61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。骨髓抑制的護理查房演示文稿骨髓抑制的護理查房演示文稿61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。骨髓抑制的護理查房演示文稿骨能抑制的護理查房內(nèi)容提要、病情簡析今二、臨床資料三、護理21世紀的國家競爭歸根結(jié)底是人才的競爭，因而素質(zhì)教育目標的課改要求對新時期的教育提出了新的要求。而課堂教學是實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、多元思維培養(yǎng)的主要渠道。作為一名農(nóng)村小學數(shù)學教師，如何充分發(fā)揮數(shù)學在小學生這些能力培養(yǎng)中的作用就顯得勢在必行。因而在課堂教學中師生關系僅僅停留在“教”“學”上，那么如何構建新型課堂教學中的師生互動關系呢？一、農(nóng)村數(shù)學教學中師生互動關系構建的現(xiàn)狀在我國廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于教育資源的嚴重匱乏與農(nóng)村發(fā)展的相對滯后，農(nóng)村各個班級的學生人數(shù)相對較多，部分地區(qū)的教師還同時教授幾個班級學生的全部課程，因而教學仍然以教師講授為主，對于課本的講解以精細為主，以個別優(yōu)秀學生的課堂互動代替大多數(shù)人的思維，導致大多數(shù)學生都處于被動地位，機械地進行知識的學習與掌握，這種原始“教”“學”模式給學生發(fā)展帶來嚴重的阻礙，也在一定程度上違背了新課標的要求。如果教師不能夠與學生實現(xiàn)良好的溝通，則在很大程度上不能提升學生的學習效果。二、農(nóng)村數(shù)學教學中師生互動關系構建的策略1.充分利用小學生的求知欲小學生處于天真爛漫的時期，對于任何新鮮事物都具有強烈的好奇心，喜歡學習新的知識，更加希望得到關注，從而形成一種積極探索的心理。這種對知識的強烈求知欲的滿足本身就是對學生的肯定，而數(shù)學知識博大精深，所涉及的事物呈現(xiàn)多樣性的特征，因而在實際數(shù)學教學中應該充分以生活中的事物來吸引學生參與進來，并能夠提出新的問題。因為通過互動能夠更加激發(fā)學生的求知欲，并提出新的問題，并對數(shù)學有更深刻的理解。2.適度引入生活情境數(shù)學是起源于生活的，是從原始的草結(jié)為基礎逐漸發(fā)展而來的，因而數(shù)學教學應該與生活息息相關，那么通過生活情境，可以使課本上的知識更加生動具體，進而使學生產(chǎn)生強烈的親切感，從而很好地融入教學中去。這需要教師能夠建設性地進行生活情境的設立。從這樣的情境設立中可以明顯地讓學生感受到生活的氣息，使學生從真實可感的生活中理解數(shù)學知識，并逐漸構建自身知識體系?？偟膩碇v，建立新型課堂師生關系對于數(shù)學教學是相當重要的，那么如何有效地實現(xiàn)課堂互動而不顯得多余是每位農(nóng)村教師共同的追求。在新的發(fā)展時期，構建新型的課堂師生互動關系對于提升農(nóng)村學生的競爭力是極其重要的。而通過學生求知欲運用、生活情境引入、生動故事誘導都在一定程度上能夠促使學生積極參與到學習中來，進而促使學生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新思維、多元思維的提升與培養(yǎng)。文化是語言的環(huán)境，是語言學習者扎根的土壤。跨文化交際是外語學習者的最終目標，更是其承載的使命。因此，對于英語專業(yè)學生來說，學習好中西方文化，并能在此基礎上具備較強的跨文化交際能力是至關重要的。目前，在我國千余所高校中，英語專業(yè)點多達994個[1]，各種類型、不同層次的大學幾乎都設有英語專業(yè)。綜合性、外語類、師范類、理工類及農(nóng)林類等各高校的英語專業(yè)都具有各自的特點。由于各地各高校辦學條件、師生水平差距很大，因此不同類型高校的英語專業(yè)學生在跨文化交際能力上勢必存在差異。本文從農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)學生入手，考察農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)學生的跨文化交際能力現(xiàn)狀，針對所發(fā)現(xiàn)問題尋找相應的對策并予以解決。一、研究背景1.跨文化交際能力的定義2.跨文化交際能力的構成跨文化交際能力的形成是多方面因素的結(jié)合。它既需要交際者對目的語和目的語文化具有較強的認知能力，又需要其對跨文化交際具有濃厚的興趣和積極的態(tài)度，同時要在其言語和非言語行為上表現(xiàn)出一定的交際技巧。Kim運用社會心理學、應用語言學和社會學方法，把諸多影響因素結(jié)合起來，形成一個新的跨文化交際能力模式[5]。圖1Kim跨文化交際能力構成要素的關系注：“+”代表正關聯(lián)Kim認為，跨文化交際能力由認知因素、情感因素和行為因素構成，三方面因素相互聯(lián)系，相互影響，不可分割。如果一個人認知能力較強，即能熟練掌握目的語及目的語文化，那么其在情感層面上會表現(xiàn)出更強烈的與目的語文化交流的動機，同時情感上的強烈動機也能夠促進認知能力的發(fā)展，且在行為上表現(xiàn)出更加嫻熟和恰當?shù)慕浑H技巧。二、研究方法1.研究問題本次調(diào)查基于Kim的跨文化交際能力模式理論，從認知因素、情感因素、行為因素三個方面考查農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)學生的跨文化交際能力。同時，輔以綜合類院校英語專業(yè)學生為參考指標，通過對調(diào)查結(jié)果的對比，得出農(nóng)業(yè)類院校英語專業(yè)學生的現(xiàn)階段跨文化交際水平，是否與綜合類院校英語專業(yè)學生水平存在差距，如果有差距，則差距存在于哪些方面。2.研究對象研究對象分為兩組。第一組選取一所省屬農(nóng)業(yè)類院校50名英語專業(yè)大三學生；第二組選取一所教育部直屬綜合類院校50名英語專業(yè)大三學生。兩組受試皆已完成英語專業(yè)本科基礎階段的學習，都曾經(jīng)學習過基礎英語、泛讀、英美文化等課程。3.研究工具及方法調(diào)查采取定量與定性相結(jié)合方式。定量研究采用調(diào)查問卷方式。調(diào)查問卷分為三部分，第一部分針對受試跨文化交際意識，即Kim提出的情感因素設置題目；第二部分重點考查受試對目的語及目的語文化掌握的程度，即跨文化交際中的認知能力；第三部分為情景設置題目，旨在測試受試在跨文化交際中的行為能力。調(diào)查問卷共50道單選題，包含中英兩種語言題目。第一部分的10道題目根據(jù)不同選項可得0至2分（選項后標注），第二、第三部分每題2分。滿分100分?；谡{(diào)查問卷結(jié)果，兩組受試中成績排在前十名的學生將接受面對面訪談。訪談中設置情景演練的題目，要求受試在現(xiàn)場做出反應，考查兩組受試在真實情境下的跨文化交際能力。三、研究結(jié)果及對策1.研究結(jié)果研究結(jié)果顯示，兩組受試在跨文化交際意識上都表現(xiàn)出積極的態(tài)度和強烈的學習及參與動機。這表現(xiàn)在調(diào)查問卷的第一部分，兩組受試中的絕大多數(shù)在第一、二、六、七題中選擇了對民族中心主義、文化中心論的不贊同；在第四、五、八、十題中表現(xiàn)出對他國文化積極接受、主動融入和濃厚興趣。但同時可看出兩組受試的差異。來自農(nóng)業(yè)院校的第一組受試在第三題和第九題中表現(xiàn)出在跨文化交際中的不自信程度要高于第二組來自于綜合類院校的受試。在第二部分，即跨文化交際中認知能力的考查中，兩組受試表現(xiàn)出了較大差異。由于這一部分的目的是考查受試對目的語及目的語文化的全面掌握情況及綜合認知能力，同時，所有題目以英文形式呈現(xiàn)，這就對受試的個人語言能力和文化理解能力都有了較高的要求。第一組受試的平均分數(shù)為25分，占第二部分總分的62.5%，而第二組受試的平均分數(shù)為31分，占該部分總成績的77.5%，相差了15個百分點。此外，在高分部分也有差異。第一組受試中的最高分為34分，而第二組的最高分為該部分的滿分40分，這也說明兩組受試在對目的語和目的語文化的綜合認知能力上存在一定差異。在第三部分的跨文化交際行為能力測試中，題目設置分為言語交際和非言語交際兩部分。在言語交際部分，由于選項中有明確的回答語，不需要受試進行主觀思考，這無形中對受試的選擇形成了一種提示。因此，兩組受試在言語交際部分的選擇沒有太大差異，可以說明兩組受試在選擇過程中都是有意識地采取了跨文化交際的思維方式。這再次印證了兩組受試在情感因素上都已具備了一定的跨文化交際能力。但在非言語交際部分，兩組受試再次表現(xiàn)出差異。比如，當向英美人士表示“我吃飽了”這一動作時，第一組受試選擇了“一只或兩只手輕輕拍拍自己的肚子”；對于“在太陽穴處用食指劃一圈”這一動作的解釋，第一組受試中大多數(shù)人選擇了“動動腦子”。而第二組受試中大多數(shù)人選擇了正確答案“一只手放在自己的喉頭，手心向下”和“太古怪了”。非言語交際能力不同于言語交際可從書本獲得或根據(jù)一定提示能夠意識到，它更需要在日常生活中有確切的接觸和運用。因此，這在一定程度上顯示了第一組受試缺乏日常生活中的跨文化交際實踐。在接下來的面對面訪談中，可以印證調(diào)查問卷得出的結(jié)果。訪談選擇兩組受試中成績排名前十名的學生，以此了解兩類院校英語專業(yè)學生跨文化交際能力較強者其能力形成因素及能力差距形成因素。兩組受試都表現(xiàn)出對跨文化交際能力的重視，以及對跨文化交際知識的濃厚興趣和積極的學習動機。但在跨文化交際的實際操作和全方位的認知上，第一組受試在廣度、深度和熟練程度上較第二組受試要略遜一籌。2.原因及對策通過對調(diào)查問卷和訪談結(jié)果的總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)有以下原因造成了農(nóng)業(yè)院校和綜合類院校的英語專業(yè)學生在跨文化交際能力上存在差異：（1）生源問題。在所調(diào)查的50名農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)學生中，有40%來自農(nóng)村，且接觸英語的時間較晚。同時，在訪談中有超過一半的受訪者表示英語基礎較薄弱，因此平時學習將大部分精力放在語言基礎知識上，將目標定在通過專業(yè)四級、八級的考試上，而對于較高階段的跨文化交際則參與很少。（2）學校資源問題。與綜合類院校相比，農(nóng)業(yè)類院校的人文環(huán)境相對欠佳，外教資源相對貧乏，留學生資源不足，中西方文化學術交流活動較少，沒有為英語專業(yè)學生提供充分的語言學習環(huán)境。（3）課程設置問題。從訪談結(jié)果看，幾乎所有的農(nóng)業(yè)院校受訪者都提出了學校能否增加一些跨文化交際的實踐課程，如案例分析或?qū)嶋H操作，增設此類實習，使學生能真正理解跨文化交際，從思想上、內(nèi)容上真正融入情景、體驗文化?；谝陨显?，我們需要有的放矢地制定提高農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)學生跨文化交際能力的對策。首先，針對部分學生英語基礎能力薄弱的情況，既要全方位提高學生聽、說、讀、寫、譯的能力，又要將西方文化學習融入到基礎知識的學習中。這就要求英語專業(yè)教師要加大文化背景知識擴展，豐富課堂教學內(nèi)容，同時，增加學生實踐環(huán)節(jié)，多設置情景模擬，針對實踐結(jié)果帶領學生分析、討論，使學生真正理解所學與所用的關系，更有動力地投入到專業(yè)課的學習中。此外，學校應加大資源投入，加強人文環(huán)境和語言環(huán)境的建設，既“請進來”英美國家教師和學生，又使本校英語專業(yè)學生有更多“走出去”，真正參與跨文化交際的機會，形成頻繁的學術、文化交流氛圍。四、結(jié)語跨文化交際能力是英語專業(yè)學生的一項重要能力，在目前國內(nèi)擁有如此多的英語專業(yè)人才的情況下，提高英語專業(yè)人才質(zhì)量、增加其競爭力成為擺在擁有英語專業(yè)的農(nóng)業(yè)院校面前的一大課題。通過本次調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)類院校英語專業(yè)學生在跨文化交際上具有很強的學習和參與意識，以及積極接受、主動融入的態(tài)度，這為提高其跨文化交際能力提供了非常積極的情感因素。學校、教師、學生三方的共同努力和有效對策，必將切實提高農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)學生的跨文化交際能力。61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。骨髓抑制的護理查房1骨能抑制的護理查房骨能抑制的護理查房2內(nèi)容提要、病情簡析今二、臨床資料三、護理內(nèi)容提要3疾病筒析骨髓抑制是指骨髓中的血細胞前體的活性下降。血流里的紅細胞和白細胞都源于骨髓中的干細胞。血流里的血細胞壽命短,常常需要不斷補充。為了達到及時補充的目的,作為血細胞前體的干細胞必須快速分裂?；瘜W治療和放射治療以及許多其它抗腫瘤治療方法,都是針對快速分裂的細胞,因而常常導致正常骨髓細胞受抑疾病筒析4表1化療后骨髓抑制的分度血紅蛋白(gL)≥110109-9594-8079-65<65白細胞(109L)≥4.03.9-3.029-2.01.9-1.0<1.0粒細胞(109)≥2.01.9-151.4-1.00.90.5<0.5血小板(109)≥10099-7574-5049-25<表1化療后骨髓抑制的分度5般認為,粒細胞的減少通常開始于化療停藥后一周,至停藥10-14日達到最低點,在低水平維持2~3天后緩慢回升,至第21~28天恢復正常,呈U型。血小板降低比粒細胞降低出現(xiàn)稍晚,也在兩周左右下降到最低值,其下降迅速,在谷底停留時間較短即迅速回升,呈V型。紅細胞下降出現(xiàn)的時間更晚般認為,粒細胞的減少通常開始于化療停藥后一周,至6患者化療后外周血白細胞減少護理至關重要。白細胞的作用,血液中的白細胞是人體防御細菌入侵的巡邏兵。當細菌等異物入侵時,白細胞便進入被入侵部位,將細菌包圍、吞噬、消滅,故白細胞有人體“白色衛(wèi)士”之稱。可見白細胞數(shù)減少,就會削弱人體抗菌能力,容易受感染患者化療后外周血白細胞減少護理至關重要。白細胞的作7恰床表現(xiàn)般有頭暈,乏力,四肢酸軟,食欲減退,低熱心悸,失眠多夢,畏寒腰酸等非特異性癥狀。少數(shù)無癥狀,部分病人則反復發(fā)生口腔潰瘍、肺部感染或泌尿系統(tǒng)感染恰床表現(xiàn)8病例介紹必床號:12床姓名:周某心性別:女今年齡:39歲職業(yè):工人今主訴:食管癌術后化療1周余,反復嘔血、黑便3天余必診斷:骨髓抑制病例介紹9四史>五方面六心理社會>七體格檢查護理診斷護理措施四史10四史現(xiàn)病史:入院前1周因胃鏡及PET-CT提示“食管癌就診于我院,予“多西他賽及奧鉑”方案化療,化療過程順利,未見明顯不良反應,予辦理出院。出院后食欲較差,伴惡心、嘔吐,嘔吐物中伴有血絲,予對癥處理后未見明顯改善。3天前無明顯誘因下出現(xiàn)嘔血、黑便,伴頭暈、雙眼黑朦,急診我院查血常規(guī)提示:HB114gL、WBC0.20x10~9g/L、PLT1×10^9g/L、急診肝功能總膽紅素66umo、直接膽紅素30.2umo、白蛋白32.2g/l、ALT243ulNa113mmol、c8Ommon/Ca1.66mmo、血乳酸4.4mmo,凝血功能:凝血酶原時間16.1s、APTT49s、D-二聚體0.940、纖維蛋白酶原定量,NTproBNP3302pg(患病以來患者精神差、胃差、睡眠差、黑便、小便正常,體重無明顯下降四史11骨髓抑制的護理查房演示文稿課件12骨髓抑制的護理查房演示文稿課件13骨髓抑制的護理查房演示文稿課件14骨髓抑制的護理查房演示文稿課件15骨髓抑制的護理查房演示文稿課件16骨髓抑制的護理查房演示文稿課件17骨髓抑制的護理查房演示文稿課件18骨髓抑制的護理查房演示文稿課件19骨髓抑制的護理查房演示文稿課件20骨髓抑制的護理查房演示文稿課件21骨髓抑制的護理查房演示文稿課件22骨髓抑制的護理查房演示文稿課件23骨髓抑制的護理查房演示文稿課件24骨髓抑制的護理查房演示文稿課件25骨髓抑制的護理查房演示文稿課件26骨髓抑制的護理查房演示文稿課件27骨髓抑制的護理查房演示文稿課件28骨髓抑制的護理查房演示文稿課件29骨髓抑制的護理查房演示文稿課件30謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失?！突?/p>

47、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難。——陸游

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！獙O洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失?！突?161、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。骨髓抑制的護理查房演示文稿骨髓抑制的護理查房演示文稿61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。骨髓抑制的護理查房演示文稿骨能抑制的護理查房內(nèi)容提要、病情簡析今二、臨床資料三、護理21世紀的國家競爭歸根結(jié)底是人才的競爭，因而素質(zhì)教育目標的課改要求對新時期的教育提出了新的要求。而課堂教學是實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、多元思維培養(yǎng)的主要渠道。作為一名農(nóng)村小學數(shù)學教師，如何充分發(fā)揮數(shù)學在小學生這些能力培養(yǎng)中的作用就顯得勢在必行。因而在課堂教學中師生關系僅僅停留在“教”“學”上，那么如何構建新型課堂教學中的師生互動關系呢？一、農(nóng)村數(shù)學教學中師生互動關系構建的現(xiàn)狀在我國廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于教育資源的嚴重匱乏與農(nóng)村發(fā)展的相對滯后，農(nóng)村各個班級的學生人數(shù)相對較多，部分地區(qū)的教師還同時教授幾個班級學生的全部課程，因而教學仍然以教師講授為主，對于課本的講解以精細為主，以個別優(yōu)秀學生的課堂互動代替大多數(shù)人的思維，導致大多數(shù)學生都處于被動地位，機械地進行知識的學習與掌握，這種原始“教”“學”模式給學生發(fā)展帶來嚴重的阻礙，也在一定程度上違背了新課標的要求。如果教師不能夠與學生實現(xiàn)良好的溝通，則在很大程度上不能提升學生的學習效果。二、農(nóng)村數(shù)學教學中師生互動關系構建的策略1.充分利用小學生的求知欲小學生處于天真爛漫的時期，對于任何新鮮事物都具有強烈的好奇心，喜歡學習新的知識，更加希望得到關注，從而形成一種積極探索的心理。這種對知識的強烈求知欲的滿足本身就是對學生的肯定，而數(shù)學知識博大精深，所涉及的事物呈現(xiàn)多樣性的特征，因而在實際數(shù)學教學中應該充分以生活中的事物來吸引學生參與進來，并能夠提出新的問題。因為通過互動能夠更加激發(fā)學生的求知欲，并提出新的問題，并對數(shù)學有更深刻的理解。2.適度引入生活情境數(shù)學是起源于生活的，是從原始的草結(jié)為基礎逐漸發(fā)展而來的，因而數(shù)學教學應該與生活息息相關，那么通過生活情境，可以使課本上的知識更加生動具體，進而使學生產(chǎn)生強烈的親切感，從而很好地融入教學中去。這需要教師能夠建設性地進行生活情境的設立。從這樣的情境設立中可以明顯地讓學生感受到生活的氣息，使學生從真實可感的生活中理解數(shù)學知識，并逐漸構建自身知識體系?？偟膩碇v，建立新型課堂師生關系對于數(shù)學教學是相當重要的，那么如何有效地實現(xiàn)課堂互動而不顯得多余是每位農(nóng)村教師共同的追求。在新的發(fā)展時期，構建新型的課堂師生互動關系對于提升農(nóng)村學生的競爭力是極其重要的。而通過學生求知欲運用、生活情境引入、生動故事誘導都在一定程度上能夠促使學生積極參與到學習中來，進而促使學生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新思維、多元思維的提升與培養(yǎng)。文化是語言的環(huán)境，是語言學習者扎根的土壤?？缥幕浑H是外語學習者的最終目標，更是其承載的使命。因此，對于英語專業(yè)學生來說，學習好中西方文化，并能在此基礎上具備較強的跨文化交際能力是至關重要的。目前，在我國千余所高校中，英語專業(yè)點多達994個[1]，各種類型、不同層次的大學幾乎都設有英語專業(yè)。綜合性、外語類、師范類、理工類及農(nóng)林類等各高校的英語專業(yè)都具有各自的特點。由于各地各高校辦學條件、師生水平差距很大，因此不同類型高校的英語專業(yè)學生在跨文化交際能力上勢必存在差異。本文從農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)學生入手，考察農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)學生的跨文化交際能力現(xiàn)狀，針對所發(fā)現(xiàn)問題尋找相應的對策并予以解決。一、研究背景1.跨文化交際能力的定義2.跨文化交際能力的構成跨文化交際能力的形成是多方面因素的結(jié)合。它既需要交際者對目的語和目的語文化具有較強的認知能力，又需要其對跨文化交際具有濃厚的興趣和積極的態(tài)度，同時要在其言語和非言語行為上表現(xiàn)出一定的交際技巧。Kim運用社會心理學、應用語言學和社會學方法，把諸多影響因素結(jié)合起來，形成一個新的跨文化交際能力模式[5]。圖1Kim跨文化交際能力構成要素的關系注：“+”代表正關聯(lián)Kim認為，跨文化交際能力由認知因素、情感因素和行為因素構成，三方面因素相互聯(lián)系，相互影響，不可分割。如果一個人認知能力較強，即能熟練掌握目的語及目的語文化，那么其在情感層面上會表現(xiàn)出更強烈的與目的語文化交流的動機，同時情感上的強烈動機也能夠促進認知能力的發(fā)展，且在行為上表現(xiàn)出更加嫻熟和恰當?shù)慕浑H技巧。二、研究方法1.研究問題本次調(diào)查基于Kim的跨文化交際能力模式理論，從認知因素、情感因素、行為因素三個方面考查農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)學生的跨文化交際能力。同時，輔以綜合類院校英語專業(yè)學生為參考指標，通過對調(diào)查結(jié)果的對比，得出農(nóng)業(yè)類院校英語專業(yè)學生的現(xiàn)階段跨文化交際水平，是否與綜合類院校英語專業(yè)學生水平存在差距，如果有差距，則差距存在于哪些方面。2.研究對象研究對象分為兩組。第一組選取一所省屬農(nóng)業(yè)類院校50名英語專業(yè)大三學生；第二組選取一所教育部直屬綜合類院校50名英語專業(yè)大三學生。兩組受試皆已完成英語專業(yè)本科基礎階段的學習，都曾經(jīng)學習過基礎英語、泛讀、英美文化等課程。3.研究工具及方法調(diào)查采取定量與定性相結(jié)合方式。定量研究采用調(diào)查問卷方式。調(diào)查問卷分為三部分，第一部分針對受試跨文化交際意識，即Kim提出的情感因素設置題目；第二部分重點考查受試對目的語及目的語文化掌握的程度，即跨文化交際中的認知能力；第三部分為情景設置題目，旨在測試受試在跨文化交際中的行為能力。調(diào)查問卷共50道單選題，包含中英兩種語言題目。第一部分的10道題目根據(jù)不同選項可得0至2分（選項后標注），第二、第三部分每題2分。滿分100分?；谡{(diào)查問卷結(jié)果，兩組受試中成績排在前十名的學生將接受面對面訪談。訪談中設置情景演練的題目，要求受試在現(xiàn)場做出反應，考查兩組受試在真實情境下的跨文化交際能力。三、研究結(jié)果及對策1.研究結(jié)果研究結(jié)果顯示，兩組受試在跨文化交際意識上都表現(xiàn)出積極的態(tài)度和強烈的學習及參與動機。這表現(xiàn)在調(diào)查問卷的第一部分，兩組受試中的絕大多數(shù)在第一、二、六、七題中選擇了對民族中心主義、文化中心論的不贊同；在第四、五、八、十題中表現(xiàn)出對他國文化積極接受、主動融入和濃厚興趣。但同時可看出兩組受試的差異。來自農(nóng)業(yè)院校的第一組受試在第三題和第九題中表現(xiàn)出在跨文化交際中的不自信程度要高于第二組來自于綜合類院校的受試。在第二部分，即跨文化交際中認知能力的考查中，兩組受試表現(xiàn)出了較大差異。由于這一部分的目的是考查受試對目的語及目的語文化的全面掌握情況及綜合認知能力，同時，所有題目以英文形式呈現(xiàn)，這就對受試的個人語言能力和文化理解能力都有了較高的要求。第一組受試的平均分數(shù)為25分，占第二部分總分的62.5%，而第二組受試的平均分數(shù)為31分，占該部分總成績的77.5%，相差了15個百分點。此外，在高分部分也有差異。第一組受試中的最高分為34分，而第二組的最高分為該部分的滿分40分，這也說明兩組受試在對目的語和目的語文化的綜合認知能力上存在一定差異。在第三部分的跨文化交際行為能力測試中，題目設置分為言語交際和非言語交際兩部分。在言語交際部分，由于選項中有明確的回答語，不需要受試進行主觀思考，這無形中對受試的選擇形成了一種提示。因此，兩組受試在言語交際部分的選擇沒有太大差異，可以說明兩組受試在選擇過程中都是有意識地采取了跨文化交際的思維方式。這再次印證了兩組受試在情感因素上都已具備了一定的跨文化交際能力。但在非言語交際部分，兩組受試再次表現(xiàn)出差異。比如，當向英美人士表示“我吃飽了”這一動作時，第一組受試選擇了“一只或兩只手輕輕拍拍自己的肚子”；對于“在太陽穴處用食指劃一圈”這一動作的解釋，第一組受試中大多數(shù)人選擇了“動動腦子”。而第二組受試中大多數(shù)人選擇了正確答案“一只手放在自己的喉頭，手心向下”和“太古怪了”。非言語交際能力不同于言語交際可從書本獲得或根據(jù)一定提示能夠意識到，它更需要在日常生活中有確切的接觸和運用。因此，這在一定程度上顯示了第一組受試缺乏日常生活中的跨文化交際實踐。在接下來的面對面訪談中，可以印證調(diào)查問卷得出的結(jié)果。訪談選擇兩組受試中成績排名前十名的學生，以此了解兩類院校英語專業(yè)學生跨文化交際能力較強者其能力形成因素及能力差距形成因素。兩組受試都表現(xiàn)出對跨文化交際能力的重視，以及對跨文化交際知識的濃厚興趣和積極的學習動機。但在跨文化交際的實際操作和全方位的認知上，第一組受試在廣度、深度和熟練程度上較第二組受試要略遜一籌。2.原因及對策通過對調(diào)查問卷和訪談結(jié)果的總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)有以下原因造成了農(nóng)業(yè)院校和綜合類院校的英語專業(yè)學生在跨文化交際能力上存在差異：（1）生源問題。在所調(diào)查的50名農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)學生中，有40%來自農(nóng)村，且接觸英語的時間較晚。同時，在訪談中有超過一半的受訪者表示英語基礎較薄弱，因此平時學習將大部分精力放在語言基礎知識上，將目標定在通過專業(yè)四級、八級的考試上，而對于較高階段的跨文化交際則參與很少。（2）學校資源問題。與綜合類院校相比，農(nóng)業(yè)類院校的人文環(huán)境相對欠佳，外教資源相對貧乏，留學生資源不足，中西方文化學術交流活動較少，沒有為英語專業(yè)學生提供充分的語言學習環(huán)境。（3）課程設置問題。從訪談結(jié)果看，幾乎所有的農(nóng)業(yè)院校受訪者都提出了學校能否增加一些跨文化交際的實踐課程，如案例分析或?qū)嶋H操作，增設此類實習，使學生能真正理解跨文化交際，從思想上、內(nèi)容上真正融入情景、體驗文化?；谝陨显?，我們需要有的放矢地制定提高農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)學生跨文化交際能力的對策。首先，針對部分學生英語基礎能力薄弱的情況，既要全方位提高學生聽、說、讀、寫、譯的能力，又要將西方文化學習融入到基礎知識的學習中。這就要求英語專業(yè)教師要加大文化背景知識擴展，豐富課堂教學內(nèi)容，同時，增加學生實踐環(huán)節(jié)，多設置情景模擬，針對實踐結(jié)果帶領學生分析、討論，使學生真正理解所學與所用的關系，更有動力地投入到專業(yè)課的學習中。此外，學校應加大資源投入，加強人文環(huán)境和語言環(huán)境的建設，既“請進來”英美國家教師和學生，又使本校英語專業(yè)學生有更多“走出去”，真正參與跨文化交際的機會，形成頻繁的學術、文化交流氛圍。四、結(jié)語跨文化交際能力是英語專業(yè)學生的一項重要能力，在目前國內(nèi)擁有如此多的英語專業(yè)人才的情況下，提高英語專業(yè)人才質(zhì)量、增加其競爭力成為擺在擁有英語專業(yè)的農(nóng)業(yè)院校面前的一大課題。通過本次調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)類院校英語專業(yè)學生在跨文化交際上具有很強的學習和參與意識，以及積極接受、主動融入的態(tài)度，這為提高其跨文化交際能力提供了非常積極的情感因素。學校、教師、學生三方的共同努力和有效對策，必將切實提高農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)學生的跨文化交際能力。61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。骨髓抑制的護理查房32骨能抑制的護理查房骨能抑制的護理查房33內(nèi)容提要、病情簡析今二、臨床資料三、護理內(nèi)容提要34疾病筒析骨髓抑制是指骨髓中的血細胞前體的活性下降。血流里的紅細胞和白細胞都源于骨髓中的干細胞。血流里的血細胞壽命短,常常需要不斷補充。為了達到及時補充的目的,作為血細胞前體的干細胞必須快速分裂。化學治療和放射治療以及許多其它抗腫瘤治療方法,都是針對快速分裂的細胞,因而常常導致正常骨髓細胞受抑疾病筒析35表1化療后骨髓抑制的分度血紅蛋白(gL)≥110109-9594-8079-65<65白細胞(109L)≥4.03.9-3.029-2.01.9-1.0<1.0粒細胞(109)≥2.01.9-151.4-1.00.90.5<0.5血小板(109)≥10099-7574-5049-25<表1化療后骨髓抑制的分度36般認為,粒細胞的減少通常開始于化療停藥后一周,至停藥10-14日達到最低點,在低水平維持2~3天后緩慢回升,至第21~28天恢復正常,呈U型。血小板降低比粒細胞降低出現(xiàn)稍晚,也在兩周左右下降到最低值,其下降迅速,在谷底停留時間較短即迅速回升,呈V型。紅細胞下降出現(xiàn)的時間更晚般認為,粒細胞的減少通常開始于化療停藥后一周,至37患