《民辦學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的激勵機制研究》子課題《校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究》研究報告課題組成員：詹海鴻朱佳伶王立堅陳敏金冉傅蓉以校為本，是學(xué)校教育改革和發(fā)展的必然選擇。要實現(xiàn)以校為本，就必須樹立校本研究思想，建立其導(dǎo)向機制、激勵機制和保障機制。開展以校為本的教學(xué)研究是推進基礎(chǔ)教育課程改革的有效形式，全面落實課程改革的目標(biāo)，促進教師的專業(yè)發(fā)展，切實提高教學(xué)質(zhì)量，具有深遠的意義。“校本教研”是一種教師繼續(xù)教育形式，實踐證明它能夠較好地做到教師培訓(xùn)與教學(xué)實踐有機結(jié)合，對于解決教師教學(xué)實際問題有較大的幫助。本課題立足于主課題促進教師專業(yè)成長的研究目標(biāo)，尋求促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。一、研究的背景及意義在新課改實施已經(jīng)多年，我校的教師中還是存在這樣的現(xiàn)象：傳統(tǒng)教育的“滿堂灌”、題海戰(zhàn)術(shù)、輕過程重結(jié)果的思維方式等等，嚴(yán)重違背了新課改的要求。以學(xué)生為主體，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)還未落到實處。新課程下教與學(xué)方式的改變首先要求教師轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，及時轉(zhuǎn)換角色，不斷形成新的技能。而觀念的更新、角色的重置以及工作方式的轉(zhuǎn)變與專業(yè)技能的促進，只有通過不斷的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、鍛煉才能形成。為了增強教師研究意識，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實踐反思的習(xí)慣，不斷提高研究和解決教學(xué)實際問題的能力，提高課程開發(fā)和建設(shè)的能力，使教師的日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、專業(yè)發(fā)展融為一體，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式，迫切要求我們及時更新教育觀念，積極探索新型校本教研模式，培養(yǎng)一支富有研究能力和專業(yè)水平的優(yōu)質(zhì)師資隊伍，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益。二、概念的界定校本教研，是新課改學(xué)校教育改革與發(fā)展的全新的教育理念。以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實驗向縱深發(fā)展的新的推進策略。校本：以校為本，或?qū)W校本位。學(xué)校是教育發(fā)生的地方，是教育改革的基點。若要使教育改革成為可持續(xù)的事業(yè)，那么從教育體制內(nèi)（尤其是學(xué)校）激起改革的動機是十分必要的，而以校為本發(fā)展就是此內(nèi)在機制之一。在以校為本的運作中，不僅強調(diào)專業(yè)的重要性，更是教育決定權(quán)下放的必然反映。研究：學(xué)校和教師為了學(xué)校的發(fā)展和工作的順利進行而展開的一系列實踐性研究，主要以教學(xué)案例研究為主。在此所指涉的研究不同于理論的研究，也不同于所謂的行動研究，而是涵蓋所有為了學(xué)校發(fā)展而進行的各種各樣的研究活動。三、理論依據(jù)1．“教師即研究者”理論：英國課程理論專家斯滕豪斯認(rèn)為，如果沒有得到教師這一方面對研究成果的檢驗，那么就很難看到如何能夠改進教育，或如何能夠滿足課程規(guī)劃。如果教學(xué)要得到重大改進，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學(xué)的研究傳統(tǒng)。1996年國際教育大會第45屆會議的建議中指出，“在一個變化迅速的世界中，在職培訓(xùn)已成為從事所有活動和專業(yè)至關(guān)重要的工作。因此，教師不僅必須不斷更新自己的專業(yè)技能，而且還應(yīng)培養(yǎng)其學(xué)生在整個生活過程中創(chuàng)造知識所需的態(tài)度和技能”。2．校本教研促進教師研究的理論：20世紀(jì)80年代，教師研究演化成直指學(xué)校問題，將學(xué)校實踐活動與研究活動密切結(jié)合在一起，大力倡導(dǎo)學(xué)校教師參與研究的校本教研。斯皮克“校本教師發(fā)展理論”提出，在現(xiàn)代社會條件下，教師素質(zhì)提高的重心應(yīng)定位在學(xué)校本位的發(fā)展、教師職業(yè)本位的發(fā)展上。3．“校本教研”三個重要特點。一是“基于學(xué)?！保鈴膶W(xué)校的實際出發(fā)，所組織的各種培訓(xùn)、所展開的各類研究、所設(shè)計的各門課程等，都考慮學(xué)校的實際，挖掘?qū)W校所存在的種種潛力，讓學(xué)校資源更充分地利用起來，讓學(xué)校的生命活力釋放得更徹底。二是為了學(xué)校，意指要以改進學(xué)校實踐、解決學(xué)校所面臨的問題為指向。三是在學(xué)校中，即教師要置身教育教學(xué)之中，參與學(xué)校發(fā)展與改革問題的研究，圍繞學(xué)校自身問題所形成的各種解決方案要由學(xué)校校長、教師共同探討、分析，由學(xué)校中人來解決。（華東師范大學(xué)教授鄭金洲）四、研究的目標(biāo)和內(nèi)容1．研究的目標(biāo)通過科學(xué)的校本教研管理，加強理論學(xué)習(xí)，不斷提升教師理論素養(yǎng)，加強師資隊伍建設(shè)，引領(lǐng)教師關(guān)注自身成長，促進專業(yè)化發(fā)展；用新的思想、新的理論、新的知識、新的技術(shù)武裝教師，突出校本教研工作的時代性、創(chuàng)造性、實效性，促使全校教師更新教育思想觀念，更新知識能力結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，提高實施素質(zhì)教育的能力，提高自我發(fā)展能力；積極構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，充分利用學(xué)校自身的資源，實現(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)的共同提高，建設(shè)一支師德高尚、觀念新穎、業(yè)務(wù)精湛，適應(yīng)素質(zhì)教育需要的、面向未來教育發(fā)展需要的高素質(zhì)教師群體。2．研究的內(nèi)容（1）探索能促進教師成長的制定校本教研的各項制度；（2）探索開展校本教研促進教師成長的組織形式和活動方式。；（3）開發(fā)開展校本教研促進教師成長的校本培訓(xùn)資源研究；五、主要研究方法1、行動研究法，運用行動研究法，改進和總結(jié)教師培養(yǎng)的途徑和方法，滾動式推進研究過程。2、文獻資料法，充分查閱資料，借助各種相關(guān)的理論和經(jīng)驗，指導(dǎo)課題研究。3、個案研究法，通過對教師各方面發(fā)展的研究和跟蹤調(diào)查，從個別提升到一般，以個別指導(dǎo)一般。4、經(jīng)驗總結(jié)法，重視資料的積累，按照研究內(nèi)容寫出階段性研究報告和經(jīng)驗總結(jié)。六、課題研究的過程回顧1、建立課題組，明確分工職責(zé)。（2012年6月）（1）健全學(xué)習(xí)交流制度，學(xué)習(xí)有關(guān)文獻資料。（2）制定子課題工作計劃。2、課題實施階段（2012年6月—2013年5月）（1）定期組織學(xué)習(xí)，不斷提高理論水平。（2）研討經(jīng)?；?，解決在研究中發(fā)現(xiàn)的問題。（3）修改并完善研究方案，調(diào)整工作計劃。4、結(jié)題總結(jié)階段（2013年5月）（1）對研究進行全面總結(jié)，形成文字資料。（2）成果上報總課題組七、研究取得的主要成果經(jīng)過近一年的研究，我們摸索出了“校本教研促進教師發(fā)展”的基本模式：（一）為促進教師成長，建立校本教研制度1、組織機構(gòu)及相應(yīng)的管理制度?！案愫酶悴缓?，關(guān)鍵看領(lǐng)導(dǎo)”。建立科學(xué)、高效的組織領(lǐng)導(dǎo)機制是建立校本教研制度能否規(guī)范實施的首要保證。我們認(rèn)為學(xué)校應(yīng)建立以下這幾方面的制度：（1）建立學(xué)校行政是校本培訓(xùn)負(fù)責(zé)人的制度。學(xué)校是校本培訓(xùn)的主要基地，所以校長是學(xué)校校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，加強對培訓(xùn)工作的領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)和管理。校本培訓(xùn)由教導(dǎo)處或教研室具體負(fù)責(zé)實施 ,教導(dǎo)處或教研室主任負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)日常管理工作。校長要確立科研興校的辦學(xué)理念，將主要精力用于教學(xué)研究和教學(xué)管理，確保教師參加教研和培訓(xùn)所必須的經(jīng)費投入；要整合教導(dǎo)處或教研室和教研組的力量，使之具備促進和指導(dǎo)校本教研順利開展的職能，形成教學(xué)、教研一體化的格局；建立教研激勵機制，制定教學(xué)研究成果的獎勵方案；要為教師、教研人員和研究者獲得經(jīng)常性的溝通和聯(lián)系創(chuàng)造良好的環(huán)境條件，使教師的困惑能及時得到回應(yīng)，教師的經(jīng)驗?zāi)芗皶r得到關(guān)注和分享。（2）建立教研活動常規(guī)管理制度。學(xué)校教導(dǎo)處或教研室和學(xué)科組是校本教研工作的具體責(zé)任部門，學(xué)校要制訂教研活動常規(guī)管理制度，教研的計劃、時間、地點、人員、內(nèi)容、效果、評價等做出明確的規(guī)定，并由教導(dǎo)處或教研室具體落實、檢查，以保證教研效果。（3）建立教研組管理制度。明確教研組長的地位和職責(zé)、制訂詳細的工作任務(wù)要求，建立一種促進學(xué)校、教師合作、發(fā)展的學(xué)校文化。加強集體研究，促進學(xué)校、教師之間及課程實施等教學(xué)活動中的交流與對話、溝通、協(xié)調(diào)與合作，使學(xué)校、教師之間建立積極的合作伙伴關(guān)系，共同分享經(jīng)驗與成功。加強學(xué)校、教師、學(xué)科之間的溝通或整合，改變過于強調(diào)學(xué)校、學(xué)科本位的傾向。2、規(guī)范教學(xué)研究制度。教師是校本教研的主體，建立和完善教師教學(xué)研究制度是構(gòu)建校本教研制度的根本，從而使以校為本的研究真正為教學(xué)服務(wù)，為教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。主要包括理論學(xué)習(xí)制度、備課制度、上課制度、教學(xué)反思制度、作業(yè)布置與批改制度、學(xué)生輔導(dǎo)制度、學(xué)生學(xué)習(xí)評價與考試制度、教學(xué)質(zhì)量分析制度等。（1）理論學(xué)習(xí)制度。理論學(xué)習(xí)制度建設(shè)目的就是要營造一種氛圍，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，把不斷學(xué)習(xí)作為自己專業(yè)發(fā)展的必要，不斷學(xué)習(xí)新的知識、新的理論，為反思提供理論基礎(chǔ)。理論的指導(dǎo)是促進教師專業(yè)提高的有效的保證，理論學(xué)習(xí)要有計劃、有形式、有時間保證、有檢查落實和效果。（2）備課、上課等教學(xué)常規(guī)制度。校本教研強調(diào)“教學(xué)即研究”，我們必須建立一種與之相配套的常規(guī)教學(xué)管理制度，促使教師把日常教學(xué)和教學(xué)研究有機結(jié)合起來，不斷提高其研究能力。建立的教學(xué)管理新機制，要有助于教師主體性、積極性、創(chuàng)造性的激發(fā)，要賦予教師自主權(quán)。對備、講、批、輔等教學(xué)常規(guī)的修訂，要降低管理的剛性，增強管理的彈性和開放性，取消一切不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的條文，增進新理念、新內(nèi)容，使教師的教學(xué)過程真正成為研究的過程，專業(yè)提高的過程。（3）教學(xué)反思制度。只有善于對自己的行為或觀念經(jīng)常反思質(zhì)疑的教師才能得到較快發(fā)展。所以，我們要建立反思制度，促使教師反思制度化、經(jīng)?；?。在學(xué)習(xí)教育理論及他人經(jīng)驗后，要寫出心得體會反思自己的教學(xué)實踐；上課之余，要寫教后感反思課堂教學(xué)得失；考試結(jié)束，也要進行總結(jié)、分析成功與不足等等。要引導(dǎo)教師開展既能提高教師理性認(rèn)識又能改進實踐的反思研究，如課例研究、教學(xué)案例或教學(xué)故事、做教學(xué)情況調(diào)查等，尋找問題的原因，提出解決方法，同時也為下一步確立校本課題做準(zhǔn)備。3、校本教研與區(qū)域聯(lián)動校本教研的交流制度。為了使同伴互助得到落實，學(xué)校建立相應(yīng)的制度積極為不同層次的教師牽線搭橋，為教師的合作和交流提供平臺。這方面的制度主要應(yīng)有集體研究制度、集體備課制度、教師幫帶制度、聽課評課制度、示范課、公開課展示制度、教學(xué)經(jīng)驗交流制度等。實現(xiàn)教研資源共享，達到深層次的同伴互助。（1）教研制度。修訂完善教研制度，充分發(fā)揮學(xué)校教研組的組織協(xié)調(diào)作用，開展形式多樣的集體教研活動，改變教師教學(xué)研究各自為戰(zhàn)和孤立無助的狀態(tài)，有效開展教師間的交流與合作研究。每個教師都要積極參與教研活動，作到互相學(xué)習(xí)、共同切磋、分享經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)研究水平。（2）集體備課制度。修訂完善集體備課制度，充分發(fā)揮學(xué)校備課組作用，開展形式多樣的集體備課活動，有效開展教師之間的交流與合作。要做到定時間、定地點、定人員、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。通過集體備課，促進教師反思、交流、互動、共享成果，提高工作效率，并使教師集體智慧和個人風(fēng)格有機統(tǒng)一。（3）教師幫帶制度。實施青藍工程，為青年教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺。青年是學(xué)校的未來，青年強則校強，學(xué)校要倡導(dǎo)教師個體之間的相互指導(dǎo)，開展“以老帶新”、“結(jié)對子”、“范例式師徒結(jié)對”等教師之間日常的互相合作和經(jīng)驗分享、交流活動。要求名教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、骨干教師幫帶一般教師。要完善制度，規(guī)定師徒各自的義務(wù)，強調(diào)雙方互動、合作、共進，建立師徒檔案，使新教師盡快適應(yīng)教學(xué)，并在實踐中不斷地成長。（4）聽課評課制度。聽課、評課是領(lǐng)導(dǎo)實施有效教學(xué)指導(dǎo)的重要措施，是教師相互學(xué)習(xí)、共同提高的重要途徑，是優(yōu)化教學(xué)的重要手段。學(xué)校要按新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，改革和完善聽、評課制度，明確聽課的節(jié)數(shù)、記錄的要求、評課的要求等，充分地發(fā)揮其管理、研究、診斷及評估教學(xué)的功能，促進教師相互學(xué)習(xí)，促進課堂教學(xué)的優(yōu)化。（5）公開課展示制度。舉行各類示范課、研討課、成長課等公開課展示，是學(xué)校內(nèi)部或?qū)W校之間教師同伴互助的常見形式。學(xué)校要進一步建立和完善公開課展示制度，明確展示的內(nèi)容、對象、時間、要求等，促使活動的經(jīng)常性開展，為教師互相交流與學(xué)習(xí)的提供機會，促進教師深入研究教學(xué)和學(xué)生，提高教育質(zhì)量。（6）教學(xué)經(jīng)驗交流制度。學(xué)校通過舉辦“教學(xué)經(jīng)驗交流會”、“教學(xué)經(jīng)驗觀摩研討會”、“教學(xué)開放日”，“教學(xué)開放周”等形式，廣泛開展教師教學(xué)經(jīng)驗交流活動，要定時間和活動要求，促進教師之間的經(jīng)驗交流和共享，促進共同提高和進步。（二）開展校本教研促進教師成長的組織形式1、制定“教師自我發(fā)展規(guī)劃”。結(jié)合目前我校的相當(dāng)部分教師，隨著工作時間的推移，已經(jīng)基本掌握了教學(xué)的一般規(guī)律，已初步完成了職業(yè)的適應(yīng)期。我校前幾年在青年教師中實施“教師自我發(fā)展”規(guī)劃。規(guī)劃內(nèi)容有：（1）、自我綜合評估。（ 2）、自我發(fā)展方向。（ 3）、自我發(fā)展目標(biāo)。（ 4）、自我發(fā)展措施。（ 5）、目標(biāo)達成情況。實施規(guī)劃的目的是通過更新教師的教育觀念，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，提高教師的課堂教學(xué)能力、教研水平、科研能力，最終提升教師整體的專業(yè)水平。2、學(xué)科構(gòu)建研究共同體，為教師的發(fā)展架起平臺，實現(xiàn)同伴間的互動。同伴互助是教師與同行的對話，是校本研究的標(biāo)志和靈魂。校本研究強調(diào)教師在自我反思的同時，開放自己，加強教師之間以及在課程實施等教學(xué)活動上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。成立了以學(xué)科課題組、教研組、備課組為主要形式的研究共同體。提出了以解決教師在教學(xué)中面臨的各種實際問題為首要任務(wù)，以集體備課、案例研討、專題研究為主要方式的校本教研活動。是通過集體備課，互相聽課，共同評課等形式實現(xiàn)組內(nèi)成員的有效鏈接。創(chuàng)設(shè)一種教師之間相互學(xué)習(xí)，相互幫助，相互切磋、交流的學(xué)校文化環(huán)境，使學(xué)校不僅成為學(xué)生發(fā)展的場所，也是一個促進教師不斷成長與提高的學(xué)習(xí)化共同體。學(xué)科教研組則是根據(jù)教師所任學(xué)科不同及其專長組建的一個研究共同體。主要是通過問題研究、備課研究、課例研究、課型研究等形式來實現(xiàn)全體組員的多向互動。這樣的一個研究共同體為在課程改革中由于個體的認(rèn)識差異所帶來的共性問題的解決提供了一個有效的交流平臺。是真正的依靠團隊的力量來從事研究活動，也是一種集體智慧的碰撞過程。3、專業(yè)引領(lǐng)、專家指導(dǎo)。專業(yè)引領(lǐng)主要是指各層次的專業(yè)研究人員對校本教研的介入。校本教研雖然是以學(xué)校教師為主體，是在“本?！闭归_的，但它不完全局限于本校內(nèi)的力量，因為校本教研是在一定理論指導(dǎo)下的實踐性研究，缺少先進理念的引領(lǐng)，就可能困于經(jīng)驗總結(jié)水平上的反復(fù)，甚至導(dǎo)致形式化、平庸化。爭取高校理論支撐，發(fā)揮高校作用，采取專家引領(lǐng)，加強教師的理論學(xué)習(xí)，更新教師的教育教學(xué)理念；通過專家講座，與高?？蒲袉挝缓献?，提升教師素質(zhì)，指導(dǎo)教育教學(xué)工作的開展。實現(xiàn)“專家引領(lǐng)、、借力發(fā)展”的發(fā)展目標(biāo)，推進學(xué)校辦學(xué)特色的可持續(xù)發(fā)展，不斷提高教師的創(chuàng)新素質(zhì) ,提升教育教學(xué)理念、教育教學(xué)能力、科研意識與水平。（三）開展校本教研促進教師成長的活動方式根據(jù)學(xué)校的實際情況，開展了形式多樣、主題突出、特色鮮明的校本培訓(xùn)，使校本培訓(xùn)與教師工作緊密結(jié)合，有效地提高了教師的專業(yè)水平。1、組織形式多樣的校本教研。為提高教師參與校本教研的積極性，提高校本教研的有效性，學(xué)校開展了形式多樣的校本培訓(xùn)。（1）青年教師與骨干教師結(jié)對。明確骨干教師帶徒任務(wù)、目標(biāo)，發(fā)揮骨干教師傳、幫、帶作用，上好示范課；要求新教師虛心求教，上好求教課。啟動了“青藍工程”，開展“拜師學(xué)藝”活動，要求具有豐富經(jīng)驗的老教師和骨干教師，自覺履行培養(yǎng)、指導(dǎo)青年教師的職責(zé)。徒弟積極聽師傅的課，學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗，師徒各展其長，優(yōu)勢互補。（2）教育教學(xué)案例分析。學(xué)校承擔(dān)普陀區(qū)區(qū)級課題《指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的案例研究》，進行各種教育教學(xué)典型案例的分析、研究和討論，提高教師的教育能力，拓寬思路，開闊視野。學(xué)校為教師們創(chuàng)設(shè)寬松的研究氛圍，鼓勵教師彼此之間尊重各自的教學(xué)自由和教學(xué)責(zé)任，做到平等交流，相互傾聽，互補互益，堅守“百花齊放，百家爭鳴”的教學(xué)研討取向。組織教師進行案例研究、優(yōu)秀課例觀摩、深度匯談等團體學(xué)習(xí)，有力地推動教師的專業(yè)發(fā)展。（3）進行專題講座。結(jié)合教育熱點和教學(xué)實際，針對學(xué)校共性“問題”，聘請專家、特級教師和骨干教師舉辦專題講座，傳授教育教學(xué)理論、相關(guān)學(xué)科知識和素質(zhì)教育典型經(jīng)驗。聘請名師指導(dǎo)，比如學(xué)校開設(shè)的“名師工作室”，讓專家定期聽課、評課，進行教學(xué)指導(dǎo)，不僅使教師開闊了視野，及時掌握了教改動態(tài)，也大大提高了教師的自身素質(zhì)和教學(xué)能力。2、結(jié)合課題研究開展校本教研。具有專業(yè)化特點的教育教學(xué)工作本身就是一種工作的研究，也是一門藝術(shù)，它與教育科研有著許多共性。作為教師，每天都在進行著教書育人的工作，都會面臨許多鮮活的問題，也會在解決這些問題的過程中學(xué)習(xí)、思考、實踐。因而，只要我們能在校本培訓(xùn)中有意識地加以引導(dǎo)和要求，每位教師同樣也可以擁有教科研成果。我們的具體做法是：以市、區(qū)級立項科研課題為載體系統(tǒng)地開展校本培訓(xùn)，把開展教育科研與推動校本培訓(xùn)工作緊密地結(jié)合起來，組織教師一個階段集中圍繞一個問題開展系列教研活動，在行動研究中使學(xué)校常規(guī)工作專題化。通過對教學(xué)專題的研究，在化解教學(xué)難點、重建教學(xué)范式、推進教學(xué)改革上有所突破，有所創(chuàng)新?；顒臃绞揭哉n題研究小組為主，保證了全員參與。3、聚焦課堂開展校本教研。一切校本教研都是為了提高課堂教學(xué)效果，為了學(xué)生的全面發(fā)展。我們提出開展校本教研要以“課堂教學(xué)”為載體，將“走進課堂，行動研究”貫穿整個校本教研的始終。（1）開展有效課堂教學(xué)研究。有效課堂教學(xué)，一直是各教研組在不斷探索的問題。為了更好地摸索出課堂教學(xué)最有效的方法，各教研組首先從一節(jié)課的課堂結(jié)構(gòu)開始進行研究，然后結(jié)合教材內(nèi)容進行了錯位教學(xué)、同課異構(gòu)教學(xué)、先學(xué)后教、對比教學(xué)以及磨課等多種形式的教研活動，在這些教研活動開展的過程中，每一位教師都是教研的主體，既是老師也是學(xué)生。（2）進行課堂教學(xué)反思。在校本教研中，學(xué)校十分關(guān)注如何提高教師的自主學(xué)習(xí)、自我反思能力。學(xué)校要求教師做到：課前反思教學(xué)設(shè)計，課中反思教與學(xué)，課后反思成功與不足，及時制定措施加以改進，將反思結(jié)果寫成教學(xué)隨筆，為以后教學(xué)提供指導(dǎo)和借鑒。讓反思從課堂中來，回到課堂中去，把教學(xué)反思納入到教師的常規(guī)考核中。及時進行教學(xué)反思交流。教師通過反思，有了心得體會，如果不能把心得體會說出來與同伴分享，那么，提高的只是一個教師。如果能把心得體會說出來與同伴分享，則許多教師都有收獲，甚至?xí)诮涣髦兴季S碰撞，有新的見解出現(xiàn)。所以，學(xué)校非常重視并及時組織教師進行教學(xué)反思交流。（3）以問題為導(dǎo)向開展“行為跟進”研究模式。校本教研目的之一是為了解決教師在教育教學(xué)中遇到的問題，從而提高教師的教育教學(xué)能力。校本教研要與教師的教學(xué)工作相結(jié)合，校本教研研究的問題來源于教師的教學(xué)實踐。教師、特別是教研組長要有問題意識，發(fā)