班主任培訓(xùn)：班主任的六種類(lèi)型班主任培訓(xùn)：班主任的六種類(lèi)型迄今為|匕我很少見(jiàn)到給班主任分類(lèi)的。行政人員、專(zhuān)家學(xué)者們?cè)谥笇?dǎo)班主任工作的時(shí)候，差不多都是統(tǒng)而言之、總而言之，好象他們的指導(dǎo)語(yǔ)對(duì)一切班主任都適用。這完全不符合”因材施教"的原則，不符合”分類(lèi)指導(dǎo)”的原則，不符合"具體問(wèn)題具體分析"的原則。這也是我們的班主任工作研究長(zhǎng)期進(jìn)展緩慢的重要原因。眾所周知，分類(lèi)是科研的基本方法，不分類(lèi)是很難深入研究的。給班主任分類(lèi)很困難，我大致上是按其工作的基本風(fēng)格（班主任的角色意識(shí)和影響學(xué)生的主要手段）來(lái)分類(lèi)的。1、 “班媽”型這種班主任主要靠”愛(ài)心“來(lái)工作，他給自己左位的主要角色是學(xué)生的"準(zhǔn)媽媽”。其中自然是女老師為多，但也有一些男老師情愿做'‘班媽“的，這與傳媒鋪天蓋地的“愛(ài)的吃語(yǔ)”有關(guān),也與學(xué)校教師女性優(yōu)勢(shì)的影響有關(guān)。這種班主任總是把”愛(ài)“的旗幟舉得高高的，把愛(ài)的氣氛搞得濃濃的。無(wú)論遇到什么問(wèn)題，他們都訴諸感情，求助于”愛(ài)“。他們活脫是一位“親媽“，眼巴巴地盯著一幫兒女，喜怒哀樂(lè)攪成一團(tuán)。師生關(guān)系類(lèi)似親情關(guān)系。這種班主任領(lǐng)導(dǎo)下的班級(jí)，苴班風(fēng)是情緒性的，一切都圍繞師生關(guān)系旋轉(zhuǎn)，務(wù)種活動(dòng)均靠”愛(ài)''來(lái)推動(dòng)。如果弄得好，班級(jí)會(huì)顯得很團(tuán)結(jié)，多數(shù)學(xué)生與老師的感情保持一致，聽(tīng)老師的話。但因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的愛(ài)極難做到絕對(duì)平均分配，其中不可避免要夾雜教師個(gè)人好惡，所以這樣的班級(jí)里，學(xué)生之間常常會(huì)發(fā)生爭(zhēng)奪班主任之愛(ài)的矛盾，類(lèi)似兄弟姐妹爭(zhēng)寵。若遇到一些對(duì)班主任的愛(ài)不領(lǐng)情的學(xué)生（個(gè)性如此），這個(gè)班就可能弄不轉(zhuǎn)，班主任會(huì)很寒心，無(wú)奈之下，他就有可能轉(zhuǎn)而求助于”嚴(yán)格管理"，把手中主要的武器"愛(ài)”換成"權(quán)力"，于是他就變成了”官員”型的班主任了。"官員”型班主任與“班媽“型的班主任，常?；ハ噢D(zhuǎn)換的，常常是混合型的。"班媽“型的班主任，小學(xué)為多。這種工作姿態(tài)，學(xué)生年齡越大越不靈，因?yàn)榻虄訉W(xué)生的過(guò)程并不等于愛(ài)學(xué)生的過(guò)程，教育的含義要比“愛(ài)“寬闊得多，深厚得多。對(duì)這種班主任，應(yīng)該告訴他們，愛(ài)當(dāng)然是需要的，但班主任工作主要靠愛(ài)是不行的，班主任工作需要專(zhuān)業(yè)技術(shù)，而愛(ài)，不能算專(zhuān)業(yè)技術(shù)。學(xué)生家里已經(jīng)有一個(gè)媽媽了，如果學(xué)校的作用只是給他增加一個(gè)媽媽?zhuān)且蔡粔蛄?。這種班主任急需補(bǔ)“教冇科學(xué)“的課。2、 "班官”型這種班主任主要靠“監(jiān)督檢査評(píng)比"等管理方式來(lái)工作，他們給定位的主要角色是學(xué)生的”上級(jí)“，學(xué)生的管理者。他們當(dāng)然也髙唱“師愛(ài)"（教師沒(méi)有不唱"師愛(ài)”的，"師愛(ài)"是教師胸前的徽章），但心里真正相信的卻是嚴(yán)格的管理。這種人往往熱衷于制左各種條條框框，熱愛(ài)指標(biāo)，喜歡板上釘釘?shù)囊蟆Ｋ麄冊(cè)鐏?lái)晚疋，不錯(cuò)眼珠地死盯著孩子，髙密度地使用賞罰手段。這種老師擺出的是一副和學(xué)生拼到底的架勢(shì)，學(xué)生沒(méi)奈何，只好就范。于是各項(xiàng)工作井然有序，頗見(jiàn)成效?！鞍喙佟庇挚梢约?xì)分。比較公正的是“淸官”，偏袒“好學(xué)生”、偏袒家長(zhǎng)有勢(shì)力的學(xué)生為“昏官“；恩威并施、表?yè)P(yáng)批評(píng)兼用的是"好官”，一味批評(píng)懲罰請(qǐng)家長(zhǎng)的是“酷吏“?！鞍喙佟皞兊男蜗笠彩秦S富多彩的，有時(shí)看起來(lái)像經(jīng)理，有時(shí)看起來(lái)像警察，有時(shí)看起來(lái)像法官，有時(shí)看起來(lái)像救火隊(duì)員，有時(shí)看起來(lái)像牧師，偶爾也像個(gè)和藹可親的長(zhǎng)輩，但英頭頂上總是隱隱約約有一頂烏紗帽。這是他們的主要角色認(rèn)同?？峙挛覀兊贸姓J(rèn)，這類(lèi)班主任比例是比較大的，無(wú)論在中學(xué)還是小學(xué)。這與我們的傳統(tǒng)文化有關(guān)，也與我們的教冇體制和上級(jí)導(dǎo)向有關(guān)。教育行政領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)安排工作、評(píng)價(jià)班主任,基本上是把他們當(dāng)成一個(gè)行政單位（班級(jí)）負(fù)責(zé)人來(lái)對(duì)待，而不是把他們當(dāng)成教棄專(zhuān)業(yè)人員來(lái)對(duì)待的。上級(jí)反復(fù)強(qiáng)化行政思維，不可避免地加深班主任的“官員”意識(shí)，雖然班主任只是一個(gè)不入品的芝麻官。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，官階低不等于官氣小，據(jù)我觀察，有些老師官僚氣味還是挺濃厚的。鑒別''班官”型班主任的主要辦法是詢問(wèn)學(xué)生感覺(jué)。如果班級(jí)學(xué)生的多數(shù)都覺(jué)得班主任首先是自己的”頂頭上司”，是領(lǐng)導(dǎo)自己的人，師生關(guān)系的主軸是上下級(jí)關(guān)系，那這位班主任就基本可以認(rèn)定是"班官”型的。"班官“型的班主任有不少人完成上級(jí)任務(wù)很岀色，甚至被評(píng)為優(yōu)秀教師，但他們的工作有很大弱點(diǎn)，管理壓倒教育，管理代替教育，沒(méi)有深入學(xué)生靈魂，教育的效果往往是表而的。而且由于學(xué)生一代比一代難纏,他們的管理正受到越來(lái)越大的阻力，有人甚至已經(jīng)窮于應(yīng)付、朿手無(wú)策了。特別值得注意的是，釀成教育突發(fā)事件（學(xué)生自殺，教師對(duì)學(xué)生施眾，學(xué)生或家長(zhǎng)對(duì)教師施眾）的班級(jí)，往往班主任就是“班官型"的。這道理很簡(jiǎn)單，官僚主義最容易激化矛盾。這種班主任，急需轉(zhuǎn)變角色意識(shí)，他們要明白，自己首先是一個(gè)教育專(zhuān)業(yè)人員，而不是“管人的人“。3、 鼓動(dòng)家型這種班主任主要靠”煽情“來(lái)工作。他有個(gè)人魅力、知識(shí)和才能，他們給自己的角色泄位是要做學(xué)生喜愛(ài)和欽佩的人。他們性格外向、熱情四射、口才上乘、有一宦表演才能。他們憑三寸不爛之舌，能把學(xué)生一會(huì)說(shuō)哭了，一會(huì)又說(shuō)笑了。如果你能引領(lǐng)學(xué)生的情感，當(dāng)然你也就能引領(lǐng)學(xué)生的行動(dòng)，于是我們就看見(jiàn)他的學(xué)生常常熱淚盈眶地追隨在他們后而，像被催眠一樣。他們和學(xué)生的關(guān)系，有點(diǎn)像歌星與粉絲的關(guān)系。這種班主任往往能把工作做得很好，班級(jí)帶得有聲有色。這種人在班主任中比例很小，因?yàn)椴皇敲恳粋€(gè)班主任都有他們這樣的鼓動(dòng)才能的。他們的工作經(jīng)驗(yàn)，別人也很難學(xué)習(xí)，因?yàn)橥鶐в泻軓?qiáng)的個(gè)性。還有一個(gè)問(wèn)題是，他們帶過(guò)的班，別人不大好接，一旦后而的班主任才能不及他，或者個(gè)性差別很大，學(xué)生就可能抵觸。不過(guò)我覺(jué)得這種工作風(fēng)格無(wú)可厚非。我希望校長(zhǎng)們不要打擊他們，不要非把他們的個(gè)性“磨平“，應(yīng)該允許他們發(fā)揚(yáng)個(gè)性和個(gè)人魅力搞好工作。當(dāng)然，同時(shí)也要引導(dǎo)他們注意提高工作的科學(xué)性?？茖W(xué)性和藝術(shù)性，原是可以很好結(jié)合的。鼓動(dòng)家型的班主任和“班媽“型的班主任都訴諸情感，他們之間的區(qū)別是，前者的情感訴求更寬闊，不限于母愛(ài)和親情。鑒別鼓動(dòng)家型班主任不難，因?yàn)槟愫退佑|不久就能感到他的鼓動(dòng)才能（語(yǔ)言感情強(qiáng)烈,表情豐富，動(dòng)作夸張），而他的很多學(xué)生看他的眼神都是燃燒的。4、 領(lǐng)袖型這種班主任主要靠活動(dòng)來(lái)工作，他們給自己的角色泄位是“帶領(lǐng)者“，“組織者“，"統(tǒng)帥”。他們是鼓動(dòng)家，更是組織家和活動(dòng)家。他們的拿手好戲是不斷地組織學(xué)生進(jìn)行各種各樣地活動(dòng)。（班主任工作）在活動(dòng)中凝聚集體，在活動(dòng)中形成正確輿論，在活動(dòng)中沖刷存在的問(wèn)題，用活動(dòng)裹挾差生前進(jìn)。他們領(lǐng)導(dǎo)的班級(jí)往往充滿生機(jī)。他們與學(xué)生的關(guān)系有點(diǎn)類(lèi)似政黨主席和黨員的關(guān)系，主席一聲令下，黨員魚(yú)貫而上。領(lǐng)袖型班主任負(fù)責(zé)的班級(jí)，一般都是優(yōu)秀集體，班風(fēng)往往有明顯特色，班級(jí)凝聚力強(qiáng),學(xué)生集體榮譽(yù)感強(qiáng)，集體溫度高，這在比賽中尤其表現(xiàn)得鮮明。領(lǐng)袖型的班主任與官員型的班主任都強(qiáng)調(diào)行動(dòng)，二者的區(qū)別是：前者側(cè)重“發(fā)動(dòng)”群眾，而后者側(cè)重”管理“之。這種班級(jí)比較容易岀現(xiàn)的問(wèn)題是，學(xué)生的個(gè)性可能受到壓抑。這種班級(jí)往往非常強(qiáng)調(diào)“齊心合力”、”步調(diào)一致”、”為集體爭(zhēng)光”、”不給班集體抹黑"，當(dāng)一切都從集體出發(fā)的時(shí)候而且一集體為歸宿的時(shí)候，教療培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的任務(wù)就會(huì)被淡化甚至遺忘，于是班級(jí)的性質(zhì)就變了，與其說(shuō)它是一個(gè)幫助每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的"花園“，不如說(shuō)它是一輛沖向特泄目標(biāo)的“大轎車(chē)“，而手把方向盤(pán)掌握目標(biāo)的則是班主任。鑒別這種班主任的方法是，你和該班學(xué)生聊天，如果發(fā)現(xiàn)他們說(shuō)話幾乎都是一個(gè)調(diào)子，甚至使用詞匯都比較統(tǒng)一，而且大家談的常常都是集體的目標(biāo)，較少說(shuō)到個(gè)人感想。那我們就可以判斷，這位班主任是領(lǐng)袖型的。5、 導(dǎo)師型這種班主任主要靠思想影響和人格魅力來(lái)工作，他們給自己的角色左位是學(xué)生人生的指導(dǎo)者。他們有自己獨(dú)立的教育思想，個(gè)性非同一般，人格魅力過(guò)人，有特殊思路，會(huì)用班干部。他們能把學(xué)生迷住，甘愿為老師赴湯蹈火。他們的威信往往高到令學(xué)生”迷信"的程度。這樣，他們就可以擺脫一些俗物，很多事情只要”運(yùn)籌帷幄“，甚至”遙控“就行了。這種班主任是有思想的，他們對(duì)人生，對(duì)自己的成長(zhǎng)之路有相當(dāng)深入的反思，而且往往認(rèn)泄自己的成長(zhǎng)之路值得推廣，于是他們就有意無(wú)意地在學(xué)生身上復(fù)制自己的成長(zhǎng)過(guò)程，推己及人。他們和學(xué)生的關(guān)系有點(diǎn)類(lèi)似教主與信徒的關(guān)系。指導(dǎo)人生當(dāng)然是很好的，這是班主任的份內(nèi)工作，學(xué)生崇拜老師也是可以理解的，這種老師肯左有值得崇拜的地方。問(wèn)題是，如果這種崇拜形成某種狂熱，導(dǎo)致迷信，導(dǎo)致排他，導(dǎo)致封閉，那就對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)不利了。班主任的任務(wù)是為學(xué)生提供一個(gè)優(yōu)良的成長(zhǎng)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的大方向做正確引導(dǎo)，而不是過(guò)于具體地為學(xué)生設(shè)計(jì)成長(zhǎng)路線，在一個(gè)開(kāi)放的社會(huì)尤其要注意這一點(diǎn)。這種班主任人數(shù)極少。有的會(huì)成為知爼教師，有的則可能被排斥（因?yàn)樗麄兲亓ⅹ?dú)行）。鑒別這種班主任不難，如果能和他本人接觸或讀他的著作，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他的想法做法與眾不同，且堅(jiān)信自己正確，而和他的學(xué)生接觸，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們比較會(huì)思考，但往往是沿著老師的思路，用老師的習(xí)慣語(yǔ)言，而且對(duì)老師無(wú)限信仰。6、 科學(xué)家型這種班主任目前也極少，我希望多起來(lái)。他們主要靠科學(xué)來(lái)工作，他們給自己的角色泄位首先是學(xué)習(xí)者和研究者，其次才是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者。他們對(duì)學(xué)生，第一是尊重，第二才是愛(ài)。他們遇到問(wèn)題，總是采取研究的態(tài)度，進(jìn)行診斷，然后拿出解決方案。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，學(xué)生不但是朋友，而且是研究對(duì)象。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，工作本身也是一門(mén)科學(xué)和藝術(shù)，是研究的對(duì)象。更重要的是，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，自身也是研究對(duì)象,他們很注意經(jīng)常反思和梳理自己的思路。對(duì)這種班主任來(lái)說(shuō)，教冇首先不是一種任務(wù)，而是生活本身，班主任首先不是一個(gè)職務(wù)，而是一本需要閱讀的書(shū)。他在關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)關(guān)心自我實(shí)現(xiàn)，在教冇學(xué)生的同時(shí)超越自我，如果學(xué)生變了而他自己沒(méi)有變化，他對(duì)這種“成績(jī)“是不滿意的。班主任工作在他們看來(lái)是一群年齡小的人和一個(gè)年紀(jì)大的人之間的交流、互動(dòng)、互相影響，很難說(shuō)是誰(shuí)在”教冇“誰(shuí)，只不過(guò)因?yàn)槁殑?wù)關(guān)系，因?yàn)槟挲g、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的某種優(yōu)勢(shì)，老師對(duì)學(xué)生的影響可能稍大一點(diǎn)而已。他們與學(xué)生的關(guān)系，類(lèi)似成人與成人的朋友關(guān)系，溫暖，理智，平和。如果我們見(jiàn)到這樣的班級(jí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)老師尊重而不迷信，師生和諧而不統(tǒng)一。學(xué)生并不刻意和老師保持一致，但是也不刻意和老師唱反調(diào)，師生都遵守共同的人際關(guān)系規(guī)則。這種班級(jí)不會(huì)“團(tuán)結(jié)得像一個(gè)人一樣“，但是也不會(huì)突然分裂，它在動(dòng)態(tài)中實(shí)現(xiàn)了穩(wěn)疋。這是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的人的自由聯(lián)合體。在學(xué)生的心目中，這種班主任是個(gè)普通人，但是學(xué)生比較喜歡聽(tīng)他的建議，因?yàn)樗麩嵝亩俑深A(yù)，指導(dǎo)而少控制，而且富有智慧。這種班主任有沒(méi)