新課程理念試題-選擇題1、新課程的培養(yǎng)目標應體現(xiàn)時代要求。要使學生(具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義,具有社會主義民主法制意識逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有社會責任感具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法，具有健壯的體魄和良好的心理素質①②③④B.①②C.②③④2、課程改革要改變原有課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀,整體設置九年一貫的課程門類和課時比例,并設置綜合課程,以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求,體現(xiàn)課程結構的(A.均衡性B.綜合性C.選擇性3、新課程在培養(yǎng)學生能力方面倡導(培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力C培養(yǎng)學生分析和解決問題和交流與合作的能力4、新課程在課程管理方面為增強課程對地方、學校及學生的適應性實行 (國家統(tǒng)一管理課程國家、地方、學校三級課程管理學校自主管理課程5、下列屬于課程改革提出的積極開發(fā)并合理利用的校內(nèi)外課程資源有 (圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實踐基地各種社會資源和豐富的自然資源信息化課程資源6、義務教育課程標準應適應普及義務教育的要求(讓絕大多數(shù)學生經(jīng)過努力都能夠達到，體現(xiàn)國家對公民素質的基本要求著眼于培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力有一定的層次性和選擇性，并開設選修課程7、新課程體系下要建立促進教師不斷提高的評價體系強調 (教師對自己教學行為的分析與反思基礎上的教師自評為主使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。校長、教師、學生、家長共同參與評價8、學校在課程開發(fā)中的任務有(執(zhí)行國家課程和地方課程結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要,開發(fā)或選用適合本校的課程

學校有權力和責任反映在實施國家課程和地方課程中所遇到的問題。9.高等學校招生考試制度改革,應與基礎教育課程改革相銜接,改革的目標是建立(考試、選拔方式。學生自由選擇提供多次機會、雙向選擇C.綜合評價的10..大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用,促進信息技術與學科課程的整合,可以逐步實現(xiàn)(教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式的變革學生的學習方式和教師的教學方式的變革師生互動方式的變革11、課程改革是推進素質教育的歷史的(A選擇。A必然B必要C必需12、課程改革是我國教育領域的一場廣泛深入的教育12、課程改革是我國教育領域的一場廣泛深入的教育(B。A改革B創(chuàng)新C變革13、新課程提倡培養(yǎng)學生的綜合能力,而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的A發(fā)揮B發(fā)展C發(fā)揚14、新課程呼喚綜合型教師,這是一個非常值得注意的(C。

A變革B改變C變化15、課程資源的開發(fā)和利用,是保證新課程實施的(B條件。A重要B基本C必要16、改變應試教育模式下的學科本位課程體系,建構與時代精神相適應的旨在培養(yǎng)和提高人的素質的課程體系,是實施素質教育的(C環(huán)節(jié)。A重要B必要C首要17、新課程教學改革要求我們首先確立起(B。A、先進的教學觀念B、與新課程相適應的、體現(xiàn)素質教育精神的教學觀念C、A、先進的教學觀念B、與新課程相適應的、體現(xiàn)素質教育精神的教學觀念C、教師為主導,學生為主體的教學觀念D、以課堂教學為中心教學觀念18、教育的根本功能是(C。A、提高教育教學質量B、為社會輸送合格的人才C、A、提高教育教學質量B、為社會輸送合格的人才C、促進人的成長與全面發(fā)展D、為了一切學生19、在新課程改革中,對“課程”含義的理解應該是(D。A、教學計劃、課程標準、教科書等文件B、課程標準規(guī)定的各學科課程c、教師和學生共同開發(fā)的課程D、包括學科課程、綜合化課程、實踐活動類課程和潛隱形課程四大類課程20、新課程把教學過程看是(A。A、師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程B、課程傳遞和執(zhí)行的過程C、教師的教與學生的學的過程D、是知識傳授與學生能力發(fā)展的過程21、教學關系是教師的教與學生的學的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實質是(B。A、師生對話B、師生交往C、共同討論D、課堂活動22、學科教學要以(C為本。A、教科書B、提高課堂教學質量C、人的全面發(fā)展D、提高學生的動手能力23、課程不是教學的(A。A、權威B、方向C、目標D、計劃24、關注學生的情緒生活和情感體驗，教師要用(C去實施教。A、嘴B、耳D、眼25、學生的主體是(C。A、教師B、家長C、學生D、學校26、對待師生關系上不應當強調(A。A、服從B、尊重C、贊賞D、引導27、教師是學習的(D。A、組織者B、引導者C、合作者D、以上都是28、新課程主張課堂讓學生至少有(B時間的活動。A、 1/3B、2/3C、 1/2D、 1/429、開展教育工作,首先需要(A、確立教育目的B、設計課程體系C、加強德育工作D、選擇教學方法30、教師提高研究技能的三種途徑是(A、自主、合作、探究B、閱讀、合作、行動研究C、學習、討論、創(chuàng)新D、興趣、發(fā)現(xiàn)、研討

31、許多人利用早晚時間學習、記憶,其效果優(yōu)于白天,這是因為早上和晚上所受的抑制的干擾是(A、雙重抑制B、單一抑制C、A、雙重抑制B、單一抑制C、前攝抑制D、倒攝抑制32、所謂在教學時要“用一把鑰匙開一把鎖”是,指教師要有(A、針對性B、邏輯性C、A、針對性B、邏輯性C、知識性D、創(chuàng)造性33、新課程的培養(yǎng)目標應體現(xiàn)(A時代的要求B教學要求C家長的要求D學校的要求34、教育改革的核心是(A教材改革B課堂教學改革C課程改革D教師素質提高35、教材編寫、教學、評估和考試的依據(jù)是(A教學大綱B學生發(fā)展特點C國家課程標準D課程改革綱要36、制定國家課程標準要各門課程的特點,結合具體內(nèi)容,加強德育工作的(A積極性、主動性、有效性B針對性、時效性、積極性C針對性、科學性、主動性D針對性、實效性、主動性37、為了改變課程管理過于集中的狀況,本次課改實行(A國家、自治區(qū)、學校三級課程管理B省、縣、鄉(xiāng)三級課程管理C教育部、教育局、教務處三級課程管理D國家、地方、學校三級課程管理38、基礎教育課程改革綱要指出:教師在教學過程中應與學生(A保持距離,建立威嚴B加強了解,打成一片C積極互動,共同發(fā)展D相互尊重,共同提高39、信息技術與學科課程的整合有利于(A教學方法的變革B教學過程的變革C教學方式、學習方式的變革D學習方法的變革40、下列不屬于校外課程資源的一組是(A科研院所、科技館、多媒體教室B教科書、實驗室、博物館C家長、教師、工廠D自制教具、校園草坪、閱覽室41、下列對教材理解正確的是(A教材就是教科書B教材是指與教科書有關的教學資源C教材就是課程D教學參考書不屬于教材42、教學方式、學習方式轉變的基本精神是(A自主、合作、創(chuàng)新B自主、合作、探究C主動、合作、改革D提高、發(fā)展、創(chuàng)新43、下列關于多元智能理論論述正確的是(A人類至少有7種以上的智能,每一種智能作用不同,有的重要,有的是次要的。B教育評價應該是多渠道的,采用多形式在不同的實際生活和學習情景下進行評價的。C每一個人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式,每一種智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式,所以存在統(tǒng)一的評價標準D各種智能是以整合的方式存在,他們有共同的發(fā)展規(guī)律。44、關于教學策略的認識正確的是(A教學策略即教學方法B制定教學策略就是做好教學計劃。C能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學的教學策略D教學策略具有明確的針對性和典型的靈活性45、下列關于教學設計的論述錯誤的是(A教學設計具有靈活性的特點B教學設計的方案一般不能修改C在教學設計過程的模式中包括學習目標、內(nèi)容、學生特征、教學策略、教學評價D教學設計需要用系統(tǒng)的方法進行設計46、新課程中教師角色將發(fā)生轉變正確的是(從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者。者。B.從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究成果推廣C.從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的模仿者。D.從學校與社區(qū)的關系來看，新課程要求教師應該是學者型的獨立的教師。47、在新課程中教師的教學行為將發(fā)生變化中正確的是 (A.在對待自我上，新課程強調反思B.在對待師生關系上，新課程強調權威、批評C.在對待教學關系上，新課程強調教導、答疑D.在對待與其他教育者的關系上，新課程強調獨立自主精神48、面對新教材,教師首先要做的是(①研究所教學科的《課程標準》②研究教材。③教師要從課程整體設計高度、從學科知識技能整合視角、從教材知識技能的體系編排審視教材、靈活運用教材。④研究學生特點A①②③B①③④C①②③④D②③④49、新教材對教師的專業(yè)知識提出新的要求是(A教師對教科書的忠實取向B教師可以根據(jù)實際情況恰當?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材C不需要教師重新學習,并結合教材與學生實際,引入教學D只需掌握具體性的專業(yè)知識,不需要掌握方向性的專業(yè)知識50、教學過程的本質屬性是(A教師完成教學任務B教師的教與學生的學的課堂統(tǒng)一C讓學生學會知識D師生的交往互動51、體現(xiàn)今后考試改革方向的是(突出考試的診斷、選拔和發(fā)展功能②考試的內(nèi)容要以課程標準為依據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀。③改進考試的方式,倡導靈活多樣、多次機會、雙向選擇的原則④考試要考慮學生的年齡特點和個別差異A①②③B①③④C①②③④D②③④52、探究性學習的基本特征不包括(A問題性B開放性C過程性D綜合性53、新一輪課程改革所遵循的主導理念是(科學、人文融合的理念終身學習、教育的理念以學生發(fā)展為本的理念創(chuàng)新教育理念54、新課程改革中,學科課程目標均由下列哪些方面構成(知識與技能目標②德育目標③過程與方法目標④能力目標⑤情感、態(tài)度與價值觀目標A.①②③B.②③④C.①③⑤D.①④⑤55、新課改中教育觀念的轉變主要是指(教育功能觀的轉變②教師觀的轉變③學生觀的轉變④教學觀的轉變⑤評價觀的轉變A.①②③B.②③④①②③⑤①②③④⑤56、新課程改革從價值取向上看:從教學大綱到課程標準,其價值取向出現(xiàn)了哪些變化(①從精英教育走向大眾教育由學科知識本位走向學生發(fā)展本位由側重知識層面走向關注整體素質由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開放、靈活的管理A.①②B.①②③C.②③D.①②③④57、現(xiàn)行的教學大綱明顯存在的弊端是(①教學目標上只規(guī)定知識方面的內(nèi)容內(nèi)容偏難、深、窄、對絕大多數(shù)學生來說要求過高只強調教學過程,忽視課程的其他環(huán)節(jié)剛性”太強，缺乏彈性和選擇性①②③④B.②④C.①②③D.①②58、課程標準與教材的關系是(①教材編寫必須依據(jù)課程標準,教師必須領會和掌握本學科課標的基本思想和內(nèi)容,并在教材中予以充分體現(xiàn)。課標是教材的編寫指南和評價依據(jù),教材是課標的主要載體。課標只是一個最低限度的要求,是基本的要求。教材是對課程標準的一次再創(chuàng)造、再組織。教材的編寫和實驗可以檢驗課標的合理性。A.②③④B.①②c.①②③④D.①②③④⑤課程標準對下列哪項內(nèi)容沒有做硬性的規(guī)定(①課程目標、內(nèi)容②評價哪些基本素質以及評價基本標準③教材編寫體系,教學順序和課時安排④評價基本標準和評價具體方法A.①②B.②③C.③④D.①③60、下列關于課程改革的背景的論述中正確的是(①知識經(jīng)濟初見端倪②國際競爭日益激烈③人類的生存和發(fā)展面臨困難④我國政治經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要我國基礎教育發(fā)展的需要⑥世界各教育發(fā)達國給我國教改的啟示③④⑤⑥B.①②⑥C.①②③④⑤D.①②③④⑤⑥61、現(xiàn)行的課程體系形成于(信息時代農(nóng)業(yè)文明時代工業(yè)經(jīng)濟時代知識經(jīng)濟時代30、新課程結構區(qū)別與現(xiàn)行課程結構的三個基本特征及調整原則是 (①均衡性②綜合性③選擇性④系統(tǒng)性⑤實用性A.①②③B.②③④C.①④⑤D.①②③④⑤62.課程改革的的基本理念是;(C.①以學生發(fā)展為本②、培養(yǎng)環(huán)境意識③以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點④減輕學生學習負擔A.②③④B.①②③C.①③D.②④63。指出哪一組是符合體驗性目標陳述方式的:(C.說出、表演、展示設計、制作、創(chuàng)作c.感受、參加、養(yǎng)成64。課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進和 (D.等三個層面上展開。A.教材的更新教師的發(fā)展學生的選擇D.課程制度的變遷44.新課程提倡的三維教學目標是指(D知識、技能和方法情感、態(tài)度和價值觀知識、技能和情感知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀首倡“教師作為研究者”的學者是(A斯騰伯格C杜威赫爾巴特多元智力理論是新課程改革的理論基礎之一 ,其提出者為(AA.加德納B.推孟韋克斯勒D.加涅以培養(yǎng)學生技能為目的,一般程序為:定向——示范——參與性練習——自主性練習——遷移的教學模式為(BA.講解——接受式示范一一模仿式探究發(fā)現(xiàn)式情境一一陶冶式68.在“對話?互動”式的教學過程中,教師和學生的關系是:(C教師是主體，學生是客體學生是主體，教師是客體都是主體都是客體69.探究學習實施的過程是(B.A.計劃階段一—問題階段——研究階段——解釋階段——反思階段B.問題階段一—計劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段C.問題階段一—計劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段D.計劃階段——問題階段——解釋階段——研究階段——反思階段70.展示學校的辦學宗旨和特色的課程是(B地方課程校本課程國家課程學科課程71.教學過程的中心環(huán)節(jié)是(BA.備課B.上課批改作業(yè)D.考試72。20世紀90年代初,美國著名的卡內(nèi)基金會提交了一份名為《準備學習:國家的指令》的報告有七個方面的內(nèi)容,其中排在第二位的是(A學校需要家庭的支持學校需要社會的支持學校需要專家的支持學校需要政府的支持73.教育的中心和靈魂在(BA.學生B.學校C.教師D.校長74.校本教研的主體是(CA.學生B.教材C.教師D.校長75..建立評價學生全面發(fā)展的評價指標體系必須包括 (C學科學習目標一般性發(fā)展目標學科學習目標和一般性發(fā)展目標情感目標76、綜合實踐課主要包括(A幾部分。A、信息技術教育，研究性學習，社區(qū)服務與社會實踐，勞動技術教育B、信息技術教育，合作性學習，社會實踐，勞動技術C、勞動技術教育，社區(qū)服務實踐,研究性學習，合作性學習D、信息技術教育，合作性學習，社區(qū)服務與社會實踐，勞動技術教育

77.信息技術與課程整合的研究從一開始只定位于語文教學 ,現(xiàn)在已經(jīng)開展到各個學科，提出一種新的四結合”及即（D。A、課程結構、課程實施、創(chuàng)新精神、信息技術運用相結合BA、課程結構、課程實施、創(chuàng)新精神、信息技術運用相結合B、課程內(nèi)容、創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)、信息技術運用相結合課程內(nèi)容、實踐能力培養(yǎng)、信息技術運用相結合D、D、學科教學、創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)、信息技術運用相結合在交流與討論中,要求學生之間對各自提出的觀點不作肯定或否定的評價和討論,而是盡可能多的提出與討論問題相關的觀點,這種交流與討論形式是指（A。A、頭腦風暴(BrainstormingB、辯論CA、頭腦風暴(BrainstormingB、辯論C、合作性討論D、異步討論（如BBS、電子郵件討論等79、課堂教學中,經(jīng)常出現(xiàn)教師在學生不注意參與學習時突然加重語氣或提高聲調的現(xiàn)象,教師采用這種手段的目的是為了引起學生的（A、有意注意B、無意注意C、A、有意注意B、無意注意C、興趣D、知覺80、 “其身正,不令而行;其身不正,雖令而不從”孔,子這句名言體現(xiàn)出的德育方法是（A、陶冶教育法B、說服教育法C、榜樣示范教育法D、實踐鍛煉教育法81、 “明日復明日,明日何其多?我生待明日,萬事成蹉跎?！苯處熃?jīng)常用這首詩鼓勵學生珍惜時光,努力學習。這種行為屬于意志品質的(A、自覺性B、果斷性C、堅持性D、自制性82、下列成語中沒有錯別字的是(A、因地制宜舉一反三聲名狼籍怨天尤人B、荼毒生靈為富不仁安然無恙變本加利C、走投無路漫不經(jīng)心川流不息千頭萬序D、隨機應變因材施教再接再厲相提并論83、與“課外閱讀是否影響課內(nèi)學習?它對課內(nèi)學習能否起促進作用??！便暯幼詈侠淼氖?A、我們的回答是肯定的B、我們的回答是否定的c、這是需要認真探索的問題D、這是誰都無法明確的問題84、古人蘇秦受辱而懸梁刺股,終成學業(yè),恰好印證了“不憤不啟,不悱不發(fā)”的名言,這說明人的情緒的兩極(A、是對立而不可調和的B、因一定條件而互相轉化C、是具有社會性的，可有意識地調節(jié)和控制D、是可以尋找到一個平衡點的85、對話式教學的問題不是簡單的認知性或其他思維含量或智力價值不高的問題,而是能啟發(fā)和促進學生積極思考的問題。這類問題的設計體現(xiàn)出 (A、平等民主性B、多元互動性C、自主探究性D、開放創(chuàng)新性86、某教師上一堂詩歌欣賞課,學生要求逐字解釋,老師就請學生一一解釋并加入探討。但又有學生提出不同看法,并以參考書為依據(jù)。老師激發(fā)學生討論,科代表說:“不同的版本是會有不一致的解釋,有分歧是允許的。”這個教學片段體現(xiàn)了教學互動方式的(A、單向性B、雙向性c、多向性D、成員性87、屬于意義識記的行為是(小明通過閱讀成語故事記住了大量成語B、小明利用課間時間記住了圓周率小數(shù)點后 9位數(shù)字C、小明采用歷史的先后順序記住了許多歷史事件的年月日D、小明通過誦讀法記憶并掌握英語單詞88、某教師講授“價格由6元變?yōu)?元”的數(shù)量問題,學生表述正確的是(原來一條圍巾賣6元,生產(chǎn)成本降低后,價錢降低了兩倍B、原來一條圍巾賣6元，生產(chǎn)成本降低后，價錢降低了三分之C、原來一條圍巾賣6元，生產(chǎn)成本降低后，價錢降低到三分之二D、原來一條圍巾賣6元，生產(chǎn)成本降低后，價錢縮小了兩倍89、古漢語形容“多”或“少”時常用“三”字表示,表示“少”的意義的成語是(A、 *八 、、/:三心二意A、 *八 、、/:三心二意B、三令五申C、三言兩語D、三番五次90、面是上海實驗小學的一則評語:默默無聲的你,總是踏踏實實地干著,拾紙屑、發(fā)本子——凡是小隊長的工作,你總是搶先完成;每當看到你高高舉起小手,大膽

地發(fā)言,老師真為你高興;帶病堅持學習,又讓老師為你擔心;每次看到你難受的樣子90、老師們真不忍心。大家知道,你是一個要強的孩子。這則評語主要體現(xiàn)了(A、結果評價B、過程評價C、定量評價D、定性評價91、北京史家胡同小學開展“小博士”工程,利用課余時間,少則兩周,多則三四個月,自己研究探索一個專題,或完成一部童話作品。此活動的開展體現(xiàn)了(教學原則A、循序漸進原則B、啟發(fā)性原則C、A、循序漸進原則B、啟發(fā)性原則C、直觀性原則D、理論聯(lián)系實際原則92、美國學生熱衷于吸收各學科的成就,然后通過辯論剔除混亂知識體系中的糟粕和謬論,從而獲得迅速進步。這個現(xiàn)象說明了(A、學習的實踐性B、學習的滲透性C、A、學習的實踐性B、學習的滲透性C、思考的獨立性D、思想的開放性93、我國新一輪課程改革是在教育面臨嚴峻挑戰(zhàn)的形勢下提出的 ,其背景說明最全面的是(

A、知識經(jīng)濟時代提出的挑戰(zhàn)B、社會信息化時代提出的挑戰(zhàn)C、A、知識經(jīng)濟時代提出的挑戰(zhàn)B、社會信息化時代提出的挑戰(zhàn)C、我國加入WTO面臨的挑戰(zhàn)D、未來社會發(fā)展需要提出的挑戰(zhàn)94、下列命題正確的是(一組對邊平行,另一組對邊相等的四邊形為平行四邊形B、順次連接矩形四邊中點所得四邊形仍為矩形C、既為軸對稱圖形，又是中心對稱圖形的四邊形為正方形D、以一條對角線所在直線為對稱軸的平行四邊形為菱形95、德育方法很多,榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是 (A、懲前毖后,治病救人B、言者無罪A、懲前毖后,治病救人B、言者無罪,聞者足戒C、有則改之,無則加勉D、桃李不言,下自成蹊96、新一輪課程改革的深刻背景是(A、工業(yè)經(jīng)濟時代B、知識經(jīng)濟時代C、A、工業(yè)經(jīng)濟時代B、知識經(jīng)濟時代C、網(wǎng)絡信息時代D、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟時代97、不屬于引起我國基礎教育課程改革的因素是(目前我國基礎教育的現(xiàn)狀同時代發(fā)展的要求和肩負的歷史重任存在極大的反差B、固有的知識本位、學科本位問題沒有得到根本轉變C、傳統(tǒng)的應試教育勢力強大，素質教育不能真正得到落實D、基礎教育是關系國家、民族前途和命運的千秋大業(yè)，振興教育，全民有責98、新課程結構明確小學階段的主要內(nèi)容是(A、以綜合課程為主B、設置分科與綜合相結合的課程C、A、以綜合課程為主B、設置分科與綜合相結合的課程C、以分科課程為主D、選修課程和必修課程相結合99、新課程結構的三個基本特性是(A、均衡性發(fā)展性互補性B、均衡性綜合性選擇性C、A、均衡性發(fā)展性互補性B、均衡性綜合性選擇性C、針對性發(fā)展性綜合性D、針對性整合性自主性把鄧小平理論確定為黨的指導思想并寫入黨章 ,是黨的(DA十二大B十三大C十四大D十五大101.鄧小平理論的精髓是(CA改革開放B三個有利于”標準C解放思想實事求是D和平與發(fā)展102.社會主義與資本主義的本質區(qū)別是(B

A人民當家作主B實現(xiàn)共同富裕C發(fā)展生產(chǎn)力D社會主義精神文明103.我國的立國之本是(BA大力發(fā)展生產(chǎn)力B堅持四項基本原則C堅持改革開放D堅持黨的領導104.十六大報告指出,要促進人的全面發(fā)展,形成全民學習、終身學習的(CA小康社會B信息化社會C學習型社會D社會主義社會6.發(fā)展兩岸關系和實現(xiàn)和平統(tǒng)一的基礎，是堅持(D原則。A四項基本B直接三通”C一國兩制”D—個中國105、綜合實踐活動是具有獨特功能和價值的相對獨立的課程 ,與其他課程具有互補性,它的本質屬性是(①整體性②實踐性③開放性④生成性⑤自主性A、①②B、①②③C、A、①②B、①②③C、①②③④D、①②③④⑤06、綜合實踐活動內(nèi)容不包括的方面是(A、興趣化學習B、社區(qū)服務與社會實踐C、勞動與技術教育D、信息技術教育107、下列對“研究性學習”與“接受性學習”關系說法不當?shù)氖?兩種學習方式都是必要的,二者是相輔相成的B、強調研究性學習是因為過去把接受性學習置于中心C、徹底貶低接受性學習的價值D、研究性學習是滲透于學生的所有學科、所有活動之中的108、對信息技術教育所承接的任務說法不準確的是(加強中小學信息基礎設施和信息資源建設B、開設信息技術必修課程，迅速全面提高學生的信息技術素養(yǎng)C、加快信息技術教育與其他課程的整合D、提高課堂教學中制作及使用教學課件的力度和普及性109、基礎教育課程的靈魂是課程標準中規(guī)定的(A、課程性質B、基本素養(yǎng)C、教學原則D、評價建議110、課程標準作為衡量教育質量的基本依據(jù),其核心部分是(A、課程內(nèi)容B、課程目標C、課程結構D、課程理念111、對新一輪基礎教育課程改革的教學改革主要任務說法不準確的是 (改革舊的教育觀念,確立起與新課程相適應的體現(xiàn)素質教育精神的教育觀念B、堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉變C、致力于教學管理制度的重建D、構建新的有效的課堂教學模式112、 “知之者莫如好之者,好之者莫如樂之者”這,句話體現(xiàn)的課程理念是(A、關注學生對知識的收獲B、關注學生的情緒生活和情感體驗C、關注學生的健康成長D、關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成113、新課程積極倡導的學生觀是(①學生是發(fā)展的人②學生是獨特的人③學生是單純抽象的學習者④學生是具有獨立意義的人A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④114、創(chuàng)造新型的師生情感關系的努力方向是(①教師要真情對待學生,關心愛護學生②樹立教育民主思想③展現(xiàn)教學過程的魅力④完善個性,展現(xiàn)個人魅力A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④115、學生張某長期不做作業(yè),班主任將他安排在最后一排,并不許他與同學們交流,致使張某逐漸荒廢學業(yè)。教師這種做法違背了課程改革教學行為的 (原則在對待師生關系上,強調尊重、贊賞B、在對待教學關系上，強調幫助、引導C、在對待自我上，強調反思、自我監(jiān)控D、在對待與其他教育者的關系上，強調合作116、現(xiàn)代學習方式的首要特征是(A、主動性B、獨立性C、體驗性D、問題性117、英國在99年頒布的國家課程標準中強調四項發(fā)展目標和六項基本技能傳統(tǒng)的學業(yè)成就只是其中的一部分。它體現(xiàn)的課程評價發(fā)展的基本特征是(重視發(fā)展,淡化甄別與選拔,實現(xiàn)評價功能的轉化

B、重視綜合評價，關注個體差異,實現(xiàn)評價指標的多元化C、強調質性評價，定性與定量相結合，實現(xiàn)評價方法的多元化D、強調參與與互動，自評與他評相結合，實現(xiàn)評價主體的多元化118、當前,教育手段的運用出現(xiàn)了（A、多媒體化、綜合化、網(wǎng)絡化B、信息化、網(wǎng)絡化、自主化C、網(wǎng)絡化、教具化、學具化D、信息化、多媒體化、超文本化119、人教社許多教材特別強調科學探究學習方式的運用 ,加大了對能力培養(yǎng)的重視力度,其目的是促進教學方式的轉變,即體現(xiàn)（A、發(fā)現(xiàn)法B、演示法C、指導法D、實驗法120、“組織學生觀看《林則徐》、《鴉片戰(zhàn)爭》、《甲午風云》等影片 ,感受中國人民反抗侵略的斗爭精神,并運用所學知識說明影片的歷史背景,講述歷史故事。”這條歷史課程標準對學生的（提出了明確的要求。A、學習內(nèi)容B、學習方式C、學習觀念D、學習過程121、新課程的核心理A、念是（。A、尊重學生的自主選擇B、進行雙基教學