高等教育大眾化高等教育大眾化講稿新1內(nèi)容概要：一、大眾化的概念二、各國進(jìn)程及進(jìn)程的差異三、高教大眾化的問題1、質(zhì)量2、精英教育與大眾教育的關(guān)系（竇仁慶）3、巨形大學(xué)和多校區(qū)管理（竇仁慶）4、就業(yè)（竇仁慶）5、國內(nèi)外巨型大學(xué)舉例（竇仁慶）內(nèi)容概要：一、大眾化的概念2一、高等教育大眾化的概念二、理論起源及進(jìn)一步發(fā)展與探索三、各國高等教育大眾化的進(jìn)程及差異四、大眾化背景下高等教育的質(zhì)量保障五、我國在大眾化背景下的舉措——質(zhì)量本講主要內(nèi)容：一、高等教育大眾化的概念本講主要內(nèi)容：3一、高等教育“大眾化”的概念高等教育“大眾化”（MassHigherEducation,又譯為“大眾高等教育”），是二戰(zhàn)后西方發(fā)達(dá)國家高等教育改革的重要內(nèi)容。所謂高等教育“大眾化”，并非指人人都能享受高等教育，而是強(qiáng)調(diào)使更多的民眾有接受高等教育的機(jī)會(huì)和可能，強(qiáng)調(diào)高等教育不應(yīng)只是少數(shù)“精英”的專利品?！叩冉逃按蟊娀笔鲈u(píng)朱鏡人《高等教育研究》1997年06期一、高等教育“大眾化”的概念高等教育“大眾化”（MassH4高等教育大眾化是一個(gè)量與質(zhì)統(tǒng)一的概念，量的增長指的是適齡青年高等學(xué)校入學(xué)率達(dá)到15%─50%。質(zhì)的變化包括教育理念的改變、教育功能的擴(kuò)大、培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式的多樣化、課程設(shè)置、教學(xué)方式與方法、入學(xué)條件、管理方式以及高等教育與社會(huì)的關(guān)系等一系列變化。高等教育大眾化是一個(gè)量與質(zhì)統(tǒng)一的概念，量的增長指的是適齡青年5二、理論起源及進(jìn)一步發(fā)展與探索二、理論起源及進(jìn)一步發(fā)展與探索6

1940年，美國高等學(xué)校在校人數(shù)占同齡人口16%；1940-1980年期間，歐洲主要發(fā)達(dá)國家逐步實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校在校人數(shù)占同齡人口29.8%；1980-1993年期間，歐洲主要發(fā)達(dá)國家高等學(xué)校在校人數(shù)占同齡人口比例從29.8%進(jìn)一步提升為37.8%；1980-1993年期間，亞洲國家或地區(qū)高等學(xué)校在校人數(shù)占同齡人口比例從3.5%進(jìn)一步提升為9.2%；1940年，美國高等學(xué)校在校人數(shù)占同齡人口16%；7值此之際，馬丁·特羅教授以戰(zhàn)后美國和西歐國家高等教育發(fā)展為研究對(duì)象，從高等教育發(fā)展過程中量變與質(zhì)變等問題角度進(jìn)行研究高等教育大眾化發(fā)展，連續(xù)發(fā)表了《從大眾高等教育向普及高等教育轉(zhuǎn)化的思考》(1970)、《高等教育的擴(kuò)張與轉(zhuǎn)變》(1972)。值此之際，馬丁·特羅教授以戰(zhàn)后美國和西歐國家高等教育發(fā)展為研81973年，美國社會(huì)學(xué)家馬丁·特羅教授在OECD舉辦的國際會(huì)議報(bào)告上做題為《從精英向大眾高等教育轉(zhuǎn)變中的問題》的報(bào)告，提出了高等教育毛入學(xué)率在15%以下時(shí)屬于精英教育階段，15%－50%為高等教育大眾化階段，50%以上為高等教育普及化階段分界標(biāo)準(zhǔn)。該報(bào)告為高等教育大眾化的研究建立了完善的理論根據(jù)。1973年，美國社會(huì)學(xué)家馬丁·特羅教授在OECD舉辦的國際會(huì)9馬丁·特羅認(rèn)為第一，在觀念上，當(dāng)入學(xué)人數(shù)極為有限時(shí)，接受高等教育被普遍認(rèn)為是出身好或天賦高或兩者兼?zhèn)涞娜说奶貦?quán)；而在入學(xué)率達(dá)到或超過適齡人口15%的大眾教育階段，人們開始逐漸把接受高等教育看作是那些具有一定資格者的一種權(quán)利；當(dāng)入學(xué)率達(dá)到或超過適齡人口50%的普及教育階段時(shí)，接受高等教育逐漸被看作是一種義務(wù)。馬丁·特羅認(rèn)為第一，在觀念上，當(dāng)入學(xué)人數(shù)極為有限時(shí)，接受高等10第二，在功能上，精英高等教育主要是塑造統(tǒng)治階層的心智和個(gè)性，為學(xué)生在政府和學(xué)術(shù)專業(yè)中充當(dāng)精英角色做好準(zhǔn)備。而大眾高等教育的對(duì)象則更為廣泛，包括社會(huì)中所有技術(shù)和經(jīng)濟(jì)組織的領(lǐng)導(dǎo)階層。普及高等教育的主要目的是提高人們對(duì)迅速變化的社會(huì)的適應(yīng)能力，為發(fā)達(dá)工業(yè)社會(huì)大多數(shù)人的生活做準(zhǔn)備。第二，在功能上，精英高等教育主要是塑造統(tǒng)治階層的心智和個(gè)性，11第三，課程和教學(xué)形式。精英高等教育的課程是由教授們關(guān)于一個(gè)有教養(yǎng)的人或一位稱職的專家所應(yīng)具有的素質(zhì)的觀點(diǎn)來決定的，高度嚴(yán)密和專門化。教學(xué)形式的最大特點(diǎn)是個(gè)別指導(dǎo)或習(xí)明納(Seminar)，師生之間的關(guān)系為師徒關(guān)系，這與塑造個(gè)性及培養(yǎng)精英的核心功能相協(xié)調(diào)。大眾教育階段，課程趨向模塊化，更加靈活，更容易接受，所取得模塊課程的學(xué)分可以互換。第三，課程和教學(xué)形式。精英高等教育的課程是由教授們關(guān)于一個(gè)有12學(xué)生在主要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域或高校之間更加容易流動(dòng)。教學(xué)形式一般是通過講演進(jìn)行，以討論式教學(xué)為補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)和培養(yǎng)技巧。普及教育階段，課程之間的界限開始被打破。學(xué)習(xí)和生活之間的界限日益模糊。學(xué)生和教師之間直接的個(gè)人關(guān)系附屬于學(xué)生更廣泛地面向新的或更為復(fù)雜的前景，這更多地依賴于函授、電視、計(jì)算機(jī)和其它技術(shù)的幫助進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在主要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域或高校之間更加容易流動(dòng)。教學(xué)形式一般是通13第四，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。精英高等教育階段，學(xué)生通常是完成中等教育后直接進(jìn)入高等教育；學(xué)生住校并且不間斷地（假期除外）學(xué)習(xí)直到獲得學(xué)位。大眾教育階段，大部分學(xué)生仍是完成中等教育后直接進(jìn)入高等教育，但入學(xué)日益容易，學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊導(dǎo)致較高的“浪費(fèi)率”。第四，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。精英高等教育階段，學(xué)生通常是完成中等教14學(xué)生是寄宿與走讀相結(jié)合，同時(shí)，職業(yè)訓(xùn)練成為高等教育的重要組成部分。普及教育階段，大多數(shù)學(xué)生具有就業(yè)經(jīng)驗(yàn)，延遲入學(xué)現(xiàn)象較普遍，“時(shí)學(xué)時(shí)輟”現(xiàn)象增多。伴隨終身教育的興起，正規(guī)教育與其它生活經(jīng)歷之間的界限日漸模糊。而且，還有相當(dāng)比例的學(xué)生通過假期和在學(xué)期間從事非學(xué)術(shù)的工作來交學(xué)費(fèi)。學(xué)生是寄宿與走讀相結(jié)合，同時(shí)，職業(yè)訓(xùn)練成為高等教育的重要組成15第五，學(xué)校類型與規(guī)模。精英高等教育機(jī)構(gòu)一般是二至三千寄宿學(xué)生的小社會(huì)。如果學(xué)生規(guī)模超過了三千，它們將被分成幾個(gè)小分校（院）。大眾高等教育的典型標(biāo)志是綜合性學(xué)校，是由三四萬學(xué)生和教師所組成的寄宿和走讀相結(jié)合的“大學(xué)城”。第五，學(xué)校類型與規(guī)模。精英高等教育機(jī)構(gòu)一般是二至三千寄宿學(xué)生16普及型高等教育機(jī)構(gòu)的規(guī)模不受限制，把人們聚集起來只是為了教學(xué)，其中大多數(shù)學(xué)生很少或從來不去主校園，他們幾乎沒有共同之處，不構(gòu)成任何意義上的有密切聯(lián)系的小社會(huì)，沒有共同的標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值觀和身份。普及型高等教育機(jī)構(gòu)的規(guī)模不受限制，把人們聚集起來只是為了教學(xué)17第六，領(lǐng)導(dǎo)與決策。精英高等教育機(jī)構(gòu)是由相對(duì)少數(shù)的精英群體——行政機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)、政府官員、大學(xué)校長掌握領(lǐng)導(dǎo)權(quán)并進(jìn)行有效的決策。他們相互了解，并擁有共同的價(jià)值觀和思想觀念，往往是通過非正式的直接接觸做出決策。第六，領(lǐng)導(dǎo)與決策。精英高等教育機(jī)構(gòu)是由相對(duì)少數(shù)的精英群體——18大眾高等教育機(jī)構(gòu)雖然繼續(xù)受這些精英集團(tuán)的影響，但更多的受“民主”政治程序的制約，并受學(xué)生、歷屆畢業(yè)的校友，以及各政治黨派的影響。在普及教育階段，越來越多的公眾介入了高等教育的領(lǐng)導(dǎo)與決策。大眾高等教育機(jī)構(gòu)雖然繼續(xù)受這些精英集團(tuán)的影響，但更多的受“民19第七，學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。在精英高等教育階段，一般設(shè)有共同的和相對(duì)較高的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。大眾高等教育階段，學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)趨向多樣化，在不同的機(jī)構(gòu)和系統(tǒng)中其標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)密性和特點(diǎn)均各不相同。普及高等教育階段的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與初等和中等教育的非學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)形式一樣，“價(jià)值增值”成了評(píng)價(jià)依據(jù)。第七，學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。在精英高等教育階段，一般設(shè)有共同的和相對(duì)較高20這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使不少學(xué)校愿意招收學(xué)術(shù)水平較低的學(xué)生而不是較高的學(xué)生，因?yàn)橐岣吣切┑推瘘c(diǎn)學(xué)生的水平比高起點(diǎn)學(xué)生的水平更加容易。這個(gè)觀點(diǎn)促成了開放招生的原則。這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使不少學(xué)校愿意招收學(xué)術(shù)水平較低的學(xué)生而不是較高的21第八，入學(xué)和選拔。最初的精英高等教育的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是以出身和地位為依據(jù)，在過去的幾十年中是以特定的考試成績和中等學(xué)校的“英才成就”為依據(jù)。到大眾階段，作為入學(xué)限制條件的英才標(biāo)準(zhǔn)雖然仍為人們所普遍接受，但被教育機(jī)會(huì)均等觀念沖淡了，人們通過補(bǔ)償性計(jì)劃和引進(jìn)其它非學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來減少喪失了受良好教育權(quán)利的社會(huì)群體和階層的入學(xué)機(jī)會(huì)的“不平等”。第八，入學(xué)和選拔。最初的精英高等教育的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是以出身和地位22普及階段，高等教育對(duì)所有希望入學(xué)或有資格入學(xué)的人開放，其標(biāo)準(zhǔn)是個(gè)人是否愿意進(jìn)入大學(xué)。普及高等教育的目的是使高等教育中社會(huì)階層、種族和民族的分布合理，實(shí)現(xiàn)群體成就的平等而不是個(gè)體機(jī)會(huì)的平等。普及階段，高等教育對(duì)所有希望入學(xué)或有資格入學(xué)的人開放，其標(biāo)準(zhǔn)23第九，學(xué)術(shù)管理形式。典型的精英型大學(xué)是由學(xué)術(shù)人員兼任行政職務(wù)，他們實(shí)質(zhì)上是非專職的行政管理人員。到大眾階段，高等教育機(jī)構(gòu)的規(guī)模日益擴(kuò)大，功能也逐漸多樣化，行政管理人員隊(duì)伍也隨之?dāng)U大；這時(shí)的行政領(lǐng)導(dǎo)基本上成了大學(xué)的專業(yè)管理者。普及階段，巨大的成本需要更大的財(cái)政責(zé)任和更復(fù)雜的管理形式。大學(xué)聘請(qǐng)?jiān)絹碓蕉嗟娜罩茖＜?。第九，學(xué)術(shù)管理形式。典型的精英型大學(xué)是由學(xué)術(shù)人員兼任行政職務(wù)24第十，高等教育的內(nèi)部管理。不同國家以及學(xué)校之間內(nèi)部管理的形式和過程千差萬別，但是，總體上精英高等教育一般是由高級(jí)教授控制，那些不具備此資格的人員在主要決策中僅起很小的作用或不起作用。第十，高等教育的內(nèi)部管理。不同國家以及學(xué)校之間內(nèi)部管理的形式25在大眾階段，不同層次的初級(jí)工作人員享有校內(nèi)管理權(quán)。而且學(xué)生不斷擁有影響決策的權(quán)利，學(xué)生參與的形式和程度成為從精英向大眾化轉(zhuǎn)型時(shí)期的主要問題。在普及階段，高等教育也出現(xiàn)了社會(huì)政治機(jī)構(gòu)中常見的利益和觀念的沖突，于是民主參與形式被引入高等院校的內(nèi)部管理。在大眾階段，不同層次的初級(jí)工作人員享有校內(nèi)管理權(quán)。而且學(xué)生不26理論進(jìn)一步發(fā)展與探索特羅理論主要基于西方學(xué)術(shù)本為主義傳統(tǒng)，但在市場(chǎng)壓力和政府干預(yù)下，大學(xué)不得不調(diào)整立場(chǎng)而求更好發(fā)展。同時(shí)，不免存在學(xué)術(shù)自由與市場(chǎng)、政府干預(yù)的沖突。這種沖突被著名高等教育專家比勛爵描述為高等教育發(fā)展的三種力，后來又被美國著名高等教育管理專家伯頓·克拉克提升為高等教育的三角范式。這種理論對(duì)于解答高等教育發(fā)展中的問題頗有啟發(fā)。理論進(jìn)一步發(fā)展與探索特羅理論主要基于西方學(xué)術(shù)本為主義傳統(tǒng)，但27隨著高等教育規(guī)模擴(kuò)大，高等教育內(nèi)涵也在不斷變化，我們不能再用傳統(tǒng)觀點(diǎn)來審視高等教育，必須用新的視角來看待學(xué)生求學(xué)心理的變化、社會(huì)對(duì)高等教育期盼的變化等，這也意味著高等教育發(fā)展機(jī)制也將發(fā)生變化，即高等教育的轉(zhuǎn)型問題成為我們迫切研究的課題。隨著高等教育規(guī)模擴(kuò)大，高等教育內(nèi)涵也在不斷變化，我們不能再用28可以從特羅理論的幾點(diǎn)質(zhì)疑著手1.關(guān)于高等教育大眾化的承擔(dān)者2.關(guān)于高等教育發(fā)展的“三階段”：“后大眾”、“終身學(xué)習(xí)”3.關(guān)于“15%標(biāo)準(zhǔn)”的絕對(duì)性與相對(duì)性（理想型劃分：馬克斯·韋伯借鑒）4.高等教育的質(zhì)量問題——《大眾高等教育論》p100可以從特羅理論的幾點(diǎn)質(zhì)疑著手1.關(guān)于高等教育大眾化的承擔(dān)者29三、各國高等教育大眾化的進(jìn)程及差異

1.各國高等教育大眾化的進(jìn)程第一階段：簡稱“美國模式”，以美國為代表三、各國高等教育大眾化的進(jìn)程及差異

1.各國高等教育大眾化的30各國高等教育大眾化進(jìn)程第二階段：簡稱“西歐模式”，以歐洲國家為代表第三階段：簡稱“東南亞及拉丁美洲模式”以韓國和我國臺(tái)灣為代表第四階段：簡稱“轉(zhuǎn)型國家模式”以中國為代表各國高等教育大眾化進(jìn)程第二階段：簡稱“西歐模式”，以歐洲國31根據(jù)高等教育大眾化的性質(zhì)各有不同第一階段：政治誘因（教育機(jī)會(huì)均等思想引導(dǎo)下的政治氣氛）第二階段：經(jīng)濟(jì)誘因（科技發(fā)展帶來的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)變化和勞動(dòng)力市場(chǎng)轉(zhuǎn)型）各國高等教育大眾化進(jìn)程差異（橫向比較）根據(jù)高等教育大眾化的性質(zhì)各有不同各國高等教育大眾化進(jìn)程差異（32各國高等教育大眾化進(jìn)程差異（橫向比較）第三階段：社會(huì)和經(jīng)濟(jì)雙重誘因（從傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代化社會(huì)轉(zhuǎn)型，從農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)型）第四階段：必然結(jié)果（因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候高等教育大眾化已經(jīng)有了比較成熟的理論，已經(jīng)成為國際社會(huì)的共識(shí)，而且高等教育大眾化已經(jīng)去了先前的激情，開始變得更加理智。各國高等教育大眾化進(jìn)程差異（橫向比較）第三階段：社會(huì)和經(jīng)濟(jì)雙331.潘懋元羅丹《多國高等教育大眾化模式比較》高等教育研究2007年第3期根據(jù)經(jīng)費(fèi)來源的不同，把高等教育模式分為

“美國模式”、“西歐模式”、“東南亞及拉丁美洲模式”及“轉(zhuǎn)型國家模式”。相關(guān)文章1.潘懋元羅丹《多國高等教育大眾化模式比較》高等教育研34相關(guān)文章2.袁政葉欣茹《發(fā)達(dá)國家及發(fā)展中國家高教大眾化歷程》江蘇高教2001年第1期依照若干國家人口年齡結(jié)構(gòu)和高等教育發(fā)展資料，總結(jié)了發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家高等教育大眾化與其經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系，分析了不同國家高等教育大眾化發(fā)展歷程的差異及原因。相關(guān)文章2.袁政葉欣茹《發(fā)達(dá)國家及發(fā)展中國家高教大眾化歷35相關(guān)文章3.中外高等教育大眾化歷程之比較張鵬教育發(fā)展研究2002年第10期同：經(jīng)濟(jì)增長與大眾化既制約又促進(jìn)；人民生活水平的提高是基礎(chǔ)；社會(huì)平等觀念是理念基礎(chǔ)，以法治教是保障；質(zhì)量下降是共性。

相關(guān)文章3.中外高等教育大眾化歷程之比較36異：從整體上講，我國處于過渡階段；經(jīng)費(fèi)問題是制約因素之一；有著巨大的壓力。采取的措施：處理好數(shù)量和質(zhì)量的關(guān)系；深化體制改革；適應(yīng)國際化趨勢(shì)。異：從整體上講，我國處于過渡階段；經(jīng)費(fèi)問題是制約因素之一；有37各國高等教育大眾化進(jìn)程差異（縱向比較）——以英、美兩國高等教育大眾化為例各國高等教育大眾化進(jìn)程差異（縱向比較）38英國高等教育大眾化1.大眾化進(jìn)程的歷史階段英國高等教育至今已有800年左右的歷史，從學(xué)校數(shù)量和學(xué)生規(guī)模的發(fā)展看，大致分為3個(gè)階段。第一階段，從牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)建立到19世紀(jì)上半葉，是典型的“少數(shù)人”高等教育階段（或稱為“精英”高等教育階段），高等教育是占人口比重極小部分的統(tǒng)治階層子弟的專利品，其量的發(fā)展極為緩慢。（學(xué)校數(shù)量少，學(xué)生人數(shù)少）英國高等教育大眾化1.大眾化進(jìn)程的歷史階段39第二階段，從19世紀(jì)30年代到第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束，是英國高等教育開始向大眾化方向邁進(jìn)的時(shí)期。（具體表現(xiàn)為大學(xué)數(shù)量在這一時(shí)期有了的較明顯的增加；接受高等教育的人數(shù)有了明顯的增長：1900年英國大學(xué)生人數(shù)為2萬人，到1938年達(dá)到5萬人，但還沒有達(dá)到大眾化水平，只是“精英”范圍擴(kuò)大。）第二階段，從19世紀(jì)30年代到第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束，是英國高等40第三階段，從第二次世界大戰(zhàn)至今，英國高等教育大眾化的速度明顯加快。（通過新建和升格，學(xué)校數(shù)量有了進(jìn)一步發(fā)展，數(shù)量達(dá)到空前規(guī)模，到1994年，僅“大學(xué)”的學(xué)校就達(dá)到了90多所；在校學(xué)生人數(shù)的增長速度驚人到80年代中期和90年代，高校在校生規(guī)模達(dá)到百萬之眾【總?cè)丝趦H5千多萬】）第三階段，從第二次世界大戰(zhàn)至今，英國高等教育大眾化的速度明顯412.大眾化運(yùn)動(dòng)的背景英國高等教育具有保守性二戰(zhàn)后英國高等教育的發(fā)展落后于其它西方國家落后造成的危機(jī)感，從而引起重視：60年代的羅賓斯報(bào)告，呼吁“所有具備入學(xué)能力和資格并希望接受高等教育的青年都英國獲得接受高等教育的機(jī)會(huì)”，進(jìn)而有了英國高等教育60年代至70年代初的大發(fā)展時(shí)期，正式由于危機(jī)感，英國在經(jīng)歷80年代高等教育收縮整頓期后，又迅速公布了《1992年繼續(xù)和高等教育法》，下決心掃除高等教育大眾化進(jìn)程中的最后障礙。2.大眾化運(yùn)動(dòng)的背景英國高等教育具有保守性423.大眾化的重要措施第一，增加學(xué)校數(shù)目，擴(kuò)大招生名額第二，為享受提供津貼和貸款，解決學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難第三，采用部分時(shí)間制辦學(xué)模式，這是最重要的措施3.大眾化的重要措施434.大眾化存在的問題高等教育結(jié)構(gòu)問題：雙重制觀念的保守性導(dǎo)致“學(xué)術(shù)上漂”高等教育經(jīng)費(fèi)問題；質(zhì)量保障問題；4.大眾化存在的問題445.大眾化對(duì)我國的啟示調(diào)整高等教育結(jié)構(gòu)，建立多樣化的高等教育體系；完善投資體制，確?；I資渠道多元化；改變傳統(tǒng)單一的質(zhì)量觀，建立高效的多元質(zhì)量監(jiān)控體系——英國高等教育大眾化對(duì)我國的啟示柳清秀

付光槐《教育學(xué)術(shù)月刊》2011年卷3期5.大眾化對(duì)我國的啟示45美國高等教育大眾化1.美國高等教育大眾化歷程美國高等教育的精英階段（殖民地時(shí)期——南北戰(zhàn)爭前）美國高等教育向大眾化發(fā)展的過渡階段(南北戰(zhàn)爭——20世紀(jì)40年代)美國高等教育的大眾化階段（20世紀(jì)40年代——20世紀(jì)60年代）美國高等教育的普及化階段（20世紀(jì)70年代——今）美國高等教育大眾化1.美國高等教育大眾化歷程462.美國高等教育大眾化的背景二戰(zhàn)后各國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和科技創(chuàng)新速度的加快要求勞動(dòng)者接受更多的教育，高等教育軸心論逐漸成為各發(fā)達(dá)國家的共識(shí)，各國政府把高等教育放在突出的戰(zhàn)略位置，把高等教育看作是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力之一。高等教育軸心論認(rèn)為高等教育系統(tǒng)是社會(huì)的軸心，高等教育不僅僅是社會(huì)運(yùn)行與發(fā)展的一個(gè)環(huán)節(jié)，更重要的是，高等教育的健康發(fā)展可以帶來巨大的產(chǎn)出，能促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。2.美國高等教育大眾化的背景二戰(zhàn)后各國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和科技創(chuàng)47高等教育軸心論為發(fā)達(dá)國家大幅度提高對(duì)高等教育的資金投入和政策變更提供了理論依據(jù)。另外，隨著二戰(zhàn)后各民主運(yùn)動(dòng)的高漲，人們認(rèn)為高等教育不應(yīng)再受到階級(jí)、地位、身份等的制約而被少數(shù)人壟斷，大眾也應(yīng)該擁有同樣接受高等教育的機(jī)會(huì)。高等教育意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域民主思想的普及為精英高等教育向大眾高等教育的邁進(jìn)做好了思想上的準(zhǔn)備。高等教育軸心論為發(fā)達(dá)國家大幅度提高對(duì)高等教育的資金投入和政策483.美國高等教育大眾化的措施（經(jīng)驗(yàn)）1.重視高等教育立法，運(yùn)用法律手段加強(qiáng)對(duì)高等教育的宏觀調(diào)控2.多渠道籌集教育經(jīng)費(fèi)，加大政府的資金投入力度3.構(gòu)建多層次、多類型的高等教育體系4.加強(qiáng)高校質(zhì)量評(píng)價(jià)，構(gòu)建扎實(shí)有效的監(jiān)督評(píng)估機(jī)制3.美國高等教育大眾化的措施（經(jīng)驗(yàn)）494.美國高等教育大眾化存在的問題（1）高等教育機(jī)會(huì)不均等是首要問題（2）高等教育運(yùn)經(jīng)費(fèi)投入不足的問題（3）高等教育質(zhì)量逐漸滑坡的問題（4）高等教育師資是教育的關(guān)鍵問題4.美國高等教育大眾化存在的問題505.美國高等教育大眾化對(duì)中國高等教育發(fā)展的啟示（1）加強(qiáng)政府宏觀調(diào)控功能，改善調(diào)控手段，加快高等教育的法制建設(shè)（推進(jìn)高等教育法制建設(shè)步伐；加強(qiáng)政府對(duì)高等教育的宏觀調(diào)控功能，改善調(diào)控手段與方式）（2）加大政府投入力度，構(gòu)建多元投資體制，多渠道籌措高等教育經(jīng)費(fèi)5.美國高等教育大眾化對(duì)中國高等教育發(fā)展的啟示（1）加強(qiáng)政府51（3）建立以政府辦學(xué)為主，社會(huì)各界共同參與的多元辦學(xué)體制（4）構(gòu)建多樣化高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立新的高校評(píng)價(jià)與監(jiān)控體系（5）采取不同區(qū)域高等教育大眾化的均衡發(fā)展戰(zhàn)略（3）建立以政府辦學(xué)為主，社會(huì)各界共同參與的多元辦學(xué)體制52英美高等教育“大眾化”之比較同：經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展是高等教育大眾化的基礎(chǔ)；高等教育立法是大眾化的法律保障；人們對(duì)高等教育的需求是高等教育大眾化發(fā)展的動(dòng)力。英美高等教育“大眾化”之比較同：53異：各自在大眾化進(jìn)程中擴(kuò)張的重點(diǎn)不同美：公立初級(jí)學(xué)院英：非傳統(tǒng)大學(xué)上異：各自在大眾化進(jìn)程中擴(kuò)張的重點(diǎn)不同54啟示：完善高等教育立法，加強(qiáng)和改善政府的宏觀調(diào)控；建立以政府辦學(xué)為主體、社會(huì)各界共同辦學(xué)的多元辦學(xué)體制；我國當(dāng)前大眾化發(fā)展的重心應(yīng)該適當(dāng)下移，以?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)技術(shù)教育為重點(diǎn)；注重高等教育快速發(fā)展過程中質(zhì)與量的協(xié)調(diào)?！烙⑷崭叩冉逃蟊娀缆繁容^及對(duì)我國的啟示黃濤岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)2008年01期啟示：完善高等教育立法，加強(qiáng)和改善政府的宏觀調(diào)控；55相關(guān)文章1.英國高等教育大眾化進(jìn)程中的質(zhì)量保障及啟示王健劉東敏《湖南文理學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版》2006年31卷3期隨著英國高等教育日益走向大眾化，其高等教育質(zhì)量保障體系也日漸完善。其中，來自學(xué)校的內(nèi)部質(zhì)量控制是質(zhì)量保障體系的基礎(chǔ)，來自國家的外部質(zhì)量審核是推動(dòng)高校強(qiáng)化質(zhì)量控制的有力手段，社會(huì)的監(jiān)督與評(píng)估則促進(jìn)了整個(gè)保障體系的發(fā)展。相關(guān)文章1.英國高等教育大眾化進(jìn)程中的質(zhì)量保障及啟示王健56相關(guān)文章2.英國高等教育大眾化對(duì)我國的啟示柳清秀

付光槐《教育學(xué)術(shù)月刊》2011年卷3期相關(guān)文章2.英國高等教育大眾化對(duì)我國的啟示柳清57相關(guān)文章3.美國高等教育大眾化發(fā)展歷程

劉衛(wèi)萍馬美茹《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版》2008年10卷9期美國是高等教育大眾化理論的發(fā)祥地，也是世界上第一個(gè)實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的國家，自20世紀(jì)40年代大眾化進(jìn)程開始到20世紀(jì)70年代，時(shí)間雖短，但其發(fā)展的速度、規(guī)模和水平，居世界第一。美國高等教育以獨(dú)有的多樣性、開放性、自治性、競爭性的特點(diǎn)而促進(jìn)了自身的發(fā)展。相關(guān)文章3.美國高等教育大眾化發(fā)展歷程劉衛(wèi)萍馬美茹《58相關(guān)文章4.美國高等教育大眾化發(fā)展歷程對(duì)我國的啟示

趙婉秋石立群《社會(huì)科學(xué)戰(zhàn)線》2011年卷4期美國高等教育大眾化發(fā)展歷程縱觀美國的高等教育大眾化發(fā)展歷程，有兩方面演變值得我們探討。一是大眾化前后美國高等教育體系逐步完善的演變過程；另一個(gè)是大眾化前后美國高等教育職能的轉(zhuǎn)變。相關(guān)文章4.美國高等教育大眾化發(fā)展歷程對(duì)我國的啟示趙婉秋59相關(guān)文章5.美國高等教育大眾化經(jīng)驗(yàn)述評(píng)

楊學(xué)新劉衛(wèi)萍《中國高教研究》2003年3期高等教育大眾化正成為當(dāng)今高等教育的世界性發(fā)展趨勢(shì)。本文主要從高等教育立法、高等教育經(jīng)費(fèi)、高等教育結(jié)構(gòu)體系、高等教育質(zhì)量監(jiān)督評(píng)估等四個(gè)方面總結(jié)美國實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的經(jīng)驗(yàn)，分析其問題。相關(guān)文章5.美國高等教育大眾化經(jīng)驗(yàn)述評(píng)楊學(xué)新劉衛(wèi)萍《中國60問題討論：英、美高等教育大眾化進(jìn)程對(duì)我國高等教育發(fā)展的啟示？問題討論：英、美高等教育大眾化進(jìn)程對(duì)我國高等教育發(fā)展的啟示？61四、大眾化背景下高等教育質(zhì)量保障大眾化背景下高等教育質(zhì)量的內(nèi)涵：社會(huì)用人單位對(duì)畢業(yè)生的滿意程度，即“社會(huì)質(zhì)量”；學(xué)生對(duì)高等學(xué)校教育的滿意程度，即“內(nèi)部質(zhì)量”；教育管理者（含教育行政管理部門，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師等）對(duì)教育工作的滿意程度，即“工作質(zhì)量”。具有多樣性、特色性、開放性等特點(diǎn)。——大眾化階段的高等教育質(zhì)量與人才培養(yǎng)王盛水中國高等教育2010年第24期四、大眾化背景下高等教育質(zhì)量保障大眾化背景下高等教育質(zhì)量的內(nèi)62不同學(xué)者對(duì)高等教育的質(zhì)量問題

提出了不同的觀點(diǎn)：1.王盛水在中國高等教育2010年第24期中寫了《大眾化階段的高等教育質(zhì)量與人才培養(yǎng)》提出了多元化的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、明確定位，理順內(nèi)部管理體制、提高師資力量、弘揚(yáng)文化等觀點(diǎn)。不同學(xué)者對(duì)高等教育的質(zhì)量問題

提出了不同的觀點(diǎn)：632.張應(yīng)強(qiáng)在江蘇高教2001年第5期中寫了《高等教育質(zhì)量觀與高等教育大眾化進(jìn)程》提出了發(fā)展的質(zhì)量觀、多樣化的質(zhì)量觀、整體性的質(zhì)量觀，建立高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的市場(chǎng)機(jī)制。2.張應(yīng)強(qiáng)在江蘇高教2001年第5期中643.徐東、雷尚清在昆明理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版）第8卷第2期中寫了《高等教育大眾化階段西方國家高等教育質(zhì)量保障的比較研究——以美、日、英德為例》提出了重視質(zhì)量和效益；強(qiáng)調(diào)回應(yīng)與責(zé)任；面向市場(chǎng)及時(shí)革新等觀點(diǎn)。3.徐東、雷尚清在昆明理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版）第8卷第2期中寫65五、我國在大眾化背景下的舉措——質(zhì)量學(xué)者們的觀點(diǎn)：1.屈靜曉當(dāng)代教育論壇《大眾化背景下我國高等教育質(zhì)量的困境與出路》困境：快速發(fā)展導(dǎo)致質(zhì)量有所下降；由統(tǒng)一向多樣化過度；體制改革滯后于進(jìn)程；出路：法律保障財(cái)政投入；政策引導(dǎo)辦學(xué)特色；自我保障質(zhì)量，監(jiān)控體系，評(píng)估等。五、我國在大眾化背景下的舉措——質(zhì)量學(xué)者們662.旬淵謝安邦復(fù)旦教育論壇2003年第1卷第4期《高等教育的大眾化：理論背景與中國的實(shí)踐》

“遍地開花”全面發(fā)展；保證體系與社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展。2.旬淵謝安邦復(fù)旦教育論壇2003年第1卷第4期《67如何在大眾化背景下保障和提高高等教育的質(zhì)量？問題討論：問題討論：681.注重質(zhì)量和效益的統(tǒng)一，將質(zhì)量監(jiān)管持續(xù)下去，注重跟蹤督查；2.建立適合本國的內(nèi)外兼有的評(píng)估機(jī)制；高等教育大眾化講稿新69這種評(píng)估機(jī)制的作用是充分調(diào)動(dòng)學(xué)校自評(píng)的積極性，同時(shí)發(fā)揮政府的“中介”作用。即在評(píng)估過程中，側(cè)重于學(xué)校的自評(píng)，政府不直接介入評(píng)估工作，而是建立一個(gè)類似于英國高等教育質(zhì)量保署（QAA）的獨(dú)立的高等教育評(píng)估機(jī)構(gòu)。這種評(píng)估機(jī)制的作用是充分調(diào)動(dòng)學(xué)校自評(píng)的積極性，同時(shí)發(fā)揮政府的70即在評(píng)審組對(duì)學(xué)校進(jìn)行實(shí)地考察之前，各高校要對(duì)自己的教育質(zhì)量進(jìn)行自評(píng)，而評(píng)估組也主要參照學(xué)校的自評(píng)報(bào)告來進(jìn)行審查。這樣有助于減輕學(xué)校的負(fù)擔(dān)，加快信息反饋速度，促進(jìn)學(xué)校在短時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)自己的不足并盡快改進(jìn)，以達(dá)到短時(shí)高效的目的。即在評(píng)審組對(duì)學(xué)校進(jìn)行實(shí)地考察之前，各高校要對(duì)自己的教育質(zhì)量進(jìn)713.強(qiáng)有力的法律法規(guī)保障；3.強(qiáng)有力的法律法規(guī)保障；724.建立強(qiáng)有力的競爭機(jī)制；（如辦學(xué)主體的多元化）英國的競爭機(jī)制采取學(xué)校的科研水平的高低直接影響它所資助的額度，這就迫使高校以學(xué)科建設(shè)和科研質(zhì)量為主，提高自己的競爭力。4.建立強(qiáng)有力的競爭機(jī)制；734.建立強(qiáng)有力的競爭機(jī)制的措施以國家和地方投資并管理的高等院校為主體；鼓勵(lì)和支持社會(huì)與高校聯(lián)合辦學(xué)；引導(dǎo)和發(fā)展私立大學(xué)或民辦高校；提倡并支持中外合資辦學(xué)；引進(jìn)外國人投資并管理的高校。4.建立強(qiáng)有力的競爭機(jī)制的措施以國家和地方投資并管理的高等院745.轉(zhuǎn)變政府職能，建立新型的適合我國發(fā)展的管理模式；英國的高等教育質(zhì)量管理是將政府、學(xué)校、學(xué)生和社會(huì)結(jié)合起來，是一種全方位、立體式的管理模式。通過這種模式，全面調(diào)動(dòng)各方面的積極性，綜合各種意見，從各個(gè)角度對(duì)高校的教學(xué)科研質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)和監(jiān)管。5.轉(zhuǎn)變政府職能，建立新型的適合我國發(fā)展的管理模式；75而我國的高教質(zhì)量管理是政府主導(dǎo)的單一管理模式，高校處于被動(dòng)的“被檢查”之中，目前“改變這種被動(dòng)狀況的惟一出路在于轉(zhuǎn)變其職能,把政府工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到建立一個(gè)合理、公正、公平、透明和權(quán)威的高等教育質(zhì)量評(píng)估、認(rèn)可機(jī)制上來,并通過立法、撥款、獎(jiǎng)懲、參與獨(dú)立評(píng)審機(jī)構(gòu)決策、任命部分評(píng)審機(jī)構(gòu)決策人員等手段,主導(dǎo)和影響評(píng)估進(jìn)程?！倍覈母呓藤|(zhì)量管理是政府主導(dǎo)的單一管理模式，高校處于被動(dòng)的766.注重社會(huì)力量的參與和輿論的監(jiān)督。社會(huì)力量的參與和輿論的監(jiān)督，對(duì)于高等教育的質(zhì)量提升是一個(gè)不可忽視的重要力量，國際高等教育質(zhì)量保障的實(shí)踐也表明，社會(huì)力量的參與能及時(shí)將社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求、畢業(yè)生的就業(yè)狀況及其他有關(guān)信息直接反饋給學(xué)校，使學(xué)校及時(shí)了解、關(guān)心社會(huì)經(jīng)濟(jì)部門和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的要求，保障高等教育沿著社會(huì)需要的方向發(fā)展。因此我們要予以充分重視。6.注重社會(huì)力量的參與和輿論的監(jiān)督。77參考文獻(xiàn)：1.《大眾高等教育論》王洪才著2.《多國高等教育大眾化模式比較》潘懋元羅丹高等教育研究2007年第3期3

《發(fā)達(dá)國家及發(fā)展中國家高教大眾化歷程》袁政葉欣茹江蘇高教2001年第1期參考文獻(xiàn)：1.《大眾高等教育論》王洪才著784.中外高等教育大眾化歷程之比較張鵬教育發(fā)展研究2002年第10期5.大眾化階段的高等教育質(zhì)量與人才培養(yǎng)王盛水中國高等教育2010年第24期6.大眾化階段的高等教育質(zhì)量與人才培養(yǎng)王盛水中國高等教育2010年第24期4.中外高等教育大眾化歷程之比較797.高等教育質(zhì)量觀與高等教育大眾化進(jìn)程張應(yīng)強(qiáng)江蘇高教2001年第5期8.高等教育大眾化階段西方國家高等教育質(zhì)量保障的比較研究——以美、日、英德為例徐東雷尚清昆明理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版）第8卷第2期7.高等教育質(zhì)量觀與高等教育大眾化進(jìn)程張應(yīng)強(qiáng)江蘇高教20809.大眾化背景下我國高等教育質(zhì)量的困境與出路屈靜曉當(dāng)代教育論壇10.高等教育的大眾化：理論背景與中國的實(shí)踐旬淵謝安邦復(fù)旦教育論壇2003年第1卷第4期9.大眾化背景下我國高等教育質(zhì)量的困境與出路屈靜曉當(dāng)8111.英國高等教育大眾化過程中教育結(jié)構(gòu)的演變與政府的職能王萌萌化工高等教育2007年第2期12.英國高等教育“大眾化”述評(píng)朱鏡人《高等教育研究》1997年06期11.英國高等教育大眾化過程中教育結(jié)構(gòu)的演變與政府的職能8213.馬丁_特羅高等教育發(fā)展階段理論的解讀與拓展張振宇龍躍君煤炭高等教育2007年第4期14.美英日高等教育大眾化道路比較及對(duì)我國的啟示黃濤岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)2008年第1期13.馬丁_特羅高等教育發(fā)展階段理論的解讀與拓展張振宇龍83謝謝大家！

謝謝大家！84高等教育大眾化高等教育大眾化講稿新85內(nèi)容概要：一、大眾化的概念二、各國進(jìn)程及進(jìn)程的差異三、高教大眾化的問題1、質(zhì)量2、精英教育與大眾教育的關(guān)系（竇仁慶）3、巨形大學(xué)和多校區(qū)管理（竇仁慶）4、就業(yè)（竇仁慶）5、國內(nèi)外巨型大學(xué)舉例（竇仁慶）內(nèi)容概要：一、大眾化的概念86一、高等教育大眾化的概念二、理論起源及進(jìn)一步發(fā)展與探索三、各國高等教育大眾化的進(jìn)程及差異四、大眾化背景下高等教育的質(zhì)量保障五、我國在大眾化背景下的舉措——質(zhì)量本講主要內(nèi)容：一、高等教育大眾化的概念本講主要內(nèi)容：87一、高等教育“大眾化”的概念高等教育“大眾化”（MassHigherEducation,又譯為“大眾高等教育”），是二戰(zhàn)后西方發(fā)達(dá)國家高等教育改革的重要內(nèi)容。所謂高等教育“大眾化”，并非指人人都能享受高等教育，而是強(qiáng)調(diào)使更多的民眾有接受高等教育的機(jī)會(huì)和可能，強(qiáng)調(diào)高等教育不應(yīng)只是少數(shù)“精英”的專利品。——英國高等教育“大眾化”述評(píng)朱鏡人《高等教育研究》1997年06期一、高等教育“大眾化”的概念高等教育“大眾化”（MassH88高等教育大眾化是一個(gè)量與質(zhì)統(tǒng)一的概念，量的增長指的是適齡青年高等學(xué)校入學(xué)率達(dá)到15%─50%。質(zhì)的變化包括教育理念的改變、教育功能的擴(kuò)大、培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式的多樣化、課程設(shè)置、教學(xué)方式與方法、入學(xué)條件、管理方式以及高等教育與社會(huì)的關(guān)系等一系列變化。高等教育大眾化是一個(gè)量與質(zhì)統(tǒng)一的概念，量的增長指的是適齡青年89二、理論起源及進(jìn)一步發(fā)展與探索二、理論起源及進(jìn)一步發(fā)展與探索90

1940年，美國高等學(xué)校在校人數(shù)占同齡人口16%；1940-1980年期間，歐洲主要發(fā)達(dá)國家逐步實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校在校人數(shù)占同齡人口29.8%；1980-1993年期間，歐洲主要發(fā)達(dá)國家高等學(xué)校在校人數(shù)占同齡人口比例從29.8%進(jìn)一步提升為37.8%；1980-1993年期間，亞洲國家或地區(qū)高等學(xué)校在校人數(shù)占同齡人口比例從3.5%進(jìn)一步提升為9.2%；1940年，美國高等學(xué)校在校人數(shù)占同齡人口16%；91值此之際，馬丁·特羅教授以戰(zhàn)后美國和西歐國家高等教育發(fā)展為研究對(duì)象，從高等教育發(fā)展過程中量變與質(zhì)變等問題角度進(jìn)行研究高等教育大眾化發(fā)展，連續(xù)發(fā)表了《從大眾高等教育向普及高等教育轉(zhuǎn)化的思考》(1970)、《高等教育的擴(kuò)張與轉(zhuǎn)變》(1972)。值此之際，馬丁·特羅教授以戰(zhàn)后美國和西歐國家高等教育發(fā)展為研921973年，美國社會(huì)學(xué)家馬丁·特羅教授在OECD舉辦的國際會(huì)議報(bào)告上做題為《從精英向大眾高等教育轉(zhuǎn)變中的問題》的報(bào)告，提出了高等教育毛入學(xué)率在15%以下時(shí)屬于精英教育階段，15%－50%為高等教育大眾化階段，50%以上為高等教育普及化階段分界標(biāo)準(zhǔn)。該報(bào)告為高等教育大眾化的研究建立了完善的理論根據(jù)。1973年，美國社會(huì)學(xué)家馬丁·特羅教授在OECD舉辦的國際會(huì)93馬丁·特羅認(rèn)為第一，在觀念上，當(dāng)入學(xué)人數(shù)極為有限時(shí)，接受高等教育被普遍認(rèn)為是出身好或天賦高或兩者兼?zhèn)涞娜说奶貦?quán)；而在入學(xué)率達(dá)到或超過適齡人口15%的大眾教育階段，人們開始逐漸把接受高等教育看作是那些具有一定資格者的一種權(quán)利；當(dāng)入學(xué)率達(dá)到或超過適齡人口50%的普及教育階段時(shí)，接受高等教育逐漸被看作是一種義務(wù)。馬丁·特羅認(rèn)為第一，在觀念上，當(dāng)入學(xué)人數(shù)極為有限時(shí)，接受高等94第二，在功能上，精英高等教育主要是塑造統(tǒng)治階層的心智和個(gè)性，為學(xué)生在政府和學(xué)術(shù)專業(yè)中充當(dāng)精英角色做好準(zhǔn)備。而大眾高等教育的對(duì)象則更為廣泛，包括社會(huì)中所有技術(shù)和經(jīng)濟(jì)組織的領(lǐng)導(dǎo)階層。普及高等教育的主要目的是提高人們對(duì)迅速變化的社會(huì)的適應(yīng)能力，為發(fā)達(dá)工業(yè)社會(huì)大多數(shù)人的生活做準(zhǔn)備。第二，在功能上，精英高等教育主要是塑造統(tǒng)治階層的心智和個(gè)性，95第三，課程和教學(xué)形式。精英高等教育的課程是由教授們關(guān)于一個(gè)有教養(yǎng)的人或一位稱職的專家所應(yīng)具有的素質(zhì)的觀點(diǎn)來決定的，高度嚴(yán)密和專門化。教學(xué)形式的最大特點(diǎn)是個(gè)別指導(dǎo)或習(xí)明納(Seminar)，師生之間的關(guān)系為師徒關(guān)系，這與塑造個(gè)性及培養(yǎng)精英的核心功能相協(xié)調(diào)。大眾教育階段，課程趨向模塊化，更加靈活，更容易接受，所取得模塊課程的學(xué)分可以互換。第三，課程和教學(xué)形式。精英高等教育的課程是由教授們關(guān)于一個(gè)有96學(xué)生在主要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域或高校之間更加容易流動(dòng)。教學(xué)形式一般是通過講演進(jìn)行，以討論式教學(xué)為補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)和培養(yǎng)技巧。普及教育階段，課程之間的界限開始被打破。學(xué)習(xí)和生活之間的界限日益模糊。學(xué)生和教師之間直接的個(gè)人關(guān)系附屬于學(xué)生更廣泛地面向新的或更為復(fù)雜的前景，這更多地依賴于函授、電視、計(jì)算機(jī)和其它技術(shù)的幫助進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在主要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域或高校之間更加容易流動(dòng)。教學(xué)形式一般是通97第四，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。精英高等教育階段，學(xué)生通常是完成中等教育后直接進(jìn)入高等教育；學(xué)生住校并且不間斷地（假期除外）學(xué)習(xí)直到獲得學(xué)位。大眾教育階段，大部分學(xué)生仍是完成中等教育后直接進(jìn)入高等教育，但入學(xué)日益容易，學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊導(dǎo)致較高的“浪費(fèi)率”。第四，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。精英高等教育階段，學(xué)生通常是完成中等教98學(xué)生是寄宿與走讀相結(jié)合，同時(shí)，職業(yè)訓(xùn)練成為高等教育的重要組成部分。普及教育階段，大多數(shù)學(xué)生具有就業(yè)經(jīng)驗(yàn)，延遲入學(xué)現(xiàn)象較普遍，“時(shí)學(xué)時(shí)輟”現(xiàn)象增多。伴隨終身教育的興起，正規(guī)教育與其它生活經(jīng)歷之間的界限日漸模糊。而且，還有相當(dāng)比例的學(xué)生通過假期和在學(xué)期間從事非學(xué)術(shù)的工作來交學(xué)費(fèi)。學(xué)生是寄宿與走讀相結(jié)合，同時(shí)，職業(yè)訓(xùn)練成為高等教育的重要組成99第五，學(xué)校類型與規(guī)模。精英高等教育機(jī)構(gòu)一般是二至三千寄宿學(xué)生的小社會(huì)。如果學(xué)生規(guī)模超過了三千，它們將被分成幾個(gè)小分校（院）。大眾高等教育的典型標(biāo)志是綜合性學(xué)校，是由三四萬學(xué)生和教師所組成的寄宿和走讀相結(jié)合的“大學(xué)城”。第五，學(xué)校類型與規(guī)模。精英高等教育機(jī)構(gòu)一般是二至三千寄宿學(xué)生100普及型高等教育機(jī)構(gòu)的規(guī)模不受限制，把人們聚集起來只是為了教學(xué)，其中大多數(shù)學(xué)生很少或從來不去主校園，他們幾乎沒有共同之處，不構(gòu)成任何意義上的有密切聯(lián)系的小社會(huì)，沒有共同的標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值觀和身份。普及型高等教育機(jī)構(gòu)的規(guī)模不受限制，把人們聚集起來只是為了教學(xué)101第六，領(lǐng)導(dǎo)與決策。精英高等教育機(jī)構(gòu)是由相對(duì)少數(shù)的精英群體——行政機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)、政府官員、大學(xué)校長掌握領(lǐng)導(dǎo)權(quán)并進(jìn)行有效的決策。他們相互了解，并擁有共同的價(jià)值觀和思想觀念，往往是通過非正式的直接接觸做出決策。第六，領(lǐng)導(dǎo)與決策。精英高等教育機(jī)構(gòu)是由相對(duì)少數(shù)的精英群體——102大眾高等教育機(jī)構(gòu)雖然繼續(xù)受這些精英集團(tuán)的影響，但更多的受“民主”政治程序的制約，并受學(xué)生、歷屆畢業(yè)的校友，以及各政治黨派的影響。在普及教育階段，越來越多的公眾介入了高等教育的領(lǐng)導(dǎo)與決策。大眾高等教育機(jī)構(gòu)雖然繼續(xù)受這些精英集團(tuán)的影響，但更多的受“民103第七，學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。在精英高等教育階段，一般設(shè)有共同的和相對(duì)較高的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。大眾高等教育階段，學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)趨向多樣化，在不同的機(jī)構(gòu)和系統(tǒng)中其標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)密性和特點(diǎn)均各不相同。普及高等教育階段的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與初等和中等教育的非學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)形式一樣，“價(jià)值增值”成了評(píng)價(jià)依據(jù)。第七，學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。在精英高等教育階段，一般設(shè)有共同的和相對(duì)較高104這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使不少學(xué)校愿意招收學(xué)術(shù)水平較低的學(xué)生而不是較高的學(xué)生，因?yàn)橐岣吣切┑推瘘c(diǎn)學(xué)生的水平比高起點(diǎn)學(xué)生的水平更加容易。這個(gè)觀點(diǎn)促成了開放招生的原則。這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使不少學(xué)校愿意招收學(xué)術(shù)水平較低的學(xué)生而不是較高的105第八，入學(xué)和選拔。最初的精英高等教育的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是以出身和地位為依據(jù)，在過去的幾十年中是以特定的考試成績和中等學(xué)校的“英才成就”為依據(jù)。到大眾階段，作為入學(xué)限制條件的英才標(biāo)準(zhǔn)雖然仍為人們所普遍接受，但被教育機(jī)會(huì)均等觀念沖淡了，人們通過補(bǔ)償性計(jì)劃和引進(jìn)其它非學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來減少喪失了受良好教育權(quán)利的社會(huì)群體和階層的入學(xué)機(jī)會(huì)的“不平等”。第八，入學(xué)和選拔。最初的精英高等教育的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是以出身和地位106普及階段，高等教育對(duì)所有希望入學(xué)或有資格入學(xué)的人開放，其標(biāo)準(zhǔn)是個(gè)人是否愿意進(jìn)入大學(xué)。普及高等教育的目的是使高等教育中社會(huì)階層、種族和民族的分布合理，實(shí)現(xiàn)群體成就的平等而不是個(gè)體機(jī)會(huì)的平等。普及階段，高等教育對(duì)所有希望入學(xué)或有資格入學(xué)的人開放，其標(biāo)準(zhǔn)107第九，學(xué)術(shù)管理形式。典型的精英型大學(xué)是由學(xué)術(shù)人員兼任行政職務(wù)，他們實(shí)質(zhì)上是非專職的行政管理人員。到大眾階段，高等教育機(jī)構(gòu)的規(guī)模日益擴(kuò)大，功能也逐漸多樣化，行政管理人員隊(duì)伍也隨之?dāng)U大；這時(shí)的行政領(lǐng)導(dǎo)基本上成了大學(xué)的專業(yè)管理者。普及階段，巨大的成本需要更大的財(cái)政責(zé)任和更復(fù)雜的管理形式。大學(xué)聘請(qǐng)?jiān)絹碓蕉嗟娜罩茖＜摇５诰?，學(xué)術(shù)管理形式。典型的精英型大學(xué)是由學(xué)術(shù)人員兼任行政職務(wù)108第十，高等教育的內(nèi)部管理。不同國家以及學(xué)校之間內(nèi)部管理的形式和過程千差萬別，但是，總體上精英高等教育一般是由高級(jí)教授控制，那些不具備此資格的人員在主要決策中僅起很小的作用或不起作用。第十，高等教育的內(nèi)部管理。不同國家以及學(xué)校之間內(nèi)部管理的形式109在大眾階段，不同層次的初級(jí)工作人員享有校內(nèi)管理權(quán)。而且學(xué)生不斷擁有影響決策的權(quán)利，學(xué)生參與的形式和程度成為從精英向大眾化轉(zhuǎn)型時(shí)期的主要問題。在普及階段，高等教育也出現(xiàn)了社會(huì)政治機(jī)構(gòu)中常見的利益和觀念的沖突，于是民主參與形式被引入高等院校的內(nèi)部管理。在大眾階段，不同層次的初級(jí)工作人員享有校內(nèi)管理權(quán)。而且學(xué)生不110理論進(jìn)一步發(fā)展與探索特羅理論主要基于西方學(xué)術(shù)本為主義傳統(tǒng)，但在市場(chǎng)壓力和政府干預(yù)下，大學(xué)不得不調(diào)整立場(chǎng)而求更好發(fā)展。同時(shí)，不免存在學(xué)術(shù)自由與市場(chǎng)、政府干預(yù)的沖突。這種沖突被著名高等教育專家比勛爵描述為高等教育發(fā)展的三種力，后來又被美國著名高等教育管理專家伯頓·克拉克提升為高等教育的三角范式。這種理論對(duì)于解答高等教育發(fā)展中的問題頗有啟發(fā)。理論進(jìn)一步發(fā)展與探索特羅理論主要基于西方學(xué)術(shù)本為主義傳統(tǒng)，但111隨著高等教育規(guī)模擴(kuò)大，高等教育內(nèi)涵也在不斷變化，我們不能再用傳統(tǒng)觀點(diǎn)來審視高等教育，必須用新的視角來看待學(xué)生求學(xué)心理的變化、社會(huì)對(duì)高等教育期盼的變化等，這也意味著高等教育發(fā)展機(jī)制也將發(fā)生變化，即高等教育的轉(zhuǎn)型問題成為我們迫切研究的課題。隨著高等教育規(guī)模擴(kuò)大，高等教育內(nèi)涵也在不斷變化，我們不能再用112可以從特羅理論的幾點(diǎn)質(zhì)疑著手1.關(guān)于高等教育大眾化的承擔(dān)者2.關(guān)于高等教育發(fā)展的“三階段”：“后大眾”、“終身學(xué)習(xí)”3.關(guān)于“15%標(biāo)準(zhǔn)”的絕對(duì)性與相對(duì)性（理想型劃分：馬克斯·韋伯借鑒）4.高等教育的質(zhì)量問題——《大眾高等教育論》p100可以從特羅理論的幾點(diǎn)質(zhì)疑著手1.關(guān)于高等教育大眾化的承擔(dān)者113三、各國高等教育大眾化的進(jìn)程及差異

1.各國高等教育大眾化的進(jìn)程第一階段：簡稱“美國模式”，以美國為代表三、各國高等教育大眾化的進(jìn)程及差異

1.各國高等教育大眾化的114各國高等教育大眾化進(jìn)程第二階段：簡稱“西歐模式”，以歐洲國家為代表第三階段：簡稱“東南亞及拉丁美洲模式”以韓國和我國臺(tái)灣為代表第四階段：簡稱“轉(zhuǎn)型國家模式”以中國為代表各國高等教育大眾化進(jìn)程第二階段：簡稱“西歐模式”，以歐洲國115根據(jù)高等教育大眾化的性質(zhì)各有不同第一階段：政治誘因（教育機(jī)會(huì)均等思想引導(dǎo)下的政治氣氛）第二階段：經(jīng)濟(jì)誘因（科技發(fā)展帶來的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)變化和勞動(dòng)力市場(chǎng)轉(zhuǎn)型）各國高等教育大眾化進(jìn)程差異（橫向比較）根據(jù)高等教育大眾化的性質(zhì)各有不同各國高等教育大眾化進(jìn)程差異（116各國高等教育大眾化進(jìn)程差異（橫向比較）第三階段：社會(huì)和經(jīng)濟(jì)雙重誘因（從傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代化社會(huì)轉(zhuǎn)型，從農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)型）第四階段：必然結(jié)果（因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候高等教育大眾化已經(jīng)有了比較成熟的理論，已經(jīng)成為國際社會(huì)的共識(shí)，而且高等教育大眾化已經(jīng)去了先前的激情，開始變得更加理智。各國高等教育大眾化進(jìn)程差異（橫向比較）第三階段：社會(huì)和經(jīng)濟(jì)雙1171.潘懋元羅丹《多國高等教育大眾化模式比較》高等教育研究2007年第3期根據(jù)經(jīng)費(fèi)來源的不同，把高等教育模式分為

“美國模式”、“西歐模式”、“東南亞及拉丁美洲模式”及“轉(zhuǎn)型國家模式”。相關(guān)文章1.潘懋元羅丹《多國高等教育大眾化模式比較》高等教育研118相關(guān)文章2.袁政葉欣茹《發(fā)達(dá)國家及發(fā)展中國家高教大眾化歷程》江蘇高教2001年第1期依照若干國家人口年齡結(jié)構(gòu)和高等教育發(fā)展資料，總結(jié)了發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家高等教育大眾化與其經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系，分析了不同國家高等教育大眾化發(fā)展歷程的差異及原因。相關(guān)文章2.袁政葉欣茹《發(fā)達(dá)國家及發(fā)展中國家高教大眾化歷119相關(guān)文章3.中外高等教育大眾化歷程之比較張鵬教育發(fā)展研究2002年第10期同：經(jīng)濟(jì)增長與大眾化既制約又促進(jìn)；人民生活水平的提高是基礎(chǔ)；社會(huì)平等觀念是理念基礎(chǔ)，以法治教是保障；質(zhì)量下降是共性。

相關(guān)文章3.中外高等教育大眾化歷程之比較120異：從整體上講，我國處于過渡階段；經(jīng)費(fèi)問題是制約因素之一；有著巨大的壓力。采取的措施：處理好數(shù)量和質(zhì)量的關(guān)系；深化體制改革；適應(yīng)國際化趨勢(shì)。異：從整體上講，我國處于過渡階段；經(jīng)費(fèi)問題是制約因素之一；有121各國高等教育大眾化進(jìn)程差異（縱向比較）——以英、美兩國高等教育大眾化為例各國高等教育大眾化進(jìn)程差異（縱向比較）122英國高等教育大眾化1.大眾化進(jìn)程的歷史階段英國高等教育至今已有800年左右的歷史，從學(xué)校數(shù)量和學(xué)生規(guī)模的發(fā)展看，大致分為3個(gè)階段。第一階段，從牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)建立到19世紀(jì)上半葉，是典型的“少數(shù)人”高等教育階段（或稱為“精英”高等教育階段），高等教育是占人口比重極小部分的統(tǒng)治階層子弟的專利品，其量的發(fā)展極為緩慢。（學(xué)校數(shù)量少，學(xué)生人數(shù)少）英國高等教育大眾化1.大眾化進(jìn)程的歷史階段123第二階段，從19世紀(jì)30年代到第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束，是英國高等教育開始向大眾化方向邁進(jìn)的時(shí)期。（具體表現(xiàn)為大學(xué)數(shù)量在這一時(shí)期有了的較明顯的增加；接受高等教育的人數(shù)有了明顯的增長：1900年英國大學(xué)生人數(shù)為2萬人，到1938年達(dá)到5萬人，但還沒有達(dá)到大眾化水平，只是“精英”范圍擴(kuò)大。）第二階段，從19世紀(jì)30年代到第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束，是英國高等124第三階段，從第二次世界大戰(zhàn)至今，英國高等教育大眾化的速度明顯加快。（通過新建和升格，學(xué)校數(shù)量有了進(jìn)一步發(fā)展，數(shù)量達(dá)到空前規(guī)模，到1994年，僅“大學(xué)”的學(xué)校就達(dá)到了90多所；在校學(xué)生人數(shù)的增長速度驚人到80年代中期和90年代，高校在校生規(guī)模達(dá)到百萬之眾【總?cè)丝趦H5千多萬】）第三階段，從第二次世界大戰(zhàn)至今，英國高等教育大眾化的速度明顯1252.大眾化運(yùn)動(dòng)的背景英國高等教育具有保守性二戰(zhàn)后英國高等教育的發(fā)展落后于其它西方國家落后造成的危機(jī)感，從而引起重視：60年代的羅賓斯報(bào)告，呼吁“所有具備入學(xué)能力和資格并希望接受高等教育的青年都英國獲得接受高等教育的機(jī)會(huì)”，進(jìn)而有了英國高等教育60年代至70年代初的大發(fā)展時(shí)期，正式由于危機(jī)感，英國在經(jīng)歷80年代高等教育收縮整頓期后，又迅速公布了《1992年繼續(xù)和高等教育法》，下決心掃除高等教育大眾化進(jìn)程中的最后障礙。2.大眾化運(yùn)動(dòng)的背景英國高等教育具有保守性1263.大眾化的重要措施第一，增加學(xué)校數(shù)目，擴(kuò)大招生名額第二，為享受提供津貼和貸款，解決學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難第三，采用部分時(shí)間制辦學(xué)模式，這是最重要的措施3.大眾化的重要措施1274.大眾化存在的問題高等教育結(jié)構(gòu)問題：雙重制觀念的保守性導(dǎo)致“學(xué)術(shù)上漂”高等教育經(jīng)費(fèi)問題；質(zhì)量保障問題；4.大眾化存在的問題1285.大眾化對(duì)我國的啟示調(diào)整高等教育結(jié)構(gòu)，建立多樣化的高等教育體系；完善投資體制，確?；I資渠道多元化；改變傳統(tǒng)單一的質(zhì)量觀，建立高效的多元質(zhì)量監(jiān)控體系——英國高等教育大眾化對(duì)我國的啟示柳清秀

付光槐《教育學(xué)術(shù)月刊》2011年卷3期5.大眾化對(duì)我國的啟示129美國高等教育大眾化1.美國高等教育大眾化歷程美國高等教育的精英階段（殖民地時(shí)期——南北戰(zhàn)爭前）美國高等教育向大眾化發(fā)展的過渡階段(南北戰(zhàn)爭——20世紀(jì)40年代)美國高等教育的大眾化階段（20世紀(jì)40年代——20世紀(jì)60年代）美國高等教育的普及化階段（20世紀(jì)70年代——今）美國高等教育大眾化1.美國高等教育大眾化歷程1302.美國高等教育大眾化的背景二戰(zhàn)后各國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和科技創(chuàng)新速度的加快要求勞動(dòng)者接受更多的教育，高等教育軸心論逐漸成為各發(fā)達(dá)國家的共識(shí)，各國政府把高等教育放在突出的戰(zhàn)略位置，把高等教育看作是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力之一。高等教育軸心論認(rèn)為高等教育系統(tǒng)是社會(huì)的軸心，高等教育不僅僅是社會(huì)運(yùn)行與發(fā)展的一個(gè)環(huán)節(jié)，更重要的是，高等教育的健康發(fā)展可以帶來巨大的產(chǎn)出，能促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。2.美國高等教育大眾化的背景二戰(zhàn)后各國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和科技創(chuàng)131高等教育軸心論為發(fā)達(dá)國家大幅度提高對(duì)高等教育的資金投入和政策變更提供了理論依據(jù)。另外，隨著二戰(zhàn)后各民主運(yùn)動(dòng)的高漲，人們認(rèn)為高等教育不應(yīng)再受到階級(jí)、地位、身份等的制約而被少數(shù)人壟斷，大眾也應(yīng)該擁有同樣接受高等教育的機(jī)會(huì)。高等教育意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域民主思想的普及為精英高等教育向大眾高等教育的邁進(jìn)做好了思想上的準(zhǔn)備。高等教育軸心論為發(fā)達(dá)國家大幅度提高對(duì)高等教育的資金投入和政策1323.美國高等教育大眾化的措施（經(jīng)驗(yàn)）1.重視高等教育立法，運(yùn)用法律手段加強(qiáng)對(duì)高等教育的宏觀調(diào)控2.多渠道籌集教育經(jīng)費(fèi)，加大政府的資金投入力度3.構(gòu)建多層次、多類型的高等教育體系4.加強(qiáng)高校質(zhì)量評(píng)價(jià)，構(gòu)建扎實(shí)有效的監(jiān)督評(píng)估機(jī)制3.美國高等教育大眾化的措施（經(jīng)驗(yàn)）1334.美國高等教育大眾化存在的問題（1）高等教育機(jī)會(huì)不均等是首要問題（2）高等教育運(yùn)經(jīng)費(fèi)投入不足的問題（3）高等教育質(zhì)量逐漸滑坡的問題（4）高等教育師資是教育的關(guān)鍵問題4.美國高等教育大眾化存在的問題1345.美國高等教育大眾化對(duì)中國高等教育發(fā)展的啟示（1）加強(qiáng)政府宏觀調(diào)控功能，改善調(diào)控手段，加快高等教育的法制建設(shè)（推進(jìn)高等教育法制建設(shè)步伐；加強(qiáng)政府對(duì)高等教育的宏觀調(diào)控功能，改善調(diào)控手段與方式）（2）加大政府投入力度，構(gòu)建多元投資體制，多渠道籌措高等教育經(jīng)費(fèi)5.美國高等教育大眾化對(duì)中國高等教育發(fā)展的啟示（1）加強(qiáng)政府135（3）建立以政府辦學(xué)為主，社會(huì)各界共同參與的多元辦學(xué)體制（4）構(gòu)建多樣化高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立新的高校評(píng)價(jià)與監(jiān)控體系（5）采取不同區(qū)域高等教育大眾化的均衡發(fā)展戰(zhàn)略（3）建立以政府辦學(xué)為主，社會(huì)各界共同參與的多元辦學(xué)體制136英美高等教育“大眾化”之比較同：經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展是高等教育大眾化的基礎(chǔ)；高等教育立法是大眾化的法律保障；人們對(duì)高等教育的需求是高等教育大眾化發(fā)展的動(dòng)力。英美高等教育“大眾化”之比較同：137異：各自在大眾化進(jìn)程中擴(kuò)張的重點(diǎn)不同美：公立初級(jí)學(xué)院英：非傳統(tǒng)大學(xué)上異：各自在大眾化進(jìn)程中擴(kuò)張的重點(diǎn)不同138啟示：完善高等教育立法，加強(qiáng)和改善政府的宏觀調(diào)控；建立以政府辦學(xué)為主體、社會(huì)各界共同辦學(xué)的多元辦學(xué)體制；我國當(dāng)前大眾化發(fā)展的重心應(yīng)該適當(dāng)下移，以?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)技術(shù)教育為重點(diǎn)；注重高等教育快速發(fā)展過程中質(zhì)與量的協(xié)調(diào)?！烙⑷崭叩冉逃蟊娀缆繁容^及對(duì)我國的啟示黃濤岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)2008年01期啟示：完善高等教育立法，加強(qiáng)和改善政府的宏觀調(diào)控；139相關(guān)文章1.英國高等教育大眾化進(jìn)程中的質(zhì)量保障及啟示王健劉東敏《湖南文理學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版》2006年31卷3期隨著英國高等教育日益走向大眾化，其高等教育質(zhì)量保障體系也日漸完善。其中，來自學(xué)校的內(nèi)部質(zhì)量控制是質(zhì)量保障體系的基礎(chǔ)，來自國家的外部質(zhì)量審核是推動(dòng)高校強(qiáng)化質(zhì)量控制的有力手段，社會(huì)的監(jiān)督與評(píng)估則促進(jìn)了整個(gè)保障體系的發(fā)展。相關(guān)文章1.英國高等教育大眾化進(jìn)程中的質(zhì)量保障及啟示王健140相關(guān)文章2.英國高等教育大眾化對(duì)我國的啟示柳清秀

付光槐《教育學(xué)術(shù)月刊》2011年卷3期相關(guān)文章2.英國高等教育大眾化對(duì)我國的啟示柳清141相關(guān)文章3.美國高等教育大眾化發(fā)展歷程

劉衛(wèi)萍馬美茹《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版》2008年10卷9期美國是高等教育大眾化理論的發(fā)祥地，也是世界上第一個(gè)實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的國家，自20世紀(jì)40年代大眾化進(jìn)程開始到20世紀(jì)70年代，時(shí)間雖短，但其發(fā)展的速度、規(guī)模和水平，居世界第一。美國高等教育以獨(dú)有的多樣性、開放性、自治性、競爭性的特點(diǎn)而促進(jìn)了自身的發(fā)展。相關(guān)文章3.美國高等教育大眾化發(fā)展歷程劉衛(wèi)萍馬美茹《142相關(guān)文章4.美國高等教育大眾化發(fā)展歷程對(duì)我國的啟示

趙婉秋石立群《社會(huì)科學(xué)戰(zhàn)線》2011年卷4期美國高等教育大眾化發(fā)展歷程縱觀美國的高等教育大眾化發(fā)展歷程，有兩方面演變值得我們探討。一是大眾化前后美國高等教育體系逐步完善的演變過程；另一個(gè)是大眾化前后美國高等教育職能的轉(zhuǎn)變。相關(guān)文章4.美國高等教育大眾化發(fā)展歷程對(duì)我國的啟示趙婉秋143相關(guān)文章5.美國高等教育大眾化經(jīng)驗(yàn)述評(píng)

楊學(xué)新劉衛(wèi)萍《中國高教研究》2003年3期高等教育大眾化正成為當(dāng)今高等教育的世界性發(fā)展趨勢(shì)。本文主要從高等教育立法、高等教育經(jīng)費(fèi)、高等教育結(jié)構(gòu)體系、高等教育質(zhì)量監(jiān)督評(píng)估等四個(gè)方面總結(jié)美國實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的經(jīng)驗(yàn)，分析其問題。相關(guān)文章5.美國高等教育大眾化經(jīng)驗(yàn)述評(píng)楊學(xué)新劉衛(wèi)萍《中國144問題討論：英、美高等教育大眾化進(jìn)程對(duì)我國高等教育發(fā)展的啟示？問題討論：英、美高等教育大眾化進(jìn)程對(duì)我國高等教育發(fā)展的啟示？145四、大眾化背景下高等教育質(zhì)量保障大眾化背景下高等教育質(zhì)量的內(nèi)涵：社會(huì)用人單位對(duì)畢業(yè)生的滿意程度，即“社會(huì)質(zhì)量”；學(xué)生對(duì)高等學(xué)校教育的滿意程度，即“內(nèi)部質(zhì)量”；教育管理者（含教育行政管理部門，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師等）對(duì)教育工作的滿意程度，即“工作質(zhì)量”。具有多樣性、特色性、開放性等特點(diǎn)?！蟊娀A段的高等教育質(zhì)量與人才培養(yǎng)王盛水中國高等教育2010年第24期四、大眾化背景下高等教育質(zhì)量保障大眾化背景下高等教育質(zhì)量的內(nèi)146不同學(xué)者對(duì)高等教育的質(zhì)量問題

提出了不同的觀點(diǎn)：1.王盛水在中國高等教育2010年第24期中寫了《大眾化階段的高等教育質(zhì)量與人才培養(yǎng)》提出了多元化的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、明確定位，理順內(nèi)部管理體制、提高師資力量、弘揚(yáng)文化等觀點(diǎn)。不同學(xué)者對(duì)高等教育的質(zhì)量問題

提出了不同的觀點(diǎn)：1472.張應(yīng)強(qiáng)在江蘇高教2001年第5期中寫了《高等教育質(zhì)量觀與高等教育大眾化進(jìn)程》提出了發(fā)展的質(zhì)量觀、多樣化的質(zhì)量觀、整體性的質(zhì)量觀，建立高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的市場(chǎng)機(jī)制。2.張應(yīng)強(qiáng)在江蘇高教2001年第5期中1483.徐東、雷尚清在昆明理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版）第8卷第2期中寫了《高等教育大眾化階段西方國家高等教育質(zhì)量保障的比較研究——