腦脊液胸腹水實(shí)驗(yàn)1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。腦脊液胸腹水實(shí)驗(yàn)?zāi)X脊液胸腹水實(shí)驗(yàn)1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。腦脊液檢查L顏色口正常無色透明。新生兒由于膽紅素移行,可呈黃色。當(dāng)中樞系統(tǒng)有炎癥、損傷、腫瘤或梗阻時破壞了血腦屏障,使成分發(fā)生改變,而導(dǎo)致其顏色發(fā)生變化(1)紅色:常見于各種原因的出血,特別是穿刺損傷的出血、蛛網(wǎng)膜下隙或腦室出血。除此以外,腦脊液中黃色素(flavine)、胡蘿素(carotinoid)、黑色素(melanin)、脂色素(lipochrome)增高時,也可使腦脊液呈黃色。新課標(biāo)要求寫作教學(xué)要突出學(xué)生的個性，要讓學(xué)生在作文中表現(xiàn)出獨(dú)特體驗(yàn)和真感情。這就要求學(xué)生要把寫作與體驗(yàn)生活結(jié)合起來，要與學(xué)習(xí)做人結(jié)合起來。我覺得作為教師的我們在寫作教學(xué)中應(yīng)該放手讓學(xué)生在深刻的體驗(yàn)和感受中實(shí)踐寫作，這樣學(xué)生才能寫出自然之文，真情之文，有個性之文。葉圣陶的“自能作文，不待老師改”道出了寫作教學(xué)的最高境界：就是教師放手讓學(xué)生自己去寫自己想寫的東西。放手是寫作教學(xué)的最高境界。這個放手的含義主要包括以下幾個方面：一、注重對學(xué)生的心靈啟迪，淡化知識技巧的傳授。蘇霍姆林斯基說：“教育的任務(wù)在于，為每一顆年輕的心都找到一把金鑰匙，為每一個青年男女都開辟一個領(lǐng)域。在這個領(lǐng)域里，他們的能力能夠被喚醒并得以充分發(fā)揮?！笨墒乾F(xiàn)在的教師為了應(yīng)考而過多地講授寫作的技巧，卻很少顧及對學(xué)生的心靈啟迪。這是造成現(xiàn)在學(xué)生寫出來的作文像八股文的主要原因。學(xué)生按照教師傳授的技巧寫作，完全喪失了自我，文章里看不見學(xué)生的真性情，表現(xiàn)不出學(xué)生的真實(shí)想法，也就沒有了創(chuàng)新和個性。蘇霍姆林斯基所說的“為每一顆年輕的心都找到一把金鑰匙”，就是要通過各種教育手段，啟迪學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，充分展示創(chuàng)造的能力和個性，這也是新課標(biāo)所要求的。二、注重精神獨(dú)創(chuàng)，淡化規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。為了能在考場幾十分鐘的時間里寫出好文章，教師就煞費(fèi)苦心地給學(xué)生總結(jié)各類文章的寫作格式，應(yīng)對考試的各種寫作方法，比如記敘文的開頭應(yīng)該怎么寫，說明文的開頭應(yīng)該怎么寫，議論文的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是什么樣子的等。這些規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)有些是必要的，但是任何規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)都不能以抹殺學(xué)生的創(chuàng)造力和個性為代價。新課標(biāo)要求在教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，尊重學(xué)生的個性。那么我們的規(guī)定是否影響了學(xué)生的創(chuàng)造性和個性呢？我想消極的影響是不容置疑的。我們給學(xué)生戴上了思想的枷鎖，把他們的思維拘囿在我們要求的范圍里，讓學(xué)生如何去創(chuàng)造，去表現(xiàn)個性呢？在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自己所要表達(dá)的內(nèi)容決定采用什么樣的形式進(jìn)行寫作，從而使其作文的形式為內(nèi)容服務(wù)。教師只有這樣來教學(xué)生，學(xué)生才會寫出思想獨(dú)特深刻，形式新穎別致的好作文。三、注重感受體驗(yàn)，淡化指導(dǎo)訓(xùn)練。作文教學(xué)的中心任務(wù)就是讓學(xué)生學(xué)會寫作，而不是教學(xué)生記住一大堆的寫作知識。教師要教會學(xué)生寫作，就要讓學(xué)生有豐富的生活體驗(yàn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該在寫作前給學(xué)生更多的與寫作內(nèi)容相關(guān)的活動實(shí)踐和情境，讓學(xué)生在這樣的生活實(shí)踐與寫作情境中，心靈有所觸動，產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作動機(jī)。只有在體驗(yàn)過程中學(xué)生有了寫作的動機(jī)，才能寫出真性情的文章來。想想看，情不能動于衷，文怎能形于外？四、注重有效引導(dǎo)，淡化精批細(xì)改。新課標(biāo)要求，在作文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)審題，讓學(xué)生在審題中明辨是非，辯證地看待問題，從而正確確立寫作主題。把審題作為作文教學(xué)的重點(diǎn)，淡化對作文結(jié)果的評價，這樣才能讓學(xué)生暢敘幽情而不被教師的評改所左右。總之，教師在有效的指導(dǎo)下放手，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，這就是新課標(biāo)下的作文教學(xué)大境界。教師只有在作文教學(xué)中把自己定位成良好寫作環(huán)境的建設(shè)者，真誠客觀的提醒者，積極的合作者和激勵者，才會在教學(xué)中有這樣的境界，作文教學(xué)的課堂才會是一個真正開放、平等、和諧、有效的課堂。一教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，從學(xué)生的回答中及時了解學(xué)生理解知識和運(yùn)用知識的情況，從而采取相應(yīng)的教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促進(jìn)學(xué)生主動思考，提高學(xué)生的思維能力和想象能力，開拓和引導(dǎo)學(xué)生的思路。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)大都是圍繞著某一特定教學(xué)目的而展開的，教學(xué)的中心是“傳授知識，解決問題”，這就意味著課堂教學(xué)過程是激疑、集疑、釋疑的過程。有效提問在數(shù)學(xué)教學(xué)中更是重點(diǎn)，必須精心設(shè)計(jì)課堂提問?？v觀當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)，課堂提問存在以下問題：第一，新課前沒有提問上一節(jié)課的知識點(diǎn)。數(shù)學(xué)課程和其他文科有所不同，數(shù)學(xué)課程中的知識是連貫的，存在著必然聯(lián)系。如果在上新課時，沒有對舊的知識點(diǎn)進(jìn)行回顧鞏固，一些沒有復(fù)習(xí)的同學(xué)接受新知識的速度就會減慢，影響新課學(xué)習(xí)效率。第二，回顧舊知識的時候，先點(diǎn)名再提問。教師在提問學(xué)生的時候，應(yīng)該注意不要先讓學(xué)生站起來，再問他問題。這樣做會導(dǎo)致只有提問到的學(xué)生一人在動腦筋，心里也比較緊張，而其他人因?yàn)闆]有提問到，而僅僅充當(dāng)了聽眾的角色，思維就不跟著老師轉(zhuǎn)，很容易分心。第三，回答問題稍不對就全盤否定。一些教師上課的時候也是精心準(zhǔn)備了一些問題，但是到學(xué)生回答時，如果有一點(diǎn)點(diǎn)錯誤，則不是立即糾正，就是全盤否定，然后將自己的答案公布出來。有時學(xué)生剛回答完，老師就針對學(xué)生的回答情況一講到底。長此以往，學(xué)生非但不能參與到對問題的思考和回答中，反而容易造成學(xué)生對問題的麻木和對教師自問自答的依賴性。第四，問題一味追求量而不注重質(zhì)。提問中，有些教師就把課堂提問數(shù)量的多少作為衡量一堂課學(xué)生活動是否豐富的一個標(biāo)準(zhǔn)。然而，有時由于問題太多，學(xué)生疲于應(yīng)付，看似師生交流頻繁，實(shí)際上學(xué)生對這些問題并沒有留下什么印象。數(shù)學(xué)教學(xué)有別于其他科目的教學(xué)，只有問答而不總結(jié)，是不能收到很好的效果的。二為了不讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡和害怕的心理，在解題教學(xué)過程中，教師最重要的任務(wù)是讓學(xué)生自然而有效地提問，那么，所謂的自然而有效的提問到底指什么呢?提問不是簡單的教師提、學(xué)生答，而應(yīng)該更多地引導(dǎo)學(xué)生相互提問。學(xué)生只有參與教學(xué)實(shí)踐，參與問題探究，才能建立自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能靈活地運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。一般可采用以下提問方式，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。（一）提問需緊緊圍繞學(xué)生興趣枯燥的“本本”提問，往往使得學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣；就一個公式，一個知識點(diǎn)的死記硬背，毫無樂趣可言。特別是新課程教學(xué)中，若直截了當(dāng)講解或者提問，更是失敗的教學(xué)方式。所以在課堂教學(xué)的引入過程中，教師要對數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，通過適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時還要激活學(xué)生的主體意識，使學(xué)生最大限度地參與探究新知識活動，讓學(xué)生在參與中感受成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣，從而愿意學(xué)習(xí)，全身心地投入學(xué)習(xí)。比如在立體幾何圓錐體的學(xué)習(xí)中，教師展示模型后，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察，學(xué)生必然會產(chǎn)生濃厚的興趣，然后指出圓錐的特性，比如底部是圓形等，學(xué)生很容易得出它的體積公式了。（二）提問需給學(xué)生以時間思考有的教師一提出問題就立即要學(xué)生回答，學(xué)生沒有思考時間，沒有開動腦筋，因而不能很好地回答問題。提問后一定要留一定的時間讓學(xué)生思考。但到底留多長時間合適呢？這要因問題的難度、學(xué)生的知識儲備情況和思維敏捷程度而定了。通常對比較簡單的鋪墊性、過渡性的問題，或?yàn)榱丝疾閷W(xué)生對某個問題熟練程度和反應(yīng)速度的，留給學(xué)生思考的時間可以短些；對比較重點(diǎn)的問題或?yàn)榱遂柟虖?fù)習(xí)而提出的問題，留給學(xué)生思考的時間可稍長一些；對較重要的、比較繁瑣的問題，要讓學(xué)生思考較長一段時間后再叫學(xué)生回答。在學(xué)生回答問題后，有時教師還要再等待一段時間，讓在下面聽的學(xué)生有時間思考答案的正確與否，然后再指定學(xué)生補(bǔ)充和評價，如果沒有錯誤或者補(bǔ)充，就可以提出新的問題。據(jù)調(diào)查，如果教師注重以上細(xì)節(jié)，學(xué)生的回答情況會發(fā)生一些變化，比如學(xué)生的回答更詳細(xì)、學(xué)生的回答準(zhǔn)確性提高、學(xué)生對回答問題的恐懼心理有所緩減。（三）提問需注重學(xué)生的全體性課堂提問應(yīng)吸引全體學(xué)生的注意，使全體學(xué)生都積極參加到思考活動中。一般情況下，教師先提出問題，讓全班學(xué)生思考，再指定某個學(xué)生回答。重要的問題，可多讓幾個學(xué)生回答，回答以后，還可讓其他學(xué)生議論補(bǔ)充。這樣做可使每位學(xué)生都認(rèn)真思考，都做好回答問題的準(zhǔn)備。教師不要為了教學(xué)順利進(jìn)行，專門提問優(yōu)等生，要多問中等偏下的學(xué)生，尤其要提問基礎(chǔ)較差的學(xué)生，這樣有助于調(diào)動他們發(fā)言的積極性。（四）提問需注重課堂小結(jié)環(huán)節(jié)課堂小結(jié)在課堂教學(xué)中往往起著畫龍點(diǎn)睛的作用，它通常是一堂課上基礎(chǔ)知識和思想方法總結(jié)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小結(jié)時，教師精心設(shè)問，有助于學(xué)生認(rèn)清所學(xué)知識的本質(zhì)，理清所學(xué)知識的脈絡(luò)，使知識系統(tǒng)化，同時，更有助于學(xué)生課后主動學(xué)習(xí)，如小結(jié)時可這樣提問：a.這節(jié)課我們學(xué)了哪些內(nèi)容？b.我們用了哪些方法？c.除了上述所說，還有什么補(bǔ)充的？d.還有哪些不清楚的、不懂的？等等。課堂提問，應(yīng)該是將現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)素材、學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識和能力、數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)主要內(nèi)容等多方面的數(shù)學(xué)素材的自然結(jié)合，將精心設(shè)問貫穿在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。教師的知識傳授與學(xué)生的學(xué)習(xí)在疑問中開始，對問題進(jìn)行探索、論證、小結(jié)，則學(xué)生的思維習(xí)慣得以養(yǎng)成，求知欲望得以激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣得以培養(yǎng)，思維品質(zhì)得以全面發(fā)展。精心設(shè)問，可激勵學(xué)生不斷主動探索，自主學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。善教者必善問，課堂提問講究技巧。歸根結(jié)底，提高課堂提問的有效性要以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)使課堂教學(xué)能有效開展的問題情境，將有針對性的問題以恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)出來，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的。腦脊液胸腹水實(shí)驗(yàn)1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。腦脊液胸腹水1腦脊液檢查腦脊液檢查2腦脊液胸腹水實(shí)驗(yàn)課件整理3腦脊液胸腹水實(shí)驗(yàn)課件整理4腦脊液胸腹水實(shí)驗(yàn)課件整理5腦脊液胸腹水實(shí)驗(yàn)課件整理64凝固性正常腦脊液放置12~24h后不會形成薄膜、凝塊或沉淀。腦脊液薄膜形成與其所含的蛋白質(zhì),特別是纖維蛋白原的含量有關(guān),當(dāng)腦脊液中的蛋白質(zhì)含量超過10g時,可出現(xiàn)薄膜、凝塊或沉淀。化膿性腦膜炎的腦脊液靜置1一2h可形成凝塊或沉淀物。結(jié)核性腦膜炎的腦脊液靜置12-24h后,標(biāo)本表面有纖細(xì)的網(wǎng)膜形成,取此網(wǎng)膜作結(jié)核桿菌檢查可獲得較高的陽性率。蛛網(wǎng)膜下腔梗阻時,由于腦脊液循環(huán)受阻,蛋白含量可達(dá)15g腦脊液可呈黃色膠胨狀。4凝固性75比密正常腦脊液中的細(xì)胞和蛋白質(zhì)等物質(zhì)均明顯低于血漿,故其比密也明顯低于血漿?！緟⒖贾怠竣傺荡┐?1.006~1.008。②腦室穿刺:1.002~1.004。③小腦延髓池穿刺:1.004~1.008。【臨床意義】凡是腦脊液中的細(xì)胞數(shù)量增加和蛋白質(zhì)含量增高的疾病,其比密均可增高。常見于中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染、神經(jīng)系統(tǒng)寄生蟲病、腦血管病、腦腫瘤、腦出血、腦退行性變和神經(jīng)梅毒等。5比密8顯微鏡檢查顯微鏡檢查91.細(xì)胞總數(shù)檢查清亮或微混的腦脊液標(biāo)本,可以直接計(jì)數(shù)細(xì)胞總數(shù)。如果標(biāo)本中細(xì)胞數(shù)量過多,用生理鹽水或紅細(xì)胞稀釋液稀釋標(biāo)本后,再采用直接計(jì)數(shù)法計(jì)數(shù)細(xì)胞總數(shù),將結(jié)果乘以稀釋倍數(shù)。2.白細(xì)胞計(jì)數(shù)可采用直接計(jì)數(shù)法。如果白細(xì)胞過多,可用白細(xì)胞稀釋液稀釋后,再采用直接計(jì)數(shù)法計(jì)數(shù)白細(xì)胞,將結(jié)果乘以稀釋倍數(shù)。3.白細(xì)胞分類計(jì)數(shù)白細(xì)胞直接計(jì)數(shù)后,在高倍鏡下根據(jù)白細(xì)胞形態(tài)和細(xì)胞核的形態(tài)特征進(jìn)行分類計(jì)數(shù)。也可采用Wright染色后,油鏡下分類計(jì)數(shù)。1.細(xì)胞總數(shù)檢查清亮或微混的腦脊液標(biāo)本,10口【參考值】①無紅細(xì)胞。②白細(xì)胞極少,成人:(08)×10,兒童:(1~15)×10,主要為單個核細(xì)胞,淋巴細(xì)胞與單核細(xì)胞之比為7:3。【臨床意義】腦脊液白細(xì)胞達(dá)(10~50)×10為輕度增高,(50~100)×10為中度增高,大于20×10①為顯著增髙。①顯著增髙:主要見于化膿性腦膜炎,以中性粒細(xì)胞增高為主。②輕度或中度增高:常見于結(jié)核性腦膜炎,發(fā)病初期以中性粒細(xì)胞為主,后期以淋巴細(xì)胞為主,且有中性粒細(xì)胞、淋巴細(xì)胞、漿細(xì)胞同時存在的現(xiàn)象。③正?；蜉p度增高:主要見于漿液性腦膜炎、病毒性腦膜炎、腦水腫,且以淋巴細(xì)胞為主④寄生蟲感染:嗜酸性粒細(xì)胞增高。⑤蛛網(wǎng)膜下隙出血或腦出血:紅細(xì)胞顯著增高?？凇緟⒖贾怠竣贌o紅細(xì)胞。②白細(xì)胞極少,成人:(011腦脊液胸腹水實(shí)驗(yàn)課件整理12腦脊液胸腹水實(shí)驗(yàn)課件整理13腦脊液胸腹水實(shí)驗(yàn)課件整理14腦脊液胸腹水實(shí)驗(yàn)課件整理15腦脊液胸腹水實(shí)驗(yàn)課件整理16腦脊液胸腹水實(shí)驗(yàn)課件整理17腦脊液胸腹水實(shí)驗(yàn)課件整理18腦脊液胸腹水實(shí)驗(yàn)課件整理19腦脊液胸腹水實(shí)驗(yàn)課件整理20腦脊液胸腹水實(shí)驗(yàn)課件整理21腦脊液胸腹水實(shí)驗(yàn)課件整理22腦脊液胸腹水實(shí)驗(yàn)課件整理2326、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐仨毦邆湟环N能應(yīng)付逆境的態(tài)度。——盧梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良?！_(dá)·芬奇

30、意志是一個強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！2426、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐啬X脊液胸腹水實(shí)驗(yàn)1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。腦脊液胸腹水實(shí)驗(yàn)?zāi)X脊液胸腹水實(shí)驗(yàn)1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。腦脊液檢查L顏色口正常無色透明。新生兒由于膽紅素移行,可呈黃色。當(dāng)中樞系統(tǒng)有炎癥、損傷、腫瘤或梗阻時破壞了血腦屏障,使成分發(fā)生改變,而導(dǎo)致其顏色發(fā)生變化(1)紅色:常見于各種原因的出血,特別是穿刺損傷的出血、蛛網(wǎng)膜下隙或腦室出血。除此以外,腦脊液中黃色素(flavine)、胡蘿素(carotinoid)、黑色素(melanin)、脂色素(lipochrome)增高時,也可使腦脊液呈黃色。新課標(biāo)要求寫作教學(xué)要突出學(xué)生的個性，要讓學(xué)生在作文中表現(xiàn)出獨(dú)特體驗(yàn)和真感情。這就要求學(xué)生要把寫作與體驗(yàn)生活結(jié)合起來，要與學(xué)習(xí)做人結(jié)合起來。我覺得作為教師的我們在寫作教學(xué)中應(yīng)該放手讓學(xué)生在深刻的體驗(yàn)和感受中實(shí)踐寫作，這樣學(xué)生才能寫出自然之文，真情之文，有個性之文。葉圣陶的“自能作文，不待老師改”道出了寫作教學(xué)的最高境界：就是教師放手讓學(xué)生自己去寫自己想寫的東西。放手是寫作教學(xué)的最高境界。這個放手的含義主要包括以下幾個方面：一、注重對學(xué)生的心靈啟迪，淡化知識技巧的傳授。蘇霍姆林斯基說：“教育的任務(wù)在于，為每一顆年輕的心都找到一把金鑰匙，為每一個青年男女都開辟一個領(lǐng)域。在這個領(lǐng)域里，他們的能力能夠被喚醒并得以充分發(fā)揮。”可是現(xiàn)在的教師為了應(yīng)考而過多地講授寫作的技巧，卻很少顧及對學(xué)生的心靈啟迪。這是造成現(xiàn)在學(xué)生寫出來的作文像八股文的主要原因。學(xué)生按照教師傳授的技巧寫作，完全喪失了自我，文章里看不見學(xué)生的真性情，表現(xiàn)不出學(xué)生的真實(shí)想法，也就沒有了創(chuàng)新和個性。蘇霍姆林斯基所說的“為每一顆年輕的心都找到一把金鑰匙”，就是要通過各種教育手段，啟迪學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，充分展示創(chuàng)造的能力和個性，這也是新課標(biāo)所要求的。二、注重精神獨(dú)創(chuàng)，淡化規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。為了能在考場幾十分鐘的時間里寫出好文章，教師就煞費(fèi)苦心地給學(xué)生總結(jié)各類文章的寫作格式，應(yīng)對考試的各種寫作方法，比如記敘文的開頭應(yīng)該怎么寫，說明文的開頭應(yīng)該怎么寫，議論文的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是什么樣子的等。這些規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)有些是必要的，但是任何規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)都不能以抹殺學(xué)生的創(chuàng)造力和個性為代價。新課標(biāo)要求在教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，尊重學(xué)生的個性。那么我們的規(guī)定是否影響了學(xué)生的創(chuàng)造性和個性呢？我想消極的影響是不容置疑的。我們給學(xué)生戴上了思想的枷鎖，把他們的思維拘囿在我們要求的范圍里，讓學(xué)生如何去創(chuàng)造，去表現(xiàn)個性呢？在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自己所要表達(dá)的內(nèi)容決定采用什么樣的形式進(jìn)行寫作，從而使其作文的形式為內(nèi)容服務(wù)。教師只有這樣來教學(xué)生，學(xué)生才會寫出思想獨(dú)特深刻，形式新穎別致的好作文。三、注重感受體驗(yàn)，淡化指導(dǎo)訓(xùn)練。作文教學(xué)的中心任務(wù)就是讓學(xué)生學(xué)會寫作，而不是教學(xué)生記住一大堆的寫作知識。教師要教會學(xué)生寫作，就要讓學(xué)生有豐富的生活體驗(yàn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該在寫作前給學(xué)生更多的與寫作內(nèi)容相關(guān)的活動實(shí)踐和情境，讓學(xué)生在這樣的生活實(shí)踐與寫作情境中，心靈有所觸動，產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作動機(jī)。只有在體驗(yàn)過程中學(xué)生有了寫作的動機(jī)，才能寫出真性情的文章來。想想看，情不能動于衷，文怎能形于外？四、注重有效引導(dǎo)，淡化精批細(xì)改。新課標(biāo)要求，在作文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)審題，讓學(xué)生在審題中明辨是非，辯證地看待問題，從而正確確立寫作主題。把審題作為作文教學(xué)的重點(diǎn)，淡化對作文結(jié)果的評價，這樣才能讓學(xué)生暢敘幽情而不被教師的評改所左右?？傊處熢谟行У闹笇?dǎo)下放手，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，這就是新課標(biāo)下的作文教學(xué)大境界。教師只有在作文教學(xué)中把自己定位成良好寫作環(huán)境的建設(shè)者，真誠客觀的提醒者，積極的合作者和激勵者，才會在教學(xué)中有這樣的境界，作文教學(xué)的課堂才會是一個真正開放、平等、和諧、有效的課堂。一教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，從學(xué)生的回答中及時了解學(xué)生理解知識和運(yùn)用知識的情況，從而采取相應(yīng)的教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促進(jìn)學(xué)生主動思考，提高學(xué)生的思維能力和想象能力，開拓和引導(dǎo)學(xué)生的思路。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)大都是圍繞著某一特定教學(xué)目的而展開的，教學(xué)的中心是“傳授知識，解決問題”，這就意味著課堂教學(xué)過程是激疑、集疑、釋疑的過程。有效提問在數(shù)學(xué)教學(xué)中更是重點(diǎn)，必須精心設(shè)計(jì)課堂提問。縱觀當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)，課堂提問存在以下問題：第一，新課前沒有提問上一節(jié)課的知識點(diǎn)。數(shù)學(xué)課程和其他文科有所不同，數(shù)學(xué)課程中的知識是連貫的，存在著必然聯(lián)系。如果在上新課時，沒有對舊的知識點(diǎn)進(jìn)行回顧鞏固，一些沒有復(fù)習(xí)的同學(xué)接受新知識的速度就會減慢，影響新課學(xué)習(xí)效率。第二，回顧舊知識的時候，先點(diǎn)名再提問。教師在提問學(xué)生的時候，應(yīng)該注意不要先讓學(xué)生站起來，再問他問題。這樣做會導(dǎo)致只有提問到的學(xué)生一人在動腦筋，心里也比較緊張，而其他人因?yàn)闆]有提問到，而僅僅充當(dāng)了聽眾的角色，思維就不跟著老師轉(zhuǎn)，很容易分心。第三，回答問題稍不對就全盤否定。一些教師上課的時候也是精心準(zhǔn)備了一些問題，但是到學(xué)生回答時，如果有一點(diǎn)點(diǎn)錯誤，則不是立即糾正，就是全盤否定，然后將自己的答案公布出來。有時學(xué)生剛回答完，老師就針對學(xué)生的回答情況一講到底。長此以往，學(xué)生非但不能參與到對問題的思考和回答中，反而容易造成學(xué)生對問題的麻木和對教師自問自答的依賴性。第四，問題一味追求量而不注重質(zhì)。提問中，有些教師就把課堂提問數(shù)量的多少作為衡量一堂課學(xué)生活動是否豐富的一個標(biāo)準(zhǔn)。然而，有時由于問題太多，學(xué)生疲于應(yīng)付，看似師生交流頻繁，實(shí)際上學(xué)生對這些問題并沒有留下什么印象。數(shù)學(xué)教學(xué)有別于其他科目的教學(xué)，只有問答而不總結(jié)，是不能收到很好的效果的。二為了不讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡和害怕的心理，在解題教學(xué)過程中，教師最重要的任務(wù)是讓學(xué)生自然而有效地提問，那么，所謂的自然而有效的提問到底指什么呢?提問不是簡單的教師提、學(xué)生答，而應(yīng)該更多地引導(dǎo)學(xué)生相互提問。學(xué)生只有參與教學(xué)實(shí)踐，參與問題探究，才能建立自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能靈活地運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。一般可采用以下提問方式，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。（一）提問需緊緊圍繞學(xué)生興趣枯燥的“本本”提問，往往使得學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣；就一個公式，一個知識點(diǎn)的死記硬背，毫無樂趣可言。特別是新課程教學(xué)中，若直截了當(dāng)講解或者提問，更是失敗的教學(xué)方式。所以在課堂教學(xué)的引入過程中，教師要對數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，通過適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時還要激活學(xué)生的主體意識，使學(xué)生最大限度地參與探究新知識活動，讓學(xué)生在參與中感受成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣，從而愿意學(xué)習(xí)，全身心地投入學(xué)習(xí)。比如在立體幾何圓錐體的學(xué)習(xí)中，教師展示模型后，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察，學(xué)生必然會產(chǎn)生濃厚的興趣，然后指出圓錐的特性，比如底部是圓形等，學(xué)生很容易得出它的體積公式了。（二）提問需給學(xué)生以時間思考有的教師一提出問題就立即要學(xué)生回答，學(xué)生沒有思考時間，沒有開動腦筋，因而不能很好地回答問題。提問后一定要留一定的時間讓學(xué)生思考。但到底留多長時間合適呢？這要因問題的難度、學(xué)生的知識儲備情況和思維敏捷程度而定了。通常對比較簡單的鋪墊性、過渡性的問題，或?yàn)榱丝疾閷W(xué)生對某個問題熟練程度和反應(yīng)速度的，留給學(xué)生思考的時間可以短些；對比較重點(diǎn)的問題或?yàn)榱遂柟虖?fù)習(xí)而提出的問題，留給學(xué)生思考的時間可稍長一些；對較重要的、比較繁瑣的問題，要讓學(xué)生思考較長一段時間后再叫學(xué)生回答。在學(xué)生回答問題后，有時教師還要再等待一段時間，讓在下面聽的學(xué)生有時間思考答案的正確與否，然后再指定學(xué)生補(bǔ)充和評價，如果沒有錯誤或者補(bǔ)充，就可以提出新的問題。據(jù)調(diào)查，如果教師注重以上細(xì)節(jié)，學(xué)生的回答情況會發(fā)生一些變化，比如學(xué)生的回答更詳細(xì)、學(xué)生的回答準(zhǔn)確性提高、學(xué)生對回答問題的恐懼心理有所緩減。（三）提問需注重學(xué)生的全體性課堂提問應(yīng)吸引全體學(xué)生的注意，使全體學(xué)生都積極參加到思考活動中。一般情況下，教師先提出問題，讓全班學(xué)生思考，再指定某個學(xué)生回答。重要的問題，可多讓幾個學(xué)生回答，回答以后，還可讓其他學(xué)生議論補(bǔ)充。這樣做可使每位學(xué)生都認(rèn)真思考，都做好回答問題的準(zhǔn)備。教師不要為了教學(xué)順利進(jìn)行，專門提問優(yōu)等生，要多問中等偏下的學(xué)生，尤其要提問基礎(chǔ)較差的學(xué)生，這樣有助于調(diào)動他們發(fā)言的積極性。（四）提問需注重課堂小結(jié)環(huán)節(jié)課堂小結(jié)在課堂教學(xué)中往往起著畫龍點(diǎn)睛的作用，它通常是一堂課上基礎(chǔ)知識和思想方法總結(jié)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小結(jié)時，教師精心設(shè)問，有助于學(xué)生認(rèn)清所學(xué)知識的本質(zhì)，理清所學(xué)知識的脈絡(luò)，使知識系統(tǒng)化，同時，更有助于學(xué)生課后主動學(xué)習(xí)，如小結(jié)時可這樣提問：a.這節(jié)課我們學(xué)了哪些內(nèi)容？b.我們用了哪些方法？c.除了上述所說，還有什么補(bǔ)充的？d.還有哪些不清楚的、不懂的？等等。課堂提問，應(yīng)該是將現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)素材、學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識和能力、數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)主要內(nèi)容等多方面的數(shù)學(xué)素材的自然結(jié)合，將精心設(shè)問貫穿在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。教師的知識傳授與學(xué)生的學(xué)習(xí)在疑問中開始，對問題進(jìn)行探索、論證、小結(jié)，則學(xué)生的思維習(xí)慣得以養(yǎng)成，求知欲望得以激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣得以培養(yǎng)，思維品質(zhì)得以全面發(fā)展。精心設(shè)問，可激勵學(xué)生不斷主動探索，自主學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。善教者必善問，課堂提問講究技巧。歸根結(jié)底，提高課堂提問的有效性要以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)使課堂教學(xué)能有效開展的問題情境，將有針對性的問題以恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)出來，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的。腦脊液胸腹水實(shí)驗(yàn)1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。腦脊液胸腹水25腦脊液檢查腦脊液檢查26腦脊液胸腹水實(shí)驗(yàn)課件整理27腦脊液胸腹水實(shí)驗(yàn)課件整理28腦脊液胸腹水實(shí)驗(yàn)課件整理29腦脊液胸腹水實(shí)驗(yàn)課件整理304凝固性正常腦脊液放置12~24h后不會形成薄膜、凝塊或沉淀。腦脊液薄膜形成與其所含的蛋白質(zhì),特別是纖維蛋白原的含量有關(guān),當(dāng)腦脊液中的蛋白質(zhì)含量超過10g時,可出現(xiàn)薄膜、凝塊或沉淀?；撔阅X膜炎的腦脊液靜置1一2h可形成凝塊或沉淀物。結(jié)核性腦膜炎的腦脊液靜置12-24h后,標(biāo)本表面有纖細(xì)的網(wǎng)膜形成,取此網(wǎng)膜作結(jié)核桿菌檢查可獲得較高的陽性率。蛛網(wǎng)膜下腔梗阻時,由于腦脊液循環(huán)受阻,蛋白含量可達(dá)15g腦脊液可呈黃色膠胨狀。4凝固性315比密正常腦脊液中的細(xì)胞和蛋白質(zhì)等物質(zhì)均明顯低于血漿,故其比密也明顯低于血漿。【參考值】①腰椎穿刺:1.006~1.008。②腦室穿刺:1.002~1.004。③小腦延髓池穿刺:1.004~1