《歷史教學(xué)論》緒論第一節(jié)歷史教學(xué)論的性質(zhì)與研究對(duì)象歷史教學(xué)論是高等師范院校歷史教育專業(yè)的一門必修課程。它是以教學(xué)原理為指導(dǎo)，以歷史教學(xué)全過程為研究對(duì)象,根據(jù)歷史學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征研究中學(xué)歷史一般規(guī)律的科學(xué)。它通過對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)全過程的研究，揭示中學(xué)歷史教學(xué)的規(guī)律，使歷史教育本科專業(yè)的學(xué)生在扎實(shí)的歷史學(xué)基礎(chǔ)上，能掌握中學(xué)歷史教育的基本理論和主要方法，做到歷史與教育學(xué)的交融，并初步掌握基本的教學(xué)策略，提高教學(xué)和教育基本技能，使大學(xué)本科畢業(yè)生基本具備獨(dú)立從事中學(xué)歷史教育工作能力。歷史教學(xué)作為特定事物，和世界上的其他任何事物一樣，是有它的特定規(guī)律的。歷史教學(xué)論的研究任務(wù)就在于發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，并使教師能夠自覺地掌握和運(yùn)用其規(guī)律，或者說按照它的規(guī)律辦事，從而把歷史教學(xué)這一工作做得日臻完善。歷史教學(xué)論作為一門課程，作為一門學(xué)科，應(yīng)該有它自己的一套完整的理論體系，其中涉及的各問題組成一個(gè)整體結(jié)構(gòu)，在其內(nèi)部是互相聯(lián)系、互相制約的，是不可或缺也不能孤立存在的。歷史教學(xué)論是在原來的中學(xué)歷史教學(xué)法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，而中學(xué)歷史教學(xué)法在我國(guó)學(xué)校的開設(shè)有著相當(dāng)長(zhǎng)的歷史。1904年，清政府頒布的《奏定優(yōu)級(jí)師范學(xué)堂章程》中，就有歷史科目開設(shè)“東西洋各國(guó)史兼講教授歷史之次序方法”的明文規(guī)定，其目的是使師范生了解、掌握某些教學(xué)過程和教學(xué)方法。這可能是我國(guó)設(shè)立歷史教學(xué)法學(xué)科的初創(chuàng)或雛形。1912年以后，該門學(xué)科一般稱為“歷史教授法”。但“教”和“授”都只強(qiáng)調(diào)教師的“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”。1919年，當(dāng)時(shí)任職于南京高等師范學(xué)校的陶行知先生在《論教學(xué)合一》文章中，首先明確提出了改“教授法”為“教學(xué)法”的主張。自此以后，“歷史教授法”的名稱也逐漸改為“歷史教學(xué)法”。20世紀(jì)30年代末，鑒于分科教學(xué)法比較重視教法的研究，一些師范院校開始嘗試增加教材研究的內(nèi)容，同時(shí)改學(xué)科名稱為“教材教法研究”。1939年，當(dāng)時(shí)的教育部頒發(fā)的《師范學(xué)院分系必修科目表施行要點(diǎn)》中，將這門學(xué)科的名稱正式寫為“分科教材及教法研究”。在1946年頒布的《修正師范學(xué)院規(guī)程》中，又明確規(guī)定分科教材及教法研究為專業(yè)訓(xùn)練科目。新中國(guó)成立以后，歷史教學(xué)法在高等師范院校歷史系（科）仍以“中學(xué)歷史教材教法研究”或“中學(xué)歷史教學(xué)法”的名稱。1952年教育部參照前蘇聯(lián)師范院校的教學(xué)計(jì)劃，制定了《師范院校教學(xué)計(jì)劃（草案）》，規(guī)定歷史專業(yè)必須開設(shè)“中學(xué)歷史教學(xué)法”；1963年《高等師范院校教學(xué)計(jì)劃（草案）》將本課程改名為“中學(xué)歷史教材教法”。1987年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)將教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科“教材教法研究”統(tǒng)一更名為“學(xué)科教學(xué)論”。“中學(xué)歷史教材教法”就相應(yīng)地改名為“歷史教學(xué)論”。隨著新課程改革的深入和“學(xué)科教學(xué)論”的完善，由“學(xué)科教授法”到“學(xué)科教學(xué)法”，發(fā)展到今天的“學(xué)科教育學(xué)”，已是一種必然趨勢(shì)。由于本書主要研究的范疇是圍繞歷史教學(xué)這核心問題,對(duì)歷史課程論、學(xué)習(xí)論、評(píng)價(jià)論等進(jìn)行系列探討和研究，因此本書還是定名為歷史教學(xué)論。從基本性質(zhì)來看，歷史教學(xué)論是一門歷史學(xué)科與教育學(xué)、心理學(xué)等課程相綜合的、理論性和應(yīng)用性兼具的交叉學(xué)科。它既具有教育學(xué)和歷史學(xué)的共性特點(diǎn)，同時(shí)又有本學(xué)科所特有鮮明的個(gè)性特征。它相對(duì)普通教育學(xué)更具體，比起歷史教學(xué)法卻更抽象。本學(xué)科具有體現(xiàn)其基本性質(zhì)的三個(gè)特點(diǎn)：其一，理論性。中學(xué)歷史教學(xué)論這門課程從它創(chuàng)建時(shí)開始，就已存在著比較明顯的缺陷，僅局限于經(jīng)驗(yàn)性的描述、方法的介紹，缺乏獨(dú)自的科學(xué)體系及理論說明，其內(nèi)容沒有得到充分拓展。最新的課程發(fā)展趨勢(shì)則在理論與應(yīng)用兩個(gè)方面尋找契合點(diǎn)，期望達(dá)成一種既具有較強(qiáng)張力，又具有均衡性的課程模式，因此在理論方面較之于以前提出了更高的要求。師范學(xué)生不僅要掌握歷史學(xué)科本身的內(nèi)在規(guī)律及歷史教學(xué)過程中的基本理論，而且要學(xué)習(xí)在新課程改革背景下的新課程、新理念，不斷完善自身的知識(shí)建構(gòu)。其二，實(shí)踐性。中學(xué)歷史教學(xué)論是門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它要求在獲得相當(dāng)豐富的歷史知識(shí)前提下，師范學(xué)生能運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，能較為熟練地駕馭中學(xué)歷史課堂，準(zhǔn)確無誤地向中學(xué)生傳授歷史知識(shí)。它是歷史師范教育學(xué)生必須具備的一種基本技能，體現(xiàn)高等師范院校師范學(xué)生的基本特征。其三，綜合性。中學(xué)歷史教學(xué)論是門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科。它以普通教育學(xué)為指導(dǎo)，涉及教育哲學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、現(xiàn)代教學(xué)論、課程論、學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育測(cè)量學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、人才學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域。中學(xué)歷史教學(xué)的基本內(nèi)容是傳授歷史知識(shí)，教學(xué)過程是教育學(xué)探討的內(nèi)容，教師的教、學(xué)生的學(xué)而涉及到心理學(xué)的問題，而其中各種知識(shí)的分析與綜合，抽象與概括、演繹與歸納等又離不開哲學(xué)，因此我們必須綜合運(yùn)用它們的科研成果對(duì)歷史教學(xué)論進(jìn)行全面、系統(tǒng)、深入的研究。歷史教學(xué)論在師范教育中極其重要地位，決定著本課程的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生初步掌握教育哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)的基本理論，重點(diǎn)掌握對(duì)當(dāng)代教育改革產(chǎn)生重大影響的教育家理論；培養(yǎng)學(xué)生能較好地掌握中學(xué)歷史教師必須具備的備課、說課、講課、評(píng)課、CAI多媒體課件制作等基本技能；培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，運(yùn)用教學(xué)理論在歷史教學(xué)論方面的獨(dú)立科研能力；這些措施會(huì)使學(xué)生既具有良好的教學(xué)能力，同時(shí)又具有一定的科研能力。

第二節(jié)歷史教學(xué)論的研究方法及培養(yǎng)目標(biāo)歷史教學(xué)論課程內(nèi)容主要分理論和實(shí)踐兩大部分。從理論方面來說，它包含三方面知識(shí)，即教育哲學(xué)和普通教育學(xué)、歷史學(xué)本身的基本理論、歷史教學(xué)的理論原則及方法論等。教育哲學(xué)是整個(gè)教育科學(xué)中的一個(gè)重要的分支學(xué)科，又是教育科學(xué)中一門具有方法論性質(zhì)的學(xué)科。教育哲學(xué)以馬克思主義辯證唯物主義和歷史唯物主義為其基本指導(dǎo)思想，對(duì)教育中的一些根本問題，從哲學(xué)的高度進(jìn)行研究和探討，對(duì)教育實(shí)踐所必需的教育價(jià)值進(jìn)行辯護(hù)，對(duì)教育科學(xué)中的一些根本問題，從哲學(xué)的高度，即從方法論的高度給予理論上的闡明；對(duì)教育史上和當(dāng)前教育實(shí)際中的理論或?qū)嵺`問題，作出理性的分析和評(píng)論；根據(jù)教育發(fā)展的趨勢(shì)和新的社會(huì)發(fā)展要求，對(duì)教育中提出的新課題作出回答。就它與歷史教學(xué)論的關(guān)系而言，教育哲學(xué)是基礎(chǔ)的理論知識(shí)，對(duì)歷史教學(xué)論的研究有指導(dǎo)作用。本課程所要研究的對(duì)象課程論、教學(xué)論、教學(xué)目標(biāo)論、教學(xué)過程論等則屬于普通教育學(xué)的范疇。對(duì)中國(guó)應(yīng)試教育、素質(zhì)教育及新課程改革產(chǎn)生較大影響的教育理論及其代表人物，如凱洛夫的“五步教學(xué)法”、贊科夫的發(fā)展理論、布魯納的建構(gòu)主義理論、加德納的多元智能理論、布盧姆的目標(biāo)分類學(xué)等，都是師范院校學(xué)生要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同時(shí)教師應(yīng)該掌握一些基本的心理學(xué)理論知識(shí)，如艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律等。缺乏理論指導(dǎo)的中學(xué)歷史教師如在黑暗中摸索而不知所措，教學(xué)實(shí)踐過程中也經(jīng)常出現(xiàn)盲目性、隨意性，即使在教師的“教”或?qū)W生的“學(xué)”過程中發(fā)現(xiàn)問題，也很難找到有效的合理的科學(xué)的解決辦法。高等師范院校的學(xué)生要認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，遇到教學(xué)問題，不僅要有的放矢，“對(duì)癥下藥”，而且要做到“藥到病除”。中學(xué)歷史教學(xué)的基本內(nèi)容是傳授歷史知識(shí)，對(duì)歷史本身內(nèi)在的必然的規(guī)律性知識(shí)的認(rèn)識(shí)也相當(dāng)重要。如生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的理論；經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的理論；人民群眾創(chuàng)造歷史的理論；新民主主義理論；“工農(nóng)武裝割據(jù)”理論等。打鐵還要本身硬，師范學(xué)生沒有扎實(shí)的專業(yè)功底是很難成為優(yōu)秀教師的。重視基本技能的培養(yǎng)，輕視基本理論的修養(yǎng)是不可取的；同樣，片面強(qiáng)調(diào)歷史基本理論的學(xué)習(xí)，而忽視基本技能在教學(xué)實(shí)踐中也行不通。因此，兩者要統(tǒng)籌兼顧，不可偏廢一方。當(dāng)前中學(xué)歷史第八輪新課改正在如火如荼地進(jìn)行，作為承擔(dān)直接培養(yǎng)中學(xué)歷史教師基本技能任務(wù)的學(xué)科，加強(qiáng)對(duì)師范學(xué)生進(jìn)行新課程、新理念的理論教學(xué)已勢(shì)在必行，如高等師范院校都要求把《新課程理念的創(chuàng)新》作為必修課程進(jìn)行教學(xué)。其內(nèi)容主要有現(xiàn)代教育理論、中學(xué)歷史教學(xué)大綱向新課程標(biāo)準(zhǔn)的演進(jìn)過程；歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容解讀；歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)教材的分析；中學(xué)歷史教師應(yīng)具備的新理念等。若高等師范院校學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程新理念，繼續(xù)運(yùn)用傳統(tǒng)的方法對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)教材進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)陷入一種惡性循環(huán)，而教育主管部門不得不對(duì)新進(jìn)的高等師范院校畢業(yè)學(xué)生重新培訓(xùn)上崗。從實(shí)踐層面而言，師范學(xué)生必須進(jìn)行歷史教學(xué)技能的訓(xùn)練，主要有：①記的技能，學(xué)會(huì)做筆記、做卡片，收集資料，積累知識(shí)；②說的技能，即歷史的口語表達(dá)能力；③讀的技能，怎樣閱讀理解歷史書籍或文章；④寫的技能，即歷史的書面表達(dá)能力；⑤畫的技能，學(xué)會(huì)畫歷史地圖、編制歷史表格。掌握了這些技能，師范學(xué)生將來就能較好地勝任中學(xué)歷史教學(xué)工作。作為未來的中學(xué)歷史教師必須要圍繞“歷史教學(xué)”這個(gè)主題，對(duì)與之相關(guān)的課程論、教學(xué)論、學(xué)習(xí)論、方法論、評(píng)價(jià)論等進(jìn)行系統(tǒng)的研究，其中作為教學(xué)論方面的重要內(nèi)容，特別強(qiáng)調(diào)備、說、講、評(píng)、輔、研六種基本技能?！皞洹?，即備課，要求在備教案的同時(shí)，一定要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)方案。過去教案是從教師角度考慮便于教師教的方案；新課程改革要求在歷史教學(xué)過程中，必須突出學(xué)生的主體地位；要從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)計(jì)出便于學(xué)生學(xué)習(xí)的方案?！罢f”，即說課，中學(xué)不但要求歷史教師寫教學(xué)后記（教學(xué)敘事），而且要在課前說課。它使教師從自我封閉的備課狀態(tài)中走出來，主動(dòng)參與到同行交流的活動(dòng)中去，在表達(dá)自我設(shè)計(jì)的同時(shí)，吸取他人之長(zhǎng)，從而促使教學(xué)研究從經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)化，促使教師由“教書匠”向?qū)W者型教育家轉(zhuǎn)化。高等師范院校的學(xué)生要重視說課方法的訓(xùn)練，因?yàn)樗殉蔀楦骷?jí)各類學(xué)校到高等師范院校選拔教師的一種重要方式?！爸v”，即講課。講課是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，它包括：歷史課堂教學(xué)的類型和結(jié)構(gòu)；歷史課堂教學(xué)的方法，如歷史課堂教學(xué)常用的方法，探索中的新型教學(xué)方法，歷史課中時(shí)間、地點(diǎn)和人物的講授；歷史課的直觀教學(xué)；歷史課堂教學(xué)藝術(shù)，即語言和板書藝術(shù)、情感教學(xué)藝術(shù)、課堂開頭和結(jié)尾藝術(shù)等?！霸u(píng)”，即評(píng)課，要求既關(guān)注教師的狀態(tài)，而要更關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)。現(xiàn)代教學(xué)理論無論從學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀，還是教師的地位和作用的角度，都充分表明教學(xué)必須以學(xué)生為中心，因此我們?cè)u(píng)價(jià)課堂教學(xué)時(shí)，最核心的內(nèi)容就是關(guān)注學(xué)生在課堂中的狀態(tài)。“輔”，即CAI多媒體輔助歷史教學(xué)。通過制作教學(xué)課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，以達(dá)到中學(xué)生不但喜歡歷史，同時(shí)又喜歡歷史教師和歷史課的目的。高等師范院校歷史專業(yè)的學(xué)生要學(xué)會(huì)并能制作優(yōu)質(zhì)課件。在powerpoint的基礎(chǔ)上，能用flash、authorware制作歷史課件，進(jìn)而制作網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史網(wǎng)頁等，以便更好地與學(xué)生及同行之間進(jìn)行交流和互動(dòng)?！把小保纯蒲?，要求加強(qiáng)校本歷史教學(xué)的研究。校本教研以新課程實(shí)施過程中歷史教學(xué)所面臨的問題為研究對(duì)象，著眼于在真實(shí)的學(xué)校情境中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，從而推動(dòng)新課程的順利實(shí)施，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。作為以培養(yǎng)中學(xué)歷史教師為宗旨的師范院校學(xué)生，學(xué)習(xí)歷史教學(xué)論這門課程具有重要意義。首先，研究歷史教學(xué)論是師范院校的基礎(chǔ)工作。歷史教學(xué)論與其它學(xué)科一樣，它運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的科研成果，研究中學(xué)歷史教學(xué)過程中的各種理論和實(shí)踐問題，并且已經(jīng)發(fā)展成為一門真正的獨(dú)立學(xué)科。歷史教學(xué)論的基礎(chǔ)理論、內(nèi)容體系、研究方法等已由經(jīng)驗(yàn)層面向理論層面轉(zhuǎn)變。通過對(duì)經(jīng)驗(yàn)及理論成果的研究，并提升出帶有規(guī)律性的內(nèi)容，這些在教學(xué)改革進(jìn)程中發(fā)揮著愈來愈重要的作用。師范學(xué)生通過對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)，可以為他們以后從事中學(xué)歷史教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。要適應(yīng)新課程的要求，歷史教師要面臨許多挑戰(zhàn)，要實(shí)現(xiàn)多方面的自我超越與自我完善。因此，在這場(chǎng)新課程改革的潮流中，師范院校歷史專業(yè)的學(xué)生及歷史教師應(yīng)該盡早的、主動(dòng)的做好準(zhǔn)備。其次，培養(yǎng)合格中學(xué)歷史教師的需要。中學(xué)歷史教師是歷史師范學(xué)生就業(yè)的主戰(zhàn)場(chǎng)。歷史教育專業(yè)學(xué)生在具備扎實(shí)的歷史基礎(chǔ)知識(shí)后，必須要具備作為中學(xué)歷史教師最起碼應(yīng)具備的基本技能。譬如：新課程新理念、如何備課，如何講，能否制作優(yōu)質(zhì)的歷史課件，并熟練地運(yùn)用多媒體輔助歷史教學(xué)等，要求我們準(zhǔn)教師要能較好地把握。否則，容易形成“就業(yè)即培訓(xùn)”的惡性循環(huán)，既浪費(fèi)了國(guó)家資源，更不利于年輕教師的培養(yǎng)和成長(zhǎng)。第三，提高中學(xué)歷史教育質(zhì)量的需要?！吧平陶邔W(xué)逸而功倍，不善教者勞而功半”。這充分說明教師在提高教學(xué)質(zhì)量方面所起的關(guān)鍵性作用。有些歷史教師容易受經(jīng)驗(yàn)主義的影響。面對(duì)不同的學(xué)生，不同的教材，不同的教學(xué)環(huán)境，憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)落后于形勢(shì)。即使在教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了問題也不知所措，而更為嚴(yán)重的是教師把責(zé)任全部推給學(xué)生。歷史師范院校學(xué)生要用心學(xué)習(xí)教學(xué)法、方法論，立志把自己磨礪為一名優(yōu)秀的中學(xué)歷史教師。對(duì)于高等師范院校歷史專業(yè)學(xué)生來說，在本課程學(xué)習(xí)過程中，必須遵循以下基本要求：要樹立牢固的專業(yè)思想。“藝精為師，德高為范”。既然選擇師范歷史專業(yè)，就要有為中學(xué)歷史教育事業(yè)奉獻(xiàn)的勇氣和精神。不要患得患失，怨天尤人，更不能“身在曹營(yíng)心在漢”。要有健康的心態(tài)。高等師范院校歷史專業(yè)學(xué)生要學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)與人共事。要有進(jìn)取心，而不要虛榮心、好勝心；要互相激勵(lì)共同進(jìn)取，而不要互相拆臺(tái)。心胸狹隘、自私自利、剛愎自用的中學(xué)歷史教師是不受現(xiàn)代中學(xué)生歡迎的。要有良好的課堂組織能力。組織能力是師范學(xué)生必備的基本素質(zhì)。相對(duì)而言，當(dāng)干部的學(xué)生組織能力較為突出。對(duì)于沒有機(jī)會(huì)當(dāng)干部的學(xué)生更要積極參加學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)，如辯論賽、演講賽及運(yùn)動(dòng)會(huì)等，有意識(shí)地培養(yǎng)自己的組織能力。要具備扎實(shí)的歷史專業(yè)知識(shí)。師范院校歷史專業(yè)的學(xué)生要準(zhǔn)確無誤地掌握歷史學(xué)科的主干知識(shí)，而且要對(duì)相關(guān)的歷史知識(shí)“廣”而“博”。一位歷史教師不能對(duì)歷史知識(shí)的來龍去脈、線索體系做到心中有數(shù)，不能達(dá)到如數(shù)家珍的程度，在課堂上就會(huì)缺乏底氣，自信心就會(huì)受到影響。歷史教育專業(yè)的大學(xué)生必須夯實(shí)歷史專業(yè)知識(shí)，以便在以后激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中占得先機(jī)。要具有過硬的教師基本技能。我們要求培養(yǎng)的學(xué)生具有一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話；一手漂亮的“三筆”字（粉筆字、鋼筆字、毛筆字）；能制作或勾勒歷史地圖；同時(shí)具有良好的表達(dá)能力和溝通能力?；炯寄苡行┫忍斓某煞郑呛筇斓呐囵B(yǎng)更為重要。特別是在某些方面欠缺的學(xué)生，如字寫得不敢恭維、語言表達(dá)不流暢、語句不完整等，這些都要提早進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，而不要到教育實(shí)習(xí)或找工作時(shí)“臨陣磨槍”。要有能制作