木僵患者的護理16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關(guān)鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。木僵患者的護理木僵患者的護理16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關(guān)鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。木僵患者的護理精神衛(wèi)生科教學查房病例匯報◆姓名:楊歡芹冷性別:女冷年齡:22歲◆婚姻:已婚◆現(xiàn)病史:患者產(chǎn)后1周無明顯誘因出現(xiàn)不語、不動、不進食不與家人溝通。有時偶有發(fā)音,不能清楚表達自己。在當?shù)剌斠?—4天,無明顯好轉(zhuǎn)。在我院急診治療10天,有體溫升高感染史,抗炎、補液已對癥治療。神經(jīng)內(nèi)科各項相關(guān)檢査未見異常。近三天輸舒必利藥物治療較前稍有好轉(zhuǎn),為求進一步診治,急診轉(zhuǎn)入我科住院治療。目前患者入睡正常,睡眠深沉無早醒。世界上雖然存在著多種語言，但每種語言的學習與掌握方式卻有著相通之處，所以語言的學習過程中也經(jīng)常運用到遷移理論，也即通過已知知識去掌握未知知識的過程。語言遷移又分為兩種情況，一是負向遷移理論，二是正向遷移理論。負向遷移理論也叫干擾，是由于在學習外語中對母語規(guī)則的生搬硬套造成的錯誤或者不恰當形式。正向遷移是母語有利于促進外語學習和掌握的現(xiàn)象，我們從以下四個方面來分析：一、普遍語法的內(nèi)涵和應(yīng)用普遍語法的正向遷移可以加深對所學習外語的深層理解，從而把握住語言學習的關(guān)鍵部分。人類世界中有很多語言類型，大部分語言從表面看都是毫不相干的，但是仔細研究語言的語法就會發(fā)現(xiàn)語言的相互差異性及其有限，更多的是一種相通性，這也是我們能在一定程度上根據(jù)已經(jīng)掌握語言語法去學習另一種語言語法的原因。普遍語法的內(nèi)容有所有語言都使用有限的離散語音，在此基礎(chǔ)上再組成單詞和句法成分，用有限的單詞和句法成分又能組成無限的句子。每一種語言的構(gòu)詞法和語法之間都有一定的交集存在。學習語言的過程中，我們有意無意之中就運用到了已知語言的語法規(guī)則，或運用到了語言間存在共性的語法部分。在英語教育中，我們可以通過對普遍語法的學習有效掌握英語和漢語兩種語言的結(jié)構(gòu)對應(yīng)關(guān)系，將漢語的語法知識遷移到英語的學習中，對比加深記憶，并有效理解不同的語言現(xiàn)象背后的相通關(guān)系，提高學生英語理解和認知能力。例如在教學過程中，教師要注意引導學生去發(fā)現(xiàn)和觀察英語句法成分和語法成分的構(gòu)成與漢語的異同，并鼓勵學生舉一反三，不斷提高英語遣詞造句的能力。語音的初期練習方面也可以根據(jù)相似的讀音來記憶英語的讀音，熟悉之后可以引導學生按照標準的發(fā)音方式糾正英語的讀音，這樣能練就比較地道的英語發(fā)音。二、認知策略的內(nèi)涵與應(yīng)用認知策略是語言的學習和實際運用的重要組成部分。語言學習觀念對整個學習過程有著深刻的影響，如果我們認為母語對外語的學習具有干擾作用，那我們就會有意識地排斥母語在外語學習中的有利因素，發(fā)揮不了已有語言知識的積極作用。反之我們將母語對外語的學習作用看做是一種輔助認知方法，或者是一種語言策略和調(diào)解，那么我們就能很好地發(fā)揮母語的積極作用，有效幫助我們盡快掌握外語的語言知識和技能。在英語的教育中我們可以一邊梳理漢語的語言知識，一邊講解英語的語言知識，運用比較教學法，突出英語和漢語的相關(guān)性。這一點在基礎(chǔ)詞匯的認知上十分有效。不同國家的人對世界萬事萬物的認知都有相似點，這包括所用詞匯的性質(zhì)和語言描繪的順序，因為人類的活動都基于一定的生活經(jīng)驗和生產(chǎn)順序上。英語和漢語的文化背景與思維方式雖然有一定的差異，但基本的道德認識和人論思想?yún)s又有一致性，所以兩種語言中的凝固詞通常的順序都是相同的，遵循一種線性發(fā)展路徑。我們在英語詞匯教學中，應(yīng)該鼓勵學生巧用這些內(nèi)在規(guī)律去記憶和推斷英語詞匯，根據(jù)已知的漢語詞匯去擴大英語的詞匯量，比較著記憶又不覺得枯燥乏味，還能提高學生對外語學習的積極性，從而也提高了教學效率。三、無知假設(shè)的內(nèi)涵與應(yīng)用正向遷移中的無知假設(shè)的大概內(nèi)容是，在學習外語中，我們會根據(jù)母語的習慣來推測外語的知識和運用技巧，這能暫時彌補外語知識能力不足以應(yīng)付溝通的需要，求助于已有知識可以提高外語學習的效率。我國的英語語言環(huán)境較弱，進行跨文化交流的機會也相對較少，很少應(yīng)用到英語口語，即使學了十幾年的英語也還停留在啞巴英語的階段，所以有意識地創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境是英語教學的重要內(nèi)容。在漢語交流中我們可以隨時思考如何進行英語的轉(zhuǎn)換，以促進英語語言的使用意識。教學過程中可以多組織一些用英語交流的活動，假設(shè)自己身處于純英語的環(huán)境中，克服實際交流的思維障礙。對于英語口語中出現(xiàn)的錯誤要引導學生加以正確認識，多數(shù)情況下是漢語思維習慣的影響，而不是智力水平的欠缺，勿打?qū)W生學習英語的積極性，教師要及時糾正學生的表達錯誤并曉之以理，逐漸提高語言學習的自信心。四、最小方案的內(nèi)涵與應(yīng)用正向遷移中的最小方案可以削弱母語對外語學習的干擾程度，重視學習過程的普遍性，弱化母語的作用，這就需要對母語和外語的基本語言情況進行有效的梳理和存儲，在比較學習法中強化和突出外語的語法功能和相關(guān)知識，也就相對弱化了母語的功用。最小方案在英語寫作教學中的作用更加突出。使用漢語的人們用英語進行寫作的時候都會受到漢語思維的影響。漢語思維的遷移能夠?qū)τ⒄Z語篇的邏輯構(gòu)思和分析起到一定的中介作用，即我們通常是用漢語的語法句法形式來調(diào)遣英語的單詞和句法成分，短期內(nèi)可以掌握英語寫作的基本構(gòu)成，但英語寫作水平得不到應(yīng)有的提高，所以要將漢語的思維的影響降到最小，不是壓制漢語思維的作用，而是培養(yǎng)對漢語思維和英語思維差異的理解力和敏感度，在寫作中能夠進行迅速的思維轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換的速度越快，越不容易體現(xiàn)出漢語思維的而影響力，最終就能徹底進行英語邏輯的思考，這是正向遷移的學習效果。總結(jié)：綜上所述，我們可知，正向遷移理論在英語教育中有著重要的作用，它不僅給教師提供了一種可行的英語教育具體方法，而且有助于學生的學習和接受，并促進學生自學能力的提高，所以，在教學過程中，注重領(lǐng)會正向遷移理論的關(guān)鍵點，并恰到好處地融入到具體實踐中可收到事半功倍的教學效果，值得我們進一步借鑒和探究。英語閱讀是大學生獲取各種信息的必要手段之一。因此，在大學的英語教學中，必須重視閱讀教學。然而，對于廣大農(nóng)業(yè)類院校而言，其生源主要來自經(jīng)濟較為落后的農(nóng)村，學生英語基礎(chǔ)很差。鑒于此，本文針對當前農(nóng)林類院校大學英語閱讀教學中出現(xiàn)的問題，教學現(xiàn)狀和學生實際提出相應(yīng)的改善策略，以滿足當前時代發(fā)展的要求。一、閱讀在農(nóng)林類院校大學英語教學中的重要性《大學英語教學大綱》修訂本指出：“大學英語教學的目的是培養(yǎng)學生具有?^強的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力，使他們能用英語進行交流。”從大學英語教學大綱的闡述可以看出，閱讀在整個大英教學中占有舉足輕重的地位。眾所周知，人類是通過語言來傳遞信息，而閱讀是人類獲取信息來源的主要途徑。在當前的大英教學過程中，只有通過大量的閱讀，才能提高大學生英語的聽說寫譯能力。在當前這種學生不能在真實的語言環(huán)境中的情況下，加上農(nóng)林類院校學生英語基礎(chǔ)薄弱，學習自覺性差的情況下，加強閱讀教學對提高學生的英語綜合能力有著更為重要的作用。并且，無論在英語的任何考試中，閱讀的分值都占據(jù)著重要地位。據(jù)此，可以看出閱讀在農(nóng)林類院校大學英語教學中的重要性。二、當前農(nóng)林類院校大學英語閱讀教學的現(xiàn)狀由于農(nóng)林類院校學生大部分都是來自偏遠的農(nóng)村，學生的學業(yè)水平參差不齊，尤其是英語基礎(chǔ)較為薄弱。從筆者每次所帶的班級調(diào)查看，學生的高考成績百分之六十都是在及格分以下，高分的學生寥寥無幾。而從農(nóng)林類院校所征訂的教材看，只有聽說教程、閱讀教程和一本練習冊。教師上課只講解閱讀教程，此本閱讀教程一共有十個單元，每一個單元只有一篇主課文和一篇副課文，百分之八十的教師只上主課文，副課文讓學生自學（據(jù)調(diào)查，百分之九十九的學生不學）。而教學任務(wù)每學期只上五個單元，即五篇課文。也就是說，四個學期只上了20篇課文。由此可見，農(nóng)林類院校兩年的英語教學閱讀量為20篇課文。這種只見樹木不見森林的學習模式是很難把英語學好。三、農(nóng)林類院校大學英語閱讀教學的改善策略鑒于閱讀在農(nóng)林類院校大學英語教學中的重要性和目前的現(xiàn)狀，筆者認為應(yīng)從以下幾方面來提高學生的閱讀能力和水平?！霸诖诉^程中，教師還是要發(fā)揮其重要作用。比如說，詞匯量的增大，多注重歐美文化的導入，注重培養(yǎng)學生的各種閱讀技巧等等。”當然，閱讀技巧的培養(yǎng)需長期堅持，在實踐中不斷提高。此外，還應(yīng)著重從以下幾點來提高。（一）培養(yǎng)學生良好的閱讀興趣由于農(nóng)林類院校學生英語基礎(chǔ)薄弱，在教學過程中，教師更應(yīng)該充分調(diào)動學生的閱讀積極性，并培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。教師除了要教授教材上的內(nèi)容，還應(yīng)定期補充額外的閱讀內(nèi)容。教師鼓勵學生要做好自主閱讀。通過查閱各種詞典等各種可以利用的學習工具進行學習，并對所規(guī)定的學習任務(wù)做出明確規(guī)定。還有另外一種方式就是學生之間共同合作閱讀方式。學生可以根據(jù)自己的喜好，自行分成若干等份的小組，然后完成各自的閱讀任務(wù)，然后，讀完之后，小組之間要互相交流，討論，以便提高閱讀能力。（二）對于閱讀效果的檢測作為教師一定要嚴格要求學生，并且要嚴格執(zhí)行所定下的標準。（1）自我評價。教師可以在每個規(guī)定學習階段后，通過問卷調(diào)查或者寫總結(jié)的形式對學生所學的內(nèi)容進行總結(jié)?；蛘邔W生自己認真深入地進行自我分析總結(jié)閱讀結(jié)果。（2）可行性的讀書報告。教師要想深入了解學生對所規(guī)定的閱讀材料的掌握程度，可以要求學生定期寫出讀書報告。但是，教師一定要告誡學生寫作不能流于形式，為了完成任務(wù)而去東拼西湊。報告一定要是自己的獨到的見解和觀點。（三）專門的課堂討論教師可以安排學生每次閱讀之后，可以專門抽出兩節(jié)課時間進行課堂討論，交流心得，見解。并把交流的表現(xiàn)情況計入平時成績，作為期末考試成績的一部分。這樣可以充分調(diào)動學生的積極性。（四）水平測試水平測試是最為直觀的考試。教師可以出一套相關(guān)的考試題目，來檢測學生的學校效果。此試卷的內(nèi)容必須與平時的閱讀材料相關(guān)，如重點的單詞、短語等。（信陽農(nóng)林學院外語系）木僵患者的護理16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。木僵患者1木僵患者的護理精神衛(wèi)生科教學查房木僵患者的護理2病例匯報◆姓名:楊歡芹冷性別:女冷年齡:22歲◆婚姻:已婚◆現(xiàn)病史:患者產(chǎn)后1周無明顯誘因出現(xiàn)不語、不動、不進食不與家人溝通。有時偶有發(fā)音,不能清楚表達自己。在當?shù)剌斠?—4天,無明顯好轉(zhuǎn)。在我院急診治療10天,有體溫升高感染史,抗炎、補液已對癥治療。神經(jīng)內(nèi)科各項相關(guān)檢査未見異常。近三天輸舒必利藥物治療較前稍有好轉(zhuǎn),為求進一步診治,急診轉(zhuǎn)入我科住院治療。目前患者入睡正常,睡眠深沉無早醒。病例匯報3病例匯報入科體查:T:366℃P90次mn20>BP:130/80mmhg主訴:產(chǎn)后不語、不動、不進食20余天住院。否認嚴重軀體疾病史初步診斷:產(chǎn)后抑郁亞木僵狀態(tài)病例匯報4木僵定義臨床表現(xiàn)A護理診斷及措施MECT治療護理常規(guī)木僵5定義定義6木僵:嚴重的精神運動性抑制可作行為言語木僵:嚴重的精神運動性抑制7待點◆對外界事物能正確感知◆各種反射存在◆無意識障礙待點8分類見于嚴重的抑郁發(fā)作。隨著患緊張性木反應(yīng)性者情緒低落的加重,患者的言僵本語和活動明顯減少,直至完全木僵沒有自主性的行為和要求?；颊呤紫雀械街w沉重,繼而臥床不起,不語不動不食。肌張力正常,通常不伴有違拗和大小便失禁?；颊咭庾R清楚,對外界一般刺激沒有反應(yīng),但若器質(zhì)性藥源性耐心詢問,常可獲得微弱而簡短的回答,或以點頭搖頭示意木僵木僵故一般多為亞木僵狀態(tài)(根據(jù)發(fā)病機理分)分類9臨床表現(xiàn)臨床表現(xiàn)10典型表現(xiàn)動作和言語的明顯減呼吸脈搏變慢,血壓偏木僵持續(xù)時間長短不少,有時呆坐不語、刻低,嘴唇和肢端發(fā)紺,部分患者可突然進入興板動作、刻板言語、模瞳孔縮小,對光反射遲奮狀態(tài),或與興奮狀態(tài)仿言語或違拗等癥狀鈍交替出現(xiàn)典型表現(xiàn)11木僵患者的護理課件整理12木僵患者的護理課件整理13木僵患者的護理課件整理14木僵患者的護理課件整理15木僵患者的護理課件整理16木僵患者的護理課件整理17木僵患者的護理課件整理18木僵患者的護理課件整理19木僵患者的護理課件整理20木僵患者的護理課件整理21木僵患者的護理課件整理22木僵患者的護理課件整理23木僵患者的護理課件整理24木僵患者的護理課件整理25木僵患者的護理課件整理26木僵患者的護理課件整理27木僵患者的護理課件整理28木僵患者的護理課件整理29木僵患者的護理課件整理30木僵患者的護理課件整理31木僵患者的護理課件整理32木僵患者的護理課件整理33木僵患者的護理課件整理34木僵患者的護理課件整理35

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5、閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確?！喔?/p>

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2、最困36木僵患者的護理16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關(guān)鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。木僵患者的護理木僵患者的護理16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關(guān)鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。木僵患者的護理精神衛(wèi)生科教學查房病例匯報◆姓名:楊歡芹冷性別:女冷年齡:22歲◆婚姻:已婚◆現(xiàn)病史:患者產(chǎn)后1周無明顯誘因出現(xiàn)不語、不動、不進食不與家人溝通。有時偶有發(fā)音,不能清楚表達自己。在當?shù)剌斠?—4天,無明顯好轉(zhuǎn)。在我院急診治療10天,有體溫升高感染史,抗炎、補液已對癥治療。神經(jīng)內(nèi)科各項相關(guān)檢査未見異常。近三天輸舒必利藥物治療較前稍有好轉(zhuǎn),為求進一步診治,急診轉(zhuǎn)入我科住院治療。目前患者入睡正常,睡眠深沉無早醒。世界上雖然存在著多種語言，但每種語言的學習與掌握方式卻有著相通之處，所以語言的學習過程中也經(jīng)常運用到遷移理論，也即通過已知知識去掌握未知知識的過程。語言遷移又分為兩種情況，一是負向遷移理論，二是正向遷移理論。負向遷移理論也叫干擾，是由于在學習外語中對母語規(guī)則的生搬硬套造成的錯誤或者不恰當形式。正向遷移是母語有利于促進外語學習和掌握的現(xiàn)象，我們從以下四個方面來分析：一、普遍語法的內(nèi)涵和應(yīng)用普遍語法的正向遷移可以加深對所學習外語的深層理解，從而把握住語言學習的關(guān)鍵部分。人類世界中有很多語言類型，大部分語言從表面看都是毫不相干的，但是仔細研究語言的語法就會發(fā)現(xiàn)語言的相互差異性及其有限，更多的是一種相通性，這也是我們能在一定程度上根據(jù)已經(jīng)掌握語言語法去學習另一種語言語法的原因。普遍語法的內(nèi)容有所有語言都使用有限的離散語音，在此基礎(chǔ)上再組成單詞和句法成分，用有限的單詞和句法成分又能組成無限的句子。每一種語言的構(gòu)詞法和語法之間都有一定的交集存在。學習語言的過程中，我們有意無意之中就運用到了已知語言的語法規(guī)則，或運用到了語言間存在共性的語法部分。在英語教育中，我們可以通過對普遍語法的學習有效掌握英語和漢語兩種語言的結(jié)構(gòu)對應(yīng)關(guān)系，將漢語的語法知識遷移到英語的學習中，對比加深記憶，并有效理解不同的語言現(xiàn)象背后的相通關(guān)系，提高學生英語理解和認知能力。例如在教學過程中，教師要注意引導學生去發(fā)現(xiàn)和觀察英語句法成分和語法成分的構(gòu)成與漢語的異同，并鼓勵學生舉一反三，不斷提高英語遣詞造句的能力。語音的初期練習方面也可以根據(jù)相似的讀音來記憶英語的讀音，熟悉之后可以引導學生按照標準的發(fā)音方式糾正英語的讀音，這樣能練就比較地道的英語發(fā)音。二、認知策略的內(nèi)涵與應(yīng)用認知策略是語言的學習和實際運用的重要組成部分。語言學習觀念對整個學習過程有著深刻的影響，如果我們認為母語對外語的學習具有干擾作用，那我們就會有意識地排斥母語在外語學習中的有利因素，發(fā)揮不了已有語言知識的積極作用。反之我們將母語對外語的學習作用看做是一種輔助認知方法，或者是一種語言策略和調(diào)解，那么我們就能很好地發(fā)揮母語的積極作用，有效幫助我們盡快掌握外語的語言知識和技能。在英語的教育中我們可以一邊梳理漢語的語言知識，一邊講解英語的語言知識，運用比較教學法，突出英語和漢語的相關(guān)性。這一點在基礎(chǔ)詞匯的認知上十分有效。不同國家的人對世界萬事萬物的認知都有相似點，這包括所用詞匯的性質(zhì)和語言描繪的順序，因為人類的活動都基于一定的生活經(jīng)驗和生產(chǎn)順序上。英語和漢語的文化背景與思維方式雖然有一定的差異，但基本的道德認識和人論思想?yún)s又有一致性，所以兩種語言中的凝固詞通常的順序都是相同的，遵循一種線性發(fā)展路徑。我們在英語詞匯教學中，應(yīng)該鼓勵學生巧用這些內(nèi)在規(guī)律去記憶和推斷英語詞匯，根據(jù)已知的漢語詞匯去擴大英語的詞匯量，比較著記憶又不覺得枯燥乏味，還能提高學生對外語學習的積極性，從而也提高了教學效率。三、無知假設(shè)的內(nèi)涵與應(yīng)用正向遷移中的無知假設(shè)的大概內(nèi)容是，在學習外語中，我們會根據(jù)母語的習慣來推測外語的知識和運用技巧，這能暫時彌補外語知識能力不足以應(yīng)付溝通的需要，求助于已有知識可以提高外語學習的效率。我國的英語語言環(huán)境較弱，進行跨文化交流的機會也相對較少，很少應(yīng)用到英語口語，即使學了十幾年的英語也還停留在啞巴英語的階段，所以有意識地創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境是英語教學的重要內(nèi)容。在漢語交流中我們可以隨時思考如何進行英語的轉(zhuǎn)換，以促進英語語言的使用意識。教學過程中可以多組織一些用英語交流的活動，假設(shè)自己身處于純英語的環(huán)境中，克服實際交流的思維障礙。對于英語口語中出現(xiàn)的錯誤要引導學生加以正確認識，多數(shù)情況下是漢語思維習慣的影響，而不是智力水平的欠缺，勿打?qū)W生學習英語的積極性，教師要及時糾正學生的表達錯誤并曉之以理，逐漸提高語言學習的自信心。四、最小方案的內(nèi)涵與應(yīng)用正向遷移中的最小方案可以削弱母語對外語學習的干擾程度，重視學習過程的普遍性，弱化母語的作用，這就需要對母語和外語的基本語言情況進行有效的梳理和存儲，在比較學習法中強化和突出外語的語法功能和相關(guān)知識，也就相對弱化了母語的功用。最小方案在英語寫作教學中的作用更加突出。使用漢語的人們用英語進行寫作的時候都會受到漢語思維的影響。漢語思維的遷移能夠?qū)τ⒄Z語篇的邏輯構(gòu)思和分析起到一定的中介作用，即我們通常是用漢語的語法句法形式來調(diào)遣英語的單詞和句法成分，短期內(nèi)可以掌握英語寫作的基本構(gòu)成，但英語寫作水平得不到應(yīng)有的提高，所以要將漢語的思維的影響降到最小，不是壓制漢語思維的作用，而是培養(yǎng)對漢語思維和英語思維差異的理解力和敏感度，在寫作中能夠進行迅速的思維轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換的速度越快，越不容易體現(xiàn)出漢語思維的而影響力，最終就能徹底進行英語邏輯的思考，這是正向遷移的學習效果。總結(jié)：綜上所述，我們可知，正向遷移理論在英語教育中有著重要的作用，它不僅給教師提供了一種可行的英語教育具體方法，而且有助于學生的學習和接受，并促進學生自學能力的提高，所以，在教學過程中，注重領(lǐng)會正向遷移理論的關(guān)鍵點，并恰到好處地融入到具體實踐中可收到事半功倍的教學效果，值得我們進一步借鑒和探究。英語閱讀是大學生獲取各種信息的必要手段之一。因此，在大學的英語教學中，必須重視閱讀教學。然而，對于廣大農(nóng)業(yè)類院校而言，其生源主要來自經(jīng)濟較為落后的農(nóng)村，學生英語基礎(chǔ)很差。鑒于此，本文針對當前農(nóng)林類院校大學英語閱讀教學中出現(xiàn)的問題，教學現(xiàn)狀和學生實際提出相應(yīng)的改善策略，以滿足當前時代發(fā)展的要求。一、閱讀在農(nóng)林類院校大學英語教學中的重要性《大學英語教學大綱》修訂本指出：“大學英語教學的目的是培養(yǎng)學生具有?^強的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力，使他們能用英語進行交流?！睆拇髮W英語教學大綱的闡述可以看出，閱讀在整個大英教學中占有舉足輕重的地位。眾所周知，人類是通過語言來傳遞信息，而閱讀是人類獲取信息來源的主要途徑。在當前的大英教學過程中，只有通過大量的閱讀，才能提高大學生英語的聽說寫譯能力。在當前這種學生不能在真實的語言環(huán)境中的情況下，加上農(nóng)林類院校學生英語基礎(chǔ)薄弱，學習自覺性差的情況下，加強閱讀教學對提高學生的英語綜合能力有著更為重要的作用。并且，無論在英語的任何考試中，閱讀的分值都占據(jù)著重要地位。據(jù)此，可以看出閱讀在農(nóng)林類院校大學英語教學中的重要性。二、當前農(nóng)林類院校大學英語閱讀教學的現(xiàn)狀由于農(nóng)林類院校學生大部分都是來自偏遠的農(nóng)村，學生的學業(yè)水平參差不齊，尤其是英語基礎(chǔ)較為薄弱。從筆者每次所帶的班級調(diào)查看，學生的高考成績百分之六十都是在及格分以下，高分的學生寥寥無幾。而從農(nóng)林類院校所征訂的教材看，只有聽說教程、閱讀教程和一本練習冊。教師上課只講解閱讀教程，此本閱讀教程一共有十個單元，每一個單元只有一篇主課文和一篇副課文，百分之八十的教師只上主課文，副課文讓學生自學（據(jù)調(diào)查，百分之九十九的學生不學）。而教學任務(wù)每學期只上五個單元，即五篇課文。也就是說，四個學期只上了20篇課文。由此可見，農(nóng)林類院校兩年的英語教學閱讀量為20篇課文。這種只見樹木不見森林的學習模式是很難把英語學好。三、農(nóng)林類院校大學英語閱讀教學的改善策略鑒于閱讀在農(nóng)林類院校大學英語教學中的重要性和目前的現(xiàn)狀，筆者認為應(yīng)從以下幾方面來提高學生的閱讀能力和水平。“在此過程中，教師還是要發(fā)揮其重要作用。比如說，詞匯量的增大，多注重歐美文化的導入，注重培養(yǎng)學生的各種閱讀技巧等等?！碑斎?，閱讀技巧的培養(yǎng)需長期堅持，在實踐中不斷提高。此外，還應(yīng)著重從以下幾點來提高。（一）培養(yǎng)學生良好的閱讀興趣由于農(nóng)林類院校學生英語基礎(chǔ)薄弱，在教學過程中，教師更應(yīng)該充分調(diào)動學生的閱讀積極性，并培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。教師除了要教授教材上的內(nèi)容，還應(yīng)定期補充額外的閱讀內(nèi)容。教師鼓勵學生要做好自主閱讀。通過查閱各種詞典等各種可以利用的學習工具進行學習，并對所規(guī)定的學習任務(wù)做出明確規(guī)定。還有另外一種方式就是學生之間共同合作閱讀方式。學生可以根據(jù)自己的喜好，自行分成若干等份的小組，然后完成各自的閱讀任務(wù)，然后，讀完之后，小組之間要互相交流，討論，以便提高閱讀能力。（二）對于閱讀效果的檢測作為教師一定要嚴格要求學生，并且要嚴格執(zhí)行所定下的標準。（1）自我評價。教師可以在每個規(guī)定學習階段后，通過問卷調(diào)查或者寫總結(jié)的形式對學生所學的內(nèi)容進行總結(jié)。或者學生自己認真深入地進行自我分析總結(jié)閱讀結(jié)果。（2）可行性的讀書報告。教師要想深入了解學生對所規(guī)定的閱讀材料的掌握程度，可以要求學生定期寫出讀書報告。但是，教師一定要告誡學生寫作不能流于形式，為了完成任務(wù)而去東拼西湊。報告一定要是自己的獨到的見解和觀點。（三）專門的課堂討論教師可以安排學生每次閱讀之后，可以專門抽出兩節(jié)課時間進行課堂討論，交流心得，見解。并把交流的表現(xiàn)情況計入平時成績，作為期末考試成績的一部分。這樣可以充分調(diào)動學生的積極性。（四）水平測試水平測試是最為直觀的考試。教師可以出一套相關(guān)的考試題目，來檢測學生的學校效果。此試卷的內(nèi)容必須與平時的閱讀材料相關(guān)，如重點的單詞、短語等。（信陽農(nóng)林學院外語系）木僵患者的護理16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。木僵患者37木僵患者的護理精神衛(wèi)生科教學查房木僵患者的護理38病例匯報◆姓名:楊歡芹冷性別:女冷年齡:22歲◆婚姻:已婚◆現(xiàn)病史:患者產(chǎn)后1周無明顯誘因出現(xiàn)不語、不動、不進食不與家人溝通。有時偶有發(fā)音,不能清楚表達自己。在當?shù)剌斠?—4天,無明顯好轉(zhuǎn)。在我院急診治療10天,有體溫升高感染史,抗炎、補液已對癥治療。神經(jīng)內(nèi)科各項相關(guān)檢査未見異常。近三天輸舒必利藥物治療較前稍有好