系統(tǒng)綜述與循證公共衛(wèi)生決策31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。34、當你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠肯定。系統(tǒng)綜述與循證公共衛(wèi)生決策系統(tǒng)綜述與循證公共衛(wèi)生決策31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。34、當你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠肯定。系統(tǒng)綜迷與meta分析劉順流行病學(xué)教研室105館210辦公室55VienhalPeadthebandOnOnstartup.循證實踐指南系統(tǒng)綜述/meta分析觀察性研究實效性臨床試驗流行病學(xué)證據(jù)《數(shù)學(xué)課程標準》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識基礎(chǔ)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對小學(xué)生的年齡特點，適當創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從而形成生動、活潑、高效的課堂教學(xué)環(huán)境，促進學(xué)生潛能的發(fā)揮和教學(xué)質(zhì)量的全面提高。一、通過實例巧設(shè)問題，誘導(dǎo)學(xué)生參與“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”小學(xué)生的思維以具體形象為特征，而數(shù)學(xué)知識的特點是抽象性，這之間存在矛盾。學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)知識覺得枯燥，難以理解，甚至無所適從。如果教師能根據(jù)教材的特點，把教學(xué)內(nèi)容與生活中的具體事例聯(lián)系起來，那么一方面使學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識就在身邊，另一方面又能使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是為了解決生活中的實際問題，學(xué)有所用。這樣就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進它們主動地參與到探索數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)活動中來。例如：教學(xué)《圓的認識》時，我舉了一個實例作為導(dǎo)入，朱熹公園有個圓形的大花壇，我們知道園林工人在造花壇前，首先要在地上畫圓打樣。如果你是園林工人怎樣在地上畫圓呢？必須用到哪些工具？這個問題一經(jīng)出示，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性立即被調(diào)動起來，馬上進入思考與討論之中。接著教師順勢出示“花壇”圖，讓學(xué)生當一回工人，可以自己選擇操作工具（釘子、彩筆、細繩、木棒等），合作畫圓，由具有代表性的學(xué)生上板操作。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，并聯(lián)系前面的實例理解什么是圓、圓心、半徑、直徑？它們在作圖中各起了什么作用？在這樣的教學(xué)情境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高。學(xué)生學(xué)的生動活潑，興趣盎然，效果顯著。二、結(jié)合實驗提出問題，促進學(xué)生參與現(xiàn)代心理學(xué)認為：操作實驗是兒童智力活動的源泉。教學(xué)時，如果結(jié)合操作實驗提出問題，讓學(xué)生帶著問題，進行操作實驗，那么一方面學(xué)生樂于參與，另一方面可以提高學(xué)生解決問題的能力。如教學(xué)圓的周長時，請生認真觀察圓后問：有辦法量出你們手中圓的周長嗎？當生說出自己的方法后，我及時引導(dǎo)學(xué)生進行操作實驗。再算一算圓的周長與它的直徑有什么關(guān)系？在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，知道圓的周長與直徑的比值是個固定不變的數(shù)，叫圓周率，我國古代數(shù)學(xué)家早在大約一千五百多年前就計算出了精確的圓周率的值。這樣不僅使學(xué)生對我國古代的數(shù)學(xué)家的精密計算深感佩服，又為自己參與了知識的形成過程而自豪，進一步激發(fā)了學(xué)生探索知識的熱情。三、通過對比，引發(fā)思考，引導(dǎo)學(xué)生參與有比較才會有思考，有思考才會有收獲。對比是探索事物的聯(lián)系與區(qū)別的一種有效方法，在教學(xué)中經(jīng)常運用對比得以使學(xué)生時時處于問題之中，促使他們積極主動地尋求解決問題的方法。例如，在學(xué)習(xí)一個數(shù)除以小數(shù)時，首先讓學(xué)生自主探究計算方法，然后讓學(xué)生上臺展示不同的解法：1.利用單位換算，轉(zhuǎn)化成整數(shù)，再按照整數(shù)除法計算。2.利用商不變的規(guī)律，把除數(shù)擴大成整數(shù)，再按照除數(shù)是整數(shù)的除法計算。3.利用商的變化規(guī)律，先把除數(shù)擴大成整數(shù)，按照除數(shù)是整數(shù)的除法計算，再把商擴大擴大相同的倍數(shù)。三種方法讓學(xué)生對比：三種方法有什么共同之處？哪一種方法最方便、通用？通過對比后就會發(fā)現(xiàn)：第一種方法有局限性，即被除數(shù)和除數(shù)一定要帶有單位行；第三種方法很容易發(fā)生錯誤；只有第二種方法才是最方便、通用的。這樣通過對比引發(fā)思考，通過思考去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)，才能理解深刻，從而把所學(xué)知識融入進自己的知識結(jié)構(gòu)中去。四、制造懸念，引發(fā)好奇，激發(fā)參與欲望是創(chuàng)造的前提，一個人有了欲望就會想盡辦法去滿足。所以在學(xué)習(xí)過程中教師可以巧設(shè)懸念，使學(xué)生產(chǎn)生對知識急于了解的心理，激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生對知識的好奇心是推動其積極開展探索活動的動力?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。疑能使人產(chǎn)生認知困惑，從而撥動思維之弦。在教學(xué)中有意制造懸念，引發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們積極探尋“為什么”。比如，在教學(xué)3的倍數(shù)特征時，我跟學(xué)生說：“同學(xué)們下面請你們隨便說出一個數(shù)，不管是幾，老師不用計算就能告訴你們它是不是3的倍數(shù)。你們相信嗎？”然后學(xué)生隨意舉例，我都能很快地告訴他們結(jié)果，再讓學(xué)生驗證。這時已經(jīng)引發(fā)了學(xué)生的好奇心。此時老師問：你們想知道其中的秘密嗎？你們能自己發(fā)現(xiàn)這個秘密嗎？一石激浪，學(xué)生頓時就活躍起來。可見，我們在教學(xué)時，適時的設(shè)置疑問，讓學(xué)生因疑生趣，因疑誘思，激發(fā)參與。能起到“事半功倍”的教學(xué)效果。五、創(chuàng)設(shè)競爭情景，激勵學(xué)生參與實踐證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中適當?shù)匾l(fā)競爭，有利于學(xué)生的身心發(fā)展。根據(jù)小學(xué)生好勝心強的特點，適當?shù)卦O(shè)置競爭情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生強烈的探索欲望，從競爭中體驗成功的情感。比如在教學(xué)中經(jīng)常設(shè)置競爭：看哪一組完成的又快又好？看哪一位同學(xué)回答的又清晰又準確？男同學(xué)難道不如女同學(xué)嗎？以此激發(fā)學(xué)生的思維意識、參與意識和競爭意識，滿足學(xué)生的思維需求和表現(xiàn)欲望。精心創(chuàng)設(shè)情境是提高課堂教學(xué)有效性的一項重要教學(xué)策略。總之，教要有法，但教無定法，貴在得法。只要從學(xué)生實際出發(fā)，因課而異，就可以創(chuàng)設(shè)多種情境，只要情境適宜，就會使學(xué)生興趣盎然，主動積極參與學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)實效。【1.強化主體的原則教師要充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位，重視激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人和自我發(fā)展的主人?，F(xiàn)在我們稱"強化主體"，并不是不要或忽視教師的作用，相反，而是對教師的主導(dǎo)作用提出了更高的要求。1.1教師在教學(xué)活動中起著主導(dǎo)的作用。在教學(xué)活動中，學(xué)生是教學(xué)認識活動的主體，但由于青少年學(xué)生是一個不成熟、正在發(fā)展中的主體，他們的知識、經(jīng)驗還不夠豐富，能力還不夠強大，個性發(fā)展不夠成熟，還不可能正確認識活動的方向、內(nèi)容和方法等。因此，他們的認識活動需要由教師領(lǐng)導(dǎo)著進行。沒有教師，也就無所謂教學(xué)活動，學(xué)習(xí)只能稱之為一種自發(fā)的認識活動。1.2學(xué)生在教學(xué)認識活動中處于主體地位。教學(xué)過程中從事教與學(xué)活動的人是教師和學(xué)生。教師是教學(xué)過程中教的主體，學(xué)生是教學(xué)過程中學(xué)的主體。教學(xué)活動本質(zhì)上是一種特殊的認識活動。學(xué)生的認識活動歸根到底是學(xué)生自己的事情，教師永遠無法包辦代替。只有確立學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，發(fā)揮其主體作用，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，才能真正確保教學(xué)的質(zhì)量。我認為在"分組合作"教學(xué)中主要從以下幾個方面來貫徹落實學(xué)生的主體地位：(1)相信學(xué)生內(nèi)在的主體能力；(2)認真把握學(xué)生主體性的表現(xiàn)形式；(3)應(yīng)進一步探索學(xué)生的主體活動。2.分層遞進的原則要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和個體差異進行教學(xué)，要樹立"差異是一種資源"的觀念，對不同的學(xué)生實施有差異的教育，從而促進學(xué)生有差異的發(fā)展，也就是使"后進生轉(zhuǎn)化、中等生優(yōu)化、優(yōu)秀生發(fā)展"，使各個層次的學(xué)生都得到全面的遞進和發(fā)展。這一原則是"面向全體、因材施教、全面進步"的具體化。素質(zhì)教育是以提高學(xué)生的素質(zhì)為目的，面向全體學(xué)生。實際上學(xué)生個體之間存在較大的差異，以往應(yīng)試教育只注重發(fā)展優(yōu)秀生而忽略了差生的發(fā)展，從而使大部分學(xué)生得不到提高和發(fā)展。按照素質(zhì)教育的目的，我們必須按照因材施教的原則，使每個學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展。因此我在教學(xué)中，針對學(xué)生存在差異劃分不同層次的學(xué)生，通過不同學(xué)生在組中的搭配，形成生生間的競爭與合作，促進不同類型學(xué)生共同進步，教學(xué)中選擇好教學(xué)內(nèi)容，確定不同教學(xué)目標，采取靈活的教學(xué)形式，實行"分層教學(xué)"的教學(xué)管理。2.1學(xué)生分層。分層次教學(xué)，以班級教學(xué)為主，小組群體為輔，小組分的好壞，直接影響到分層次教學(xué)的成功與否。因此，層次教學(xué)劃分要求教師深入了解、研究每個學(xué)生，主要是弄清每個學(xué)生的興趣、愛好、性格特點、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識基礎(chǔ)、健康狀況及家庭背景等。根據(jù)平時觀察、考試、測驗、家訪及學(xué)生自我分析，并通過與科任教師一起進行"教學(xué)會診"，對學(xué)生進行分層。一般可分為A、B、C三層。實施分層后，讓不同層次的學(xué)生組成學(xué)習(xí)互助小組，小組內(nèi)原則上各層次的學(xué)生都有，由某層學(xué)生擔任組長，在班內(nèi)營造一個組內(nèi)互幫互學(xué)，組外比層次升降的競爭氛圍。2.2目標分層。目標分層就是將原來統(tǒng)的過死的劃一性教學(xué)目標，改為適合不同層次的學(xué)生的不同層次的彈性目標。即低層次的學(xué)生完成低層次目標，高層次的學(xué)生完成高層次目標。彈性目標對全體學(xué)生都是適用的。低層次學(xué)生可以從基礎(chǔ)目標開始，高層次學(xué)生可以從基礎(chǔ)目標開始，也可以從提高性目標開始，甚至可直接按發(fā)展性目標學(xué)習(xí)。彈性目標追求的結(jié)果是"下要保底，上不封頂"。2.3施教分層。分層次教學(xué)是對當前班級授課下課堂教學(xué)的一個改革，是班級授課與個別化教學(xué)模式的一種有效結(jié)合方式，是"共性"提高與"個性"發(fā)展的有機統(tǒng)一的方式。課堂上既要面向全體，又要因材施教，在課堂各環(huán)節(jié)的實施中，必須很好的把握"合"與"分"的關(guān)系，使"人人都在思維、人人都在活動、人人都在探索"。2.4作業(yè)分層。作業(yè)分層與目標分層相一致，制定彈性作業(yè)，可分為基礎(chǔ)性作業(yè)，提高性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)（拓展性、創(chuàng)新性作業(yè)），學(xué)生可以自己選擇。3.合作提高的原則要求在教學(xué)活動中滲透現(xiàn)代民主精神，創(chuàng)建平等的師生關(guān)系、生生關(guān)系與和諧融洽的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動師生、生生之間的積極性，以合作的方式，促進學(xué)生的共同提高與發(fā)展。合作是學(xué)生賴以生存的重要基礎(chǔ)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的認知和非認知發(fā)展具有非常重要的促進作用。首先，具有不同的智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認知風(fēng)格的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)可以相互補充、相互實現(xiàn)思維智慧上碰撞，從而產(chǎn)生新的思想。同時，還有利于學(xué)生自尊、自重之情感的產(chǎn)生，使學(xué)生互勉――互助――互愛。其次，年齡相近的學(xué)生之間的合作活動能夠更有利地促進學(xué)生向最近發(fā)展區(qū)發(fā)展，學(xué)生同伴間的互教活動也有利于促進認知結(jié)構(gòu)的重組和提高。4.反思創(chuàng)新的原則學(xué)生平時把作業(yè)做完后，小組各成員要對今天所學(xué)的知識、所做的練習(xí)、所批改的作業(yè)以及在學(xué)習(xí)過程中所用的思想、方法，所遇到的思維障礙進行反思、整理，并寫出反思性報告。課后讓學(xué)生寫出反思性報告是現(xiàn)代教育教學(xué)思想的一個重要體現(xiàn)。這不僅是學(xué)生知識深化、思維內(nèi)化、能力強化、方法系統(tǒng)化的一個過程，而且反思性報告的寫作本身就是一個創(chuàng)新活動。因此，從傳授性教學(xué)轉(zhuǎn)向體驗性、反思性教學(xué)；從注重結(jié)果轉(zhuǎn)向注重過程；由整齊劃一轉(zhuǎn)向尊重差異的教學(xué)?？傊?，分組合作的課堂教學(xué)模式，有效的提高了教學(xué)質(zhì)量，也充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。既面向全體，又照顧了個體的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生獨立獲取知識和正確運用知識的能力。因此是實施素質(zhì)教育的好辦法，力爭在以后的教學(xué)中不斷完善、不斷改進，取得更好的成績。系統(tǒng)綜述與循證公共衛(wèi)生決策31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不1系統(tǒng)綜迷與meta分析劉順流行病學(xué)教研室105館210辦公室55VienhalPeadthebandOnOnstartup.系統(tǒng)綜迷與meta分析2循證實踐指南系統(tǒng)綜述/meta分析觀察性研究實效性臨床試驗流行病學(xué)證據(jù)循證實踐指南3從證據(jù)生成的角度系統(tǒng)綜述床實踐指南原始研究1系統(tǒng)綜述1原始研究2系統(tǒng)綜述2臨床實踐原始研究n系統(tǒng)綜述n原始研究其從證據(jù)生成的角度4o第一節(jié)概述o第二節(jié)系統(tǒng)評價的步驟和方法o第三節(jié)meta分析o第四節(jié)系統(tǒng)綜述的評價o第五節(jié)系統(tǒng)綜述的應(yīng)用o第一節(jié)概述5系統(tǒng)綜述與循證公共衛(wèi)生決策課件6Cochrane系統(tǒng)綜述-“金標準”證據(jù)在Cochrane評價小組編輯部的指導(dǎo)和幫助下完成●發(fā)表后定期更新,有完善的反饋和完善機制質(zhì)量更高目前主要針對研究疾病防治、康復(fù)療效和安全性的隨機對照試驗進行評價LibraryCochrane系統(tǒng)綜述-“金標準”證據(jù)7Meta-分析(meta-analysis)●定量系統(tǒng)綜述(quantitativesystematicreview)●是一種統(tǒng)計分析方法,將多個獨立的、可以合成的臨床研究綜合起來進行定量分析●系統(tǒng)綜述不一定都包括有meta分析過程●Meta分析也不一定是系統(tǒng)綜述Meta-分析(meta-analysis)8敘述性文獻綜述(review)o采用定性分析的方法o可為某一領(lǐng)域或?qū)I(yè)提供大量的新知識和新信息◎讀者能在較短時間了解某一專題的研究概況和發(fā)展方向敘述性文獻綜述(review)9中國正心血曾醫(yī)學(xué)雜志2011年3月第3卷第1湖ChinIE,iBasedCardiovasMed.Marek2011a.3,N.1綜述血管內(nèi)皮功能無創(chuàng)檢測技術(shù)及進展司道遠,楊萍[中圖分類號]1543.3文獻標識碼A[文章編號]16744065(20110nm0m4B3血管內(nèi)皮細胞是一層連續(xù)覆蓋在血管腔表面的身對檢測結(jié)果影響如活動攝取咖啡因等物質(zhì)情緒扁平鱗狀細胞,它不僅是人體最大的內(nèi)分泌旁分泌波動及體溫變化等s近年來,隨著計算機技術(shù)的器官,分泌幾十種血管活性物質(zhì),而且還是許多活性進步,出現(xiàn)了一些半自動化設(shè)備進行測量解決了部物質(zhì)的靶器官。血管內(nèi)皮細胞在調(diào)節(jié)血管舒張狀分技術(shù)上的缺陷,相信隨著經(jīng)驗的積累和技術(shù)的戀、維持凝血和纖滓系統(tǒng)的平衡、抑制血小板聚集、進步MD會在臨床上得到越來越廣泛的應(yīng)用抑制資癥細胞與內(nèi)皮細胞間的黏附以及調(diào)控血管平1.2離子電滲透激光多普勒血流測定原理為:離滑肌生長等方而有重要的生理功能。內(nèi)皮功能的子電滲逶將內(nèi)皮依賴性血管擴張劑乙酰膽堿和內(nèi)皮改變在動脈粥樣硬化形態(tài)學(xué)改變發(fā)展之前,就參與非依賴性血管擴張劑硝普鈉無創(chuàng)導(dǎo)入到前臂皮膚了損傷的進展及隨后的臨床并發(fā)癥,與心血管疾病采用標準探頭激光多普勒法測定藥物導(dǎo)入部位皮膚系密切。因此,血管內(nèi)皮功能的檢測,尤其是可以微血管灌注藥物導(dǎo)入前,記錄基礎(chǔ)圖像,導(dǎo)入后記進行早期高危入群篩選的無創(chuàng)檢測具有意義,本文錄峰值血流灌注,比較前后血流灌注量可以反映將從內(nèi)皮依賴性舒張功能的評價及動脈彈性檢測兩血管內(nèi)皮功能,離子電滲透激光多普勒血流測定方面對血管內(nèi)皮功能無創(chuàng)檢測技術(shù)及進展做一綜述是評價活體血管內(nèi)皮動能可靠有效的指標,且安中國正心血曾醫(yī)學(xué)雜志2011年3月第3卷第1湖ChinI10流產(chǎn)與中國女性乳腺癌發(fā)病關(guān)系的Meta分析周曉彬,張健,張超荬①青鳥大學(xué)醫(yī)學(xué)院預(yù)防區(qū)學(xué)數(shù)研,山東音島2002k2島大學(xué)醫(yī)學(xué)院藥型學(xué)款研宣,山車青鳥364021)摘塑:舊的]探討流產(chǎn)與女性乳蓄磐發(fā)瑞之間的關(guān),防法]利用Me分析方法對國的6病例對照解究文林其934C1為2010.50276.論」座發(fā)病有關(guān)暖,有流產(chǎn)史的女性患乳腺魑的風(fēng)是無流產(chǎn)史女性的20倍范產(chǎn);Me分析737902文就標識碼:A文章館號:1001024220070}001-0MeteranalysisoftheRelatonshipbeleenAbortonandFanalbreastcanceriChinaZHoUXinbin,ZHANGJian,ZHANGChaong流產(chǎn)與中國女性乳腺癌發(fā)病11系統(tǒng)綜述與循證公共衛(wèi)生決策課件12系統(tǒng)綜述與循證公共衛(wèi)生決策課件13系統(tǒng)綜述與循證公共衛(wèi)生決策課件14系統(tǒng)綜述與循證公共衛(wèi)生決策課件15系統(tǒng)綜述與循證公共衛(wèi)生決策課件16系統(tǒng)綜述與循證公共衛(wèi)生決策課件17系統(tǒng)綜述與循證公共衛(wèi)生決策課件18系統(tǒng)綜述與循證公共衛(wèi)生決策課件19系統(tǒng)綜述與循證公共衛(wèi)生決策課件20系統(tǒng)綜述與循證公共衛(wèi)生決策課件21系統(tǒng)綜述與循證公共衛(wèi)生決策課件22系統(tǒng)綜述與循證公共衛(wèi)生決策課件23系統(tǒng)綜述與循證公共衛(wèi)生決策課件24系統(tǒng)綜述與循證公共衛(wèi)生決策課件25系統(tǒng)綜述與循證公共衛(wèi)生決策課件26系統(tǒng)綜述與循證公共衛(wèi)生決策課件27系統(tǒng)綜述與循證公共衛(wèi)生決策課件28系統(tǒng)綜述與循證公共衛(wèi)生決策課件29系統(tǒng)綜述與循證公共衛(wèi)生決策課件30系統(tǒng)綜述與循證公共衛(wèi)生決策課件31系統(tǒng)綜述與循證公共衛(wèi)生決策課件32系統(tǒng)綜述與循證公共衛(wèi)生決策課件33系統(tǒng)綜述與循證公共衛(wèi)生決策課件34系統(tǒng)綜述與循證公共衛(wèi)生決策課件35系統(tǒng)綜述與循證公共衛(wèi)生決策課件36系統(tǒng)綜述與循證公共衛(wèi)生決策課件37系統(tǒng)綜述與循證公共衛(wèi)生決策課件38系統(tǒng)綜述與循證公共衛(wèi)生決策課件39系統(tǒng)綜述與循證公共衛(wèi)生決策課件40系統(tǒng)綜述與循證公共衛(wèi)生決策課件41系統(tǒng)綜述與循證公共衛(wèi)生決策課件42系統(tǒng)綜述與循證公共衛(wèi)生決策課件43系統(tǒng)綜述與循證公共衛(wèi)生決策課件44系統(tǒng)綜述與循證公共衛(wèi)生決策課件45系統(tǒng)綜述與循證公共衛(wèi)生決策課件46系統(tǒng)綜述與循證公共衛(wèi)生決策課件47系統(tǒng)綜述與循證公共衛(wèi)生決策課件48系統(tǒng)綜述與循證公共衛(wèi)生決策課件49系統(tǒng)綜述與循證公共衛(wèi)生決策課件50系統(tǒng)綜述與循證公共衛(wèi)生決策課件51系統(tǒng)綜述與循證公共衛(wèi)生決策課件52系統(tǒng)綜述與循證公共衛(wèi)生決策課件53系統(tǒng)綜述與循證公共衛(wèi)生決策課件54系統(tǒng)綜述與循證公共衛(wèi)生決策課件55系統(tǒng)綜述與循證公共衛(wèi)生決策課件56系統(tǒng)綜述與循證公共衛(wèi)生決策課件57系統(tǒng)綜述與循證公共衛(wèi)生決策課件58系統(tǒng)綜述與循證公共衛(wèi)生決策課件59系統(tǒng)綜述與循證公共衛(wèi)生決策課件60系統(tǒng)綜述與循證公共衛(wèi)生決策課件61系統(tǒng)綜述與循證公共衛(wèi)生決策課件62系統(tǒng)綜述與循證公共衛(wèi)生決策課件63系統(tǒng)綜述與循證公共衛(wèi)生決策課件64系統(tǒng)綜述與循證公共衛(wèi)生決策課件65系統(tǒng)綜述與循證公共衛(wèi)生決策課件66系統(tǒng)綜述與循證公共衛(wèi)生決策課件67系統(tǒng)綜述與循證公共衛(wèi)生決策課件68系統(tǒng)綜述與循證公共衛(wèi)生決策課件69系統(tǒng)綜述與循證公共衛(wèi)生決策課件70系統(tǒng)綜述與循證公共衛(wèi)生決策課件71系統(tǒng)綜述與循證公共衛(wèi)生決策課件72系統(tǒng)綜述與循證公共衛(wèi)生決策課件73系統(tǒng)綜述與循證公共衛(wèi)生決策課件74系統(tǒng)綜述與循證公共衛(wèi)生決策課件75系統(tǒng)綜述與循證公共衛(wèi)生決策課件76系統(tǒng)綜述與循證公共衛(wèi)生決策課件77系統(tǒng)綜述與循證公共衛(wèi)生決策課件7841、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜·日·法拉茲

42、只有在人群中間，才能認識自己?！聡?/p>

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?9系統(tǒng)綜述與循證公共衛(wèi)生決策31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。34、當你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠肯定。系統(tǒng)綜述與循證公共衛(wèi)生決策系統(tǒng)綜述與循證公共衛(wèi)生決策31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。34、當你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠肯定。系統(tǒng)綜迷與meta分析劉順流行病學(xué)教研室105館210辦公室55VienhalPeadthebandOnOnstartup.循證實踐指南系統(tǒng)綜述/meta分析觀察性研究實效性臨床試驗流行病學(xué)證據(jù)《數(shù)學(xué)課程標準》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識基礎(chǔ)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對小學(xué)生的年齡特點，適當創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從而形成生動、活潑、高效的課堂教學(xué)環(huán)境，促進學(xué)生潛能的發(fā)揮和教學(xué)質(zhì)量的全面提高。一、通過實例巧設(shè)問題，誘導(dǎo)學(xué)生參與“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！毙W(xué)生的思維以具體形象為特征，而數(shù)學(xué)知識的特點是抽象性，這之間存在矛盾。學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)知識覺得枯燥，難以理解，甚至無所適從。如果教師能根據(jù)教材的特點，把教學(xué)內(nèi)容與生活中的具體事例聯(lián)系起來，那么一方面使學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識就在身邊，另一方面又能使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是為了解決生活中的實際問題，學(xué)有所用。這樣就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進它們主動地參與到探索數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)活動中來。例如：教學(xué)《圓的認識》時，我舉了一個實例作為導(dǎo)入，朱熹公園有個圓形的大花壇，我們知道園林工人在造花壇前，首先要在地上畫圓打樣。如果你是園林工人怎樣在地上畫圓呢？必須用到哪些工具？這個問題一經(jīng)出示，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性立即被調(diào)動起來，馬上進入思考與討論之中。接著教師順勢出示“花壇”圖，讓學(xué)生當一回工人，可以自己選擇操作工具（釘子、彩筆、細繩、木棒等），合作畫圓，由具有代表性的學(xué)生上板操作。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，并聯(lián)系前面的實例理解什么是圓、圓心、半徑、直徑？它們在作圖中各起了什么作用？在這樣的教學(xué)情境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高。學(xué)生學(xué)的生動活潑，興趣盎然，效果顯著。二、結(jié)合實驗提出問題，促進學(xué)生參與現(xiàn)代心理學(xué)認為：操作實驗是兒童智力活動的源泉。教學(xué)時，如果結(jié)合操作實驗提出問題，讓學(xué)生帶著問題，進行操作實驗，那么一方面學(xué)生樂于參與，另一方面可以提高學(xué)生解決問題的能力。如教學(xué)圓的周長時，請生認真觀察圓后問：有辦法量出你們手中圓的周長嗎？當生說出自己的方法后，我及時引導(dǎo)學(xué)生進行操作實驗。再算一算圓的周長與它的直徑有什么關(guān)系？在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，知道圓的周長與直徑的比值是個固定不變的數(shù)，叫圓周率，我國古代數(shù)學(xué)家早在大約一千五百多年前就計算出了精確的圓周率的值。這樣不僅使學(xué)生對我國古代的數(shù)學(xué)家的精密計算深感佩服，又為自己參與了知識的形成過程而自豪，進一步激發(fā)了學(xué)生探索知識的熱情。三、通過對比，引發(fā)思考，引導(dǎo)學(xué)生參與有比較才會有思考，有思考才會有收獲。對比是探索事物的聯(lián)系與區(qū)別的一種有效方法，在教學(xué)中經(jīng)常運用對比得以使學(xué)生時時處于問題之中，促使他們積極主動地尋求解決問題的方法。例如，在學(xué)習(xí)一個數(shù)除以小數(shù)時，首先讓學(xué)生自主探究計算方法，然后讓學(xué)生上臺展示不同的解法：1.利用單位換算，轉(zhuǎn)化成整數(shù)，再按照整數(shù)除法計算。2.利用商不變的規(guī)律，把除數(shù)擴大成整數(shù)，再按照除數(shù)是整數(shù)的除法計算。3.利用商的變化規(guī)律，先把除數(shù)擴大成整數(shù)，按照除數(shù)是整數(shù)的除法計算，再把商擴大擴大相同的倍數(shù)。三種方法讓學(xué)生對比：三種方法有什么共同之處？哪一種方法最方便、通用？通過對比后就會發(fā)現(xiàn)：第一種方法有局限性，即被除數(shù)和除數(shù)一定要帶有單位行；第三種方法很容易發(fā)生錯誤；只有第二種方法才是最方便、通用的。這樣通過對比引發(fā)思考，通過思考去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)，才能理解深刻，從而把所學(xué)知識融入進自己的知識結(jié)構(gòu)中去。四、制造懸念，引發(fā)好奇，激發(fā)參與欲望是創(chuàng)造的前提，一個人有了欲望就會想盡辦法去滿足。所以在學(xué)習(xí)過程中教師可以巧設(shè)懸念，使學(xué)生產(chǎn)生對知識急于了解的心理，激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生對知識的好奇心是推動其積極開展探索活動的動力。“學(xué)起于思，思源于疑”。疑能使人產(chǎn)生認知困惑，從而撥動思維之弦。在教學(xué)中有意制造懸念，引發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們積極探尋“為什么”。比如，在教學(xué)3的倍數(shù)特征時，我跟學(xué)生說：“同學(xué)們下面請你們隨便說出一個數(shù)，不管是幾，老師不用計算就能告訴你們它是不是3的倍數(shù)。你們相信嗎？”然后學(xué)生隨意舉例，我都能很快地告訴他們結(jié)果，再讓學(xué)生驗證。這時已經(jīng)引發(fā)了學(xué)生的好奇心。此時老師問：你們想知道其中的秘密嗎？你們能自己發(fā)現(xiàn)這個秘密嗎？一石激浪，學(xué)生頓時就活躍起來?？梢?，我們在教學(xué)時，適時的設(shè)置疑問，讓學(xué)生因疑生趣，因疑誘思，激發(fā)參與。能起到“事半功倍”的教學(xué)效果。五、創(chuàng)設(shè)競爭情景，激勵學(xué)生參與實踐證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中適當?shù)匾l(fā)競爭，有利于學(xué)生的身心發(fā)展。根據(jù)小學(xué)生好勝心強的特點，適當?shù)卦O(shè)置競爭情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生強烈的探索欲望，從競爭中體驗成功的情感。比如在教學(xué)中經(jīng)常設(shè)置競爭：看哪一組完成的又快又好？看哪一位同學(xué)回答的又清晰又準確？男同學(xué)難道不如女同學(xué)嗎？以此激發(fā)學(xué)生的思維意識、參與意識和競爭意識，滿足學(xué)生的思維需求和表現(xiàn)欲望。精心創(chuàng)設(shè)情境是提高課堂教學(xué)有效性的一項重要教學(xué)策略?？傊?，教要有法，但教無定法，貴在得法。只要從學(xué)生實際出發(fā)，因課而異，就可以創(chuàng)設(shè)多種情境，只要情境適宜，就會使學(xué)生興趣盎然，主動積極參與學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)實效?！?.強化主體的原則教師要充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位，重視激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人和自我發(fā)展的主人?，F(xiàn)在我們稱"強化主體"，并不是不要或忽視教師的作用，相反，而是對教師的主導(dǎo)作用提出了更高的要求。1.1教師在教學(xué)活動中起著主導(dǎo)的作用。在教學(xué)活動中，學(xué)生是教學(xué)認識活動的主體，但由于青少年學(xué)生是一個不成熟、正在發(fā)展中的主體，他們的知識、經(jīng)驗還不夠豐富，能力還不夠強大，個性發(fā)展不夠成熟，還不可能正確認識活動的方向、內(nèi)容和方法等。因此，他們的認識活動需要由教師領(lǐng)導(dǎo)著進行。沒有教師，也就無所謂教學(xué)活動，學(xué)習(xí)只能稱之為一種自發(fā)的認識活動。1.2學(xué)生在教學(xué)認識活動中處于主體地位。教學(xué)過程中從事教與學(xué)活動的人是教師和學(xué)生。教師是教學(xué)過程中教的主體，學(xué)生是教學(xué)過程中學(xué)的主體。教學(xué)活動本質(zhì)上是一種特殊的認識活動。學(xué)生的認識活動歸根到底是學(xué)生自己的事情，教師永遠無法包辦代替。只有確立學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，發(fā)揮其主體作用，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，才能真正確保教學(xué)的質(zhì)量。我認為在"分組合作"教學(xué)中主要從以下幾個方面來貫徹落實學(xué)生的主體地位：(1)相信學(xué)生內(nèi)在的主體能力；(2)認真把握學(xué)生主體性的表現(xiàn)形式；(3)應(yīng)進一步探索學(xué)生的主體活動。2.分層遞進的原則要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和個體差異進行教學(xué)，要樹立"差異是一種資源"的觀念，對不同的學(xué)生實施有差異的教育，從而促進學(xué)生有差異的發(fā)展，也就是使"后進生轉(zhuǎn)化、中等生優(yōu)化、優(yōu)秀生發(fā)展"，使各個層次的學(xué)生都得到全面的遞進和發(fā)展。這一原則是"面向全體、因材施教、全面進步"的具體化。素質(zhì)教育是以提高學(xué)生的素質(zhì)為目的，面向全體學(xué)生。實際上學(xué)生個體之間存在較大的差異，以往應(yīng)試教育只注重發(fā)展優(yōu)秀生而忽略了差生的發(fā)展，從而使大部分學(xué)生得不到提高和發(fā)展。按照素質(zhì)教育的目的，我們必須按照因材施教的原則，使每個學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展。因此我在教學(xué)中，針對學(xué)生存在差異劃分不同層次的學(xué)生，通過不同學(xué)生在組中的搭配，形成生生間的競爭與合作，促進不同類型學(xué)生共同進步，教學(xué)中選擇好教學(xué)內(nèi)容，確定不同教學(xué)目標，采取靈活的教學(xué)形式，實行"分層教學(xué)"的教學(xué)管理。2.1學(xué)生分層。分層次教學(xué)，以班級教學(xué)為主，小組群體為輔，小組分的好壞，直接影響到分層次教學(xué)的成功與否。因此，層次教學(xué)劃分要求教師深入了解、研究每個學(xué)生，主要是弄清每個學(xué)生的興趣、愛好、性格特點、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識基礎(chǔ)、健康狀況及家庭背景等。根據(jù)平時觀察、考試、測驗、家訪及學(xué)生自我分析，并通過與科任教師一起進行"教學(xué)會診"，對學(xué)生進行分層。一般可分為A、B、C三層。實施分層后，讓不同層次的學(xué)生組成學(xué)習(xí)互助小組，小組內(nèi)原則上各層次的學(xué)生都有，由某層學(xué)生擔任組長，在班內(nèi)營造一個組內(nèi)互幫互學(xué)，組外比層次升降的競爭氛圍。2.2目標分層。目標分層就是將原來統(tǒng)的過死的劃一性教學(xué)目標，改為適合不同層次的學(xué)生的不同層次的彈性目標。即低層次的學(xué)生完成低層次目標，高層次的學(xué)生完成高層次目標。彈性目標對全體學(xué)生都是適用的。低層次學(xué)生可以從基礎(chǔ)目標開始，高層次學(xué)生可以從基礎(chǔ)目標開始，也可以從提高性目標開始，甚至可直接按發(fā)展性目標學(xué)習(xí)。彈性目標追求的結(jié)果是"下要保底，上不封頂"。2.3施教分層。分層次教學(xué)是對當前班級授課下課堂教學(xué)的一個改革，是班級授課與個別化教學(xué)模式的一種有效結(jié)合方式，是"共性"提高與"個性"發(fā)展的有機統(tǒng)一的方式。課堂上既要面向全體，又要因材施教，在課堂各環(huán)節(jié)的實施中，必須很好的把握"合"與"分"的關(guān)系，使"人人都在思維、人人都在活動、人人都在探索"。2.4作業(yè)分層。作業(yè)分層與目標分層相一致，制定彈性作業(yè)，可分為基礎(chǔ)性作業(yè)，提高性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)（拓展性、創(chuàng)新性作業(yè)），學(xué)生可以自己選擇。3.合作提高的原則要求在教學(xué)活動中滲透現(xiàn)代民主精神，創(chuàng)建平等的師生關(guān)系、生生關(guān)系與和諧融洽的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動師生、生生之間的積極性，以合作的方式，促進學(xué)生的共同提高與發(fā)展。合作是學(xué)生賴以生存的重要基礎(chǔ)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的認知和非認知發(fā)展具有非常重要的促進作用。首先，具有不同的智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認知風(fēng)格的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)可以相互補充、相互實現(xiàn)思維智慧上碰撞，從而產(chǎn)生新的思想。同時，還有利于學(xué)生自尊、自重之情感的產(chǎn)生，使學(xué)生互勉――互助――互愛。其次，年齡相近的學(xué)生之間的合作活動能夠更有利地促進學(xué)生向最近發(fā)展區(qū)發(fā)展，學(xué)生同伴間的互教活動也有利于促進認知結(jié)構(gòu)的重組和提高。4.反思創(chuàng)新的原則學(xué)生平時把作業(yè)做完后，小組各成員要對今天所學(xué)的知識、所做的練習(xí)、所批改的作業(yè)以及在學(xué)習(xí)過程中所用的思想、方法，所遇到的思維障礙進行反思、整理，并寫出反思性報告。課后讓學(xué)生寫出反思性報告是現(xiàn)代教育教學(xué)思想的一個重要體現(xiàn)。這不僅是學(xué)生知識深化、思維內(nèi)化、能力強化、方法系統(tǒng)化的一個過程，而且反思性報告的寫作本身就是一個創(chuàng)新活動。因此，從傳授性教學(xué)轉(zhuǎn)向體驗性、反思性教學(xué)；從注重結(jié)果轉(zhuǎn)向注重過程；由整齊劃一轉(zhuǎn)向尊重差異的教學(xué)?？傊?，分組合作的課堂教學(xué)模式，有效的提高了教學(xué)質(zhì)量，也充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。既面向全體，又照顧了個體的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生獨立獲取知識和正確運用知識的能力。因此是實施素質(zhì)教育的好辦法，力爭在以后的教學(xué)中不斷完善、不斷改進，取得更好的成績。系統(tǒng)綜述與循證公共衛(wèi)生決策31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不80系統(tǒng)綜迷與meta分析劉順流行病學(xué)教研室105館210辦公室55VienhalPeadthebandOnOnstartup.系統(tǒng)綜迷與meta分析81循證實踐指南系統(tǒng)綜述/meta分析觀察性研究實效性臨床試驗流行病學(xué)證據(jù)循證實踐指南82從證據(jù)生成的角度系統(tǒng)綜述床實踐指南原始研究1系統(tǒng)綜述1原始研究2系統(tǒng)綜述2臨床實踐原始研究n系統(tǒng)綜述n原始研究其從證據(jù)生成的角度83o第一節(jié)概述o第二節(jié)系統(tǒng)評價的步驟和方法o第三節(jié)meta分析o第四節(jié)系統(tǒng)綜述的評價o第五節(jié)系統(tǒng)綜述的應(yīng)用o第一節(jié)概述84系統(tǒng)綜述與循證公共衛(wèi)生決策課件85Cochrane系統(tǒng)綜述-“金標準”證據(jù)在Cochrane評價小組編輯部的指導(dǎo)和幫助下完成●發(fā)表后定期更新,有完善的反饋和完善機制質(zhì)量更高目前主要針對研究疾病防治、康復(fù)療效和安全性的隨機對照試驗進行評價LibraryCochrane系統(tǒng)綜述-“金標準”證據(jù)86Meta-分析(meta-analysis)●定量系統(tǒng)綜述(quantitativesystematicreview)●是一種統(tǒng)計分析方法,將多個獨立的、可以合成的臨床研究綜合起來進行定量分析●系統(tǒng)綜述不一定都包括有meta分析過程●Meta分析也不一定是系統(tǒng)綜述Meta-分析(meta-analysis)87敘述性文獻綜述(review)o采用定性分析的方法o可為某一領(lǐng)域或?qū)I(yè)提供大量的新知識和新信息◎讀者能在較短時間了解某一專題的研究概況和發(fā)展方向敘述性文獻綜述(review)88中國正心血曾醫(yī)學(xué)雜志2011年3月第3卷第1湖ChinIE,iBasedCardiovasMed.Marek2011a.3,N.1綜述血管內(nèi)皮功能無創(chuàng)檢測技術(shù)及進展司道遠,楊萍[中圖分類號]1543.3文獻標識碼A[文章編號]16744065(20110nm0m4B3血管內(nèi)皮細胞是一層連續(xù)覆蓋在血管腔表面的身對檢測結(jié)果影響如活動攝取咖啡因等物質(zhì)情緒扁平鱗狀細胞,它不僅是人體最大的內(nèi)分泌旁分泌波動及體溫變化等s近年來,隨著計算機技術(shù)的器官,分泌幾十種血管活性物質(zhì),而且還是許多活性進步,出現(xiàn)了一些半自動化設(shè)備進行測量解決了部物質(zhì)的靶器官。血管內(nèi)皮細胞在調(diào)節(jié)血管舒張狀分技術(shù)上的缺陷,相信隨著經(jīng)驗的積累和技術(shù)的戀、維持凝血和纖滓系統(tǒng)的平衡、抑制血小板聚集、進步MD會在臨床上得到越來越廣泛的應(yīng)用抑制資癥細胞與內(nèi)皮細胞間的黏附以及調(diào)控血管平1.2離子電滲透激光多普勒血流測定原理為:離滑肌生長等方而有重要的生理功能。內(nèi)皮功能的子電滲逶將內(nèi)皮依賴性血管擴張劑乙酰膽堿和內(nèi)皮改變在動脈粥樣硬化形態(tài)學(xué)改變發(fā)展之前,就參與非依賴性血管擴張劑硝普鈉無創(chuàng)導(dǎo)入到前臂皮膚了損傷的進展及隨后的臨床并發(fā)癥,與心血管疾病采用標準探頭激光多普勒法測定藥物導(dǎo)入部位皮膚系密切。因此,血管內(nèi)皮功能的檢測,尤其是可以微血管灌注藥物導(dǎo)入前,記錄基礎(chǔ)圖像,導(dǎo)入后記進行早期高危入群篩選的無創(chuàng)檢測具有意義,本文錄峰值血流灌注,比較前后血流灌注量可以反映將從內(nèi)皮依賴性舒張功能的評價及動脈彈性檢測兩血管內(nèi)皮功能,離子電滲透激光多普勒血流測定方面對血管內(nèi)皮功能無創(chuàng)檢測技術(shù)及進展做一綜述是評價活體血管內(nèi)皮動能可靠有效的指標,且安中國正心血曾醫(yī)學(xué)雜志2011年3月第3卷第1湖ChinI89流產(chǎn)與中國女性乳腺癌發(fā)病關(guān)系的Meta分析周曉彬,張健,張超荬①青鳥大學(xué)醫(yī)學(xué)院預(yù)防區(qū)學(xué)數(shù)研,山東音島2002k2島大學(xué)醫(yī)學(xué)院藥型學(xué)款研宣,山車青鳥364021)摘塑:舊的]探討流產(chǎn)與女性乳蓄磐發(fā)瑞之間的關(guān),防法]利用Me分析方法對國的6病例對照解究文林其934C1為2010.50276.論」座發(fā)病有關(guān)暖,有流產(chǎn)史的女性患乳腺魑的風(fēng)是無流產(chǎn)史女性的20倍范產(chǎn);Me分析737902文就標識碼:A文章館號:1001024220070}001-0Metera