教師職業(yè)理念練習(xí)題一、單選題1、當(dāng)代我國(guó)教育的主導(dǎo)思想是（B）A.應(yīng)試教育 B.素質(zhì)教育 C.特殊教育 D.終身教育2、下列對(duì)素質(zhì)教育的理解,存在片面性的是（ A）促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展教育面向全體學(xué)生3、素質(zhì)教育的總目標(biāo)是（引導(dǎo)學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展）全面提高國(guó)民素質(zhì)促進(jìn)心理成熟化C.培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣D.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和態(tài)度4、素質(zhì)教育的核心是（A）A.創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)A.創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)B.個(gè)性的發(fā)展C.全面發(fā)展D.C.全面發(fā)展5、教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題是（堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人C面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展D.端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念6在教學(xué)過程中，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是（B），6在教學(xué)過程中，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是（B），而不是簡(jiǎn)單地獲得結(jié)果。A.記憶知識(shí)B.“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)C.積累知識(shí) D.搜集知識(shí)7、素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育的根本所在是（創(chuàng)新能力的培養(yǎng)讀寫能力的培養(yǎng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)讀寫能力的培養(yǎng)聽說能力的培養(yǎng)交往能力的培養(yǎng)聽說能力的培養(yǎng)交往能力的培養(yǎng)8、學(xué)前兒童根據(jù)自己的興趣和意愿以滿足自身活動(dòng)的需要為目的，不帶有任何社會(huì)功利的活動(dòng)是（C）生活活動(dòng) B.學(xué)習(xí)活動(dòng) C.游戲活動(dòng)D.體育活動(dòng)9、素質(zhì)教育被確定為我國(guó)教育改革和發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)方針的時(shí)間為（1999年B.2001年C.1993年D.1986年10、馬克思主義認(rèn)為,實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展的根本途徑是（ C）A.舊時(shí)勞動(dòng)分工A.舊時(shí)勞動(dòng)分工社會(huì)主義制度C.教育同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合C.教育同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合D.機(jī)器大生產(chǎn)11、幼兒園全面發(fā)展教育以促進(jìn)幼兒在（A）諸方面和諧發(fā)展為宗旨。A.體、智、德、美A.體、智、德、美德、智、體、美體、德、藝、美德、體、藝、美體、德、藝、美德、體、藝、美12、兒童的發(fā)展是通過（A）A.對(duì)物體的操作和與人的交往而發(fā)展的A.對(duì)物體的操作和與人的交往而發(fā)展的B.聆聽教師講授知識(shí)而發(fā)展的觀察教師的操作過程而發(fā)展的觀看電視卡通節(jié)目而發(fā)展的觀察教師的操作過程而發(fā)展的觀看電視卡通節(jié)目而發(fā)展的13、2012年單項(xiàng)選擇:某幼兒園把小學(xué)一年級(jí)的語文、數(shù)學(xué)知識(shí)作為其主要教學(xué)內(nèi)容，這種做法有違（A）A.幼兒身心發(fā)展的順序性A.幼兒身心發(fā)展的順序性幼兒身心發(fā)展的個(gè)別差異性幼兒身心發(fā)展的互補(bǔ)性幼兒身心發(fā)展的穩(wěn)定性幼兒身心發(fā)展的互補(bǔ)性幼兒身心發(fā)展的穩(wěn)定性這體現(xiàn)了D）提出A.互補(bǔ)性這體現(xiàn)了D）提出A.互補(bǔ)性B.階段性C.順序性D.不平衡性14、幼兒階段的教學(xué)多運(yùn)用直觀形象方式，中學(xué)以后可進(jìn)行抽象講解，兒童身心發(fā)展（D）的特點(diǎn)。A.順序性B.個(gè)別差異性C.不平衡性D.階段性15、發(fā)展關(guān)鍵期或最佳期的概念是心理學(xué)家根據(jù)人的身心發(fā)展的（來的。16、幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉是（A.上課B.游戲A.上課B.游戲活動(dòng)參觀17、幼兒教育活動(dòng)的基礎(chǔ)是（A.教幼兒認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的字A.教幼兒認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的字B.發(fā)展幼兒的言語能力C.對(duì)幼兒身心安全和衛(wèi)生的維護(hù)C.對(duì)幼兒身心安全和衛(wèi)生的維護(hù)D.培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣18、2012年單項(xiàng)選擇:做教師不要忘記自己也曾是孩子”說明教師要（A.拓寬知識(shí)視野 B.換位思考 C.淡化教師角色 D消除刻板印象19、“育人為本”的兒童觀包括（D）◎幼兒是發(fā)展中的人②幼兒是獨(dú)特的人③幼兒是單純抽象的學(xué)習(xí)者④幼兒是具有獨(dú)立意義的人A.①②③B.②③④CA.①②③B.②③④C①③④D.①②④20、加強(qiáng)2~3歲幼兒的口語訓(xùn)練是遵循個(gè)體身心發(fā)展的（ B）A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個(gè)別差異性21、“育人為本”的兒童觀在保教時(shí)間中的應(yīng)用“因材施教”的教育原則是根據(jù)人身心發(fā)展的（D）提出來的。A.分化與互補(bǔ)的協(xié)調(diào)性A.分化與互補(bǔ)的協(xié)調(diào)性B.階段性 C不平衡性 D.個(gè)別差異性22、教師職業(yè)概述2012年單項(xiàng)選擇:根據(jù)本區(qū)域環(huán)境污染的現(xiàn)狀,張老師帶領(lǐng)本組教師編寫了有關(guān)環(huán)境保護(hù)的學(xué)生讀本，體現(xiàn)的教師角色是（A.課堂教學(xué)的組織者B.課堂教學(xué)的建設(shè)者和研發(fā)者C.課堂教學(xué)的管理者D.課堂教學(xué)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者23、教師職業(yè)概述教師的根本任務(wù)是（B）A.為人師表B.教書育人C.設(shè)計(jì)課程D.科學(xué)探究24、教師職業(yè)概述教師的職業(yè)是（ C）A.科研性職業(yè) B.非專業(yè)性職業(yè) A.課堂教學(xué)的組織者B.課堂教學(xué)的建設(shè)者和研發(fā)者C.課堂教學(xué)的管理者D.課堂教學(xué)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者23、教師職業(yè)概述教師的根本任務(wù)是（B）A.為人師表B.教書育人C.設(shè)計(jì)課程D.科學(xué)探究24、教師職業(yè)概述教師的職業(yè)是（ C）A.科研性職業(yè) B.非專業(yè)性職業(yè) C專門性職業(yè) D創(chuàng)造性職業(yè)25、教師專業(yè)發(fā)展2013年單項(xiàng)選擇:李老師為了贏得學(xué)生的喜愛，把大量時(shí)間花在如何與學(xué)生搞好關(guān)系上，從教師專業(yè)成長(zhǎng)的角度來看'李老師的做法表明他著重關(guān)注的是（B）A.教學(xué)情境B.職業(yè)生存C.學(xué)生發(fā)展D.教學(xué)設(shè)計(jì)26、教師專業(yè)發(fā)展每當(dāng)學(xué)生在課堂上沒聽懂提問時(shí)，李老師總批評(píng)而賈老師則耐心解決問題。這兩位教師的做法反映了（C）A.職業(yè)知識(shí)差異 B.職業(yè)能力差異 C職業(yè)理念差異D.職業(yè)認(rèn)同差異27、教師專業(yè)發(fā)展2012年單項(xiàng)選擇：盡管工作壓力大，事務(wù)繁忙，老師工作積極，用微笑面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，體現(xiàn)了老師的（A）A.職業(yè)心理健康 B.教學(xué)水平高 C.學(xué)科知識(shí)豐富D身體素質(zhì)良好28、教師專業(yè)發(fā)展教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展最直接最普遍的途徑是（A.師范教育B.入職培訓(xùn)C.在職培訓(xùn)D.自我教育29、教師專業(yè)發(fā)展最早系統(tǒng)論述了終身教育的教育家是（A.保羅.朗格朗 B.巴班斯基C.贊科夫D.布盧姆30、教師專業(yè)發(fā)展“智如泉涌,行可以為儀表者，人之師也?！薄俄n詩外傳》的這句話告訴我們，教師（B）A.不僅要提高道德認(rèn)識(shí)，還要加強(qiáng)道德實(shí)踐B.不僅要有從教的學(xué)識(shí)能力，還要做到以身作則不僅要有豐富的學(xué)識(shí)，還要注意能力的提升不僅要有專業(yè)知識(shí)，還要有人文情懷31、教師專業(yè)發(fā)展下列選項(xiàng)中，不屬于教師的職業(yè)角色的是(D.傳道者角色簡(jiǎn)述幼兒素質(zhì)教育A.管理者角色B.研究者角色才C.D.傳道者角色簡(jiǎn)述幼兒素質(zhì)教育二、解析題32、學(xué)前教育觀的樹立簡(jiǎn)述幼兒素質(zhì)教育的實(shí)施途徑和方法。的實(shí)施途徑和方法。答：(1)樹立正確的素質(zhì)教育理念與辦園目標(biāo)；(2)提高園長(zhǎng)與教師隊(duì)伍的水平；(3)將素質(zhì)教育落實(shí)到教學(xué)之中；(4)在曰常生活中逐漸培養(yǎng)幼兒的素質(zhì);(5)幼兒園、家庭和社會(huì)相互配合；(6)加強(qiáng)教育改革和課程設(shè)置。他總是拿著繩子左揉揉右掄掄33、學(xué)前教育觀的樹立升人大班后，跳繩成了孩子們最頭疼的事情。例如我們班的晨晨小朋友，每一次我讓大家跳繩的時(shí)候，從來不跳繩。我便問他：“你為什么不跳繩呢？”他紅著眼睛說媽媽說跳繩太難了，不讓我學(xué)，怕我太累?！甭犕晁脑?我便鼓勵(lì)他大膽地跳，先把繩子掄到自己的腳前方，雙腳再并齊向前--起跳。半個(gè)小時(shí)過去了，他終于會(huì)連貫的跳一他總是拿著繩子左揉揉右掄掄個(gè)了，當(dāng)時(shí)晨晨特別高興，還興奮的大叫：“老師，我會(huì)跳一個(gè)了，我一定會(huì)學(xué)會(huì)的!”答：“過于保護(hù)”的家庭教育模式，造成孩子缺乏自信。在家里，父母對(duì)孩子過于保護(hù)；孩子的日常生活事務(wù)都由家長(zhǎng)包辦代理，而且活動(dòng)中還受到父母的諸多限制，不允許“玩”這，不準(zhǔn)“做”那，怕有危險(xiǎn)、出意外。因此養(yǎng)成了晨晨過度依賴及膽小怕事的個(gè)性。措施：(1)給予信任,幫其戰(zhàn)勝膽怯心理。針對(duì)晨晨畏懼、怯懦的特點(diǎn)，教師應(yīng)該采取樹立榜樣和耐心幫助相結(jié)合的方法，促使晨晨克服膽怯心理，以勇敢、無畏的精神去鍛煉自己。(2)家園配合，共施良策，促其轉(zhuǎn)變。主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)交流，共同研究探索一套科學(xué)的、適應(yīng)晨晨特點(diǎn)的教育方案。如讓晨晨動(dòng)手做自己能做的事；關(guān)注和支持晨晨有益的興趣和愛好，并為之提供方便，培養(yǎng)他的主動(dòng)性和參與意識(shí)；多以積極肯定的態(tài)度來幫助晨晨樹立自強(qiáng)、自立、自信的信念。34、“育人為本”的兒童觀在保教時(shí)間中的應(yīng)用“請(qǐng)你跟我這樣做?！薄拔揖透氵@樣做?！蓖蝗?，真真舉起小手說老師，我不想跟你那樣做?！睆埨蠋熣f那好，真真就和老師的不一樣吧?！庇螒蛟僖淮伍_始，真真每次和老師做的都不一樣，張老師拍手，她就跺腳，張老師扮小貓，她就扮打老虎。這時(shí)候，又有孩子說老師，我也想做不一樣的動(dòng)作。”張老師拍拍手說好吧，現(xiàn)在我們改成‘我不跟你這樣做'，你們的動(dòng)作都要和老師的不一樣哦!”游戲重新開始，他們做出了很多平時(shí)沒有做出來的動(dòng)作。張老師看到孩子們的反應(yīng)能力、想象力和創(chuàng)造力都得到了發(fā)展。游戲結(jié)束后，孩子們都說老師，這樣真好玩?！贝穑簭埨蠋煹慕逃袨轶w現(xiàn)了“育人為本”的兒童觀。作為幼兒教師在游戲時(shí)要做到：(1)尊重幼兒游戲的意愿和興趣。幼兒是獨(dú)立的人，因而有著他們自己的意愿和興趣。顯然，幼兒在按自己的意愿和興趣活動(dòng)時(shí)，他們對(duì)活動(dòng)有很高的自主性。本案例中，真真不想跟老師那樣做，張老師同意了 真真的做法。(2)尊重幼兒游戲的氛圍和游戲中的想象、探索、表現(xiàn)、創(chuàng)造幼兒游戲時(shí)的氛圍是幼兒積極主動(dòng)參與游戲的結(jié)果,是游戲“假想”的特點(diǎn)在游戲中的體現(xiàn)。本案例中，張老師拍手，她就跺腳，張老師扮小貓，她就扮打老虎等。(3)教師要為幼兒創(chuàng)造民主寬松的心理環(huán)境，使每個(gè)幼兒都對(duì)自己充滿信心，為每一個(gè)幼兒提供在自己的強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域里擔(dān)任“領(lǐng)頭羊”的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)兒童的組織能力和合作能力。本案例中，真真擔(dān)任“領(lǐng)頭羊”的機(jī)會(huì)，孩子們做出了很多平時(shí)沒有做出來的動(dòng)作。(4)“育人為本”的兒童觀強(qiáng)調(diào)教育以服務(wù)于幼兒為前提，為每個(gè)幼兒的全面發(fā)展服務(wù)，為發(fā)掘每個(gè)人的潛能和創(chuàng)造力服務(wù)。張老師在游戲中，充分發(fā)揮了她的指導(dǎo)作用，促進(jìn)了每個(gè)幼兒反應(yīng)能力、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。35、教師專業(yè)發(fā)展如今的孩子很小就接受了各種各樣的新生事物 ,腦子里千奇百怪的東西很多。有時(shí)候，他們會(huì)在課堂上或課后向你提一些稀奇古怪的問題。比如，你在課堂上講太陽和月亮，有的孩子便會(huì)問：“老師,太陽為什么白天出來？月亮為什么晚上才出來？”對(duì)這樣的問題還能勉強(qiáng)回答 ,但有些孩子在課后向我提的問題，真的讓我難以回答。比如，有的孩子會(huì)冷不丁地問你 :“老師,什么叫

‘酷斃了'？”“老師，怎樣才能當(dāng)上還珠格格？”我一時(shí)啞然。有時(shí)我想,或許我真的是年紀(jì)大了，不適合再當(dāng)幼兒園老師了。答：這位教師的困惑，主要在于他對(duì)當(dāng)今時(shí)代社會(huì)的新生事物，新鮮詞的不理解，換句話說就是教育思想觀念的現(xiàn)代化跟不上步伐、教師素質(zhì)的現(xiàn)代化是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要條件，因?yàn)榻逃械娜魏位顒?dòng)都要靠教師進(jìn)行,教育的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及其效果如何都取決于教師。教師素質(zhì)的現(xiàn)代化包括 :教育思想觀念的現(xiàn)代化,職業(yè)道德素質(zhì)的現(xiàn)代化，能力素質(zhì)的現(xiàn)代化。總之，教師素質(zhì)的現(xiàn)代化是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)現(xiàn)代人的總體要求在教師職業(yè)上的特殊反映。教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化，教師具有“研究者”角色和“學(xué)習(xí)者”學(xué)“者”角色。教師的研究，不僅是對(duì)科學(xué)知識(shí)的研究，更有對(duì)教育對(duì)象即學(xué)生的研究，對(duì)教師和學(xué)生交往的研究等等