培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力的重要性九江外國(guó)語(yǔ)學(xué)校趙小勇摘要：此文討論物理課堂教學(xué)培養(yǎng)“學(xué)生探究問(wèn)題的能力”創(chuàng)設(shè)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)情境，注重學(xué)生在感受和參與中體驗(yàn)成功的快樂(lè)，以充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成探究問(wèn)題的習(xí)慣提高學(xué)生探究問(wèn)題的能力，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的物理素質(zhì)。關(guān)鍵字：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題探究問(wèn)題解決問(wèn)題偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦、英國(guó)的貝爾納都認(rèn)為：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，更困難，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)物理上或試驗(yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性、從新的角度去看待舊的問(wèn)題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步”。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)探究能力的要求《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，對(duì)學(xué)生既提出了學(xué)習(xí)知識(shí)的外在要求，又提出了培養(yǎng)能力和品質(zhì)的內(nèi)在要求，新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的物理探究能力有以下幾點(diǎn)具體要求：（1）讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，初步學(xué)會(huì)物理科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展學(xué)生提出問(wèn)題、作出猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力。（2）在科學(xué)探究中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神、合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)新物理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，必須改變過(guò)去過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，必須改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)重學(xué)習(xí)結(jié)果、輕學(xué)習(xí)過(guò)程，重教師講授、輕學(xué)生自主探究問(wèn)題。主要表現(xiàn)在：（1）教師把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器，在教學(xué)中不考慮學(xué)生的感受和體驗(yàn)，忽略學(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程。（2）課堂教學(xué)以知識(shí)為本，學(xué)生問(wèn)題意思淡薄，學(xué)生消極地、被動(dòng)地接受知識(shí)，無(wú)獨(dú)立思考活動(dòng)。（3）課堂教學(xué)忽略學(xué)生的感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，忽略學(xué)生探究、實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的過(guò)程，教學(xué)氛圍沉悶、壓抑。教育學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生在掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)時(shí)，還要掌握該學(xué)科的基本方法；其中，發(fā)現(xiàn)的方法和發(fā)現(xiàn)的態(tài)度是最為重要的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是一個(gè)積極的探究者，教師的作用是形成一種學(xué)生獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。因此，物理課堂教學(xué)中必須重視培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力。布魯納說(shuō)：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)，一切創(chuàng)新都是從問(wèn)題開始的?！庇捎谥R(shí)的增長(zhǎng)和自我意識(shí)的發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不喜歡現(xiàn)成的結(jié)論，而善于自己研究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因此，學(xué)生有主動(dòng)探究的潛能，而主動(dòng)探究問(wèn)題的能力是能夠培養(yǎng)的。當(dāng)今社會(huì)需要多種具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從思維發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)看，中學(xué)生已能夠從不同角度、不同層次面對(duì)事物加以分析和批判，以問(wèn)題為核心的探究性學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、合作討論、相互交往以及師生互動(dòng)中開發(fā)潛能，從而增強(qiáng)時(shí)代所要求的各項(xiàng)素質(zhì)。學(xué)生都有探究的欲望，教師要善于激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。一切都始于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題又源于強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。那么教學(xué)實(shí)踐中如何激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)？從初中考試的壓力中升入高中的學(xué)生，他們?cè)凇邦}?！敝信荽?，只適應(yīng)“應(yīng)試教育”，不善于提出問(wèn)題。開學(xué)之初讓學(xué)生觀察生活中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，任意提出問(wèn)題，諸如會(huì)游泳的人在水中為什么不沉、人為什么長(zhǎng)兩只眼睛等，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)；然后強(qiáng)調(diào)提出的問(wèn)題要有“價(jià)值”，如提出昨天會(huì)下雨嗎？（無(wú)價(jià)值），明天會(huì)下雨嗎？（有價(jià)值）；再針對(duì)教學(xué)中的某種對(duì)象提出問(wèn)題，如高速公路的夜景照片中為何有那么多條燈帶、燈帶為何有長(zhǎng)有短等。學(xué)生不敢提問(wèn)，除未掌握方法外，更重要的是思想方面的原因。一是怕別人說(shuō)自己的水平低，二是怕說(shuō)錯(cuò)了被別人譏笑，三是怕提出不同看法得罪老師。為此，教師自己首先要端正態(tài)度，以實(shí)際行動(dòng)真誠(chéng)歡迎學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)提出質(zhì)疑，課堂上允許學(xué)生“插嘴”，以消除學(xué)生的顧慮，保護(hù)學(xué)生的積極性。要鼓勵(lì)學(xué)生提出新的問(wèn)題，并讓全班學(xué)生進(jìn)行討論。在討論的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生討論的結(jié)果作適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和歸納。這種以問(wèn)題解難為中心，以課堂討論為主要形式的教學(xué)方法，使學(xué)生成為問(wèn)題活動(dòng)的主體，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。對(duì)于那些提問(wèn)水平較低，提出一些膚淺的甚至一些不著邊際的問(wèn)題的學(xué)生，尤其需要鼓勵(lì)，切忌譏笑，諷刺挖苦，以免給學(xué)生造成心理障礙，影響其提問(wèn)的積極性。對(duì)那些提問(wèn)水平高，問(wèn)題提得多、質(zhì)量高的學(xué)生，要給予表?yè)P(yáng)，并作為典型，立為榜樣，號(hào)召大家向他們學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，煥發(fā)學(xué)生提問(wèn)的自信心。久而久之，學(xué)生提問(wèn)的數(shù)量就會(huì)增加，質(zhì)量就會(huì)提高，能力就會(huì)增強(qiáng)。愛(ài)因斯坦說(shuō)“興趣是最好的老師”。興趣能使人專心致志，廢寢忘食地工作，充分發(fā)揮人的潛能。所以，激發(fā)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，是啟發(fā)學(xué)生思考，自己提出問(wèn)題的動(dòng)力之一。激發(fā)學(xué)生的興趣方式很多，除了實(shí)驗(yàn)演示和豐富多采的教學(xué)活動(dòng)外，在講授概念、驗(yàn)證定律或習(xí)題求解時(shí)，還應(yīng)該考慮學(xué)生提問(wèn)可能出現(xiàn)的困難，采用適當(dāng)方法，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)情緒，幫助他們解決困難，獲得成功，從而使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，產(chǎn)生源源不斷的問(wèn)題。例如，通過(guò)多媒體手段，展現(xiàn)實(shí)際情景：輸送帶送物、剎車滑行、跳水運(yùn)動(dòng)、小孩滑滑梯、蕩千秋、亮度可調(diào)的臺(tái)燈、光導(dǎo)纖維傳送光信號(hào)、原子彈爆炸等。啟發(fā)學(xué)生將這些真實(shí)的實(shí)際情景設(shè)計(jì)成對(duì)應(yīng)的物理問(wèn)題，如：摩擦力問(wèn)題、勻減速問(wèn)題、豎直上拋問(wèn)題、斜面動(dòng)力學(xué)問(wèn)題、單擺問(wèn)題、電路調(diào)壓?jiǎn)栴}、全反射問(wèn)題、核裂變問(wèn)題等，穿插在平時(shí)的課堂教學(xué)中，加強(qiáng)理論與實(shí)際之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)物理知識(shí)的意義，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察自然一尋找問(wèn)題一提出問(wèn)題一運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力，從而使學(xué)生感受到所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用性，大大激發(fā)了學(xué)生探索問(wèn)題的興趣。學(xué)生的提問(wèn)習(xí)慣和提問(wèn)能力是逐步培養(yǎng)起來(lái)的。開始時(shí)學(xué)生往往對(duì)教師還有很大的依賴性，要么提不出，要么提出一些膚淺的問(wèn)題，這就需要教師啟發(fā)引導(dǎo)。如：引導(dǎo)他們通過(guò)課前預(yù)習(xí)，認(rèn)真讀書，仔細(xì)思考，從教材中尋找疑點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；通過(guò)課堂上老師的講解，發(fā)現(xiàn)并提出自己尚未解決的問(wèn)題；通過(guò)課后復(fù)習(xí)，整理知識(shí)，掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和縱橫關(guān)系，使知識(shí)條理化和系統(tǒng)化，并聯(lián)系實(shí)際，認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。同時(shí)，教師還要把學(xué)生的提問(wèn)作為經(jīng)常性的作業(yè)來(lái)抓，在提問(wèn)中學(xué)習(xí)。通過(guò)提問(wèn)增加知識(shí)，提高能力，培養(yǎng)覺(jué)悟，真正養(yǎng)成善于思考、敢于提問(wèn)的習(xí)慣。課本中給出的情景，對(duì)引入課題、理解物理概念和規(guī)律都有著重要意義，要充分利用，并盡可能給學(xué)生展示圖片、音像實(shí)物等，給學(xué)生必要的體驗(yàn)，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自主開發(fā)一些聯(lián)系生活的情景，增加學(xué)生的體驗(yàn)與探究，效果會(huì)更佳。根據(jù)心理學(xué)知識(shí)，知覺(jué)具有恒常性。在知覺(jué)中由于人們已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的參與，使知覺(jué)往往不隨條件變化而變化，表現(xiàn)為相對(duì)穩(wěn)定性。當(dāng)解決某個(gè)問(wèn)題時(shí)，常會(huì)用解決類似問(wèn)題的思維模式，造成思維定勢(shì)帶來(lái)的消極影響。教學(xué)中通過(guò)引出悖論，使學(xué)生處于思維矛盾狀態(tài)之中，由于對(duì)同一問(wèn)題推出兩個(gè)互相矛盾的結(jié)論，他們的推導(dǎo)似乎邏輯嚴(yán)密、論據(jù)充足、原則合理但結(jié)論又互不相容，在比較中必然會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而產(chǎn)生解決矛盾的求知?jiǎng)恿?。例如：汽車在平直公路上行駛，若汽車所受阻力不變，?dāng)牽引力增大時(shí)，根據(jù)牛頓第二定律，加速度增大，速度也不斷增大但有人提出相反的觀點(diǎn)，因發(fā)動(dòng)機(jī)的功率一定根據(jù)功率公式P=FV推斷，當(dāng)牽引力增大時(shí)，速度應(yīng)當(dāng)減小。你認(rèn)為那一種分析正確？該如何解釋上述矛盾。教學(xué)中教師有意地導(dǎo)致悖論，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在討論中，通過(guò)說(shuō)理和辨析的結(jié)合，正確和錯(cuò)誤的交鋒，不僅能消除錯(cuò)誤概念，鞏固所學(xué)知識(shí)；而且，還能促進(jìn)學(xué)生思維，提高學(xué)生提問(wèn)的能力。在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，學(xué)生習(xí)慣于面對(duì)教師或教材提出的問(wèn)題，去思考解決問(wèn)題，學(xué)生不習(xí)慣也沒(méi)有機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，而讓學(xué)生在問(wèn)題情境下發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，正是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力最重要的部分，從某種意義上講，它比學(xué)生解決問(wèn)題還重要，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的。要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，首先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境，并且這一情境不僅有提出問(wèn)題的必要性，而且還要聯(lián)系學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生能較容易地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。其次，教師還要留給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的時(shí)間和空間。教師“滿堂灌”自然不好，而“滿堂問(wèn)”也未必可取，因?yàn)閷W(xué)生在“答”的過(guò)程中，實(shí)際上還是作為一個(gè)“信息受體”而出現(xiàn)，搞得不好，教師在課前精心設(shè)計(jì)的諸多問(wèn)題只能成為牽著學(xué)生鼻子走的一種手段。相反，如果我們能營(yíng)造出一種課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生也有機(jī)會(huì)成為“問(wèn)”的主體，成為一個(gè)“信息源”，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性將被大大激發(fā)，因?yàn)椤鞍l(fā)問(wèn)”總是以思考為前提的。正是這個(gè)意義上我們說(shuō)，教師與其“給”學(xué)生10個(gè)問(wèn)題，不如讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去“產(chǎn)生”一個(gè)問(wèn)題。在以往的教學(xué)中，教師往往只重視傳授知識(shí)，而忽視了能力的培養(yǎng)，教師習(xí)慣于面面俱到，一節(jié)課幾乎被教師的講授給“壟斷”了，甚至有時(shí)出現(xiàn)拖堂的現(xiàn)象。由此助長(zhǎng)了學(xué)生的依賴性和懶惰性，嚴(yán)重制約了學(xué)生提問(wèn)能力的發(fā)展。因此，要提高學(xué)生的提問(wèn)能力，關(guān)鍵是教師必須堅(jiān)決拋棄傳統(tǒng)的注入式而代之以靈活多樣的教學(xué)方法：如啟發(fā)式。啟發(fā)式教學(xué)法是誘導(dǎo)學(xué)生沿著“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一提出問(wèn)題一解答問(wèn)題”的認(rèn)識(shí)道路前進(jìn)的一種主動(dòng)探索知識(shí)的方法，實(shí)施“啟發(fā)式”教學(xué)，教師在把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生充分的空間和時(shí)間去思考問(wèn)題，可以啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。例如：在“平拋運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，教師用一小錘水平敲擊放在水平面上的小球，請(qǐng)學(xué)生觀察小球的運(yùn)動(dòng)軌跡，學(xué)生觀察的結(jié)果是小球作曲線運(yùn)動(dòng)，即運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了改變，自然提出問(wèn)題：為什么小球不一直飛出，而是一邊前進(jìn)、一邊下落呢？學(xué)生必然會(huì)從力的角度去研究與推導(dǎo)，從而得出正確的結(jié)論：水平方向不受力，作勻速直線運(yùn)動(dòng)；豎直方向只受重力，作自由落體運(yùn)動(dòng)。然后教師用平拋運(yùn)動(dòng)演示器，演示出平拋運(yùn)動(dòng)的確是水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)與豎直方向自由落體運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)，準(zhǔn)確地揭示出了平拋運(yùn)動(dòng)的實(shí)質(zhì)及研究方法。最后引導(dǎo)學(xué)生歸