燒傷急救與創(chuàng)面處理7月聰明出于勤奮，天才在于積累燒傷急救與創(chuàng)面處理7月燒傷急救與創(chuàng)面處理7月聰明出于勤奮，天才在于積累燒傷基礎燒傷急敬一燒飭基礎物理實驗可以分為教師演示實驗和學生動手實驗。1演示實驗1.1因地制宜，自己動手，精心選擇農村學校由于條件的限制，大多數(shù)是沒有專職的實驗員，有時連保管員都是兼職。就演示實驗而言，當前農村器材與條件是可能開齊的。教材說明一個物理概念或物理規(guī)律的實驗可以有好幾個，實驗室里有幾套不同的設備，我們教師不必一一演示，可根據需要自己取舍。設備也不必都要照教材，可以根據需要進行取舍和改進。適用又能說明問題就是最好。在實驗準備中要多花些心血，主是設備的檢查與維護，由于條件限制，平時的基本維護及使用前的必要維修只好我們動手，“多動動手吧”正如我們平時常要求學生一樣，不要因為設備的原因在課堂上有負效應。1.2提高演示實驗的可見度，充分讓學生參加演示實驗的主體是學生，實驗要讓每一位學生都能看見，除了驗驗器材的大小適中外，演示的位置也很重要，不一定必須在講臺上，也可以在教室中間適當位置，讓學生充分接觸。讓學生看得見，摸得著，聞得見，才能有所思、有所想。老師在演示實驗時不論操作還是語言表述，都要讓學生跟得上，不能“孤家寡人”在那里作演示實驗。讓學生的思維跟上，目光隨緊隨實驗進行。當然結論就會水到渠成。有些演示實驗可以適當重復，或讓別學生參加，學生參與演示實驗會暴露他們平常實驗的一些操作問題可在這里加以矯正。這也會提高實驗的效率。1.3注意演示實驗設計應合理，追求最佳效果教師在演示實驗的設計應做到心中有數(shù)，合理設計與最優(yōu)化操作。以初中物理中《研究電路中的電流與電壓、電阻的關系》一演示實驗時，教師應在實驗設計時考慮好這個實驗的電源電壓、滑動變阻的可調范圍、電路中的電流與電流表的量程及被研究電阻兩端的電壓變化范圍與電壓表的量程。若不精心設計就會影響實驗效果。一些實驗細節(jié)也會影響實驗效果，如上述實驗中研究電阻一定時流過電阻的電流與電壓的關系。若選用電阻較小，而電流量程偏大，實驗中則整個電路電流較大，被研究電阻發(fā)熱較快，V―I安圖像很難成直線。這樣實驗效果當然不理想。1.4巧妙設計實驗，先提出問題，學生設計實驗，最后總結或演示有些問題對學生來說比較糾結，可以在實驗中讓學生從感性上升到理性。如學習電功率中的實際功率與額定功率時：可提出“6V3W”與“6V6W”誰亮這樣的問題（這個提法學生實驗后會提出這個說法不準確）后，讓學生設計實驗時會發(fā)現(xiàn)這兩個燈的連接問題，是串聯(lián)還是并聯(lián)？接下來就會把額定電壓額定功率牽進來，再進一步就是實際功率與額定功率的問題，最后是核心問題：燈泡的亮度取決于實際功率還是額定功率？1.5演示實驗應以科學、認真的態(tài)度為前提實驗中的誤差是難免的，老師在實驗中應正面告訴學生產生誤差的原因。不能牽強附會強制得出結論。2學生實驗2.1培養(yǎng)學生良好的實驗素養(yǎng)、習慣學生實驗前要做的工作：第一，實驗分組的問題，分組中考慮到男女生動手能力的區(qū)別應充分搭配，各組實驗動手能力強的也要分配均勻。第二，分組后每個組必須固定一個組長負責實驗紀律與器材安全。人員最好落實到具體座位。農村學校條件不足的可一個班分多次組進行，每個組的成員不能過多。第三，物理實驗室中注意用電安全，同時加強安全教育，安全通道暢通，讓學生明白安全出口。第四，完成實驗后應擺放整齊，并報告老師并檢查后方能離開。第五，嚴格器材管理不得損壞和隨意帶走。2.2學生明確實驗的過程學生應明確實驗的目的、原理、方法及實驗過程。做好實驗前的預習及相關知識的復習。2.3加強學生實驗操作指導實驗操作是學生實驗的最重要環(huán)節(jié)，首先讓學明確操作過程，了解原理。組內集體商量，有組織地進行實驗操作，實驗中各個成員分工明確，動手、動腦，理論與實踐結合。同時特別強調人人動手，防止一部分人動手，一部分人旁觀，把人人是否動手作為考評一個組的實驗成績的一個重要指標。讓學生學會充分合作，人人參與，人人動腦，全體進步。同時老師應加強個別輔導與錯誤糾正。還可調動動手能力強的學生作小老師指導學生實驗操作。2.4加強實驗結果考核與考評學生實驗應考評的：一是學生的實驗記錄。二是學生實驗的實效性。三是考核各組的分工合作協(xié)調。點評與討論學生實驗發(fā)現(xiàn)的問題。學生實驗報告的評定，對實驗中有創(chuàng)新的學生及小組給予獎勵，把學生的實驗綜合成績記入學生的平常學習成績中。3農村中學物理實驗教學現(xiàn)狀思考第一，農村中學本來就受實驗資源有限的束縛，學校運行較難困，根本就沒有財力投入。第二，由于教材的大量改版，很多器材又閑置在實驗室中。第三，由于教學儀器采購經過很多不必要的部門與環(huán)節(jié)和個別部門壟斷造成實驗儀器價格畸高，國家投入多，進入學校實驗室卻少。第四，近年來隨著城市化進程的加速，農村的中學生也加速了進城的腳步，另一方面就是掐尖教育的現(xiàn)實也讓農村學校留不住學生了。這是教學資源的配置不合理等多方面的因素造成。第五，國家正在進行西部農村薄弱學校裝備升級，這對農村物理實驗教學機遇與挑戰(zhàn)并成，我們期待著。一、語文閱讀教學存在的問題新課程改革已經對初中語文教學的目標、性質、模式等方面都做出了新的規(guī)定。但是，由于受到傳統(tǒng)的教學模式影響，又受到當前教學環(huán)境和教育制度的制約，現(xiàn)階段的初中語文閱讀教學的問題還有很多。這些問題的存在使得教學偏離了語文教學的目標和性質，也偏離了新課程改革的要求，并最終影響了初中語文閱讀教學的效果。總體來講，其中的問題主要為以下兩方面。1形同虛設的“對話教學”語文課程標準指出：閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話的過程。這種“對話理論”由巴西教育學家保羅?弗萊雷提出，他認為在傳統(tǒng)意義的教學里，學生是“存儲裝置”，教師的角色是“灌水者”，教師和學生教學互動的模式是一種“存儲―灌輸―存儲”的過程。在這種模式中，教師先進行自身的存儲，然后讓學生記憶、接受，并完成重復性的存儲。總的來看，“對話理論”內涵十分豐富。但是，現(xiàn)實的閱讀教學卻把原本內涵十分豐富的“對話教學”變成機械意義的“問答式教學”。這種教學嚴重背離了“對話理論”的內涵，使得閱讀教學最終沒能擺脫“灌輸―存儲”的禁錮。具體來說，在當前的語文閱讀教學中，學生大多機械地迎合老師提問，沒有自己動腦思考。并且，學生們的回答看上去已經是在和文本、教師對話，也有自己的觀點與想法，但是這種教學已經嚴重偏離了課程設置的初衷，教育的引導作用更是得不到發(fā)揮，更談不上理解課文的真正的內涵了。最后，這種“對話”的整個過程都是缺少真實的情感體驗的，文本一直游離于學生的思考范圍之外。從理論參照與具體案例都可以看出，現(xiàn)階段初中語文閱讀教學的一個重要弊病就是對“對話理論”的歪曲亂用。2教學過程中文本閱讀的缺失廣義的文本指的是所有的有待于解釋的事物。狹義的文本指的是所有被書本記錄的東西。在語文的教學活動中，文本是在狹義解讀中被使用的，這就是我們的課文。在當前語文閱讀教學的過程中，文本的閱讀缺失同樣是個重要的問題。原因也在于兩方面。第一，歪曲或者淺薄分析文本的內涵。創(chuàng)新教學和自主教學并不是說教師就可以完全脫離文本內涵，隨意去挖掘和理解文本，而是告訴我們要在文本內涵還原、作者寫作初衷得到尊重的基礎上引導學生對其進行思考和創(chuàng)新。例如，王富仁先生說：“語文教學應該尊重作者的主體性，閱讀者必須接受文本設定的空間，避免自己天馬行空的發(fā)揮和脫離于作者的理解進行的不找邊際的藝術挑釁和思想批判?！钡诙?，過度依賴于多媒體的運用。現(xiàn)代教學中媒體技術得到廣泛的運用，但僅僅依賴于多媒體的運用是學生閱讀文本的能力下降的一個重要因素。多媒體教學設備是我們教學活動中運用的一種輔助設備，它的優(yōu)勢在于其具有生動性、形象性、大容量、及時性等。它在很大程度上豐富了教學活動，各科的教學也被其帶進了數(shù)字化、信息化時代。但任何事物都有兩面性，多媒體技術在幫助我們的同時，也使得學生閱讀文本的能力大打折扣。多媒體教學設備在進行輔助教學時，往往會使學生失去很多應有的情感體驗和語言理解。學生和文本之間的“對話”也就變成了過眼云煙。所以說，我們必須認識到鋼筆與課本是永遠不能被鼠標鍵盤代替的。二、語文閱讀教學的改進策略針對初中語文閱讀教學存在的教學模式、文本閱讀問題，必須采取如下兩大改進策略。1重建語文教學評價體系新課程標準的理念指導是“以生為本”，其中語文教學的目的與功能都有了全新的界定，學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成、能力的培養(yǎng)越來越得到了重視，語文教學的落腳點與歸宿都十分明確。但是我們必須看到，要想實現(xiàn)轉變，關鍵的還是重新建立語文教學的評價體系。第一，轉變評價功能。語文教學評價體系的重新建立要求訂立的評價指標是能力型的，評價的功能也要轉變?！痘A教育課程改革剛要（施行）》指出了評價體系的自身改革目標，要求改變原先過分強調選拔、甄別功能的狀況，轉為能夠促進學生的發(fā)展、教師的發(fā)展以及促進教學實踐的改進。這就對評價的本身做出了界定，原本對結果的認定被弱化，而改進教學實踐的功能得到了強化。這樣的能力型的評價不但可以減輕教師、學生在應試上的負擔，還能夠提高師生在整個教學中的積極性。第二，轉變評價重心。過去的評價體系注意力大多都集中在評價所得到的結果上，不管是老師還是學生，關注的唯一焦點就是分數(shù)。學生的考試分數(shù)不僅關系到他自己的升學，而且關系到他所獲得的教育資源的優(yōu)劣。當然，分數(shù)也會關系到教師的切身利益，比如教師考評。所以，在當前的教學環(huán)境之下，我們應該盡量去弱化我們自身以及評價體系對于結果的關注，尤其是對分數(shù)的關注，師生對分數(shù)的依賴都必須減少。只有將師生從關注分數(shù)的陰影中解脫出來，他們才會把自身的精力聚焦到教學過程中去。2在實踐中發(fā)揮“對話”實效新的課程標準已經明確指出了閱讀教學是一個教師、學生、文本之間的對話的過程。那么，怎么樣才能實現(xiàn)教師、學生、文本之間的三者對話，這不僅是個理論問題，而且是一個實踐性課題。要使“對話”走出“問答”誤區(qū)，需要師生雙方共同在實踐之中進行改進。反觀當前我們存在的問題，筆者認為應該從以下方面改進。第一，構建民主、平等的課堂。在整個教學活動開始時，學生雖然是一張張白紙，但并不是說學生是任由老師擺弄的機器，他們每個人都有自己的觀點。老師的責任是引導，引導學生嘗試去理解文本的意義，然后去挖掘、去反思作者給我們的各種信息。因此，教師、學生和文本這三者之間應處在民主、平等的狀態(tài)之下，這既要求教師走出駕馭者的誤區(qū)，又要求教師不能天馬行空，漫無邊際。老師要引導學生與文本對話，在文本和學生之間建立溝通的平臺。第二，全方位、多維度解讀文本。文本雖然看起來只是在簡單地進行文字堆砌，但實際上是在給讀者展現(xiàn)另一個主體，即作者的獨特的情感體驗和思考。另外，文本包含的內容也不單單有語言文字，還有很多歷史、文化信息。只有教師與學生在閱讀實踐中深入理解“對話”的實質，然后發(fā)揮它的真實功能，閱讀教學才能夠真正達到預期的教學效果?？偠灾總€教師都有自身的教學技巧和教學風格，對教學本身也有著不同的理解。同時，每一位學生也有著不同的接受能力、學習興趣。這就使初中語文閱讀教學成為一項非常復雜的工程。在現(xiàn)實的、具體的教學實踐之中，不斷根據實際情況對教學的方法和模式做出一些適當?shù)恼{整，才能真正實現(xiàn)閱讀教學的初衷。但是，怎樣調整還是今后的整個教育界需要繼續(xù)探索的話題。燒傷急救與創(chuàng)面處理7月聰明出于勤奮，天才在于積累燒傷急救與創(chuàng)1燒傷基礎燒傷急敬燒傷基礎2一燒飭基礎一燒飭基礎3燒傷急救與創(chuàng)面處理7月課件整理4傷情評佑傷情評佑5傷情評估包括以下幾個方面燒傷面積的估算燒傷深度的估計燒傷嚴重程度分類·吸入性損傷燒傷面積和嵥度是佑計嬈傷嚴重程度的主要因素,也是進行治療的重要依據。傷情評估包括以下幾個方面6燒傷急救與創(chuàng)面處理7月課件整理7燒傷急救與創(chuàng)面處理7月課件整理8兒童燒傷面積計算頭面頸面積=[9+(12一年齡)]%雙下肢面積=[46-(12一年齡)]%兒童頭大,下肢小。成年女性燒傷面積計算雙臀及雙足各為6%女性骨盆較大,雙足較小兒童燒傷面積計算9燒飭隊度淺度燒傷三度四分法的組織學劃分深度燒傷表皮生三度四分法真皮網狀層燒飭隊度101度創(chuàng)面表皮淺層,生發(fā)層健在局部發(fā)紅,燒灼感,皮膚溫度增高3-7天后脫屑愈合,不留疤痕1度創(chuàng)面11燒傷急救與創(chuàng)面處理7月課件整理12燒傷急救與創(chuàng)面處理7月課件整理13燒傷急救與創(chuàng)面處理7月課件整理14燒傷急救與創(chuàng)面處理7月課件整理15燒傷急救與創(chuàng)面處理7月課件整理16燒傷急救與創(chuàng)面處理7月課件整理17燒傷急救與創(chuàng)面處理7月課件整理18燒傷急救與創(chuàng)面處理7月課件整理19燒傷急救與創(chuàng)面處理7月課件整理20燒傷急救與創(chuàng)面處理7月課件整理21燒傷急救與創(chuàng)面處理7月課件整理22燒傷急救與創(chuàng)面處理7月課件整理23燒傷急救與創(chuàng)面處理7月課件整理24燒傷急救與創(chuàng)面處理7月課件整理25燒傷急救與創(chuàng)面處理7月課件整理26燒傷急救與創(chuàng)面處理7月課件整理27燒傷急救與創(chuàng)面處理7月課件整理28燒傷急救與創(chuàng)面處理7月課件整理29燒傷急救與創(chuàng)面處理7月課件整理30燒傷急救與創(chuàng)面處理7月課件整理31謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒。——愛爾蘭

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強?！献?/p>

14、意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。——歌德

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷32燒傷急救與創(chuàng)面處理7月聰明出于勤奮，天才在于積累燒傷急救與創(chuàng)面處理7月燒傷急救與創(chuàng)面處理7月聰明出于勤奮，天才在于積累燒傷基礎燒傷急敬一燒飭基礎物理實驗可以分為教師演示實驗和學生動手實驗。1演示實驗1.1因地制宜，自己動手，精心選擇農村學校由于條件的限制，大多數(shù)是沒有專職的實驗員，有時連保管員都是兼職。就演示實驗而言，當前農村器材與條件是可能開齊的。教材說明一個物理概念或物理規(guī)律的實驗可以有好幾個，實驗室里有幾套不同的設備，我們教師不必一一演示，可根據需要自己取舍。設備也不必都要照教材，可以根據需要進行取舍和改進。適用又能說明問題就是最好。在實驗準備中要多花些心血，主是設備的檢查與維護，由于條件限制，平時的基本維護及使用前的必要維修只好我們動手，“多動動手吧”正如我們平時常要求學生一樣，不要因為設備的原因在課堂上有負效應。1.2提高演示實驗的可見度，充分讓學生參加演示實驗的主體是學生，實驗要讓每一位學生都能看見，除了驗驗器材的大小適中外，演示的位置也很重要，不一定必須在講臺上，也可以在教室中間適當位置，讓學生充分接觸。讓學生看得見，摸得著，聞得見，才能有所思、有所想。老師在演示實驗時不論操作還是語言表述，都要讓學生跟得上，不能“孤家寡人”在那里作演示實驗。讓學生的思維跟上，目光隨緊隨實驗進行。當然結論就會水到渠成。有些演示實驗可以適當重復，或讓別學生參加，學生參與演示實驗會暴露他們平常實驗的一些操作問題可在這里加以矯正。這也會提高實驗的效率。1.3注意演示實驗設計應合理，追求最佳效果教師在演示實驗的設計應做到心中有數(shù)，合理設計與最優(yōu)化操作。以初中物理中《研究電路中的電流與電壓、電阻的關系》一演示實驗時，教師應在實驗設計時考慮好這個實驗的電源電壓、滑動變阻的可調范圍、電路中的電流與電流表的量程及被研究電阻兩端的電壓變化范圍與電壓表的量程。若不精心設計就會影響實驗效果。一些實驗細節(jié)也會影響實驗效果，如上述實驗中研究電阻一定時流過電阻的電流與電壓的關系。若選用電阻較小，而電流量程偏大，實驗中則整個電路電流較大，被研究電阻發(fā)熱較快，V―I安圖像很難成直線。這樣實驗效果當然不理想。1.4巧妙設計實驗，先提出問題，學生設計實驗，最后總結或演示有些問題對學生來說比較糾結，可以在實驗中讓學生從感性上升到理性。如學習電功率中的實際功率與額定功率時：可提出“6V3W”與“6V6W”誰亮這樣的問題（這個提法學生實驗后會提出這個說法不準確）后，讓學生設計實驗時會發(fā)現(xiàn)這兩個燈的連接問題，是串聯(lián)還是并聯(lián)？接下來就會把額定電壓額定功率牽進來，再進一步就是實際功率與額定功率的問題，最后是核心問題：燈泡的亮度取決于實際功率還是額定功率？1.5演示實驗應以科學、認真的態(tài)度為前提實驗中的誤差是難免的，老師在實驗中應正面告訴學生產生誤差的原因。不能牽強附會強制得出結論。2學生實驗2.1培養(yǎng)學生良好的實驗素養(yǎng)、習慣學生實驗前要做的工作：第一，實驗分組的問題，分組中考慮到男女生動手能力的區(qū)別應充分搭配，各組實驗動手能力強的也要分配均勻。第二，分組后每個組必須固定一個組長負責實驗紀律與器材安全。人員最好落實到具體座位。農村學校條件不足的可一個班分多次組進行，每個組的成員不能過多。第三，物理實驗室中注意用電安全，同時加強安全教育，安全通道暢通，讓學生明白安全出口。第四，完成實驗后應擺放整齊，并報告老師并檢查后方能離開。第五，嚴格器材管理不得損壞和隨意帶走。2.2學生明確實驗的過程學生應明確實驗的目的、原理、方法及實驗過程。做好實驗前的預習及相關知識的復習。2.3加強學生實驗操作指導實驗操作是學生實驗的最重要環(huán)節(jié)，首先讓學明確操作過程，了解原理。組內集體商量，有組織地進行實驗操作，實驗中各個成員分工明確，動手、動腦，理論與實踐結合。同時特別強調人人動手，防止一部分人動手，一部分人旁觀，把人人是否動手作為考評一個組的實驗成績的一個重要指標。讓學生學會充分合作，人人參與，人人動腦，全體進步。同時老師應加強個別輔導與錯誤糾正。還可調動動手能力強的學生作小老師指導學生實驗操作。2.4加強實驗結果考核與考評學生實驗應考評的：一是學生的實驗記錄。二是學生實驗的實效性。三是考核各組的分工合作協(xié)調。點評與討論學生實驗發(fā)現(xiàn)的問題。學生實驗報告的評定，對實驗中有創(chuàng)新的學生及小組給予獎勵，把學生的實驗綜合成績記入學生的平常學習成績中。3農村中學物理實驗教學現(xiàn)狀思考第一，農村中學本來就受實驗資源有限的束縛，學校運行較難困，根本就沒有財力投入。第二，由于教材的大量改版，很多器材又閑置在實驗室中。第三，由于教學儀器采購經過很多不必要的部門與環(huán)節(jié)和個別部門壟斷造成實驗儀器價格畸高，國家投入多，進入學校實驗室卻少。第四，近年來隨著城市化進程的加速，農村的中學生也加速了進城的腳步，另一方面就是掐尖教育的現(xiàn)實也讓農村學校留不住學生了。這是教學資源的配置不合理等多方面的因素造成。第五，國家正在進行西部農村薄弱學校裝備升級，這對農村物理實驗教學機遇與挑戰(zhàn)并成，我們期待著。一、語文閱讀教學存在的問題新課程改革已經對初中語文教學的目標、性質、模式等方面都做出了新的規(guī)定。但是，由于受到傳統(tǒng)的教學模式影響，又受到當前教學環(huán)境和教育制度的制約，現(xiàn)階段的初中語文閱讀教學的問題還有很多。這些問題的存在使得教學偏離了語文教學的目標和性質，也偏離了新課程改革的要求，并最終影響了初中語文閱讀教學的效果?？傮w來講，其中的問題主要為以下兩方面。1形同虛設的“對話教學”語文課程標準指出：閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話的過程。這種“對話理論”由巴西教育學家保羅?弗萊雷提出，他認為在傳統(tǒng)意義的教學里，學生是“存儲裝置”，教師的角色是“灌水者”，教師和學生教學互動的模式是一種“存儲―灌輸―存儲”的過程。在這種模式中，教師先進行自身的存儲，然后讓學生記憶、接受，并完成重復性的存儲?？偟膩砜?，“對話理論”內涵十分豐富。但是，現(xiàn)實的閱讀教學卻把原本內涵十分豐富的“對話教學”變成機械意義的“問答式教學”。這種教學嚴重背離了“對話理論”的內涵，使得閱讀教學最終沒能擺脫“灌輸―存儲”的禁錮。具體來說，在當前的語文閱讀教學中，學生大多機械地迎合老師提問，沒有自己動腦思考。并且，學生們的回答看上去已經是在和文本、教師對話，也有自己的觀點與想法，但是這種教學已經嚴重偏離了課程設置的初衷，教育的引導作用更是得不到發(fā)揮，更談不上理解課文的真正的內涵了。最后，這種“對話”的整個過程都是缺少真實的情感體驗的，文本一直游離于學生的思考范圍之外。從理論參照與具體案例都可以看出，現(xiàn)階段初中語文閱讀教學的一個重要弊病就是對“對話理論”的歪曲亂用。2教學過程中文本閱讀的缺失廣義的文本指的是所有的有待于解釋的事物。狹義的文本指的是所有被書本記錄的東西。在語文的教學活動中，文本是在狹義解讀中被使用的，這就是我們的課文。在當前語文閱讀教學的過程中，文本的閱讀缺失同樣是個重要的問題。原因也在于兩方面。第一，歪曲或者淺薄分析文本的內涵。創(chuàng)新教學和自主教學并不是說教師就可以完全脫離文本內涵，隨意去挖掘和理解文本，而是告訴我們要在文本內涵還原、作者寫作初衷得到尊重的基礎上引導學生對其進行思考和創(chuàng)新。例如，王富仁先生說：“語文教學應該尊重作者的主體性，閱讀者必須接受文本設定的空間，避免自己天馬行空的發(fā)揮和脫離于作者的理解進行的不找邊際的藝術挑釁和思想批判?！钡诙?，過度依賴于多媒體的運用?，F(xiàn)代教學中媒體技術得到廣泛的運用，但僅僅依賴于多媒體的運用是學生閱讀文本的能力下降的一個重要因素。多媒體教學設備是我們教學活動中運用的一種輔助設備，它的優(yōu)勢在于其具有生動性、形象性、大容量、及時性等。它在很大程度上豐富了教學活動，各科的教學也被其帶進了數(shù)字化、信息化時代。但任何事物都有兩面性，多媒體技術在幫助我們的同時，也使得學生閱讀文本的能力大打折扣。多媒體教學設備在進行輔助教學時，往往會使學生失去很多應有的情感體驗和語言理解。學生和文本之間的“對話”也就變成了過眼云煙。所以說，我們必須認識到鋼筆與課本是永遠不能被鼠標鍵盤代替的。二、語文閱讀教學的改進策略針對初中語文閱讀教學存在的教學模式、文本閱讀問題，必須采取如下兩大改進策略。1重建語文教學評價體系新課程標準的理念指導是“以生為本”，其中語文教學的目的與功能都有了全新的界定，學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成、能力的培養(yǎng)越來越得到了重視，語文教學的落腳點與歸宿都十分明確。但是我們必須看到，要想實現(xiàn)轉變，關鍵的還是重新建立語文教學的評價體系。第一，轉變評價功能。語文教學評價體系的重新建立要求訂立的評價指標是能力型的，評價的功能也要轉變。《基礎教育課程改革剛要（施行）》指出了評價體系的自身改革目標，要求改變原先過分強調選拔、甄別功能的狀況，轉為能夠促進學生的發(fā)展、教師的發(fā)展以及促進教學實踐的改進。這就對評價的本身做出了界定，原本對結果的認定被弱化，而改進教學實踐的功能得到了強化。這樣的能力型的評價不但可以減輕教師、學生在應試上的負擔，還能夠提高師生在整個教學中的積極性。第二，轉變評價重心。過去的評價體系注意力大多都集中在評價所得到的結果上，不管是老師還是學生，關注的唯一焦點就是分數(shù)。學生的考試分數(shù)不僅關系到他自己的升學，而且關系到他所獲得的教育資源的優(yōu)劣。當然，分數(shù)也會關系到教師的切身利益，比如教師考評。所以，在當前的教學環(huán)境之下，我們應該盡量去弱化我們自身以及評價體系對于結果的關注，尤其是對分數(shù)的關注，師生對分數(shù)的依賴都必須減少。只有將師生從關注分數(shù)的陰影中解脫出來，他們才會把自身的精力聚焦到教學過程中去。2在實踐中發(fā)揮“對話”實效新的課程標準已經明確指出了閱讀教學是一個教師、學生、文本之間的對話的過程。那么，怎么樣才能實現(xiàn)教師、學生、文本之間的三者對話，這不僅是個理論問題，而且是一個實踐性課題。要使“對話”走出“問答”誤區(qū)，需要師生雙方共同在實踐之中進行改進。反觀當前我們存在的問題，筆者認為應該從以下方面改進。第一，構建民主、平等的課堂。在整個教學活動開始時，學生雖然是一張張白紙，但并不是說學生是任由老師擺弄的機器，他們每個人都有自己的觀點。老師的責任是引導，引導學生嘗試去理解文本的意義，然后去挖掘、去反思作者給我們的各種信息。因此，教師、學生和文本這三者之間應處在民主、平等的狀態(tài)之下，這既要求教師走出駕馭者的誤區(qū)，又要求教師不能天馬行空，漫無邊際。老師要引導學生與文本對話，在文本和學生之間建立溝通的平臺。第二，全方位、多維度解讀文本。文本雖然看起來只是在簡單地進行文字堆砌，但實際上是在給讀者展現(xiàn)另一個主體，即作者的獨特的情感體驗和思考。另外，文本包含的內容也不單單有語言文字，還有很多歷史、文化信息。只有教師與學生在閱讀實踐中深入理解“對話”的實質，然后發(fā)揮它的真實功能，閱讀教學才能夠真正達到預期的教學效果?？偠灾?，每個教師都有自身的教學技巧和教學風格，對教學本身也有著不同的理解。同時，每一位學生也有著不同的接受能力、學習興趣。這就使初中語文閱讀教學成為一項非常復雜