中小學教師繼續(xù)教育遠程培訓-學習筆記中小學教師繼續(xù)教育遠程培訓-學習筆記中小學教師繼續(xù)教育遠程培訓-學習筆記資料僅供參考文件編號：2022年4月中小學教師繼續(xù)教育遠程培訓-學習筆記版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準:發(fā)布日期：大理州中小學教師繼續(xù)教育遠程全員培訓——學習筆記第一講愛國守法是師德修養(yǎng)的基礎(chǔ)熱愛祖國體現(xiàn)一個人對自己祖國的深厚感情，反映了一人對祖國的依存關(guān)系，是調(diào)節(jié)個人與祖國（國家）之間關(guān)系的政治原則、法律規(guī)范，也是道德要求。熱愛祖國是一種高尚的道德情感，是每一個人都應(yīng)當自覺履行的責任和義務(wù)。一、熱愛祖國是教師獻身教育的思想基礎(chǔ)熱愛祖國是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和崇高的思想品德，是對社會主義的一種深厚感情和為社會主義事業(yè)無私奉獻的精神。1、教師首先要樹立愛國主義思想一個教師首先要樹立愛國主義思想，深刻的認識到自己的工作是和祖國的未來發(fā)展，國家的繁榮昌盛聯(lián)系在一起的，自己的日常平凡的工作不是簡單的上課、下課，批改作業(yè)，而是像陶行知那樣把教育事業(yè)當作“一大事來”，為一大事來，做一大事去，有了這種認識，才能自覺擔負起這份責任和接受這樣一種重托。2、教師要樹立為祖國教育而獻身的崇高理想。一位教師不僅要懷有對黨、對祖國、對社會主義持有深沉的愛，還要把為祖國獻身教育事業(yè)作為一生的目標和追求，樹立為教育而獻身的崇高理想。一位教師只有認識到、體驗到自己所從事的工作的崇高，意識到自己肩上擔負著祖國和民族的未來，從而樹立獻身教育的堅定信念，才能做到言行一致，不論遇到什么困難，都處處為事業(yè)著想，嘔心瀝血，矢志不渝地為培養(yǎng)一代新人而默默奉獻自己的一生。偉大的人民教育家陶行知為當代和后世樹立了一個光輝典范。案例：陶行知的教育追求陶行知自覺選擇教育專業(yè)，放棄政治專業(yè)，與其共和國實現(xiàn)之途徑——教育救國、教育建國、教育治國的社會觀念不無關(guān)系。他不想躋身政界，選擇教育為自己的立命之所，安身之處。陶行知的理想是建立民主共和國，途徑就是通過教育提高國民的素質(zhì)。二、熱愛祖國使教師獲得無窮的內(nèi)驅(qū)力和創(chuàng)造力跳蚤效應(yīng)的啟示道理很簡單，跳蚤調(diào)節(jié)了自己跳的目標高度，而且適應(yīng)了它，不再改變。很多人不敢去追求夢想，不是追不到，而是因為心里就默認了一個“高度”。這個“高度”常常使他們受限，看不到未來確切的努力方向。愛國主義是一種精神支柱，是一種動力源泉。一個教師只有對祖國的愛，才能把個人的命運同國家前途和命運統(tǒng)一起來，才能充分認識到祖國的存在和發(fā)展是個人存在和發(fā)展的前提，祖國的命運和個人的命運有著血肉一般不可分割的關(guān)系。要充分認識到?jīng)]有中國共產(chǎn)黨，沒有祖國，沒有社會主義，教師的個人價值就無法實現(xiàn)，更不可能實現(xiàn)自己的人生理想。因此，教師必須自覺地與祖國同呼吸，共命運，把祖國的利益、黨的利益、人民的利益看成高于一切，重于一切，把教育事業(yè)看成祖國社會主義事業(yè)的一部分，甘愿為此奮斗一生。三、教師熱愛祖國要具體體現(xiàn)在熱愛教育、為祖國的教育事業(yè)無私奉獻。愛國主義從內(nèi)涵上來看，有三個層次：首先表現(xiàn)為一種情感，對自己祖國的一種歸屬感、認同感尊嚴感和榮譽感，這種情感隨著理性的認識要升華為愛國思想，最終要轉(zhuǎn)化為愛國行為。人民教師強烈的愛國之情，則表現(xiàn)為深深地愛自己的教育事業(yè)，滿腔熱情地教書育人，竭盡全力為祖國培養(yǎng)優(yōu)秀人才。總之，衡量一位教師是否具有愛國主義的思想政治素質(zhì)，關(guān)鍵要看他能否表現(xiàn)出對教育事業(yè)的責任感和使命感，看他是否把自己的一切無私地獻給他所愛的工作和學生，不為名，不為利，不計較個人得失，一心撲在教育工作上，把培育祖國的下一代當成自己義不容辭的天職，忠于職守，埋頭苦干，為國盡力，為民造福，為祖國的教育事業(yè)做出貢獻。四、依法執(zhí)教是師德修養(yǎng)的底線要求1、遵紀守法是社會向人們提出的基本要求法律與道德在現(xiàn)代社會發(fā)展過程中所起的作用是相互促進，相互補充的。其中道德在社會秩序維持的過程中起主導作用，而法律是維持社會秩序所必需的一種手段。我們知道，法律與道德在社會發(fā)展過程中發(fā)揮作用的方式是不同的：道德作用的發(fā)揮主要是通過社會輿論與個人信念等因素進行，而法律是通過各種手段強制執(zhí)行。在教師職業(yè)道德修養(yǎng)的過程中，一方面應(yīng)該強調(diào)道德因素在師德修養(yǎng)過程中的主導作用，另一方面也應(yīng)該強化法律在師德修養(yǎng)過程中的重要功能。如果說道德是人格步入高尚的階梯，那么，法律則是不可逾越的底線。遵紀守法是社會向人們提出的基本要求，也是每個人在社會生活中必須履行的義務(wù)。教師的法紀觀念如何，不僅反映著自己是個什么樣的人，而且直接影響著培養(yǎng)的下一代會是什么樣的人。教師自覺地做到遵紀守法，可以直接影響青少年學生的健康成長，促進社會主義民主法制建設(shè)和道德風貌的良性發(fā)展，這對于培養(yǎng)一代合格的社會主義新人，對于我們國家和民族的未來，是至關(guān)重要的。因此，人民教師應(yīng)當十分注重培養(yǎng)自己良好的法紀風貌，做到遵紀守法，而且應(yīng)當把它作為教育活動和日常生活中一項基本的行為規(guī)范，嚴格要求，貫徹始終。師德規(guī)范明確要求教師要全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責權(quán)利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。2、依法執(zhí)教是師德修養(yǎng)的現(xiàn)實要求在教育實踐中，一些教師教育學生的方法簡單、粗暴，動輒訓斥、謾罵、諷刺、挖苦、羞辱學生，體罰甚至變相體罰，不尊重家長，對學生進行人格侮辱和心靈虐待。給整個教師形象造成了極壞的影響，引起全社會的高度關(guān)注，實際上國家在《未成年人保護法》第三章第十七條有非常明確的規(guī)定：學校應(yīng)當全面貫徹國家的教育方針，實施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，注重培養(yǎng)未成年學生獨立思考能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，促進未成年學生全面發(fā)展。第十八條學校應(yīng)當尊重未成年學生受教育的權(quán)利，關(guān)心、愛護學生，對品行有缺點、學習有困難的學生，應(yīng)當耐心教育、幫助，不得歧視，不得違反法律和國家規(guī)定開除未成年學生。教師要深刻認識到，違法體罰給學生造成的危害是巨大的，甚至是無法彌補的。它不但是生理的，也是心理的；不但是肉體的，也是精神的；不但是學生自身的，也是關(guān)涉教師的；不但是現(xiàn)時的，也是未來的。一些正直善良的教師發(fā)出呼吁：“為了不讓我們的教育蒙羞，是到了正視教育體罰的時候了?！?、教師要自覺遵守法律法規(guī)，做遵紀守法的模范教師要講法律。用法律來規(guī)范自己的行為，不做法律禁止的事情。教育教學要遵循教育法律法規(guī)。當前，我國的教育法律法規(guī)也出臺了不少，有《教師法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護條例》等等。從某種意識上來說，教師的教育教學活動，實際上就是在“執(zhí)法”。因此，教師的教育教學活動，一定要合法、規(guī)范、嚴謹，要用相關(guān)的法律法規(guī)來指導自己的教育教學實踐。教師在教育教學活動必須做到知法、守法和不違法。第一，知法。教師首先要模范的遵守憲法和法律是國家、社會組織和公民一切活動的基本行為準則，教育法律法規(guī)是規(guī)范教育行為的專門法律?！吨腥A人民共和國教師法》是我國教育史上第一部專門為教師制定的法律，對教師的權(quán)利、義務(wù)以及法律責任等都作出了明確的規(guī)定，向教師的執(zhí)教提出了要求，促使教師必須依法執(zhí)教。教師要教書育人，為人師表，就應(yīng)當模范地遵守憲法和法律法規(guī)。第二，守法。依法執(zhí)教要把法定的職業(yè)規(guī)范轉(zhuǎn)化為教育教學實踐活動，以法律為尺度，嚴格依照法律進行教師職業(yè)行為選擇。第三，不違法。我國教育法和教師法規(guī)定，教師的行為選擇如果不符合法律，就要承擔法律責任，受到法律制裁?？傊恳晃唤處煻紤?yīng)以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論武裝頭腦，自覺遵守憲法法律，嚴格依照國家法律法規(guī)，依法執(zhí)教，履行教書育人的職責，為培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人做出應(yīng)有的貢獻。第二講備好課――教學設(shè)計（小學）一、自主課堂與教學設(shè)計首先就自主課堂的形式而言，自主課堂改變了很長一段時間中在課程實施過程中存在的過于強調(diào)學生接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)而倡導學生勇于參與、樂于探究、勤于動手，注重培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。其次就自主課堂的實施過程而言，我認為有以下幾個方面值得我們認真學習：1、充分體現(xiàn)了學生學習的主動性。2、充分體現(xiàn)了學生學習的獨立性。3、充分照顧到了學生的獨特性。二、合作課堂與教學設(shè)計”合作課堂是新課程是一線教師對合作學習的通俗稱呼。合作學習是兩個或兩個以上個體共同工作以實現(xiàn)教學目標、提高學習效率的一種課堂活動、結(jié)構(gòu)形式。合作學習有學習操作者和學習檢查者兩種角色。分別有學習小組的學習個體輪換扮演。合作課堂需要具備哪些基本條件呢？積極互賴是合作學習的基本要素之一，它要求同學們在合作學習中不僅對自己的學習負責，而且要對其所在的小組成員伙伴的學習負責。第二點就是面對面的促進性互動。合作學習還應(yīng)該強調(diào)個人責任。三、探究課堂與教學設(shè)計1、探究性數(shù)學課堂教學設(shè)計是對教學內(nèi)容的再探究2、探究性數(shù)學課堂教學設(shè)計應(yīng)是知識與情感的統(tǒng)一體3、探究性數(shù)學課堂教學設(shè)計應(yīng)與實際聯(lián)系在一起4、探究性數(shù)學課堂教學設(shè)計應(yīng)是探究、應(yīng)是互補的設(shè)計探究式教學的目標不僅在于推動學生主動獲得知識、更深刻理解知識、學會學習、學會思考，而且在于培養(yǎng)學生的探究精神、責任感和合作意識，從而為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。四、開放課堂與教學設(shè)計我們教師應(yīng)該首先認識到這種教學模式所具有的非凡意義。

首先，我們每一位老師都必須及時轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學方式，進一步認識到今天的教育，不應(yīng)再是篩選適應(yīng)教育的少數(shù)人的工具，而要成為適合于所有受教育者全面提高素質(zhì)的途徑其次，我們應(yīng)該徹底改變封閉的課堂教學模式，帶領(lǐng)學生走出課堂，走出學校，走向社會。

第三，要注重培養(yǎng)學生學習的能力。

總之，教育要面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化。而初露端倪的知識經(jīng)濟正以驚人的速度改變著人們的工作方式、學習方式、思維方式以及生產(chǎn)方式。所以在科學技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，利用高科技產(chǎn)品為教育服務(wù)，改革傳統(tǒng)封閉的教學模式，創(chuàng)設(shè)多層次、多內(nèi)容、多形式、多渠道地開放式課堂教學模式已勢在必行。第三講備課實務(wù)與新技能第一章備課概論第一節(jié)備課的含義一、備課的基本含義所謂備課，實際上指教師在課堂教學之前進行的設(shè)計準備工作，即教師根據(jù)課程標準的要求和本門課程的特點，結(jié)合學生的具體情況，對教材內(nèi)容作教學法上的加工和處理，選擇合適的教學方式方法，規(guī)劃教學活動。一般地，備課有狹義的備課與廣義的備課之分。狹義的備課，是指針對當次課程的備課。廣義的備課，是指教師的自我裝備、自我成長和持續(xù)發(fā)展二、與備課相關(guān)的概念在日常的教育教學研究中，備課與預設(shè)有著內(nèi)在的必然的聯(lián)系。預設(shè)表現(xiàn)在課前，指的是教師對課堂教學的規(guī)劃、設(shè)計、假設(shè)、安排，預設(shè)是必要的。從學生發(fā)展的角度來說，既需要預設(shè)性發(fā)展，也需要生成性發(fā)三、備課的新含義（一）備課是教學過程的精心預設(shè)，包含著教師對課程教學內(nèi)容的理解水平，也包含教師的創(chuàng)造性勞動備課就是運用系統(tǒng)的方法對人的因素和物的因素進行具體計劃，從而預設(shè)教學的系統(tǒng)或程序，其根本目的是促進學生學習的有效生成。（二）備課是知識的內(nèi)化、具體化與課堂物化的預案不論經(jīng)驗多么豐富的教師，如果做不到“內(nèi)化”，他只能是知識的奴隸，只能是“傳聲筒”。內(nèi)化在一定程度上是主體自身與客觀內(nèi)容相互作用的結(jié)果，（三）備課是對教學資源開發(fā)、整合與利用的過程（四）備課是對學生的研究與關(guān)注對學生生活世界和學習世界的真正關(guān)注與研究是在備課的過程中完成的。教學的最終目的在于培養(yǎng)全面健康、可持續(xù)發(fā)展的人才，促進每一名學生的和諧發(fā)展。（五）備課是教師再學習的過程終身可持續(xù)發(fā)展是當今社會對教育提出的新要求，而建設(shè)學習型社會、學習型組織，要求社會中的每個成員都要終生學習。作為從外部推動、提高教師水平的一股力量，師資培訓確實是很好的選擇。第二節(jié)備課的作用與基本內(nèi)容備課是課堂教學的起點和基礎(chǔ)，是決定課堂教學質(zhì)量高低的重要一環(huán)，也是課堂教學藝術(shù)的重要組成部分。一、備課的作用首先，是指導性，其次，是統(tǒng)整性，再次是操作性，第四是預演性，最后是突顯性，二、備課的內(nèi)容教案是備課的重要標志性成果。（一）優(yōu)秀教師教案的特征1.比較明確的教學目的。2.多數(shù)教案有教學條件的準備。3.有重點難點分析。4.明確的教學程序設(shè)計5.有專門的板書設(shè)計。（二）備課的基本內(nèi)容當前，備課的基本內(nèi)容包括：1.研究課程標準。明確課堂教學的目的要求。2.研究教材。3.研究學生。4.研究例題、習題，設(shè)計好檢測手段與鞏固強化內(nèi)容。5.研究教學的教育素材。6.研究教法和學法指導。7.制定教案。8.授課后及時反思自己的教學行為。

第三節(jié)備課的基本要求新理念下的中小學備課，實際上是以學習者為中心，圍繞著學習者在學習過程中遇到的學習問題而展開的教學設(shè)計。一、教學目標制定要準確所謂目標準確，意指制定的教學目標既要符合課程標準的要求，又要符合學生的實際情況，既不是低標準的，又不是高不可攀的。二、內(nèi)容選擇要合理選擇合理的教學內(nèi)容是備好課的前提，教學內(nèi)容的選擇要依據(jù)知識的特點、教材的編寫意圖、完成教學任務(wù)需要的時間和學生的實際情況等因素來決定。三、作好教學內(nèi)容分析，突出重點，擊破難點，抓住關(guān)鍵重點、難點部分的教學處理要害就是這節(jié)課的關(guān)鍵，教師的課堂教學水平主要體現(xiàn)在重點的突出和難點的突破上。四、要全面了解學生水平學生已有的知識、經(jīng)驗和智力能力水平，是確定學生的學習方法、選擇教師的教學方法和設(shè)計教學方案的重要依據(jù)。五、學法制定要恰當，切合學生實際學生的學習方法是課堂教學的一個重要方面，它既能反映教師的教學理念，又能影響學生的課堂學習效果和新課程目標的實現(xiàn)。目前，學生的學習方法有很多，歸納起來可以分為兩種：接受性學習和探究發(fā)現(xiàn)式學習。六、教學方法要精選，體現(xiàn)教學方式的轉(zhuǎn)變和課堂環(huán)境的改善人們常說，教學有法，教無定法，貴在得法。教學有法是指教學時有法可依，有法可循。常用的教學方法有講授法、談話法、演示法、實驗法、發(fā)現(xiàn)法、自學輔導法、引探教學法、合作教學、探究式教學等。七、問題設(shè)計要精當良好的課堂提問可以使課堂教學機制正常運轉(zhuǎn)，可以激發(fā)學生積極思維，主動合作和交流，可以活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率。八、教學細節(jié)要周密安排教師在備課時不要輕易放過每一個細節(jié)問題。九、教具和課件準備要充分多媒體課件和教具是必不可少的輔助教學手段。十、練習設(shè)計要精當課堂練習要精心設(shè)計，不僅要有一定的數(shù)量和質(zhì)量，而且要有層次，有坡度，有變化，有發(fā)展，不僅練習設(shè)計要有針對性，重點突出，而且要設(shè)計一些新舊知識的對比練習，使學生真正理解和掌握所學知識?？傊?，通過備課，我們要實現(xiàn)四個方面的轉(zhuǎn)化：首先，通過鉆研課程標準并對照教科書，準確把握教學的三維目標要求和教學的側(cè)重點，從而轉(zhuǎn)化為教師的教學指導思想和課堂行為準則。其次，通過鉆研教科書，把教科書中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教師自己的知識、經(jīng)驗與案例。再次，通過研究教學的三維目標、教學內(nèi)容和學生實際，找到使教學內(nèi)容適應(yīng)學生接受能力、促進學生全面發(fā)展的途徑，從而轉(zhuǎn)化為教師已明確在心的教學方法與教學途徑。最后，通過備課，把人的全面發(fā)展觀落實到課堂教學的各個教學環(huán)節(jié)之中，并通過課堂教學實施最終轉(zhuǎn)化為教學行為，物化為學生的經(jīng)驗，讓學生理解和掌握。第二章備課標的技能——在備課中如何研究課程標準第一節(jié)課程標準對備課的作用一、課程標準及其作用簡介課程標準是依據(jù)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的要求制訂的，是國家對基礎(chǔ)教育相應(yīng)課程的基本規(guī)范和要求，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。（一）課程標準是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)課程標準作為國家對基礎(chǔ)教育相應(yīng)課程的基本規(guī)范和要求，它的內(nèi)容涉及這門課程的教材編寫、教學實施、命題評價、資源開發(fā)等各個具體領(lǐng)域，它的主體部分體現(xiàn)出國家對這個階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面的具體要求。（二）課程標準體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本理念，著眼于未來國民素質(zhì)國家課程標準蘊含著素質(zhì)教育的理念，體現(xiàn)著鮮明的時代氣息。（三）課程標準明確了課程的基本目標的價值取向，關(guān)注的是學生學習的過程、方法、情感態(tài)度及價值觀課程標準對每一學科課程的性質(zhì)、價值與功能作了定性描述，闡述了本課程領(lǐng)域改革的基本理念，并對課程標準設(shè)計的思路作了詳細的說明，便于教材編寫者和教師整體把握課程。課程標準力圖在課程目標、內(nèi)容標準和實施建議等方面全面體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三位一體的課程功能，從而促進學校教育重心的轉(zhuǎn)移。（四）課程標準突破了學科中心，主張學生的全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，為終身發(fā)展打基礎(chǔ)課程標準中的內(nèi)容標準部分，按照學習領(lǐng)域或主題組織學習內(nèi)容，突破學科中心，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能，改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀，密切教科書與學生生活以及社會、科技發(fā)展的聯(lián)系。（五）課程標準注重學生的學，強調(diào)學習的過程與方法課程標準強調(diào)學生學習的過程與方法。。課程標準力求通過加強過程性、體驗性目標，以及對教材、教學、評價等方面的指導，引導學生主動參與，親身實踐，獨立思考，合作探究，發(fā)展學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。二、從文本課程走向理解課程——從課程標準到備課美國課程專家古德萊德認為，課程具有五個不同的層面：理想課程、文本課程、理解課程、實施的課程與經(jīng)驗課程。（一）課程標準是教學的依據(jù)，課程標準提供的教學建議是備課的重要參考（二）課程標準是評價的借鑒，課程標準提供的評價建議是教案設(shè)計的重要來源課程標準提供的評價建議，更加關(guān)注人的發(fā)展過程，并呈現(xiàn)出多元化的趨勢。課程標準將學生的發(fā)展、教師的發(fā)展與課程的發(fā)展融為一體。（三）課程標準是教科書編寫的依據(jù)因此，課程標準不直接對教學具體內(nèi)容、教材編寫體系、教學先后順序等問題作出硬性的、統(tǒng)一的規(guī)定，只是對這些問題提供翔實的建議、指導和多種可供選擇的設(shè)計模式。（四）課程標準是課程資源開發(fā)和有效利用的重要參考課程資源的開發(fā)和利用對于轉(zhuǎn)變課程功能和學習方式具有重要意義。一方面，可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗進入教學過程，讓教學活起來；另一方面，可以改變學生在教學中的地位，第二節(jié)可用于備課的課程標準的信息——一標多本帶來的問題與機遇一、課程標準提供了教科書編寫的基本思路和基本要求教科書是實現(xiàn)課程目標的重要的教與學的資源，對其內(nèi)容與特征的定位以課程標準為基本依據(jù)。（一）課程標準對教科書作出了明確界定，這是備課的基本出發(fā)點學。課程標準持有的教學理念是以學生的整體發(fā)展為本。，教科書應(yīng)當是學生從事學習的基本素材，它為學生的學習活動提供了基本線索、基本內(nèi)容和主要的活動機會。（二）課程標準提供了教科書編寫的基本思路按照課程標準的理念，教科書的基本含義發(fā)生了很大的變化課程標準中的這些內(nèi)容是我們準確把握課程標準實驗教科書的最直接材料。二、課程標準提供了教學內(nèi)容的學段目標要求研究課程標準的有關(guān)建議，還可以幫助我們更好地揣摩教科書編者的意圖。甚至可以評判編者的意圖的正誤。三、課程標準提供的評價建議，可以借鑒課堂教學質(zhì)量標準的制定課程標準提供的評價建議包含了課程實施過程中評價活動的方方面面，尤其是給出的結(jié)合具體事例的評價建議，可以直接運用到教案的設(shè)計之中。四、課程標準提供了大量案例，可以借鑒為課堂教學案例課程標準在設(shè)計時，充分考慮到教師課堂教學的實際，不僅提供了大量教學案例，而且給出了比較細致的案例描述。

第三節(jié)誤讀課程標準的典型個案分析【案例呈現(xiàn)】誤讀課程標準中規(guī)定的課程教學目標的種種現(xiàn)象在備課中，這種現(xiàn)象有三種情況比較明顯：（一）以教師的教學過程和教學方式方法代替學生學習、思維、參與學習的過程和學生學習的方式方法這是在過程與方法目標設(shè)計與理解上存在的最為突出的問題或傾向。（二）以“能力”代替“方法”（或能力與方法混淆）（三）“方法”設(shè)計的泛化、籠統(tǒng)化（目標的無效），過程與方法設(shè)計上的殘缺第三章第一節(jié)教師用教科書教的過程分析首先，教師理解、研究、分析教科書及課程標準，是借助教科書實現(xiàn)課程目標的首要前提。其次，教科書的選擇直接影響學校教學活動的質(zhì)量，影響著學生未來的發(fā)展。再次，教師要有能力深入研究教科書，并創(chuàng)造性地使用教科書。最后，教師能夠結(jié)合教科書的使用效果，主動對教科書進行評判，積累進一步使用教科書的有關(guān)資源。綜上所述，科學地研究、評價、選擇和使用教科書，深入分析、整合和開發(fā)教科書，就成為教師教科書素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。

第二節(jié)可用于備課的教科書信息分析在日常教學中，可用于備課的教科書信息集中表現(xiàn)為合理解讀教科書素材，一方面，對于課程來說，合理解讀（進而最大限度地有效利用）教科書中的素材，是提高課程實施有效性的重要渠道。另一方面，追求個人的專業(yè)發(fā)展是每位教師的重要任務(wù)，一、教科書解讀的常見誤區(qū)誤區(qū)1：僅在直觀素材的表面“做文章”，只知其一不知其二誤區(qū)2：將符合兒童認識規(guī)律的“隱喻”式呈現(xiàn)方式顯性化、成人化誤區(qū)3：誤解生活情景背后的學科含義二、課堂教學素材解讀的途徑（一）基本方法1.依據(jù)課程教學目標“直讀”教科書中直觀素材的編寫意圖。2.挖掘教科書中直觀素材背后的隱意。3.根據(jù)具體教學目標重新組合，再生現(xiàn)有的直觀素材。這是教育公平的微觀體現(xiàn)，也是提高課堂教學效率的具體工作。4.利用教學機智隨機生成新的直觀素材。（二）合理解讀課堂教學素材，保障課堂教學質(zhì)量的幾條基本策略1．站在課程標準的視角，優(yōu)化教科書中的素材2．立足學生在本學科上的全面發(fā)展，把握機遇，在課堂上隨機生成新的素材3．重組教學素材，有意識地積累自己的教學特色和風格4．建立科學實用的教科書解讀機制，充分利用包括教科書配套用書在內(nèi)的教學資源庫第三節(jié)教科書文本分析的基本內(nèi)容與基本方法一、教科書文本分析的基本思路當前，針對教科書開展的研究，不僅針對教科書的社會性，更集中在教科書的教育性上。隨著國家教科書多樣化政策的實行，一批形式多樣、內(nèi)容各具特色的教科書應(yīng)運而生。二、教科書文本分析的基本方法其中，比較法、內(nèi)容分析法、因素分析法是主要采用的方法。（一）比較法比較法是運用比較的方法，具體細致地突出事物或事理特征的說明方法。（二）內(nèi)容分析法在教科書文本研究中，內(nèi)容分析法是使用頻率最高的方法之一。（三）因素分析法因素分析法是主要方法。因素分析法是將某一綜合問題或指標分解為若干相互關(guān)聯(lián)的因素，通過研究和測定這些因素，判定出對這一綜合問題或指標的影響程度的一種分析方法。三、教科書文本分析的基本內(nèi)容在對教科書文本的社會性、教育性、特色進行研究時，人們通常從教科書文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與特色三個方面展開更深入細致的研究。（一）教科書文本的內(nèi)容分析的維度1．內(nèi)容難度所謂教科書的內(nèi)容難度，簡單地講就是內(nèi)容的難易程度。課程深度、課程廣度反映了課程內(nèi)容的垂直組織、水平組織的結(jié)構(gòu)特征，是從度量的視角刻畫課程組織的邏輯關(guān)聯(lián)。課程的內(nèi)容難度正是對內(nèi)容的深度、廣度、時間的綜合反映。2．設(shè)計風格教科書文本的課程設(shè)計風格往往決定著教科書的發(fā)展方向3．課程容量課程容量是教科書文本的重要指標，而通常的“容量”，多是指講授知識的量。一般地，影響內(nèi)容容量的因素主要有：（１）內(nèi)容的難易深淺程度，２）內(nèi)容的教學價值。（３）教學對象的整體水平，此外，課程內(nèi)容的綜合程度、課程的學習時間等，也是影響課程容量的因素。4．編寫體例不同的編寫思想、編寫理念，常常造就不同的教科書編寫體例。5．呈現(xiàn)風格一般地，教科書的呈現(xiàn)方式研究，可以具體體現(xiàn)在教科書內(nèi)容呈現(xiàn)方式、概念呈現(xiàn)方式方式、版面呈現(xiàn)方式、語言呈現(xiàn)方式等等諸多方面。6．課程的綜合性（課程內(nèi)容的整合）課程綜合性是課程綜合的屬性，意味著課程綜合的程度，有時也稱為課程內(nèi)容的整合。、（二）教科書文本的組織結(jié)構(gòu)分析的維度與教科書文本的內(nèi)容一樣，教科書文本的結(jié)構(gòu)同樣也是影響教科書文本質(zhì)量的關(guān)鍵要素之一。（三）教科書文本特色分析的基本思路教科書文本的特色與“亮點”是提升教科書文本質(zhì)量的“加速器”。第四章備學生的技能——在備課中如何研究學生第一節(jié)備學生的意義與研究內(nèi)容一、在備課中備學生的意義（一）教育目的之一在于促進學生全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展（二）教學設(shè)計的要害在于圍繞學生的學而展開（三）學生學會知識和全面發(fā)展是課程教學實施的最終目的二、備學生的基本原則（一）主體性原則教師通過備學生，解決學生現(xiàn)有水平與教學要求之間的矛盾，起到調(diào)節(jié)學生與教材之間關(guān)系的作用。（二）差異性原則教師要做到尊重差異，承認差異，從學生實際情況出發(fā)，根據(jù)不同情況，有的放矢地備課。（三）發(fā)展性原則教師要用動態(tài)的發(fā)展的眼光看待學生，充分調(diào)動每一個主體的能動性。三、備學生的具體工作內(nèi)容（一）備學生的學科認知特點和規(guī)律學生原有的學科認知特點和規(guī)律，對他進一步學習新的學科內(nèi)容、構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)，具有十分重要的影響。（二）備學生的知識基礎(chǔ)要做到了解學生，首先要了解學生原有的知識基礎(chǔ)，這對備好課具有重要的指導作用。（三）備學生的經(jīng)驗、思想和生活關(guān)注點每名學生在來到學校學習的同時，也帶了各自不同的生活經(jīng)歷和不同觀點、看法。這種已有的經(jīng)歷、經(jīng)驗和對待社會的觀點，對于即將進行的課堂學習生活具有深刻的影響。（四）備學生的能力（五）備學生的情感因素情感因素，是備課環(huán)節(jié)中一個重要成分。（六）備學生的身心特征不同年齡階段的學生，心理各有其特點。

第二節(jié)備課中獲取學生信息的基本方法一、從研究學生的實際狀態(tài)中獲取信息，作為教學的起點為此，在備課中，我們可以從以下方面切入，尋找學生的起點：第一，學生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學目標中要求掌握的知識和技能，掌握的程度怎樣，沒有掌握的是哪些知識。第二，哪些新知識學生自己能夠自主學習，哪些需要教師的引導和點撥。二、從學生的個別差異中獲取信息，進而設(shè)計不同的要求（一）設(shè)計課堂教學分層（二）設(shè)計課堂練習分層（三）設(shè)計作業(yè)分層三、從學生的內(nèi)在需要中獲取教學的信息四、診斷和預測學生學習可能會發(fā)生的內(nèi)容，有備無患（一）學生可能想到的內(nèi)容（二）學生難懂的內(nèi)容（三）學生疑慮的內(nèi)容（四）學生易錯的內(nèi)容（五）學生激動的內(nèi)容（六）學生易忘的內(nèi)容第三節(jié)研究學生的若干技能技巧一、研究學生的幾個技巧一查，即查資料檔案。二談，即座談了解。三聊，即個別談話。四訪，即家訪、社會調(diào)查。五察，即察言觀色。二、以學生的錯誤為研究對象“多犯”，即教學進行到某些節(jié)點上，必然會出現(xiàn)群體性、高發(fā)性的錯誤，其癥狀相似，時段也相同?！霸俜浮保茨承╁e誤在某些學生身上不僅易發(fā)，而且好發(fā)，即使被糾正過，但也必然會在后繼學習過程中再次發(fā)生。第五章如何形成有效的教案第一節(jié)備課中的其他相關(guān)工作一、分析教學內(nèi)容分析教學內(nèi)容是備課的重要組成部分。（一）明確教學內(nèi)容的基本要求，確定本節(jié)課的教學目的（二）明確教學內(nèi)容的知識體系，分清主次（三）確定教學的重點、難點、關(guān)鍵（四）精心編排例題、習題與有關(guān)的實踐活動練習是使學生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段。二、選擇和組織教學內(nèi)容以及教學方法教師在選擇和組織教學內(nèi)容時，一方面要參照教學標準和教科書的要求，另一方面要廣泛翻閱相關(guān)的參考資料，為學生提供足夠的思維訓練材料三、充分重視課程資源的開發(fā)與利用在備課時，為了使學生在課堂教學中充分地參與活動，在活動中更好地理解重要的概念和方法，教師應(yīng)充分利用并開發(fā)實物材料和設(shè)備（如教學模型、校園設(shè)施等等）供學生開展實踐活動，還可以開發(fā)錄像帶、光盤等音像材料，四、制定切實可行的教學計劃一般來講，備課的工作程序是按由大到小、由粗到細的過程進行的。（一）學期教學工作計劃教學工作計劃的制定，通常由同年級的教師在鉆研教學標準，通讀教材的基礎(chǔ)上，先進行個人草擬，再進行集體討論修訂，力求做到進度、重點、難點和教學要求的統(tǒng)一。（二）單元教學工作計劃在單元備課的基礎(chǔ)上，教師須要結(jié)合每節(jié)課的實際，編寫出每節(jié)課的教案。這是備課的核心工作之一，下節(jié)將集中分析。第二節(jié)實用的教案格式一、中小學教案的基本內(nèi)容（一）設(shè)計教學目標。主要包括過程性目標和結(jié)果性目標，分為知識技能、過程方法、情感態(tài)度等多個方面。（二）進行學習任務(wù)分析。即學生的起點分析，學生主要的認知障礙和可能的認知途徑分析，教學內(nèi)容的重點、難點、關(guān)鍵分析，達成目標的主要途徑和方法分析。（三）設(shè)計教學思路與教學環(huán)節(jié)。主要考慮具體的教學過程，包括創(chuàng)設(shè)的情景、活動的線索、學生可能提出的問題，可能的情況下附設(shè)計說明。（四）設(shè)計教學評價。主要反思的問題是，是否達到預期目標，沒有達到的話，分析原因，提供改進的方案，有哪些突發(fā)的靈感，印象最深的討論，學生獨特的想法，哪些地方與設(shè)計的教學過程不一樣，學生提出了哪些沒有想到的問題，為什么會提出這些問題。（五）編寫出教案。中小學備課報告編寫的格式，一般有課時教案、表格、流程圖等幾種形式。二、中小學實用教案的格式但不管哪一種教案，都包括下列兩項內(nèi)容：一是說明這堂課的目的要求；二是擬定教學過程中各個部分的計劃。第三節(jié)教案設(shè)計的若干實用技巧一、把握教學細節(jié)的設(shè)計（一）進行設(shè)計問題情境同樣地，課堂教學不僅是師生在知識上的交流過程，還是情感、意志交流的過程。（二）關(guān)注教學中的師生互動而師生在教學過程中的參與包括行為參與、認知參與和情感參與。（三）精心設(shè)計學習的反饋與調(diào)控良好的學習反饋與調(diào)控，是確保教學目標得以實現(xiàn)的基本保障。二、在集體備課的前提下注重備課的實效性當前，中小學集體備課一般是按照“定量主備定人主講集體評議完善共享復備教案課后反思”的步驟來進行。此時，尤其要注重備課的實效性。三、與學生一起備課，在教案中體現(xiàn)學案的風格與學生一起備課，讓教案體現(xiàn)學案的風格，這也是提高備課實效性的有效技巧之一。（一）給學生以知情權(quán)、參與權(quán)（二）將發(fā)言權(quán)交還學生，邊教邊改，邊改邊創(chuàng)（三）讓學生擁有教案編撰權(quán)第六章備課中的典型誤區(qū)及其分析第一節(jié)認識層面的誤區(qū)及其分析一、認識層面的誤區(qū)的種種表現(xiàn)表現(xiàn)之一：備課＝寫教案＝抄教科書1．在內(nèi)容上要找準重點和難點2．教師要了解的知識面不能僅限于教材表現(xiàn)之二：備課＝背課表現(xiàn)之三：備課就是抄已有的教案1．不加思考，照抄名師教案2．改頭換面，重整舊案3．大刀闊斧，化繁為簡4．直接拿來，照本宣科二、歸因分析（一）個人理解上的誤區(qū)教師備課時往往是單兵作戰(zhàn)，缺少交流與協(xié)作，學科之間更是缺少整合。（二）傳統(tǒng)觀念的演習——以本為本、以綱為綱的傳統(tǒng)觀念的演習

第二節(jié)管理層面的誤區(qū)及其分析一、集體備課流于形式現(xiàn)象之一：集體備課成了“教案之和”現(xiàn)象之二：集體備課成了“網(wǎng)上資料的拼盤”現(xiàn)象之三：集體備課成了“個人獨裁”現(xiàn)象之四：集體備課成了“模式教育”二、簡單化，形式化一是模式化，即所謂的完整性。；二是只備課不備人，只備形不備神，只備結(jié)果不備過程，充其量只是教師的“備忘錄”；三是備“死”課不備“活”課，強調(diào)的是“以本為本”、“以綱為綱”等習慣，脫離社會現(xiàn)實和學生生活實際。三、對策分析針對集體備課的困惑，正確把握集體備課的良性化發(fā)展，避免形式化，追求集體備課的實效性，是當前集體備課發(fā)展的基本對策。（一）個人鉆研——集體備課的前提條件個人鉆研是集體備課的基礎(chǔ)，。（二）求同存異——集體備課的思維指向（三）解決問題——集體備課的功能定位（四）制度建設(shè)——集體備課的有效保證定地點，即固定集體備課的地點，一般安排在年級組辦公室進行，這樣便于集體備課及時開展；定課題，即每次備課組集體活動應(yīng)先擬定討論課題；定中心發(fā)言人，即每次備課組活動應(yīng)有一位中心發(fā)言人，中心發(fā)言人事先初步擬定教學內(nèi)容、教學方案和討論主題。第三節(jié)技術(shù)、操作層面的誤區(qū)及其分析一、對備課的基本方法把握不準二、對備課的技術(shù)把握有誤（一）誤讀課程標準，誤讀教學目標（二）誤讀學情反思：要上好一堂課，在充分鉆研教材的基礎(chǔ)上，備好學生的課，的確很重要。（三）忽視或誤用課程資源（四）誤讀教學方式轉(zhuǎn)變總之，備課是教學的重要環(huán)節(jié)，備好課是教師上好課的前提和保障?？朔湔n中的困難和盲點，走出誤區(qū)，才能切實提高備課質(zhì)量和教學效果。第七章備課的一個完整過程分析

第一節(jié)一篇教案的形成過程分析一、教案設(shè)計的基本步驟（一）評測學生需求，識別教學目標，進行目標分析，設(shè)計目標要求在新理念下，課堂教學目標不再停留于以往僅僅關(guān)注知識技能等結(jié)果性目標上，而是全面考察過程性目標和結(jié)果性目標。（二）識別師生的入門行為，分析學生學習情況與教學環(huán)境，撰寫行動目標，進行任務(wù)分析進行任務(wù)分析的重點在于關(guān)注幾個要點：—是關(guān)注學生的起點，二是關(guān)注學生主要的認知障礙和可能的認知途徑，三是分析教學內(nèi)容的重點、難點、關(guān)鍵，四是研究達成目標的主要途徑和方法。（三）設(shè)計教學思路和實施步驟問題情境→建立模型（得出有關(guān)的數(shù)學概念、法則、定理等結(jié)論）→求解與解釋→應(yīng)用與拓展→回顧與反思。（四）開發(fā)評測工具，設(shè)計并從事規(guī)范化評估（五）設(shè)計與從事綜述性評估，進行教后反思二、新理念下的中小學教案設(shè)計的詳細過程例說第一步：評測學生需求，識別教學目標，進行目標分析，設(shè)計目標要求1．結(jié)果性目標2．過程性目標（二）第二步：識別師生的入門行為，分析學生學習情況以及教學環(huán)境，撰寫行動目標，進行任務(wù)分析因此，這節(jié)課可以采取以現(xiàn)實生活為實際背景，以學生活動為主線的教學形式。學生活動大致分為四部分：統(tǒng)計圖中獲取信息；生活中收集數(shù)據(jù)；課堂上整理數(shù)據(jù)（選擇制作統(tǒng)計圖）；根據(jù)統(tǒng)計作出決策。（三）第三步：設(shè)計教學思路和實施步驟第一環(huán)節(jié)：課前準備——社會調(diào)查（提前一周布置）第二環(huán)節(jié)：合作學習第三環(huán)節(jié)：[練一練]第四環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)第五環(huán)節(jié)：布置作業(yè)（四）第四步：開發(fā)評測工具，設(shè)計并從事規(guī)范化評估（五）第五步：設(shè)計與從事綜述性評估，進行教后反思教案的編寫過程，既是教學內(nèi)容分析、學情分析的過程，也是教學目標分析的過程，既是教學策略設(shè)計的過程，也是教學過程的設(shè)計過程，同時，也要關(guān)注教學反思問題，以便于及時反思自己的教學行為，適時改進教學。

第二節(jié)影響備課質(zhì)量的主要因素一、制約教案質(zhì)量的主要因素（一）教學目標制定的準確性所謂目標準確，是指制定的教學目標既要符合課程標準的要求，又要符合學生的實際情況，既不是低標準的又不是高不可攀的。（二）教學重點難點關(guān)鍵把握的準確性重點、難點部分的教學是一節(jié)課的關(guān)鍵，教師的課堂教學的水平主要體現(xiàn)在重點的突出和難點的突破上。（三）學情分析的準確性（四）教學內(nèi)容選擇的合理性選擇合理的教學內(nèi)容是備好課的前提，教學內(nèi)容的選擇要依據(jù)知識的特點、教材的編寫意圖、完成教學任務(wù)所需的時間和學生的實際情況等因素來決定。（五）問題設(shè)計的恰當性精心設(shè)計課堂提問就變成備課的重要工作，尤其在今天強調(diào)課堂教學實效性的今（六）教學細節(jié)考慮的周密性備課時不要輕易放過每一個細節(jié)問題。（七）學習方法制定的適切性因而，備課質(zhì)量也受制于學法的適切性。（八）施教方法制定的恰當性總之，教學方法的選擇要依據(jù)教學的內(nèi)容、本人的教學風格、學生的理解和接受能力而定，以達到課堂教學效果最優(yōu)化為準。（九）資源與教具準備的充分性（十）課堂練習設(shè)計的恰當性課堂練習設(shè)計的恰當性直接制約著課堂教學的最終效果。二、提高教案質(zhì)量的若干對策（一）改善課堂提問體系，促進師生的交流和互動，誘發(fā)學生課堂學習的原動力課堂提問是師生交往、互動、理解對話的重要手段。課堂上教師與學生之間的交流，很多種情況下往往借助課堂提問來完成的。（二）精心設(shè)計師生積極互動的層次與參與的質(zhì)量，提高學的質(zhì)量和效率，促進學生認知結(jié)構(gòu)的完善和情感、意志、人格的發(fā)展當前，中小學課堂教學強調(diào)以學生的全面發(fā)展為本，倡導學生合作、自主、探究學習，學生應(yīng)充分參與到教師教學過程中來，課堂教學不再是教師的“獨角戲”。（三）合理調(diào)節(jié)課堂教學的有效活動時間，減少無效、低效活動，提高課堂教學效率課堂教學時間的把握似乎是課堂隨機生成的問題，屬于教學機制和課堂調(diào)控技術(shù)與藝術(shù)問題。（四）優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，促進學生的全面提高課堂結(jié)構(gòu)是指在一定教育思想指導下，為完成教學任務(wù)所建立起來的比較穩(wěn)定的教學程序及其實施方法的策略體系。1.合理的課堂教學結(jié)構(gòu)有助于全面發(fā)展學生的思維水平2.教學過程與結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化第八章提高備課水平的若干有效方法第一節(jié)同課異構(gòu)的比較分析一、同課異構(gòu)的含義與價值所謂同課異構(gòu)，就是指針對相同的課題，同一個教學內(nèi)容，采用不同的構(gòu)思、不同的教學方法、不同的設(shè)計風格、不同的實施途徑，達到同樣的效果。。同課異構(gòu)是基于幫助教師理解教材、改變教學方式、形成教學風格的教學研究活動。二、同課異構(gòu)的操作方法（一）堅持“同課異構(gòu)”教研日制度按“三定三有”(即定時間、定內(nèi)容、定執(zhí)教者;有計劃、有記錄、有反思)的要求，學校教研組每雙周的星期四下午、片區(qū)中心組每月最后一周的星期四下午組織開展“同課異構(gòu)”教研活動。（二）開展校內(nèi)、校際、片際、城鄉(xiāng)“同課異構(gòu)”教研活動（三）構(gòu)建“同課異構(gòu)”教研網(wǎng)絡(luò)平臺（四）“同課異構(gòu)”教研活動專題化（五）以課題引領(lǐng)“同課異構(gòu)”教研活動的開展（六）組建“同課異構(gòu)”教研指導專家隊伍（七）定期召開工作例會（八）建立“同課異構(gòu)”教研激勵機制三、應(yīng)用同課異構(gòu)開展教研活動的典型案例分析（一）從三位語文教師同上“羅布泊，消逝的仙湖”一節(jié)課看同課異構(gòu)的應(yīng)用（二）從三位數(shù)學教師同上“有理數(shù)負負得正法則”一節(jié)課看同課異構(gòu)的應(yīng)用為了了解不同的教學設(shè)計結(jié)果（教案）對學生的可接受程度，筆者在2006年開展了初中數(shù)學教科書中的“有理數(shù)乘法法則”不同呈現(xiàn)方式的對比實驗，這實際上是典型的“同課異構(gòu)”。提高備課水平的方法很多，案例知識的積累對于教師教學知識的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。第二節(jié)一、案例知識及其作用在教師的知識構(gòu)成中，以提高教學水平為目標的教學案例也具有重大的影響力。二、備課活動中的案例知識（一）學科課程內(nèi)容中的典型案例1．反映學科課程核心目標與學科屬性的典型案例2．反映對課堂教學不同理解的典型案例3．反映不同課程教材觀下的典型案例——平行四邊形（二）課堂操作的精彩案例三、案例知識積累的有效方法案例知識的積累沒有統(tǒng)一的方法，但是案例知識的積累確有一些規(guī)律性的內(nèi)容，這就須要了解案例的基本要素以及幾類案例的基本途徑。（一）案例的基本要素案例一般包含以下幾個基本要素：背景。②主題。③細節(jié)。④結(jié)果。⑤評析。教學案例的形式與基本結(jié)構(gòu)：案例背景；情景描述；案例分析；反思與研究。（二）積累案例的基本途徑在日常教學中，保持一雙慧眼，用比較的眼光、批判的思維觀察已有的教案，都是發(fā)現(xiàn)和積累案例的有效方法，特別是，對于那些發(fā)人深醒的故事，配上精彩的點評，就是一篇精彩的案例。其實，案例研究只有起點，沒有終點。

第三節(jié)對教案的教后反思一、教后反思（再備課）的基本活動項目（一）反思課堂中問題情境設(shè)計的趣味性、典型性與層次性（二）反思解題方法、解題結(jié)果、問題延伸與突發(fā)問題的處理（三）反思教學方法和師生情感交流方式是否合理、得當二、教后記的基本內(nèi)容教后記是活頁教案中很不起眼的一小塊，寫好教后記首先是教師責任心的具體表現(xiàn)，是教師課堂教學自我反饋的一種好形式。（一）記成功做法即將教學過程中達到預先設(shè)想目的取得良好教學效果的做法，（二）記失敗之處（三）記教學機智就是把授課過程中偶然出現(xiàn)的靈感或解決問題的方法記下來，（四）記學生問題（五）記學生見解即把學生“智慧的火花”（如獨到的見解，好的思路）記下來，為今后教學補充新鮮血液。對于一些錯誤見解，只要它存在普遍性，當堂剖析也會收到良好的教學效果。（六）記學習心得即把教參、資料、相關(guān)書籍以及老教師的一些教學經(jīng)驗、學法指導以及公開課、觀摩課的收獲記錄下來，寫入教后記，在今后的教學中加以消化、吸收，從而提高自身的教學水平。第四節(jié)一個專題式集體備課的典型案例首先，全體教師圍繞朗讀教學，一起研究語文課程標準，分析研討課程標準實驗教科書，查詢有關(guān)的資料、信息；在此基礎(chǔ)上，教研組的全體成員共同討論，結(jié)合本校實際，確定一個具體的案例，具體分析小學朗讀教學究竟如何實施教學才是合適的。最終選定的主題是“淺水洼里的小魚”這節(jié)課。其次，圍繞這節(jié)課，教研組長組織集體備課，大家共同研討，制定出一個合適的教案。再次，在開公開課的前一天，教研組長組織大家采取抽簽的方式，決定執(zhí)教教師，并安排兩名教師作為課堂觀察記錄員和學生訪談執(zhí)行者，負責作課堂實況記錄以及課后學生的訪談。最后，在觀摩教學進行之前，執(zhí)教教師必須先說課，說明為什么要這么教，自己預設(shè)的教案在哪些方面有調(diào)整和改動；而后，進行現(xiàn)場觀摩教學，兩位協(xié)助的教師進入課堂現(xiàn)場，其他觀摩教師以及外請的專家現(xiàn)場觀摩；課后，馬上進行執(zhí)教教師的自我評課，同伴點評，專家點評；活動結(jié)束，由教研組長進行總結(jié)，形成文字材料，特別是形成與朗讀教學有關(guān)的系列案例材料，并擬定下一次活動的主題。另外，學校還可以組織教師論壇、學術(shù)沙龍等，為校本教研的開展提供良好的環(huán)境。例如，組織“青年教師學習沙龍”，可以以每期一個專題（如新課程“新”在哪里、新理念在我的課程中：一個成功之例、教學病例診斷等），人人參與，互動研討，集思廣言，以平等的對話，引起心靈的交流，思維的碰撞，理念的升華，還可舉辦“教師讀書與教學資料檢索活動”，由教科室與工會來聯(lián)合啟動。第四講備課問題診斷與解決第一章備課基本理念一、備課是否等于背課備課不等于背課。第一，備課與背課的出發(fā)點和終結(jié)點不一。第二，對補充資料的運用態(tài)度不一。第三，對他人之見的擷取方式不一?！窘鉀Q策略】1.弄清楚備課不是為了背課而是為了上課2.教師上課前有必要熟悉教案二、備課是否等于寫教案【點撥】既包括寫在備課筆記上的有形教案，更指融入教師心田的無形教案。所謂無形教案，即所謂的“腹案”，是蘊涵在教師思想與感情深處的“教案”。它融教師的教育理念、知識底蘊、情感態(tài)度、教育機智、語言表達于一體，并以潛在的方式存在于教師的頭腦之中?！窘鉀Q策略】1.教師須要樹立正確的備課觀2.教育管理者須要改革備課評價觀三、備課缺少自己獨特的風格【點撥】教育是極富個性的事業(yè)，備課是教師個性智慧的結(jié)晶?！窘鉀Q策略】1.教師應(yīng)徹底改變過分依賴教學參考書的奴隸式備課方法，成為一個有自己見解的思考者2.要克服絕對相信教學參考書的盲目崇拜意識，成為一個具有批判精神的創(chuàng)造者3.須要不斷完善備課方式的評估規(guī)則四、過分強調(diào)中高考指揮棒因此，基礎(chǔ)課程標準把“情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)”列為課程最重要、最核心的目標之一。【解決策略】1.教師不斷提升自身素質(zhì)2.須出臺與新課程相適應(yīng)的中高考大綱3.學校管理體制需要與新課程精神相配合五、重預設(shè)，輕生成課堂是動態(tài)生成的，它處于一種流變的狀態(tài)，【解決策略】1.在備課時要盡可能地少設(shè)定，多設(shè)想2.在備課構(gòu)想中滲透應(yīng)變策略六、只關(guān)注課前備課，忽視課后備課課后總結(jié)也稱課后備課或教學后記，是教師備課過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是提高教師自身素質(zhì)的重要途徑之一?！军c撥】如果說課前備課是課堂的前奏，那么課后的批判性反思則可視為課堂的延續(xù)和沉淀，是課后備課。【解決策略】1.教師課后備課的內(nèi)容（1）對課前備課的全面反思總結(jié)①對教學目標實現(xiàn)程度的反思。②對教學內(nèi)容的反思。③教材處理與教學目標實現(xiàn)之間的可適度分析。④對教學過程的檢視。⑤對人際關(guān)系的反思。⑥對教學方法和教學技術(shù)的反思。⑦對學生情況認識了解程度的評價。⑧對課堂管理的反思。（2）對課堂教學全過程的全面反思總結(jié)2.教師課后備課的方法課后備課方法大致有如下幾種：（1）橫向性反思總結(jié)（2）縱向性反思總結(jié)（3）綜合性反思總結(jié)七、知識陳舊，思維定式缺乏時代感“終身教育”口號的提出和“學習型社會”概念的初步形成，要求每個人時刻準備充電，以免被時代所拋棄。教師更應(yīng)如此。但實際情況往往是教師自身感覺教學越來越熟練，從而喪失了再學習的主動性?！窘鉀Q策略】1.修煉專業(yè)，豐富備課資源2.共享信息，拓展備課空間3.消化吸收，貴在創(chuàng)新4.教學設(shè)計要具有時代性和挑戰(zhàn)性第二章教學目標設(shè)計一、教學目標缺乏具體化【案例】。【解決策略】與課堂教學目標的三個領(lǐng)域相對應(yīng)，教師可以采用下述三種方法陳述教學目標，以更好地發(fā)揮其導向作用。1.行為目標的ABCD陳述方法2.生成性目標的陳述方法3.表意性目標的陳述方法二、重顯性目標，忽視隱性目標【解決策略】1.課堂上滲透隱性教學目標2.顯性目標與隱性目標相結(jié)合三、重即時目標，忽視長遠目標通過豐富多彩的教學活動，把學生培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才，關(guān)注學生終身發(fā)展的目標。所謂即時目標是指具體的某一課堂教學活動中應(yīng)該當堂完成的目標?！窘鉀Q策略】1.把握教學目標的收斂性與開放性2.關(guān)注即時目標與關(guān)注長期目標并重3.教學目標的陳述應(yīng)強調(diào)系統(tǒng)性和發(fā)展性四、重預設(shè)性教學目標，忽視生成性目標【解決策略】1.教學目標必須保留預設(shè)的框架2.教學目標必須保留生成的空間3.如何在教學目標設(shè)計中體現(xiàn)生成性第三章教學內(nèi)容分析一、過分依賴課程標準和教材，忽視學生實際1.傳統(tǒng)的教案設(shè)計由教師單方面完成，學生幾乎沒有機會與權(quán)利參與其中2.如何讓教與學不再是兩張皮——“兩案合一”【解決策略】捕捉學生的“疑問”和“差錯”。、捕捉學生的“創(chuàng)見”和“意外”。二、強調(diào)學科，忽視學科整合當代知識創(chuàng)新或知識增長的特征表現(xiàn)出：知識的增長已經(jīng)從分科式的增長轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合式的增長，新的知識1.課程整合就是將原有的幾門相近學科組合在一起，形成綜合課程；2.課程整合在新課程中的表現(xiàn)就是設(shè)置了幾門綜合課程；3.課程整合是各種知識之間的拼湊與疊加；4.課程整合只是學科間的整合?！窘鉀Q策略】1.嵌入式：2.延伸式：3.縫合式：4.重組式：三、強調(diào)教材，課程資源開發(fā)意識不強目前中小學教師備課往往過多地強調(diào)教材，忽視課程資源開發(fā)。資源不僅可以劃分為條件性課程資源、素材性課程資源、還可分為自然性資源、社會資源及人文性資源?！窘鉀Q策略】教師要認真?zhèn)滟Y源意味著不僅要備知識點（重點、難點），還要備知識背后蘊藏著的方法、過程，情感、態(tài)度和價值觀；不僅要備書本這些傳統(tǒng)的“文本性”材料，還要備網(wǎng)絡(luò)上的有關(guān)教學資源，即“超文本”材料；不僅要備書本知識、還要備教師經(jīng)驗性知識、學生的體驗性知識和生活性知識；不僅要重視教材上預設(shè)的結(jié)論性、事實性知識，更要重視復雜多變的課堂上師生積極探究而生成的新知識。四、是教教科書，不是用教科書教【解決策略】所以教師要下苦工夫去鉆研教材。再次，要下苦工夫鉆研學法。第四章學情分析一、只重教材分析，缺乏學生起點狀態(tài)分析【解決策略】1.重新認識學生2.鉆研教材，把握好“邏輯起點”3.要關(guān)注“現(xiàn)實起點”，機智調(diào)整“教學進程”4.找準教學起點，進行有效設(shè)計二、只有教學內(nèi)容傳授分析，缺失學生接受能力分析【解決策略】1.注重學法指導，幫助學生由“學會”為“會學”。2.分層設(shè)計，幫助每個層次的學生獲得發(fā)展3.設(shè)計操作情境，促使學生有意義接受三、側(cè)重學生年齡特征，輕視個體差異分析【解決策略】1.承認學生的個體差異性2.尊重個體的差異性，并利用這種差異性因材施教3.設(shè)定多維目標，在不同層次上使每個孩子都能有所發(fā)展四、注重課程標準的要求，忽視學生的學習需要【解決策略】通過教師設(shè)計真實的問題情境，把知識鑲嵌在真實的問題情境中，這些接近生活的真實的、復雜的任務(wù)整合了多重內(nèi)容或技能，學生面對要求認知復雜的真實世界的情境，這對他們無疑是個挑戰(zhàn)，學生需要采取新的認知加工策略，需要形成自己是知識與理解的建構(gòu)者的心理模式，這是真正從內(nèi)心感到需要學習和解決問題的主動，這樣有助于學生用真實的方式來應(yīng)用所學的知識，同時也有助于學生意識到所學知識的相關(guān)性和有意義性。四、注重課程標準的要求，忽視學生的學習需要翻開教師的教案，三維目標寫的都很好，我們不僅有這樣的疑惑，這些學生需要達到的目標，是教師“教”的需要還是學生“學”的需要是教師想象出來的還是學生真正需要學習的

【解決策略】通過教師設(shè)計真實的問題情境，把知識鑲嵌在真實的問題情境中，這些接近生活的真實的、復雜的任務(wù)整合了多重內(nèi)容或技能，學生面對要求認知復雜的真實世界的情境，這對他們無疑是個挑戰(zhàn)，學生需要采取新的認知加工策略，需要形成自己是知識與理解的建構(gòu)者的心理模式，這是真正從內(nèi)心感到需要學習和解決問題的主動，這樣有助于學生用真實的方式來應(yīng)用所學的知識，同時也有助于學生意識到所學知識的相關(guān)性和有意義性。二、教學過程設(shè)計模式化、形式化1.教師在課程實施中往往忠實于自己預設(shè)的教案，不敢越雷池一步。教師在教學預設(shè)時往往只從教的需要出發(fā)來進行課堂設(shè)計，而較少考慮學生的需求。2.片面強調(diào)一堂課要完整，要不折不扣地完成教學任務(wù)，無視學生在課堂上生成的新問題，生怕節(jié)外生枝，影響教學任務(wù)的完成。3.不從實際出發(fā)，備課時，一味地照抄名師授課錄、現(xiàn)成的教案集或?qū)e人的教學程序、模式不加分析就簡單照搬，缺乏自己獨特的理解和靈魂，教案成了《教師備課手冊》、教學參考書的翻版，課堂教學形成千篇一律的模式。4.對學生個體差異考慮不夠，套用一種模式，灌輸性太強?！窘鉀Q策略】1.總體思路2.具體實施方案（1）教師備課形式：不拘一格，（2）備課指導思想：備課不妨粗一點，（3）備課過程：體現(xiàn)學習即探究，優(yōu)化問題設(shè)計，引導學生進行探究，提倡寬松、開放，讓學生有施展的空間。過程宜粗不宜精，留有調(diào)節(jié)的余地。（4）教學方法：提倡多案法，（5）課前計劃不能過于充分：三、缺少反饋環(huán)節(jié)和教學反思的設(shè)計1.對反饋信息的麻木2.備課虎頭蛇尾，重課前備，輕課后備3.不注意隨時補充教學信息和教學后記【解決策略】1.在反思中提高2.反思性備課策略吳永軍新課程備課新思維北京：教育科學出版社,2004：6.（1）將備好的課進行實踐，把實踐所獲得的反饋信息滲透到教案中，進行二次增、刪、調(diào)整、修改，直至優(yōu)化（2）聚精會神地回憶自己的教學實踐——反思備課的基礎(chǔ)（3）虛心好學地聆聽他人評議——反思備課的催化劑（4）著眼未來地反思教學實踐——反思備課的關(guān)鍵（5）持之以恒地撰寫反思筆記和教學后記：反思備課的精華一般記以下內(nèi)容：a.教學中的體會。b.教學中的失誤。c.學生在學習過程中的困惑。d.教學中學生的見解。e.教學再設(shè)計。第六章課件設(shè)計一、什么樣的課適合使用課件.【點撥】1.多媒體課件地位——輔助教學 2.課件使用的重點——教學的重點和難點3.綜合運用各種教學方式【解決策略】1.綜合多種教學方式，各取所長2.分析實際情況，適當使用二、什么樣的課件是高效的【點撥】1.教育性2.科學性3.藝術(shù)性4.交互性5.最佳組合【解決策略】1.明確課件的使用目的2.呈現(xiàn)信息量要適當3.內(nèi)容、形式須統(tǒng)一三、如何選擇合適的CAI課件制作途徑因此在保證CAI課件能夠輔教的前提下，還須選擇一種較省時省力的課件制作途徑。【點撥】1.明確多媒體為教學服務(wù)的目的2.教學設(shè)計是關(guān)鍵3.選擇合適的創(chuàng)作工具【解決策略】1.合理選取2.適當使用3.恰當呈現(xiàn)【點撥】1.從“師本設(shè)計”到“生本設(shè)計”的角色轉(zhuǎn)變2.變“教參套用”為“多元參照”的多維思考3.從“一般性設(shè)計”到“理念性設(shè)計”的基本建構(gòu)【解決策略】1.實現(xiàn)教案一本多用的功能2.體現(xiàn)教案個性化的形式3.應(yīng)用教案設(shè)計開放化的理念4.達成學生自主化的學習5.教后經(jīng)?；慕虒W反思二、應(yīng)該寫簡案還是詳案好教案應(yīng)具備的特點：第一，好教案要體現(xiàn)反思性。第二，好教案要有針對性。第三，好教案要有創(chuàng)新性。第四，好教案的深刻性特點。.【點撥】1.教案要突出以學生為主體，體現(xiàn)教學過程中的師生互動2.教案的設(shè)計應(yīng)當面向?qū)W生全體，具有開放性3.教案要注重教學過程中的生成資源，體現(xiàn)生成性4.教案應(yīng)滲透學法，蘊含預測性5.教案應(yīng)為學生制定全面的學習目標【解決策略】1.教學中最值得探究的地方應(yīng)該詳寫2.教學中最具個性化的內(nèi)容應(yīng)該詳寫3.教學的具體步驟和細節(jié)可以略寫三、教案有無標準格式【資料卡片】編寫教案前的準備工作：1.鉆研大綱、教材，確定教學目的。2.明確本節(jié)課的內(nèi)容在整個教材中的地位，確定教學重點、難點。3.組織教材，選擇教法。4.設(shè)計教學程序及時間安排。5.設(shè)計好板書、板畫，制作好電子教案或課件。【點撥】 1.教案編寫要求2.教案內(nèi)容要求教案包括以下三個方面：（1）教案封面（2）教案正文（3）課后分析【解決策略】1.教案可以在課堂教學中隨時完成2.“隱性教案”是課堂教學成功的關(guān)鍵3.“0”教案釋放教師教學實踐的智慧4.用“學案”代替“教案”【點撥】電子教案一般有兩種用途:一是用于教師備課，二是用于課堂教學。用于教師備課的電子教案可以說是紙質(zhì)教案的電子版形式，而用于課堂教學的則可以看作課件?！窘鉀Q策略】1.電子教案的制作工具2.電子教案制作步驟（1）教學設(shè)計:（2）素材收集:（3）美化加工:3.電子教案制作中應(yīng)注意的問題（1）團隊合作（2）技能培訓（3）交流總結(jié)第八章備課的組織與管理一、集體備課的形式化集體備課是促進教師互助合作和專業(yè)發(fā)展的有效形式?！景咐?.集體備課成了“教案之和”2.集體備課成了“網(wǎng)上資料的拼盤”3.集體備課成了“個人獨裁”4.集體備課成了“模式教育”【資料卡片】1.以解決常規(guī)教學問題為主的教研組內(nèi)的集體備課2.帶有專題研究性質(zhì)的課題組集體備課活動3.以培養(yǎng)年輕教師為主的集體備課活動【點撥】1.“集體”是個什么概念2.非經(jīng)集體準備不可的“課”，是個什么概念？是3.前者為集體備課的客觀條件，后者為集體備課的價值取向。【解決策略】1.擺正自身位置，主動參與集體備課2.積極交流，在討論中成長3.建立備課組，促使集體備課的有效開展二、集體備課與個人備課1.對個人備課，要不要加以規(guī)范，對個人備課規(guī)范的限度是什么如何使個人備課不致放任自流而又不束縛教師的自主性與創(chuàng)造性

2.集體備課究竟要解決什么問題是解決教師自己能夠解決或在個別交流中能夠解決的問題，還是著重解決個人難以解決的問題個人在備課中難以獨立解決的問題是什么【資料卡片】集體備課與教師個性化教學的關(guān)系1.普及與提高的關(guān)系2.顯性與隱性的關(guān)系3.方法和目的的關(guān)系【點撥】備課最重要的不是備內(nèi)容，而是備學生，備方法，圍繞教材來備課，集體備課優(yōu)勢明顯，而如果圍繞學生來備課，個人備課更能解決實際問題。可見，我們并不能因看到了集體的力量就作出集體備課是新事物的判斷，在實踐中，更不能否認個人備課的價值而大力提倡集體備課甚至是網(wǎng)絡(luò)備課?！窘鉀Q策略】1.完善集體備課制度2.建立二次備課制度3.一切無絕對，要視“校情”而定三、個人備課的有效性【解決策略】1.加強學習，提高對備課的認識有效的學習形式有三種：（1）討論法。（2）實例法。（3）榜樣法。2.減輕書寫負擔，提高備課效率3.改革評價方法，提高備課實效4.鼓動寫教后記，促進教師反思教學四、備課考評標準的誤區(qū)【解決策略】1.評價指標的多元化2.評價主體的多元化（1）倡導教師自評方式（2）革新管理者的評價方式（3）推行學生家長共同參與評價3.評價內(nèi)容的多元化（1）定時檢查與隨時抽查相結(jié)合（2）檢查與聽課結(jié)合。（3）查閱與考查相結(jié)合5.評價對象的層次性第一章現(xiàn)代學習論的教學觀一、行為塑造：行為主義學習論在行為主義者看來，環(huán)境和條件，如刺激和強化，是學習的兩個重要的因素。行為主義者認為，學習是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，常用S—R加以表示。他們的基本假設(shè)是：行為是學習者對環(huán)境刺激所做出的反應(yīng)。他們把環(huán)境看成是刺激，把伴而隨之的有機體行為看作是反應(yīng)，認為所有行為都是習得的。行為主義學習理論應(yīng)用在學校教育實踐上，就是要求教師掌握塑造和矯正學生行為的方法，為學生創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，盡可能在最大程度上強化學生的合適行為，消除不合適行為。桑代克是學習理論的奠基人之一，他通過對動物的研究，提出了學習的聯(lián)結(jié)學說。斯金納更是將行為主義學習理論推向了高峰，他提出了操作性條件作用原理，并對強化原理進行了系統(tǒng)的研究，使強化理論得到了完善的發(fā)展,被譽為“教學機器之父”。1.使學生積極反應(yīng)。2.制定小步子。3.教師要及時反饋。4.自定步調(diào)。5.使學生盡可能地作出正確定反應(yīng)，使錯誤率較低到最小限度。程序教學可借助多種不同的媒體來實現(xiàn)，如電動教學機，程序式課本，電子計算機等。操作條件作用學習理論亦成為早期計算機輔助教學（CAI）設(shè)計的理論依據(jù)。斯金納（BurrhusFredericSkinner，1904—1990）是新行為主義心理學的創(chuàng)始人之一。二、認知結(jié)構(gòu)：認知主義學習論學習就是面對當前的問題情境，在內(nèi)心經(jīng)過積極的組織，從而形成和發(fā)展認知結(jié)構(gòu)的過程，它強調(diào)刺激反應(yīng)之間的聯(lián)系是以意識為中介的，強調(diào)認知過程的重要性。認知派學習理論家注重解釋學習行為的中間過程，即目的、意義等，認為這些過程才是控制學習的可變因素。個體通過學習增加經(jīng)驗，改變認知結(jié)構(gòu)，所以這種學習是內(nèi)發(fā)的、主動的、是整體性的質(zhì)變過程。這個流派的典型學習理論代表是布魯納的發(fā)現(xiàn)學習和奧蘇貝爾的接受學習。布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論：在認知結(jié)構(gòu)學習論中，由于布魯納強調(diào)學生的主動探索，認為從事物變化中發(fā)現(xiàn)其原理原則，才是構(gòu)成學習的主要條件，故而布魯納的學習論被稱為發(fā)現(xiàn)學習論。布魯納強調(diào)，教師最重要任務(wù)是配合學生身心發(fā)展，教學生如何思維，如何從求知活動中發(fā)現(xiàn)原則，從而整理統(tǒng)合，組織成屬于自己的知識經(jīng)驗。奧蘇伯爾有意義接受學習理論：美國心理學家奧蘇伯爾認為，影響學習的最重要的因素是學生已知的內(nèi)容。學生只有進行有意義的學習才會有價值，意義學習有兩個先決條件：（1）學生表現(xiàn)出一種意義學習的心向，即表現(xiàn)出一種在新學內(nèi)容與自己已有的知識之間建立聯(lián)系的傾向。（2）學習內(nèi)容對學生具有潛在意義，即能夠與學生已有的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。學校主要應(yīng)采用意義接受學習，只有當學生把教學內(nèi)容與自己認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來時，意義學習才發(fā)生了。因此，在課堂教學中，影響意義接受學習的主要因素，是學生的認知結(jié)構(gòu)?！緫?yīng)用指導】1．重視學習活動中學生的準備狀態(tài)。２．先行組織者策略。3．注意將分化后的知識前后連接起來，形成一個有組織的貫通的知識體系，以便學生能夠融會貫通。4．誘導學習者自己發(fā)現(xiàn)并歸納規(guī)律，培養(yǎng)他們的微觀上的細微發(fā)現(xiàn)能力。5．遵循認知主義學習理論中重啟迪的精神，不要束縛學生的思維和手腳，要以暗示和啟發(fā)去引導學生展開想象的翅膀，發(fā)展他們的想象力。三、情感體驗：人本主義學習論人本主義強調(diào)要重視學習者的意愿、情感、需要和價值觀等因素，認為學習需要整個人都投入其中，也就是認知和情感兩方面都要投入到學習活動中。教師和學生之間，學生和學習材料之間，都要有充分的情感交流。人本主義學習論者以潛能的實現(xiàn)來說明學習的機制。他們反對刺激——反應(yīng)這種機械決定論，強調(diào)學習中人的因素。羅杰斯認為，所謂意義學習，不是指那種僅僅涉及事實累積的學習，而是指一種使個體的行為、態(tài)度，個性以及在未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化的學習。四要素1.學習具有個人參與的性質(zhì)，即整個人（包括情感和認知兩方面）都投入學習活動；2.學習是自我發(fā)起的，即便在推動力或刺激來自外界時，但要求發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握和領(lǐng)會的感覺是來自內(nèi)部的；3.學習是滲透性的，也就是說，它會使學生的行為、態(tài)度，乃至個性都會發(fā)生變化；4.學習是由學生自我評價的，因為學生最清楚這種學習是否滿足自己的需要、是否有助于導致他想要知道的東西、是否明了自己原來不甚清楚的某些方面?？傊_杰斯等人本主義心理學家從他們的自然人性論、自我實現(xiàn)論出發(fā)，在教育實踐中倡導以學生經(jīng)驗為中心的“有意義的自由學習”，對傳統(tǒng)的教育理論造成了沖擊，推動了教育改革運動的發(fā)展。不過，羅杰斯對教師作用的否定，是言過其實的。既然我們對人本主義學習論對學生的主體作用和自身價值的獨到見解有了初步的了解，那么我們應(yīng)當如何將其滲透到實踐教學當中呢1.以學生為中心的原則。2.重視促進學生形成良好的道德品質(zhì)與行為習慣。3.教師要輔導學生了解并接納自己，了解群己關(guān)系和社會規(guī)范、了解自己的權(quán)利和義務(wù)，樹立團結(jié)合作的精神，選擇自己的前途，建立適當?shù)膬r值觀念。4.加強傳統(tǒng)文化和人文科學教育。5.家庭、學校、社會三結(jié)合，共同營造良好的育人環(huán)境。四、意義建構(gòu)：建構(gòu)主義學習論建構(gòu)主義者以“在問題解決中學習”的思路來設(shè)計教學：在此基礎(chǔ)上，教師可以再進行提煉和概括，使得學習者所建構(gòu)的知識更明確、更系統(tǒng)。學習不簡單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學習者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。下面簡單介紹建構(gòu)主義學習理論的基本觀點。學習是一種意義的過程學習是一種協(xié)商活動的過程學習是一種真實情境的體驗建構(gòu)主義作為一種學習理論極具啟發(fā)意義，但在一些問題上也有偏頗，而且其內(nèi)部也存在諸多分歧，在教學中，應(yīng)該如何應(yīng)用建構(gòu)主義學習理論的觀點來指導我們的教學呢？1、充分的溝通、合作和支持。2、教師不僅僅要熟練掌握作為學習主題基礎(chǔ)的規(guī)則，還必須能夠提供探討這些規(guī)則的各種方式。3、不同學科領(lǐng)域可以允許學生在主題內(nèi)容的探討方面有不同程度的自由。4、教師要注意具體的教學技巧（如討論、合作學習、探究學習）如何適合于建構(gòu)主義模型。5、教學設(shè)計要符合情境的需要，教師要善于利用多種復雜的策略去支持學生的個人理解。6、合作學習。7、學生要有一定的獨立性。8、教師可以采取多種教學評估方式。作為一個語文教師，在了解了建構(gòu)主義學習理論之后，對于如何寫好作文，我有很大的感慨：1.自掘題源2.協(xié)作構(gòu)思3．自主評改打破教師壟斷，促進自主寫作，讓學生像破籠的鳥雀一樣奮飛?。斎f程）第二章現(xiàn)代學習論視域下的教學設(shè)計一、行為強化：行為主義教學設(shè)計模式《制作紙風車》教學談教學步驟：1．演示風車，激發(fā)制作興趣。2．觀察風車，發(fā)現(xiàn)制作材料和方法。3．模仿制作，探討紙風車的制作技巧。4．獨立制作，鞏固制作技巧。5．鼓勵創(chuàng)造，發(fā)展制作技能。1.行為主義教學設(shè)計的實質(zhì)2.行為主義教學設(shè)計的功能對于客觀事實的介紹，比如概念的形成、事