化療藥物的配置與防護(hù)56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓?；熕幬锏呐渲门c防護(hù)化療藥物的配置與防護(hù)56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓?；熕幬锸褂眠^(guò)程的職業(yè)安全防護(hù)消化腫瘤科鄭桂榮學(xué)習(xí)內(nèi)容◆熟悉化療的概念、分類、給藥途徑暴露途徑以及對(duì)護(hù)理人員的危害◆了解我國(guó)化療管理現(xiàn)狀,職業(yè)防護(hù)目的及原則◆掌握化療規(guī)范化的配藥、給藥以及污物的處理◆了解藥物外滲的預(yù)防與處理新課改教學(xué)理念，要求以學(xué)生為核心，在課堂教學(xué)中充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生成為課堂的主人，這正好是高效課堂教學(xué)所要求的教學(xué)境界。我結(jié)合自己課堂教學(xué)的感悟，談一談如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。一、精心預(yù)設(shè)、虛實(shí)相生。在新課程背景下，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。只有課前精心準(zhǔn)備，才能在課堂上動(dòng)態(tài)生成，用智慧將教學(xué)演繹得更加精彩！不過(guò)，不能忘記的是，我們?cè)陬A(yù)設(shè)時(shí)需要有意識(shí)地“留白”，即預(yù)先留下“空白”。“空白”是一切藝術(shù)的表現(xiàn)手法。在語(yǔ)文教學(xué)中，空白藝術(shù)是指教師在課堂教學(xué)中留有思維的余地，講到適可，點(diǎn)到即止，留幾處空白讓學(xué)生去化虛為實(shí)、聯(lián)想思索。我在教學(xué)《喂―出來(lái)》這課時(shí)，讓學(xué)生思考：天空傳來(lái)了奇怪的叫聲，又從空中掉下一顆石子，除此之外還會(huì)有什么東西出現(xiàn)呢？原因是什么？這種空白藝術(shù)的運(yùn)用，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生探究并解決問(wèn)題的興趣，引起學(xué)生的聯(lián)想、想象，使語(yǔ)文教學(xué)虛實(shí)相生，形成無(wú)窮的意味、悠遠(yuǎn)的意境，從而收到良好的教學(xué)效果。（一）拋磚引玉，抓重難點(diǎn)補(bǔ)“留白”在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)考慮教材特點(diǎn)及學(xué)生需要，在文章的重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵處，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，逐步深入，分層次、有梯度，讓學(xué)生慢慢進(jìn)入角色，激活他們的想象力，進(jìn)行藝術(shù)的補(bǔ)白和藝術(shù)的再創(chuàng)造，使文章在更高意義上充實(shí)、升華。（二）聯(lián)想回味，利用標(biāo)點(diǎn)填“留白”標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書面語(yǔ)言的重要組成部分，它與文字粘連配合，成為文章不可缺少的細(xì)胞。標(biāo)點(diǎn)的多樣性、豐富性為文章增添了許多內(nèi)涵，而省略號(hào)的使用往往會(huì)使人產(chǎn)生“千言萬(wàn)語(yǔ)盡在不言中”的感覺(jué)。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生插上想象的翅膀，把一個(gè)個(gè)靜止的省略號(hào)變成一朵朵思維的火花。如《故鄉(xiāng)》一文，當(dāng)“我”見到闊別二十余年的閏土?xí)r，我說(shuō)了一句話“阿！閏土哥，――你來(lái)了？……”這短短的一句話，運(yùn)用了五種標(biāo)點(diǎn)，每個(gè)標(biāo)點(diǎn)都值得學(xué)生去深究，剖析人物的內(nèi)心世界。這時(shí)可創(chuàng)設(shè)留白：“我”當(dāng)時(shí)心里會(huì)怎么想，請(qǐng)?jiān)跇?biāo)點(diǎn)處各加一句話，反映“我”當(dāng)時(shí)的心情。通過(guò)填補(bǔ)空白，使學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)“我”從興奮――歡喜――生分――疑問(wèn)、急切了解的一系列心理變化。這樣的教學(xué)才會(huì)蘊(yùn)含著鮮活靈?擁納?命力。（三）余音繞梁，利用結(jié)尾悟留白結(jié)尾是一堂課的“終曲”，教師可以在課尾設(shè)置留白，讓學(xué)生回顧與升華所學(xué)知識(shí)，激起學(xué)生進(jìn)一步探究的渴求心理。課已結(jié)束，而學(xué)生的思維活動(dòng)卻在持續(xù)，一曲彈罷，繞梁三日不絕，這是課堂教學(xué)的最佳境界?！段业氖迨逵诶铡返慕Y(jié)尾這樣寫道“我們回來(lái)的時(shí)候改乘圣馬洛船，以免再遇見他?！贬槍?duì)這個(gè)結(jié)尾可設(shè)留白：如果菲力普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬(wàn)富翁像于勒，他們會(huì)怎樣？從而讓學(xué)生感悟到不合理的制度下，親情被金錢奴役，人際關(guān)系異化的現(xiàn)實(shí)，激發(fā)同情、憎恨之情。課后再留下一篇習(xí)作《于勒來(lái)到我們身邊》來(lái)對(duì)比遷移，使這種情感得到延續(xù)和升華。二、借題發(fā)揮，有機(jī)融合。為了讓我們的課堂煥發(fā)出無(wú)限的生機(jī)，體現(xiàn)出充滿成長(zhǎng)的氣息，我們?cè)谡n堂上必須處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系。讓預(yù)設(shè)和生成有機(jī)融合，使師生在“動(dòng)態(tài)生成”的課堂中得到共同提高。（一）讓預(yù)設(shè)和生成有機(jī)融合在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生獲取知識(shí)形成能力往往與其認(rèn)知水平、個(gè)體差異密切相關(guān)。面對(duì)學(xué)生隨時(shí)可能提出的知識(shí)難題，甚或與解讀文本無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題，則需要教師借題發(fā)揮，衍化生成，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，迸濺出創(chuàng)新的火花。我在執(zhí)教《從百草園到三味書屋》時(shí)，突然有學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：“老師，三味書屋那位先生家里的畫為什么畫著梅花鹿？為什么要學(xué)生對(duì)著梅花鹿行禮？”問(wèn)題一出，全班嘩然，我也始料未及。我馬上敏銳地意識(shí)到：這是一個(gè)衍化生成的好機(jī)會(huì)。在學(xué)生討論無(wú)獲后，我進(jìn)行了點(diǎn)撥：為什么要畫梅花鹿呢？只能從諧音上來(lái)理解其寓意。“梅花”的“花”諧音“花”，“鹿”諧音“祿”，意味著學(xué)生讀書可以換來(lái)榮華利祿。這就是封建時(shí)代的“讀書論”。點(diǎn)撥到這里，學(xué)生的疑惑解開了，認(rèn)知能力也得到了提高。（二）讓預(yù)設(shè)和生成收放自如所謂“放”，就是指在教師的指導(dǎo)下，放手讓學(xué)生獨(dú)立自主地思考問(wèn)題、放手讓學(xué)生思考探究問(wèn)題；所謂“收”，就是指在學(xué)生自主、合作、探究的基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)信息進(jìn)行必要的歸納和再生成，從而使學(xué)生自主獲得的知識(shí)明確化、系統(tǒng)化。我在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的過(guò)程中，力求做到收放自如，既放得開，又收得攏，即讓預(yù)設(shè)和生成在放與收中有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)“放”與“收”的和諧統(tǒng)一。下面是我在執(zhí)教《孤獨(dú)之旅》時(shí)的一個(gè)實(shí)錄片段：同學(xué)們，如果你是一位導(dǎo)演，準(zhǔn)備將《孤獨(dú)之旅》一文中農(nóng)家少年杜小康在蘆葦蕩放鴨的經(jīng)歷拍成電影，你準(zhǔn)備將哪些鏡頭搬上銀幕呢？請(qǐng)大家再讀課文，結(jié)合相關(guān)句子，發(fā)揮想象，把這個(gè)鏡頭描繪出來(lái)。三、精講多練，事半功倍（一）內(nèi)容要講到點(diǎn)子上語(yǔ)文教學(xué)要主則詳，次則略，不可平均用力，或按照“作者介紹、時(shí)代背景、段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)”這種八股味很濃的程式化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這樣就難以培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，教學(xué)效率必然低下。教師必須做到，“任它千瓢水，我只取一瓢飲?！奔淳o抓住課義的重點(diǎn)，提挈全篇，這樣，才能有效地提高課堂教學(xué)效率。如《春》一文，這是一篇優(yōu)美的以景抒情的散文，內(nèi)容很豐富，閱讀它不僅是一種美的享受，藝術(shù)的欣賞而且也可以從中受到深邃的人生的啟迪。要教好這一課，關(guān)鍵在于指導(dǎo)學(xué)生朗讀。但是，首先要對(duì)課文中那哲理性的主題有所理解。只有在理解的基礎(chǔ)上朗讀，才能體會(huì)熱愛生活，熱愛大自然的感情。那么如何引導(dǎo)學(xué)生分析理解課文內(nèi)容呢？那就要抓重點(diǎn)。《春》的重點(diǎn)就是：抓住特點(diǎn)，多角度，按順序生動(dòng)描寫景物的方法。緊扣這一重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能收到事半功倍之效。（二）時(shí)間要用在刀口上“效率”的含義，就是指單位時(shí)間完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學(xué)效率如何，主要看有效教學(xué)時(shí)間，即在教與學(xué)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、習(xí)得技能、形成能力和提高認(rèn)識(shí)真正起作用的時(shí)間。因此，在課堂上必須千方百計(jì)地提高45分鐘的利用率。例如，我在教這《孔已己》一課時(shí)，我先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中閱讀課文，掃清字、詞障礙。課堂上以“魯迅為什么給主人公起個(gè)‘孔乙己’這個(gè)名字”為題，啟發(fā)學(xué)生設(shè)想一下孔乙己是怎樣的人，然后與學(xué)生一起討論“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”這句話的作用，再讓學(xué)生思考“孔乙己處在怎樣的一個(gè)社會(huì)里”、“為什么孔乙己出場(chǎng)才可以笑幾聲”兩個(gè)問(wèn)題，最后以“孔乙已是怎樣的一個(gè)人？可憐嗎？可恨嗎？可愛嗎？”啟發(fā)學(xué)生歸納課文。這樣教，不僅節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，而且更重要的是讓學(xué)生自己去獨(dú)立思考，去分析和解決問(wèn)題，使他們的能力得到提高。（三）著力點(diǎn)要放在能力訓(xùn)練上語(yǔ)言教?W的最終目的是使學(xué)生具備聽說(shuō)讀寫的能力。而能力是在訓(xùn)練過(guò)程中培養(yǎng)的，因此，課堂教學(xué)必須把著力點(diǎn)放在能力訓(xùn)練上。要做到這一點(diǎn)，首先要徹底改革以知識(shí)學(xué)習(xí)為中心的基本教學(xué)體系和以教師講析為主的基本教學(xué)形式，而代之以能力訓(xùn)練為中心的基本教學(xué)體系和教師指導(dǎo)下以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和練習(xí)為主的基本教學(xué)形式。要堅(jiān)持以訓(xùn)練為主線，使教和學(xué)都成為訓(xùn)練的手段，在聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練的全過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握字詞句章等知識(shí)。為了使訓(xùn)練更有成效，教師必須善于設(shè)計(jì)，精講巧問(wèn)，即使是一般的課堂提問(wèn)和練習(xí)也要著眼于能力訓(xùn)練。如《桃花源記》的教學(xué)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“妻子”在文中是一個(gè)詞，還是兩個(gè)詞？本文中像這種文字形式相同而古今詞義不同的情況，你能找出幾例？提這個(gè)問(wèn)題的目的是理解“妻子”這一古今詞的意義，但它在提問(wèn)方式上卻轉(zhuǎn)向操作能力的要求，這就使學(xué)生的求同思維和歸納能力得到訓(xùn)練和提高。（四）功夫要下在備課上課堂教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于備課。因?yàn)閭浜谜n是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，根本之根本。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點(diǎn)：即了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，明確教學(xué)目標(biāo)，掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容。只有知道學(xué)生該學(xué)什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無(wú)效勞動(dòng)而已。教學(xué)目標(biāo)決定課堂教學(xué)的方向。課堂教學(xué)目標(biāo)明確，可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。抓教學(xué)重點(diǎn)問(wèn)題，前文已經(jīng)論及，但需要一提的是，有些課文，如《故鄉(xiāng)》，它不僅有重點(diǎn)，還有難點(diǎn)和要點(diǎn)，而這些又是一個(gè)有機(jī)的辯證的統(tǒng)一體，備課時(shí)忽視不得?！豆枢l(xiāng)》的重點(diǎn)是寫閏土和楊二嫂不幸遭遇；難點(diǎn)有好幾處，如自然景物描寫及內(nèi)容深邃，含義深湛，富有深刻哲理意義的最后一段課文；要點(diǎn)是寫“我”“回故鄉(xiāng)”、“在故鄉(xiāng)”、“離故鄉(xiāng)”的經(jīng)過(guò)情況，突出地寫了“我”“在故鄉(xiāng)”的所見所聞。這些豐富而重要的內(nèi)容，只有認(rèn)真?zhèn)湔n，深鉆教材，才能準(zhǔn)確把握，深刻理解。語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性是語(yǔ)文教學(xué)的永恒話題，更是語(yǔ)文教學(xué)的生命。追求語(yǔ)文課堂的高效，是一種理想的境界，它的實(shí)現(xiàn)需要一個(gè)過(guò)程，它取決于教師自身教學(xué)藝術(shù)的發(fā)揮，也取決于教師對(duì)教學(xué)中情、理、趣的挖掘。只要我們能立足課堂，立足學(xué)生，不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，我們一定能擁有高效的語(yǔ)文課堂。小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié)之一，培養(yǎng)小學(xué)生的理解認(rèn)識(shí)能力、人文素養(yǎng)等各種綜合素質(zhì)..長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文這門學(xué)科被定性為工具性學(xué)科，而淡化了實(shí)踐性、人文性等功能：唯有創(chuàng)新，才能推動(dòng)個(gè)人乃至社會(huì)的前進(jìn)，長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)陷入“教學(xué)模式呆板單，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高”的局面。在創(chuàng)新型人才要求的呼喚下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要改革以往僵化的教學(xué)模式，積極地適應(yīng)新形勢(shì)的需要因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中的創(chuàng)新理念包含兩層含義：一方面，小學(xué)語(yǔ)史必須鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為創(chuàng)新行為提供一個(gè)廣闊的舞臺(tái)；另一方面，為培育創(chuàng)新人才，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式便要相應(yīng)地進(jìn)行創(chuàng)新，從而規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)饃式的弊端.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入創(chuàng)新理念，這是擺在眼前的一個(gè)艱巨課題本文總結(jié)出以下幾個(gè)具體途徑，以期達(dá)成教學(xué)實(shí)效。一、促成多樣化的教學(xué)形式相較于數(shù)學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文主要是通過(guò)讀、背誦、理解、書寫等基礎(chǔ)，幫助學(xué)生建起感性認(rèn)識(shí)，從而具備基礎(chǔ)的語(yǔ)文素養(yǎng)。其中，小學(xué)語(yǔ)文中也包含定的慨念內(nèi)容，比如“什么是五詩(shī)?！薄ⅰ瓣愂鼍渑c疑問(wèn)，句型的轉(zhuǎn)換”。若僅僅按照教材來(lái)“照本宣科”，則很容易使學(xué)生產(chǎn)生惑，繼而喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師應(yīng)利用多樣化的教學(xué)手段，形象地呈現(xiàn)書本知識(shí)，讓學(xué)生能學(xué)得明白、學(xué)得有樂(lè)趣。例如，教師可以適當(dāng)應(yīng)川多媒體技術(shù)，將片、聲音作為傳達(dá)訊息的載體。比如學(xué)習(xí)“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立頭”這句詩(shī)時(shí)，教師可以放映一張蜻蜓于荷葉的攝影作品，借由圖片來(lái)展現(xiàn)詩(shī)句的意境：這樣一來(lái)，學(xué)生便積累了豐富的感性認(rèn)知要素，背誦乃至理解詩(shī)就非難事了另外，教師也可以組織小組時(shí)論活動(dòng)，或者讓學(xué)生模擬“老師”，讓每一位學(xué)生都能主動(dòng)地投入到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)環(huán)境-來(lái)：總的來(lái)說(shuō)，教師需要根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)形式，充分考慮學(xué)生的接受心理，并將學(xué)牛放在教學(xué)過(guò)程中最重嬰的位置卜二、設(shè)置開放性的提問(wèn)環(huán)節(jié)提問(wèn)是教師與學(xué)生之對(duì)話的一種主要途徑，通過(guò)提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師可以了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況與溥弱點(diǎn)在哪里，學(xué)生也可以在回答問(wèn)題的過(guò)程中開放思維、延伸思考一當(dāng)然，教師應(yīng)該要注意的是，不能以提問(wèn)框住學(xué)生的思考領(lǐng)域：在提問(wèn)之前，教師已經(jīng)設(shè)計(jì)好了一個(gè)必須讓所有學(xué)生都要接受的“標(biāo)準(zhǔn)回答”，那么提問(wèn)的效果可能會(huì)適得其反。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)開放式的提問(wèn)。教師所問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)該是領(lǐng)域廣泛的，既包括書本上的基礎(chǔ)知識(shí)，也包括書本之外的延伸性內(nèi)容比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)“亡羊補(bǔ)牢”這個(gè)寓言故事時(shí)，教師可以這樣問(wèn)學(xué)生，“我們應(yīng)該在什么時(shí)候修補(bǔ)羊圈最好呢？”、“你能在生活中找到一個(gè)亡羊補(bǔ)牢的例子嗎？”開放性的提問(wèn)旨在鍛煉學(xué)生的聯(lián)想能力，以及將知識(shí)與實(shí)踐對(duì)接的素質(zhì)。當(dāng)然，開放式的提問(wèn)不拘泥于某一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生若能在回答中開拓思維，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新意識(shí)，教師就應(yīng)該予以鼓勵(lì)。開放性的提問(wèn)環(huán)節(jié)要讓每一位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，教師要本著“因材施教”的精神，設(shè)計(jì)難度不同的開放性問(wèn)題，使得學(xué)習(xí)能力層次不同的學(xué)生都有能力回答提問(wèn)。如此的提問(wèn)過(guò)程一定能架構(gòu)起和諧、平等的師生交流模式，從而推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的不斷進(jìn)步。三、建立靈活的考核評(píng)價(jià)機(jī)制語(yǔ)文本身就不存在一定意義的標(biāo)準(zhǔn)答案，因此，“應(yīng)試化”的評(píng)價(jià)機(jī)制并不能科學(xué)、綜合地評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在十分量化的成績(jī)之下，部分學(xué)生的信心與學(xué)習(xí)熱情將受到嚴(yán)重的打，直接影響到今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)歷。因此，小學(xué)語(yǔ)文有必要建立起一套靈活的評(píng)價(jià)機(jī)制，消除“應(yīng)試化”考核的消極方面，讓學(xué)生能在寬松有度的考核環(huán)節(jié)中發(fā)揮創(chuàng)新精神。舉例來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文的最終成績(jī)中除了書面考試成績(jī)之外，還嬰包括百分之五十比例左右的平時(shí)成績(jī)平時(shí)成績(jī)既含有平時(shí)作業(yè)完成情況、課堂回答問(wèn)題情況，還包含考勤、課外活動(dòng)參與等方面。在考核環(huán)節(jié)中，教師要著重考察學(xué)生是否掌握了基本的聽、說(shuō)、瀆、寫能力，是否具備一定的理解、也用、認(rèn)知能力，是否具有創(chuàng)新品質(zhì)一學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不能用量化的數(shù)字來(lái)體現(xiàn)。因此小學(xué)語(yǔ)文的最終成績(jī)最好用“A、B、C”的不同等級(jí)來(lái)代替分?jǐn)?shù)：教師應(yīng)給予學(xué)生建設(shè)性的評(píng)語(yǔ)，指出學(xué)生的進(jìn)步與存在的問(wèn)題，從而使學(xué)生明確接下來(lái)的努力方向。信心是增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率的“增速劑”，因此教師應(yīng)多以鼓勵(lì)性的話語(yǔ)為主，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能在鼓勵(lì)中揚(yáng)帆前進(jìn)，并樹立起自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性?；熕幬锏呐渲门c防護(hù)56、死去何所道，托體同山阿?；熕幬锏?化療藥物使用過(guò)程的職業(yè)安全防護(hù)消化腫瘤科鄭桂榮化療藥物使用過(guò)程的2學(xué)習(xí)內(nèi)容◆熟悉化療的概念、分類、給藥途徑暴露途徑以及對(duì)護(hù)理人員的危害◆了解我國(guó)化療管理現(xiàn)狀,職業(yè)防護(hù)目的及原則◆掌握化療規(guī)范化的配藥、給藥以及污物的處理◆了解藥物外滲的預(yù)防與處理學(xué)習(xí)內(nèi)容3化療的定義:應(yīng)用化學(xué)藥物殺滅腫瘤細(xì)胞或限制腫瘤細(xì)胞的生長(zhǎng),以達(dá)到治愈或好轉(zhuǎn),提高患者生活質(zhì)量,延長(zhǎng)生存期的一種方法化療的定義:4常見化療藥物分類根據(jù)對(duì)組織血管的刺激性強(qiáng)刺激性弱刺激性非刺澈性也叫發(fā)泡劑指外滲后可引能引起皮膚黏起局部灼傷和指外滲后無(wú)明膜形成水池并輕度炎癥面不顯發(fā)泡和刺激可出現(xiàn)局部組引起組織壞死作用的化療藥織壞死。如的化療藥。如物,如阿糖胞阿冪素、諾維紫衫醇、奧沙本、長(zhǎng)春新堿利銷、順鉑、絲裂霉素等氧尿嗜啶等常見化療藥物分類5化療藥物給藥途徑◆靜脈給藥—靜推,靜滴,靜泵◆肌肉注射一無(wú)刺激藥物,深部注射◆口服給藥一制成膠囊或腸溶劑◆腔內(nèi)注射一胸腹腔,膀胱◆動(dòng)脈插管一多見于肝癌(介入)◆鞘內(nèi)注射一可以通過(guò)血腦屏障化療藥物給藥途徑6化療藥物進(jìn)入體內(nèi)的途徑呼吸道化療藥物散發(fā)到空氣中形成肉眼看不見的濃霧和小液滴通過(guò)呼吸道進(jìn)入人體化療藥液直接接觸皮膚或不慎噴濺至眼睛,致使藥液皮膚黏膜進(jìn)入人體。接觸化療藥物后未徹底冼手就進(jìn)食,進(jìn)食被污染的食物消化道》或容器,配制或執(zhí)行化療時(shí)吃東西,均會(huì)使化療藥物通過(guò)消化道進(jìn)入人體?；熕幬镞M(jìn)入體內(nèi)的途徑7化療職業(yè)暴露的?！艏毙杂绊戯L(fēng)疹、過(guò)敏反應(yīng),惡心、嘔吐、頭痛、頭昏、脫發(fā)◆慢性影響致癌、功能性障礙、病理性肥胖月經(jīng)周期紊亂、早產(chǎn)、異位懷孕、肝臟損傷化療職業(yè)暴露的危8護(hù)理人員化療藥物暴露有關(guān)癥狀的發(fā)生率組N疲頭食欲惡腹脫感角皮口月別勞疼不振心瀉發(fā)覺(jué)結(jié)炎炎經(jīng)頭嘔便異膜過(guò)潰紊吐秘常炎敏瘍亂暴54019.63.63.90.98.211.32.1露暴露58235.15.68.22.84.738.75.84.37.317.416護(hù)理人員化療藥物暴露9護(hù)理人員化療藥物暴露生殖結(jié)局發(fā)生率組另自然流胎兒異不孕非暴露5405.43.63.0暴露組58212.48.24護(hù)理人員化療藥物暴露生殖10國(guó)內(nèi)化療防護(hù)現(xiàn)狀我國(guó)目前化療藥物使用的管理模式以落后的分散式管理為主,多數(shù)醫(yī)院的護(hù)士在配置化療藥時(shí)沒(méi)有任何防護(hù)設(shè)備,護(hù)士在操作中使用防護(hù)用具的正確率低,廢棄物處理不當(dāng)。國(guó)內(nèi)化療防護(hù)現(xiàn)狀11化療藥物的配置與防護(hù)課件12化療藥物的配置與防護(hù)課件13化療藥物的配置與防護(hù)課件14化療藥物的配置與防護(hù)課件15化療藥物的配置與防護(hù)課件16化療藥物的配置與防護(hù)課件17化療藥物的配置與防護(hù)課件18化療藥物的配置與防護(hù)課件19化療藥物的配置與防護(hù)課件20化療藥物的配置與防護(hù)課件21化療藥物的配置與防護(hù)課件22化療藥物的配置與防護(hù)課件23化療藥物的配置與防護(hù)課件24化療藥物的配置與防護(hù)課件25化療藥物的配置與防護(hù)課件26化療藥物的配置與防護(hù)課件27化療藥物的配置與防護(hù)課件28化療藥物的配置與防護(hù)課件29化療藥物的配置與防護(hù)課件30化療藥物的配置與防護(hù)課件31化療藥物的配置與防護(hù)課件32化療藥物的配置與防護(hù)課件33化療藥物的配置與防護(hù)課件34化療藥物的配置與防護(hù)課件35化療藥物的配置與防護(hù)課件36化療藥物的配置與防護(hù)課件37化療藥物的配置與防護(hù)課件38化療藥物的配置與防護(hù)課件39化療藥物的配置與防護(hù)課件40化療藥物的配置與防護(hù)課件41化療藥物的配置與防護(hù)課件42化療藥物的配置與防護(hù)課件43化療藥物的配置與防護(hù)課件44化療藥物的配置與防護(hù)課件45化療藥物的配置與防護(hù)課件46化療藥物的配置與防護(hù)課件47化療藥物的配置與防護(hù)課件48化療藥物的配置與防護(hù)課件49化療藥物的配置與防護(hù)課件50化療藥物的配置與防護(hù)課件51化療藥物的配置與防護(hù)課件52化療藥物的配置與防護(hù)課件53化療藥物的配置與防護(hù)課件54化療藥物的配置與防護(hù)課件55化療藥物的配置與防護(hù)課件56謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?/p>

47、書到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過(guò)不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者。——史美爾斯

49、熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。——孫洙

50、誰(shuí)和我一樣用功，誰(shuí)就會(huì)和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?7化療藥物的配置與防護(hù)56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓?；熕幬锏呐渲门c防護(hù)化療藥物的配置與防護(hù)56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。化療藥物使用過(guò)程的職業(yè)安全防護(hù)消化腫瘤科鄭桂榮學(xué)習(xí)內(nèi)容◆熟悉化療的概念、分類、給藥途徑暴露途徑以及對(duì)護(hù)理人員的危害◆了解我國(guó)化療管理現(xiàn)狀,職業(yè)防護(hù)目的及原則◆掌握化療規(guī)范化的配藥、給藥以及污物的處理◆了解藥物外滲的預(yù)防與處理新課改教學(xué)理念，要求以學(xué)生為核心，在課堂教學(xué)中充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生成為課堂的主人，這正好是高效課堂教學(xué)所要求的教學(xué)境界。我結(jié)合自己課堂教學(xué)的感悟，談一談如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。一、精心預(yù)設(shè)、虛實(shí)相生。在新課程背景下，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。只有課前精心準(zhǔn)備，才能在課堂上動(dòng)態(tài)生成，用智慧將教學(xué)演繹得更加精彩！不過(guò)，不能忘記的是，我們?cè)陬A(yù)設(shè)時(shí)需要有意識(shí)地“留白”，即預(yù)先留下“空白”。“空白”是一切藝術(shù)的表現(xiàn)手法。在語(yǔ)文教學(xué)中，空白藝術(shù)是指教師在課堂教學(xué)中留有思維的余地，講到適可，點(diǎn)到即止，留幾處空白讓學(xué)生去化虛為實(shí)、聯(lián)想思索。我在教學(xué)《喂―出來(lái)》這課時(shí)，讓學(xué)生思考：天空傳來(lái)了奇怪的叫聲，又從空中掉下一顆石子，除此之外還會(huì)有什么東西出現(xiàn)呢？原因是什么？這種空白藝術(shù)的運(yùn)用，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生探究并解決問(wèn)題的興趣，引起學(xué)生的聯(lián)想、想象，使語(yǔ)文教學(xué)虛實(shí)相生，形成無(wú)窮的意味、悠遠(yuǎn)的意境，從而收到良好的教學(xué)效果。（一）拋磚引玉，抓重難點(diǎn)補(bǔ)“留白”在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)考慮教材特點(diǎn)及學(xué)生需要，在文章的重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵處，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，逐步深入，分層次、有梯度，讓學(xué)生慢慢進(jìn)入角色，激活他們的想象力，進(jìn)行藝術(shù)的補(bǔ)白和藝術(shù)的再創(chuàng)造，使文章在更高意義上充實(shí)、升華。（二）聯(lián)想回味，利用標(biāo)點(diǎn)填“留白”標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書面語(yǔ)言的重要組成部分，它與文字粘連配合，成為文章不可缺少的細(xì)胞。標(biāo)點(diǎn)的多樣性、豐富性為文章增添了許多內(nèi)涵，而省略號(hào)的使用往往會(huì)使人產(chǎn)生“千言萬(wàn)語(yǔ)盡在不言中”的感覺(jué)。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生插上想象的翅膀，把一個(gè)個(gè)靜止的省略號(hào)變成一朵朵思維的火花。如《故鄉(xiāng)》一文，當(dāng)“我”見到闊別二十余年的閏土?xí)r，我說(shuō)了一句話“阿！閏土哥，――你來(lái)了？……”這短短的一句話，運(yùn)用了五種標(biāo)點(diǎn)，每個(gè)標(biāo)點(diǎn)都值得學(xué)生去深究，剖析人物的內(nèi)心世界。這時(shí)可創(chuàng)設(shè)留白：“我”當(dāng)時(shí)心里會(huì)怎么想，請(qǐng)?jiān)跇?biāo)點(diǎn)處各加一句話，反映“我”當(dāng)時(shí)的心情。通過(guò)填補(bǔ)空白，使學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)“我”從興奮――歡喜――生分――疑問(wèn)、急切了解的一系列心理變化。這樣的教學(xué)才會(huì)蘊(yùn)含著鮮活靈?擁納?命力。（三）余音繞梁，利用結(jié)尾悟留白結(jié)尾是一堂課的“終曲”，教師可以在課尾設(shè)置留白，讓學(xué)生回顧與升華所學(xué)知識(shí)，激起學(xué)生進(jìn)一步探究的渴求心理。課已結(jié)束，而學(xué)生的思維活動(dòng)卻在持續(xù)，一曲彈罷，繞梁三日不絕，這是課堂教學(xué)的最佳境界?！段业氖迨逵诶铡返慕Y(jié)尾這樣寫道“我們回來(lái)的時(shí)候改乘圣馬洛船，以免再遇見他?！贬槍?duì)這個(gè)結(jié)尾可設(shè)留白：如果菲力普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬(wàn)富翁像于勒，他們會(huì)怎樣？從而讓學(xué)生感悟到不合理的制度下，親情被金錢奴役，人際關(guān)系異化的現(xiàn)實(shí)，激發(fā)同情、憎恨之情。課后再留下一篇習(xí)作《于勒來(lái)到我們身邊》來(lái)對(duì)比遷移，使這種情感得到延續(xù)和升華。二、借題發(fā)揮，有機(jī)融合。為了讓我們的課堂煥發(fā)出無(wú)限的生機(jī)，體現(xiàn)出充滿成長(zhǎng)的氣息，我們?cè)谡n堂上必須處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系。讓預(yù)設(shè)和生成有機(jī)融合，使師生在“動(dòng)態(tài)生成”的課堂中得到共同提高。（一）讓預(yù)設(shè)和生成有機(jī)融合在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生獲取知識(shí)形成能力往往與其認(rèn)知水平、個(gè)體差異密切相關(guān)。面對(duì)學(xué)生隨時(shí)可能提出的知識(shí)難題，甚或與解讀文本無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題，則需要教師借題發(fā)揮，衍化生成，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，迸濺出創(chuàng)新的火花。我在執(zhí)教《從百草園到三味書屋》時(shí)，突然有學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：“老師，三味書屋那位先生家里的畫為什么畫著梅花鹿？為什么要學(xué)生對(duì)著梅花鹿行禮？”問(wèn)題一出，全班嘩然，我也始料未及。我馬上敏銳地意識(shí)到：這是一個(gè)衍化生成的好機(jī)會(huì)。在學(xué)生討論無(wú)獲后，我進(jìn)行了點(diǎn)撥：為什么要畫梅花鹿呢？只能從諧音上來(lái)理解其寓意?！懊坊ā钡摹盎ā敝C音“花”，“鹿”諧音“祿”，意味著學(xué)生讀書可以換來(lái)榮華利祿。這就是封建時(shí)代的“讀書論”。點(diǎn)撥到這里，學(xué)生的疑惑解開了，認(rèn)知能力也得到了提高。（二）讓預(yù)設(shè)和生成收放自如所謂“放”，就是指在教師的指導(dǎo)下，放手讓學(xué)生獨(dú)立自主地思考問(wèn)題、放手讓學(xué)生思考探究問(wèn)題；所謂“收”，就是指在學(xué)生自主、合作、探究的基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)信息進(jìn)行必要的歸納和再生成，從而使學(xué)生自主獲得的知識(shí)明確化、系統(tǒng)化。我在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的過(guò)程中，力求做到收放自如，既放得開，又收得攏，即讓預(yù)設(shè)和生成在放與收中有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)“放”與“收”的和諧統(tǒng)一。下面是我在執(zhí)教《孤獨(dú)之旅》時(shí)的一個(gè)實(shí)錄片段：同學(xué)們，如果你是一位導(dǎo)演，準(zhǔn)備將《孤獨(dú)之旅》一文中農(nóng)家少年杜小康在蘆葦蕩放鴨的經(jīng)歷拍成電影，你準(zhǔn)備將哪些鏡頭搬上銀幕呢？請(qǐng)大家再讀課文，結(jié)合相關(guān)句子，發(fā)揮想象，把這個(gè)鏡頭描繪出來(lái)。三、精講多練，事半功倍（一）內(nèi)容要講到點(diǎn)子上語(yǔ)文教學(xué)要主則詳，次則略，不可平均用力，或按照“作者介紹、時(shí)代背景、段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)”這種八股味很濃的程式化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這樣就難以培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，教學(xué)效率必然低下。教師必須做到，“任它千瓢水，我只取一瓢飲。”即緊抓住課義的重點(diǎn)，提挈全篇，這樣，才能有效地提高課堂教學(xué)效率。如《春》一文，這是一篇優(yōu)美的以景抒情的散文，內(nèi)容很豐富，閱讀它不僅是一種美的享受，藝術(shù)的欣賞而且也可以從中受到深邃的人生的啟迪。要教好這一課，關(guān)鍵在于指導(dǎo)學(xué)生朗讀。但是，首先要對(duì)課文中那哲理性的主題有所理解。只有在理解的基礎(chǔ)上朗讀，才能體會(huì)熱愛生活，熱愛大自然的感情。那么如何引導(dǎo)學(xué)生分析理解課文內(nèi)容呢？那就要抓重點(diǎn)?！洞骸返闹攸c(diǎn)就是：抓住特點(diǎn)，多角度，按順序生動(dòng)描寫景物的方法。緊扣這一重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能收到事半功倍之效。（二）時(shí)間要用在刀口上“效率”的含義，就是指單位時(shí)間完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學(xué)效率如何，主要看有效教學(xué)時(shí)間，即在教與學(xué)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、習(xí)得技能、形成能力和提高認(rèn)識(shí)真正起作用的時(shí)間。因此，在課堂上必須千方百計(jì)地提高45分鐘的利用率。例如，我在教這《孔已己》一課時(shí)，我先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中閱讀課文，掃清字、詞障礙。課堂上以“魯迅為什么給主人公起個(gè)‘孔乙己’這個(gè)名字”為題，啟發(fā)學(xué)生設(shè)想一下孔乙己是怎樣的人，然后與學(xué)生一起討論“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”這句話的作用，再讓學(xué)生思考“孔乙己處在怎樣的一個(gè)社會(huì)里”、“為什么孔乙己出場(chǎng)才可以笑幾聲”兩個(gè)問(wèn)題，最后以“孔乙已是怎樣的一個(gè)人？可憐嗎？可恨嗎？可愛嗎？”啟發(fā)學(xué)生歸納課文。這樣教，不僅節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，而且更重要的是讓學(xué)生自己去獨(dú)立思考，去分析和解決問(wèn)題，使他們的能力得到提高。（三）著力點(diǎn)要放在能力訓(xùn)練上語(yǔ)言教?W的最終目的是使學(xué)生具備聽說(shuō)讀寫的能力。而能力是在訓(xùn)練過(guò)程中培養(yǎng)的，因此，課堂教學(xué)必須把著力點(diǎn)放在能力訓(xùn)練上。要做到這一點(diǎn)，首先要徹底改革以知識(shí)學(xué)習(xí)為中心的基本教學(xué)體系和以教師講析為主的基本教學(xué)形式，而代之以能力訓(xùn)練為中心的基本教學(xué)體系和教師指導(dǎo)下以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和練習(xí)為主的基本教學(xué)形式。要堅(jiān)持以訓(xùn)練為主線，使教和學(xué)都成為訓(xùn)練的手段，在聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練的全過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握字詞句章等知識(shí)。為了使訓(xùn)練更有成效，教師必須善于設(shè)計(jì)，精講巧問(wèn)，即使是一般的課堂提問(wèn)和練習(xí)也要著眼于能力訓(xùn)練。如《桃花源記》的教學(xué)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“妻子”在文中是一個(gè)詞，還是兩個(gè)詞？本文中像這種文字形式相同而古今詞義不同的情況，你能找出幾例？提這個(gè)問(wèn)題的目的是理解“妻子”這一古今詞的意義，但它在提問(wèn)方式上卻轉(zhuǎn)向操作能力的要求，這就使學(xué)生的求同思維和歸納能力得到訓(xùn)練和提高。（四）功夫要下在備課上課堂教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于備課。因?yàn)閭浜谜n是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，根本之根本。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點(diǎn)：即了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，明確教學(xué)目標(biāo)，掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容。只有知道學(xué)生該學(xué)什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無(wú)效勞動(dòng)而已。教學(xué)目標(biāo)決定課堂教學(xué)的方向。課堂教學(xué)目標(biāo)明確，可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。抓教學(xué)重點(diǎn)問(wèn)題，前文已經(jīng)論及，但需要一提的是，有些課文，如《故鄉(xiāng)》，它不僅有重點(diǎn)，還有難點(diǎn)和要點(diǎn)，而這些又是一個(gè)有機(jī)的辯證的統(tǒng)一體，備課時(shí)忽視不得?！豆枢l(xiāng)》的重點(diǎn)是寫閏土和楊二嫂不幸遭遇；難點(diǎn)有好幾處，如自然景物描寫及內(nèi)容深邃，含義深湛，富有深刻哲理意義的最后一段課文；要點(diǎn)是寫“我”“回故鄉(xiāng)”、“在故鄉(xiāng)”、“離故鄉(xiāng)”的經(jīng)過(guò)情況，突出地寫了“我”“在故鄉(xiāng)”的所見所聞。這些豐富而重要的內(nèi)容，只有認(rèn)真?zhèn)湔n，深鉆教材，才能準(zhǔn)確把握，深刻理解。語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性是語(yǔ)文教學(xué)的永恒話題，更是語(yǔ)文教學(xué)的生命。追求語(yǔ)文課堂的高效，是一種理想的境界，它的實(shí)現(xiàn)需要一個(gè)過(guò)程，它取決于教師自身教學(xué)藝術(shù)的發(fā)揮，也取決于教師對(duì)教學(xué)中情、理、趣的挖掘。只要我們能立足課堂，立足學(xué)生，不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，我們一定能擁有高效的語(yǔ)文課堂。小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié)之一，培養(yǎng)小學(xué)生的理解認(rèn)識(shí)能力、人文素養(yǎng)等各種綜合素質(zhì)..長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文這門學(xué)科被定性為工具性學(xué)科，而淡化了實(shí)踐性、人文性等功能：唯有創(chuàng)新，才能推動(dòng)個(gè)人乃至社會(huì)的前進(jìn)，長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)陷入“教學(xué)模式呆板單，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高”的局面。在創(chuàng)新型人才要求的呼喚下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要改革以往僵化的教學(xué)模式，積極地適應(yīng)新形勢(shì)的需要因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中的創(chuàng)新理念包含兩層含義：一方面，小學(xué)語(yǔ)史必須鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為創(chuàng)新行為提供一個(gè)廣闊的舞臺(tái)；另一方面，為培育創(chuàng)新人才，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式便要相應(yīng)地進(jìn)行創(chuàng)新，從而規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)饃式的弊端.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入創(chuàng)新理念，這是擺在眼前的一個(gè)艱巨課題本文總結(jié)出以下幾個(gè)具體途徑，以期達(dá)成教學(xué)實(shí)效。一、促成多樣化的教學(xué)形式相較于數(shù)學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文主要是通過(guò)讀、背誦、理解、書寫等基礎(chǔ)，幫助學(xué)生建起感性認(rèn)識(shí)，從而具備基礎(chǔ)的語(yǔ)文素養(yǎng)。其中，小學(xué)語(yǔ)文中也包含定的慨念內(nèi)容，比如“什么是五詩(shī)?！?、“陳述句與疑問(wèn)，句型的轉(zhuǎn)換”。若僅僅按照教材來(lái)“照本宣科”，則很容易使學(xué)生產(chǎn)生惑，繼而喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師應(yīng)利用多樣化的教學(xué)手段，形象地呈現(xiàn)書本知識(shí)，讓學(xué)生能學(xué)得明白、學(xué)得有樂(lè)趣。例如，教師可以適當(dāng)應(yīng)川多媒體技術(shù)，將片、聲音作為傳達(dá)訊息的載體。比如學(xué)習(xí)“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立頭”這句詩(shī)時(shí)，教師可以放映一張蜻蜓于荷葉的攝影作品，借由圖片來(lái)展現(xiàn)詩(shī)句的意境：這樣一來(lái)，學(xué)生便積累了豐富的感性認(rèn)知要素，背誦乃至理解詩(shī)就非難事了另外，教師也可以組織小組時(shí)論活動(dòng)，或者讓學(xué)生模擬“老師”，讓每一位學(xué)生都能主動(dòng)地投入到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)環(huán)境-來(lái)：總的來(lái)說(shuō)，教師需要根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)形式，充分考慮學(xué)生的接受心理，并將學(xué)牛放在教學(xué)過(guò)程中最重嬰的位置卜二、設(shè)置開放性的提問(wèn)環(huán)節(jié)提問(wèn)是教師與學(xué)生之對(duì)話的一種主要途徑，通過(guò)提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師可以了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況與溥弱點(diǎn)在哪里，學(xué)生也可以在回答問(wèn)題的過(guò)程中開放思維、延伸思考一當(dāng)然，教師應(yīng)該要注意的是，不能以提問(wèn)框住學(xué)生的思考領(lǐng)域：在提問(wèn)之前，教師已經(jīng)設(shè)計(jì)好了一個(gè)必須讓所有學(xué)生都要接受的“標(biāo)準(zhǔn)回答”，那么提問(wèn)的效果可能會(huì)適得其反。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)開放式的提問(wèn)。教師所問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)該是領(lǐng)域廣泛的，既包括書本上的基礎(chǔ)知識(shí)，也包括書本之外的延伸性內(nèi)容比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)“亡羊補(bǔ)牢”這個(gè)寓言故事時(shí)，教師可以這樣問(wèn)學(xué)生，“我們應(yīng)該在什么時(shí)候修補(bǔ)羊圈最好呢？”、“你能在生活中找到一個(gè)亡羊補(bǔ)牢的例子嗎？”開放性的提問(wèn)旨在鍛煉學(xué)生的聯(lián)想能力，以及將知識(shí)與實(shí)踐對(duì)接的素質(zhì)。當(dāng)然，開放式的提問(wèn)不拘泥于某一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生若能在回答中開拓思維，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新意識(shí)，教師就應(yīng)該予以鼓勵(lì)。開放性的提問(wèn)環(huán)節(jié)要讓每一位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，教師要本著“因材施教”的精神，設(shè)計(jì)難度不同的開放性問(wèn)題，使得學(xué)習(xí)能力層次不同的學(xué)生都有能力回答提問(wèn)。如此的提問(wèn)過(guò)程一定能架構(gòu)起和諧、平等的師生交流模式，從而推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的不斷進(jìn)步。三、建立靈活的考核評(píng)價(jià)機(jī)制語(yǔ)文本身就不存在一定意義的標(biāo)準(zhǔn)答案，因此，“應(yīng)試化”的評(píng)價(jià)機(jī)制并不能科學(xué)、綜合地評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在十分量化的成績(jī)之下，部分學(xué)生的信心與學(xué)習(xí)熱情將受到嚴(yán)重的打，直接影響到今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)歷。因此，小學(xué)語(yǔ)文有必要建立起一套靈活的評(píng)價(jià)機(jī)制，消除“應(yīng)試化”考核的消極方面，讓學(xué)生能在寬松有度的考核環(huán)節(jié)中發(fā)揮創(chuàng)新精神。舉例來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文的最終成績(jī)中除了書面考試成績(jī)之外，還嬰包括百分之五十比例左右的平時(shí)成績(jī)平時(shí)成績(jī)既含有平時(shí)作業(yè)完成情況、課堂回答問(wèn)題情況，還包含考勤、課外活動(dòng)參與等方面。在考核環(huán)節(jié)中，教師要著重考察學(xué)生是否掌握了基本的聽、說(shuō)、瀆、寫能力，是否具備一定的理解、也用、認(rèn)知能力，是否具有創(chuàng)新品質(zhì)一學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不能用量化的數(shù)字來(lái)體現(xiàn)。因此小學(xué)語(yǔ)文的最終成績(jī)最好用“A、B、C”的不同等級(jí)來(lái)代替分?jǐn)?shù)：教師應(yīng)給予學(xué)生建設(shè)性的評(píng)語(yǔ)，指出學(xué)生的進(jìn)步與存在的問(wèn)題，從而使學(xué)生明確接下來(lái)的努力方向。信心是增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率的“增速劑”，因此教師應(yīng)多以鼓勵(lì)性的話語(yǔ)為主，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能在鼓勵(lì)中揚(yáng)帆前進(jìn)，并樹立起自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。化療藥物的配置與防護(hù)56、死去何所道，托體同山阿?；熕幬锏?8化療藥物使用過(guò)程的職業(yè)安全防護(hù)消化腫瘤科鄭桂榮化療藥物使用過(guò)程的59學(xué)習(xí)內(nèi)容◆熟悉化療的概念、分類、給藥途徑暴露途徑以及對(duì)護(hù)理人員的危害◆了解我國(guó)化療管理現(xiàn)狀,職業(yè)防護(hù)目的及原則◆掌握化療規(guī)范化的配藥、給藥以及污物的處理◆了解藥物外滲的預(yù)防與處理學(xué)習(xí)內(nèi)容60化療的定義:應(yīng)用化學(xué)藥物殺滅腫瘤細(xì)胞或限制腫瘤細(xì)胞的生長(zhǎng),以達(dá)到治愈或好轉(zhuǎn),提高患者生活質(zhì)量,延長(zhǎng)生存期的一種方法化療的定義:61常見化療藥物分類根據(jù)對(duì)組織血管的刺激性強(qiáng)刺激性弱刺激性非刺澈性也叫發(fā)泡劑指外滲后可引能引起皮膚黏起局部灼傷和指外滲后無(wú)明膜形成水池并輕度炎癥面不顯發(fā)泡和刺激可出現(xiàn)局部組引起組織壞死作用的化療藥織壞死。如的化療藥。如物,如阿糖胞阿冪素、諾維紫衫醇、奧沙本、長(zhǎng)春新堿利銷、順鉑、絲裂霉素等氧尿嗜啶等常見化療藥物分類62化療藥物給藥途徑◆靜脈給藥—靜推,靜滴,靜泵◆肌肉注射一無(wú)刺激藥物,深部注射◆口服給