有趣，將難理解的知識變得形象化。第一，教師在教學中，語言應盡可能保持生動、幽默，從而在引導學生學習時，可以使學生有輕松愉悅的學習狀態(tài)，學習主動性較高，從而提高教學的效率。第二，教師應重視信息技術(shù)課堂上的互動內(nèi)容，加強師生以及學生之間的互動，建立和諧的教學關(guān)系。教師還應與學生溝通，從學生的角度考慮，如學生是否能對所講述的知識有全面的了解，是否可以掌握絕大部分的知識。依據(jù)學生的意見，對教學內(nèi)容進行調(diào)整，加強高效課堂的構(gòu)建，在保障教學質(zhì)量的同時，提高效率。

（五）打造靈活的教學模式教師在構(gòu)建中學信息技術(shù)教學課堂時，應利用創(chuàng)新性思維，靈活利用教學模式，使學生對信息技術(shù)知識有更深入的了解，且還可使學生對信息技術(shù)學習的方式有更多的認識。在信息技術(shù)課程教學過程中，教師應利用教學內(nèi)容使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學生學習能力，加強價值觀教育。教師在開展教學時，可靈活利用多媒體技術(shù)、小組合作討論、問題引導式等教學模式，有效提升學生的學習興趣，進一步提高學習效率。在新課程改革后，便提出課題教學應重視合作學習，提高學生的合作能力。而分組討論教學模式，便是合作學習的一種主要模式。在課堂教學過程中利用該模式，可以活躍課堂氛圍，提高學生合作能力。教師劃分全班學生，每小組為4～6人，并應保障小組成員學習能力與成績相似，對每個成員進行分工，保障每個學生都有參與討論，以及展示自我的機會，加強學生競爭以及合作意識。教師在分組后，可向?qū)W生進行任務(wù)布置，或者提出相關(guān)問題，使學生有目的地學習，在小組內(nèi)主動交流，實現(xiàn)資源互補，提高教學效果以及教學速度。例如，在進行PPT制作的時候，教師可以進行分組，讓幾個學生一起制作PPT。學生的想象力都各不相同，分工也各不相同，尋找資料，豐富內(nèi)容；尋找適合的圖片；編寫合適的文字內(nèi)容，從而充分發(fā)揮學生自身的作用，提高學生的創(chuàng)作熱情，使其主動參與合作，從而提高學生的自主學習能力。

（六）營造和諧平等的教學環(huán)境在開展教學過程中，創(chuàng)造愉悅、輕松的教學氛圍，可以減少學生對教師以及未知知識的恐懼心理，更好地釋放個性。在該種環(huán)境下，學生能更加輕松，從而發(fā)現(xiàn)問題，并敢于提出問題，希望可以解決問題，能更好地對學生創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)。在該過程中，教師應重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這要求教師自身應轉(zhuǎn)變思想，加強培訓。另外，在教學過程中，教師應與學生加強交流，鼓勵學生提出不同意見，學會質(zhì)疑，即使學生所提出的觀點存在不準確之處，教師也需進行肯定，鼓勵學生敢于提問，敢于創(chuàng)新。此外，學校在開展課程教學改革時，對理論教學與實踐教學均較重視。利用高效課堂教學，可以使學生主動參與課堂學習，產(chǎn)生較好的課堂體驗，提高學生的實踐水平，進一步培養(yǎng)學生的合作能力、自主學習能力，提高學生學習積極性。

（七）提高學生學習興趣對學生來說，自主參與學習的最大動力便是學習興趣。但是傳統(tǒng)模式下，我國初中信息技術(shù)教師在進行教學時，都只是照本宣科，單純地進行知識性的講解，講解之后，進行實際操作演練，并讓學生模仿進行訓練。而這種教學模式較為枯燥，因此學生較難產(chǎn)生興趣，便不會積極主動地學習，還會使學生的思維發(fā)展受到束縛，從而導致學生的自主學習能力受到影響。因此當前教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學模式，優(yōu)化教學方式，提高學生的學習興趣。例如，教師在教授“圖像處理”的時候，便可以利用學生求勝心強的特點，開展設(shè)計比賽，教師可以選擇讓學生通過設(shè)計卡片、邀請函等，最后大家選出最優(yōu)秀的設(shè)計作品，采取一定的獎勵措施，從而調(diào)動學生的學習興趣，使學生積極地動手實踐參與其中，提高學生的應用技巧，使學生學會自主學習。

（八）注重培養(yǎng)學生“團隊合作”意識中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)基本內(nèi)涵中，第二大類“自主發(fā)展”中第三條要求是“學會學習”，強調(diào)學生應該在學習意識形成、學習方法選擇、學習進程評估等方面不斷提升自己的能力。第三大類“社會參與”中第五、第六條分別是“責任擔當”和“實踐創(chuàng)新”，前者要求學生在處理各種事務(wù)的過程中應該積極承擔責任，后者要求學生具備解決問題的能力。對上述三項要求進行綜合分析后，筆者得出一個結(jié)論：在學生的成長過程中，必定會逐漸明確一個觀念——依靠自身的力量無法解決所有問題。一個人的力量終究有限，只有組建團隊，使團隊中的每一個人都能各司其職，對自己的“工作”高度負責，才能助力團隊實現(xiàn)整體目的。從這個角度考慮，中學信息技術(shù)教學實踐環(huán)節(jié)需充分滲透“團隊合作”理念，幫助學生明確責任觀念，在團隊合作過程中學會學習、學會創(chuàng)新，逐漸形成解決問題、適應挑戰(zhàn)的重要能力。如上文提到“制作PPT”的實踐訓練，可以采用分組合作競爭的模式，將中學信息技術(shù)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶畔⒓夹g(shù)比拼競賽”。教師可以給出幾個選題，供學生自行選擇。之后以小組合作的方式，共同完成PPT的制作。具體的分工可采用如下模式：在4人小組中，1人負責PPT整體框架的搭建；1人負責內(nèi)容的編寫；1人負責畫面整體美感的調(diào)整；1人負責圍繞PPT內(nèi)容進行講解。按照上述方法，4人小組中的每一名成員都需對PPT的內(nèi)容進行深入了解，但在負責側(cè)重點方面存在差異。每個人既要保證自己負責的部分不出差錯，又要盡量滿足其他人的需求。彼此之間的合作深度、默契程度決定了PPT的最終制作效果，這能對學生進行全方位培養(yǎng)。

綜上所述，在信息技術(shù)教學中重視教學實踐，能調(diào)動學生學習的積極性和主動性，觸發(fā)學生靈感，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力；能發(fā)揮教師所具有的信息素養(yǎng)和創(chuàng)造性，顯著提高教學效率和教學質(zhì)量。信息技術(shù)教學前開展教學設(shè)計與教學實踐分析，在