口腔頜面部感染41頁PPT文檔16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡?？谇活M面部感染41頁PPT文檔口腔頜面部感染41頁PPT文檔16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。第九章口腔頷面部感染嘉興市第一醫(yī)院主要內(nèi)容、概述下頜第三磨牙冠周炎三、頜面部間隙感染四、頜骨骨髓炎五、嬰幼兒化膿性淋巴結(jié)炎六、顏面部癤癰一、問題的提出大多數(shù)初中化學(xué)老師恐怕都有這樣的經(jīng)歷：當(dāng)我們第一次走進教室的時候，當(dāng)我們第一次展現(xiàn)化學(xué)魅力的時候，每一個學(xué)生都表現(xiàn)出極大的求知欲，他們對新教師，他們對化學(xué)這門新學(xué)科充滿了無限的希望。但是，一段時間以后，一部分學(xué)生開始泄氣，又過了一段時間，他們甚至放棄了化學(xué)這門學(xué)科。是什么原因?qū)е聦W(xué)生出現(xiàn)這樣的分化呢？原因很多，但我們老師有不可推卸的責(zé)任。這一批基礎(chǔ)較差的學(xué)生被迫放棄了化學(xué)，被我們教師一步一步“逼”出了化學(xué)。為什么這么說呢？因為，我們不知不覺違背了一個基本的教學(xué)原則“因材施教”。我們總想把每一個學(xué)生培養(yǎng)成高材生，我們總是武斷的灌輸給學(xué)生太多的知識，結(jié)果事與愿違。鑒于此，我想到了初中化學(xué)分層次教學(xué)的設(shè)想，不僅差生需要分層次教學(xué)，優(yōu)生也需要。這種教學(xué)方法雖然歷時已久，每一個教師都能侃侃而談，但真正進行推敲和落實的卻少之又少。近兩年，我搜集了大量關(guān)于分層次教學(xué)的文獻和資料，并對所教班級進行了大膽嘗試，總結(jié)了一些思路和方法，希望能對初中化學(xué)教學(xué)的探究盡微薄之力。二、分層次教學(xué)的理論依據(jù)1、“掌握學(xué)習(xí)”理論。美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆認為，每個學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，達到掌握水平?！爸灰谔峁┣‘?dāng)?shù)牟牧虾瓦M行教學(xué)的同時給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標”。2、“最近發(fā)展區(qū)”理論。前蘇聯(lián)教育家維果茨基認為，每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有水平，并不但創(chuàng)造出更高水平的“最近發(fā)展區(qū)”，才能促進學(xué)生的發(fā)展。3、“教學(xué)形式最優(yōu)化理論”。巴班斯基的“教學(xué)形式最優(yōu)化”理論強調(diào)指出，在傳授不同難度的新教材或進行不同難度的練習(xí)及實驗時，可依據(jù)難度大小分別采用集體授課、分組教學(xué)、個別輔導(dǎo)三種教學(xué)模式。分層教學(xué)的實質(zhì)就是把這三者有機結(jié)合起來，在集體教學(xué)的框架里進行分組教學(xué)和個別教學(xué)。這既顧及了學(xué)生個體間的差異，避免不分對象“一刀切”的弊端，又可把因材施教提升到可操作水平。4、“因材施教”理論。我國古代著名思想家、教育家孔子提出育人要“深其深、淺其淺、益其益、尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。三、分層次教學(xué)的具體措施（一）了解學(xué)情，學(xué)生分層化學(xué)是一門新的學(xué)科，學(xué)生都處在同一個起跑線上，我們對學(xué)生的信息也一無所知。因此教師必須盡快地深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)態(tài)度、能力等相關(guān)信息，掌握“學(xué)生分層”的第一手資料。（二）教學(xué)方法分層在備課過程中，重點要設(shè)計好不同層次學(xué)生的活動過程及內(nèi)容，當(dāng)?shù)蛯哟文繕嗣嫦蛉w完成后，要及時訓(xùn)練檢查低層次學(xué)生達標情況，并鼓勵、引導(dǎo)他們向更高目標進軍；當(dāng)中層學(xué)生達標后，要安排好他們活動及訓(xùn)練內(nèi)容，然后再進行面向好的學(xué)生教學(xué)活動。初中化學(xué)第三單元《構(gòu)成物質(zhì)的奧秘》開始，學(xué)生出現(xiàn)分化，不少學(xué)生學(xué)了第三單元后開始對化學(xué)有畏難的想法，打退堂鼓。因而，教師應(yīng)該從第三單元開始重點進行分層備課，即對低層次的學(xué)生主要是概念清楚形象化，實驗內(nèi)容增加一些，精選一些例題，反復(fù)讓學(xué)生練習(xí)，對中、高層次的學(xué)生要求他們多閱讀課本，加強自學(xué)指導(dǎo)，例題略難一些。通過分層備課，讓不同層次學(xué)生掌握基本知識及提高學(xué)習(xí)能力。（三）學(xué)習(xí)方法分層在學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)方面，對C層學(xué)生主要是增強信心，鞏固知識、教會學(xué)習(xí)方法；對B層學(xué)生主要是啟發(fā)思維活動，培養(yǎng)自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)能力；對A層學(xué)生主要是點撥、歸納、小結(jié)，使知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、條理化。（四）反饋矯正（作業(yè)、練習(xí)、檢測等）的分層在布置作業(yè)時，根據(jù)學(xué)生的實際情況，把作業(yè)分為基礎(chǔ)作業(yè)（A）、選擇作業(yè)（B）、額外作業(yè)（C）。對反映教材基本要求的基礎(chǔ)型習(xí)題，視為基礎(chǔ)作業(yè)，允許A層次學(xué)生可以不做，B層次和C層次的學(xué)生人人要完成；照顧學(xué)生好中差實際，將題目作些變化，視為選擇作業(yè)，學(xué)生各取所需；再設(shè)計一些反映教材較高要求的難度較大、靈活型的習(xí)題，視為額外作業(yè)，不作硬性規(guī)定，但A層次的學(xué)生盡量去完成，讓學(xué)生有更大的選擇空間。檢測也應(yīng)根據(jù)課程標準的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標命題，實行分類考查。每份試卷可包括基本題、提高題和深化題三大類。綜上所述，“分層教學(xué)”切實貫徹了“因材施教”的教學(xué)原則，并提高到了可操作水平。它克服了教師對學(xué)生采取一刀切、齊步走的做法，把教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、教材的示范作用有機的結(jié)合起來?！八泵嫦蛉w學(xué)生，分層要求，能充分發(fā)掘?qū)W生的智力和非智力因素，開發(fā)各層次學(xué)生的潛在水平、發(fā)展特長，促進學(xué)生全面發(fā)展，符合素質(zhì)教育的要求。？“分層教學(xué)”對教師提出了更高的要求，它要求教師大膽創(chuàng)新，實施教改，面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。高中語文新課程標準中明確提出：“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展?！毙抡n程標準中還明確指出：學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、未來就業(yè)的需要或所報考學(xué)校的要求，確定相應(yīng)的水平層次，選修有關(guān)課程。素質(zhì)教育要求學(xué)生有自主性和創(chuàng)造性。尊重學(xué)生的獨立人格就是尊重學(xué)生人格的價值和獨特的品質(zhì)。在教育教學(xué)過程中教師要善于激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時間和空間。一、語文分層次教學(xué)的必要性學(xué)生在學(xué)習(xí)上往往具有很大的差異性，即是因為學(xué)校教育、社會環(huán)境、家庭環(huán)境的不同，也是因為學(xué)生的接受程度不一樣，所以即使是完全按學(xué)生中考成績分成的同一類班級，學(xué)生素質(zhì)也存在很大的差異。而我國中學(xué)的語文課堂教學(xué)基本是按學(xué)科教學(xué)大綱和教材的統(tǒng)一要求進行的，教學(xué)和評價長期整體劃一，結(jié)果是大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性遭到扼殺，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生增多，兩極分化日益加劇，部分學(xué)生厭學(xué)?！八刭|(zhì)教育的要義第一是面向全體學(xué)生”。承認并尊重學(xué)生的差異，實施“分層次教學(xué)”，是語文教學(xué)中落實素質(zhì)教育、改變語文教學(xué)只著眼于少數(shù)優(yōu)秀生或“齊步走”、“一刀切”的狀況，面向所有個體發(fā)展，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，也是新課程標準的實際需要。二、分層次教學(xué)的理論依據(jù)分層次教學(xué)的思想最初源于孔子提出的因材施教原則，國外教育學(xué)家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中也提出了讓“包括后進生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的原則。心理學(xué)家布魯姆研究指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進一步學(xué)習(xí)動機等方面就會變得十分相似”。這里所說的學(xué)習(xí)條件，就是指學(xué)生學(xué)習(xí)并達到掌握所學(xué)內(nèi)容的必需的學(xué)習(xí)時間、情感資助、給予個別指導(dǎo)和給予必要的重新學(xué)習(xí)機會?！胺謱哟谓虒W(xué)”就是要最大限度地為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”。三、高中語文教學(xué)中分層教學(xué)的實施在春秋時代孔子就把學(xué)生分為不學(xué)而知叫“天才”，即上等，把學(xué)而后知叫“次等”，他是分層教學(xué)的先驅(qū)者。在現(xiàn)代的高中語文的教學(xué)中，實施分層教學(xué)，是對前人“分層教學(xué)思想”的繼承與發(fā)展。在學(xué)校根據(jù)學(xué)生實際分層分班后，在各班的教學(xué)中也應(yīng)做到分層教學(xué)，語文教學(xué)更應(yīng)如此。在實施高中語文的分層教學(xué)時可進行多種形式的操作模式，下面介紹其中的一種操作模式供參考：1、教學(xué)目標的分層長遠目標是給班級學(xué)生大多數(shù)學(xué)習(xí)提出要求和要達到的水平。這些目標與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意志有關(guān)，需要較長時間才能形成。近期目標是在每一單元教學(xué)前對學(xué)生的語文水平進行診斷后形成的，在最近幾周內(nèi)或期中、期末考試可達到的近期目標。長期目標要與近期目標相結(jié)合，形成明確、具體的層次，特別是對暫時落后的學(xué)生，要鼓勵學(xué)生層層遞進。2、教學(xué)班的分層進校時分班，根據(jù)學(xué)生的入學(xué)成績，參照語文成績進行分班。因為語文學(xué)科特別能反應(yīng)學(xué)生的思維能力和水平。在各年級段分層分班，根據(jù)學(xué)生在上期考試、期中考試、期末考試的語文成績以及平時作業(yè)和練習(xí)的情況為參照進行分層分班。在分班時除分析成績外，還要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、意志的強弱、智力和語文能力等進行分層。為了避免學(xué)生認識上的偏差，在分層時要使學(xué)生正確認識分層的意義，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生量力而行，自由地選層，同時根據(jù)學(xué)生以后學(xué)習(xí)的變化進行層次的可變動性，使每一位學(xué)生都積極上進。3、評價分層分層評價主要是在教學(xué)中通過形成性評價，及時了解學(xué)生達到分層目標的情況。分層評價的基本要求是差異性、及時性和鼓勵性。它與傳統(tǒng)的教學(xué)評價不同之處在于，傳統(tǒng)的教學(xué)評價是以整齊劃一的標準來衡量全班學(xué)生，較多地著眼于全班同學(xué)的相互比較；而分層評價是對于各層次學(xué)生的用不同的標準來衡量各層次學(xué)生，更多地考察各層次學(xué)生達到本層目標及發(fā)展情況。分層評價分為定性評價和定量評價。定量評價的分層包括測試題的分層和學(xué)生成績評定的分層。成績的評價分層是層內(nèi)學(xué)生橫向進行比較和自我前后縱向比較，作出評價，并及時補課或補測。定性評價就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度等進行綜合評價。這種評價應(yīng)以鼓勵為主，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心，特別是教師要善于捕捉學(xué)生的閃光點，及時肯定。4、指導(dǎo)和輔導(dǎo)分層分層次教學(xué)的因材施教，很大程度上要落實在教師對不同學(xué)生的指導(dǎo)和輔導(dǎo)上。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況，有的放矢地進行指導(dǎo)和輔導(dǎo)。要加強學(xué)法指導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常比較、整理所學(xué)內(nèi)容，要培養(yǎng)學(xué)生的想像、創(chuàng)造能力，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性，并注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成在生活中學(xué)習(xí)的“大語文”學(xué)法。對于C層學(xué)生，應(yīng)加強指導(dǎo)督促他們落實語文基礎(chǔ)知識，應(yīng)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于B層學(xué)生，應(yīng)指導(dǎo)他們形成語文知識體系，形成強烈的語感，形成閱讀和寫作的經(jīng)驗。對于A類學(xué)生，則主要是輔導(dǎo)他們，讓他們在寫作方面形成優(yōu)勢。總之，在高中語文教學(xué)中實施分層教學(xué)即適應(yīng)不同基礎(chǔ)的學(xué)生的需要，也讓我們的教學(xué)更加具有針對性，讓我們的教學(xué)效率也有了顯著的提高，但是分層次教學(xué)的方式還有很多，這就需要我們教師不斷的去發(fā)現(xiàn)和正確地運用，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺性更強，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，達到縮小兩極分化，大面積提高高中語文教學(xué)質(zhì)量。口腔頜面部感染41頁PPT文檔16、自己選擇的路、跪著也要1第九章口腔頷面部感染嘉興市第一醫(yī)院第九章口腔頷面部感染2主要內(nèi)容、概述下頜第三磨牙冠周炎三、頜面部間隙感染四、頜骨骨髓炎五、嬰幼兒化膿性淋巴結(jié)炎六、顏面部癤癰主要內(nèi)容3第一節(jié)概述■口腔頜面部感染:因致病微生物入侵引起的口腔頜面部軟、硬組織局部乃至全身的復(fù)雜的病理反應(yīng)過程。炎癥共性:紅、腫、熱、痛和功能障礙第一節(jié)概述4口腔頜面部感染的特點口腔、鼻腔及鼻竇長期與外界相通,這些部位的環(huán)境有利于細菌的滋生繁殖。當(dāng)機體抵抗力下降時,容易發(fā)生感染牙源性感染是口腔頜面部獨有的感染口腔頜面部的筋膜間隙內(nèi)含有疏松結(jié)締組織,其抗感染能力較弱,感染可經(jīng)此途徑迅速擴散和蔓延口腔頜面部感染的特點5蝶鼻中隔深問隙鼻咽腔淺隙翼外肌臟肌鐵肌啊旁前問隙顆筋膜間間隙弓頻脂艸明卜問煩間翼內(nèi)肌下腺啦肌下間隙顧下腺導(dǎo)管翼下領(lǐng)間默舌神經(jīng)嚼肌下頜支舌下聞隙及舌神經(jīng)下淋巴潔舌肌卜牙槽動脈及神經(jīng)下舌骨肌神經(jīng)外動脈頜下原導(dǎo)管顏下脲下頜舌骨肌面前靜脈頻舌骨肌舌胸骨舌骨肌和頸下間隙深筋中層舌深動脈吻合支頭面部蜂窩組織間隙蝶6口腔頜面部感染的特點頜面部血液和淋巴循環(huán)豐富感染可循血液引起敗血癥或膿毒血癥?！鲱伱娌快o脈常無瓣膜,翼靜脈叢直接與顱內(nèi)海綿竇相通。從鼻根到兩側(cè)口角以內(nèi)發(fā)生的感染易向顱內(nèi)擴散,引起嚴重的顱內(nèi)并發(fā)癥(如海綿竇栓塞性靜脈炎),故被稱為危險三角區(qū)?！鲱伱娌康暮瓜?、毛囊和皮脂腺也是細菌常駐部位。容易受到各種原因的損傷,細菌可經(jīng)破損的皮膚引起局部感染?？谇活M面部感染的特點7第二節(jié):下頜第三磨牙冠周炎(Pericoronitisofthethirdmolarofthemandible)第二節(jié):下頜第三磨牙冠周炎8病因人類進化:下頜第三磨牙萌出缺少足夠空間齦袋覆蓋,形成較深的盲袋,食物殘渣進入盲袋后不易清除細菌生長繁殖機體抵抗力下降病因9冠周炎臨床表現(xiàn)■急性炎癥時,局部有自發(fā)性跳痛,放射至耳顳區(qū)。炎癥波及咀嚼肌時出現(xiàn)張口受限,咀嚼和吞咽時疼痛加劇?！鋈戆l(fā)應(yīng):高熱,白細胞總數(shù)升高,頜下淋巴結(jié)腫大。冠周炎臨床表現(xiàn)10圖7-3智齒阻生引起的盲袋圖1-4急性智齒冠周炎引起局部充皿、腫脹圖7-3智齒阻生引起的盲袋11口腔頜面部感染-課件12口腔頜面部感染-課件13口腔頜面部感染-課件14口腔頜面部感染-課件15口腔頜面部感染-課件16口腔頜面部感染-課件17口腔頜面部感染-課件18口腔頜面部感染-課件19口腔頜面部感染-課件20口腔頜面部感染-課件21口腔頜面部感染-課件22口腔頜面部感染-課件23口腔頜面部感染-課件24口腔頜面部感染-課件25口腔頜面部感染-課件26口腔頜面部感染-課件27口腔頜面部感染-課件28口腔頜面部感染-課件29口腔頜面部感染-課件30口腔頜面部感染-課件31口腔頜面部感染-課件32口腔頜面部感染-課件33口腔頜面部感染-課件34口腔頜面部感染-課件35口腔頜面部感染-課件36口腔頜面部感染-課件37口腔頜面部感染-課件38口腔頜面部感染-課件39口腔頜面部感染-課件40口腔頜面部感染-課件41口腔頜面部感染-課件4266、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂。——拉布克

70、浪費時間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?3口腔頜面部感染41頁PPT文檔16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡?？谇活M面部感染41頁PPT文檔口腔頜面部感染41頁PPT文檔16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。第九章口腔頷面部感染嘉興市第一醫(yī)院主要內(nèi)容、概述下頜第三磨牙冠周炎三、頜面部間隙感染四、頜骨骨髓炎五、嬰幼兒化膿性淋巴結(jié)炎六、顏面部癤癰一、問題的提出大多數(shù)初中化學(xué)老師恐怕都有這樣的經(jīng)歷：當(dāng)我們第一次走進教室的時候，當(dāng)我們第一次展現(xiàn)化學(xué)魅力的時候，每一個學(xué)生都表現(xiàn)出極大的求知欲，他們對新教師，他們對化學(xué)這門新學(xué)科充滿了無限的希望。但是，一段時間以后，一部分學(xué)生開始泄氣，又過了一段時間，他們甚至放棄了化學(xué)這門學(xué)科。是什么原因?qū)е聦W(xué)生出現(xiàn)這樣的分化呢？原因很多，但我們老師有不可推卸的責(zé)任。這一批基礎(chǔ)較差的學(xué)生被迫放棄了化學(xué)，被我們教師一步一步“逼”出了化學(xué)。為什么這么說呢？因為，我們不知不覺違背了一個基本的教學(xué)原則“因材施教”。我們總想把每一個學(xué)生培養(yǎng)成高材生，我們總是武斷的灌輸給學(xué)生太多的知識，結(jié)果事與愿違。鑒于此，我想到了初中化學(xué)分層次教學(xué)的設(shè)想，不僅差生需要分層次教學(xué)，優(yōu)生也需要。這種教學(xué)方法雖然歷時已久，每一個教師都能侃侃而談，但真正進行推敲和落實的卻少之又少。近兩年，我搜集了大量關(guān)于分層次教學(xué)的文獻和資料，并對所教班級進行了大膽嘗試，總結(jié)了一些思路和方法，希望能對初中化學(xué)教學(xué)的探究盡微薄之力。二、分層次教學(xué)的理論依據(jù)1、“掌握學(xué)習(xí)”理論。美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆認為，每個學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，達到掌握水平?！爸灰谔峁┣‘?dāng)?shù)牟牧虾瓦M行教學(xué)的同時給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標”。2、“最近發(fā)展區(qū)”理論。前蘇聯(lián)教育家維果茨基認為，每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有水平，并不但創(chuàng)造出更高水平的“最近發(fā)展區(qū)”，才能促進學(xué)生的發(fā)展。3、“教學(xué)形式最優(yōu)化理論”。巴班斯基的“教學(xué)形式最優(yōu)化”理論強調(diào)指出，在傳授不同難度的新教材或進行不同難度的練習(xí)及實驗時，可依據(jù)難度大小分別采用集體授課、分組教學(xué)、個別輔導(dǎo)三種教學(xué)模式。分層教學(xué)的實質(zhì)就是把這三者有機結(jié)合起來，在集體教學(xué)的框架里進行分組教學(xué)和個別教學(xué)。這既顧及了學(xué)生個體間的差異，避免不分對象“一刀切”的弊端，又可把因材施教提升到可操作水平。4、“因材施教”理論。我國古代著名思想家、教育家孔子提出育人要“深其深、淺其淺、益其益、尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。三、分層次教學(xué)的具體措施（一）了解學(xué)情，學(xué)生分層化學(xué)是一門新的學(xué)科，學(xué)生都處在同一個起跑線上，我們對學(xué)生的信息也一無所知。因此教師必須盡快地深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)態(tài)度、能力等相關(guān)信息，掌握“學(xué)生分層”的第一手資料。（二）教學(xué)方法分層在備課過程中，重點要設(shè)計好不同層次學(xué)生的活動過程及內(nèi)容，當(dāng)?shù)蛯哟文繕嗣嫦蛉w完成后，要及時訓(xùn)練檢查低層次學(xué)生達標情況，并鼓勵、引導(dǎo)他們向更高目標進軍；當(dāng)中層學(xué)生達標后，要安排好他們活動及訓(xùn)練內(nèi)容，然后再進行面向好的學(xué)生教學(xué)活動。初中化學(xué)第三單元《構(gòu)成物質(zhì)的奧秘》開始，學(xué)生出現(xiàn)分化，不少學(xué)生學(xué)了第三單元后開始對化學(xué)有畏難的想法，打退堂鼓。因而，教師應(yīng)該從第三單元開始重點進行分層備課，即對低層次的學(xué)生主要是概念清楚形象化，實驗內(nèi)容增加一些，精選一些例題，反復(fù)讓學(xué)生練習(xí)，對中、高層次的學(xué)生要求他們多閱讀課本，加強自學(xué)指導(dǎo)，例題略難一些。通過分層備課，讓不同層次學(xué)生掌握基本知識及提高學(xué)習(xí)能力。（三）學(xué)習(xí)方法分層在學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)方面，對C層學(xué)生主要是增強信心，鞏固知識、教會學(xué)習(xí)方法；對B層學(xué)生主要是啟發(fā)思維活動，培養(yǎng)自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)能力；對A層學(xué)生主要是點撥、歸納、小結(jié)，使知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、條理化。（四）反饋矯正（作業(yè)、練習(xí)、檢測等）的分層在布置作業(yè)時，根據(jù)學(xué)生的實際情況，把作業(yè)分為基礎(chǔ)作業(yè)（A）、選擇作業(yè)（B）、額外作業(yè)（C）。對反映教材基本要求的基礎(chǔ)型習(xí)題，視為基礎(chǔ)作業(yè)，允許A層次學(xué)生可以不做，B層次和C層次的學(xué)生人人要完成；照顧學(xué)生好中差實際，將題目作些變化，視為選擇作業(yè)，學(xué)生各取所需；再設(shè)計一些反映教材較高要求的難度較大、靈活型的習(xí)題，視為額外作業(yè)，不作硬性規(guī)定，但A層次的學(xué)生盡量去完成，讓學(xué)生有更大的選擇空間。檢測也應(yīng)根據(jù)課程標準的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標命題，實行分類考查。每份試卷可包括基本題、提高題和深化題三大類。綜上所述，“分層教學(xué)”切實貫徹了“因材施教”的教學(xué)原則，并提高到了可操作水平。它克服了教師對學(xué)生采取一刀切、齊步走的做法，把教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、教材的示范作用有機的結(jié)合起來。“它”面向全體學(xué)生，分層要求，能充分發(fā)掘?qū)W生的智力和非智力因素，開發(fā)各層次學(xué)生的潛在水平、發(fā)展特長，促進學(xué)生全面發(fā)展，符合素質(zhì)教育的要求。？“分層教學(xué)”對教師提出了更高的要求，它要求教師大膽創(chuàng)新，實施教改，面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。高中語文新課程標準中明確提出：“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展?！毙抡n程標準中還明確指出：學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、未來就業(yè)的需要或所報考學(xué)校的要求，確定相應(yīng)的水平層次，選修有關(guān)課程。素質(zhì)教育要求學(xué)生有自主性和創(chuàng)造性。尊重學(xué)生的獨立人格就是尊重學(xué)生人格的價值和獨特的品質(zhì)。在教育教學(xué)過程中教師要善于激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時間和空間。一、語文分層次教學(xué)的必要性學(xué)生在學(xué)習(xí)上往往具有很大的差異性，即是因為學(xué)校教育、社會環(huán)境、家庭環(huán)境的不同，也是因為學(xué)生的接受程度不一樣，所以即使是完全按學(xué)生中考成績分成的同一類班級，學(xué)生素質(zhì)也存在很大的差異。而我國中學(xué)的語文課堂教學(xué)基本是按學(xué)科教學(xué)大綱和教材的統(tǒng)一要求進行的，教學(xué)和評價長期整體劃一，結(jié)果是大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性遭到扼殺，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生增多，兩極分化日益加劇，部分學(xué)生厭學(xué)?！八刭|(zhì)教育的要義第一是面向全體學(xué)生”。承認并尊重學(xué)生的差異，實施“分層次教學(xué)”，是語文教學(xué)中落實素質(zhì)教育、改變語文教學(xué)只著眼于少數(shù)優(yōu)秀生或“齊步走”、“一刀切”的狀況，面向所有個體發(fā)展，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，也是新課程標準的實際需要。二、分層次教學(xué)的理論依據(jù)分層次教學(xué)的思想最初源于孔子提出的因材施教原則，國外教育學(xué)家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中也提出了讓“包括后進生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的原則。心理學(xué)家布魯姆研究指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進一步學(xué)習(xí)動機等方面就會變得十分相似”。這里所說的學(xué)習(xí)條件，就是指學(xué)生學(xué)習(xí)并達到掌握所學(xué)內(nèi)容的必需的學(xué)習(xí)時間、情感資助、給予個別指導(dǎo)和給予必要的重新學(xué)習(xí)機會?！胺謱哟谓虒W(xué)”就是要最大限度地為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”。三、高中語文教學(xué)中分層教學(xué)的實施在春秋時代孔子就把學(xué)生分為不學(xué)而知叫“天才”，即上等，把學(xué)而后知叫“次等”，他是分層教學(xué)的先驅(qū)者。在現(xiàn)代的高中語文的教學(xué)中，實施分層教學(xué)，是對前人“分層教學(xué)思想”的繼承與發(fā)展。在學(xué)校根據(jù)學(xué)生實際分層分班后，在各班的教學(xué)中也應(yīng)做到分層教學(xué)，語文教學(xué)更應(yīng)如此。在實施高中語文的分層教學(xué)時可進行多種形式的操作模式，下面介紹其中的一種操作模式供參考：1、教學(xué)目標的分層長遠目標是給班級學(xué)生大多數(shù)學(xué)習(xí)提出要求和要達到的水平。這些目標與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意志有關(guān)，需要較長時間才能形成。近期目標是在每一單元教學(xué)前對學(xué)生的語文水平進行診斷后形成的，在最近幾周內(nèi)或期中、期末考試可達到的近期目標。長期目標要與近期目標相結(jié)合，形成明確、具體的層次，特別是對暫時落后的學(xué)生，要鼓勵學(xué)生層層遞進。2、教學(xué)班的分層進校時分班，根據(jù)學(xué)生的入學(xué)成績，參照語文成績進行分班。因為語文學(xué)科特別能反應(yīng)學(xué)生的思維能力和水平。在各年級段分層分班，根據(jù)學(xué)生在上期考試、期中考試、期末考試的語文成績以及平時作業(yè)和練習(xí)的情況為參照進行分層分班。在分班時除分析成績外，還要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、意志的強弱、智力和語文能力等進行分層。為了避免學(xué)生認識上的偏差，在分層時要使學(xué)生正確認識分層的意義，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生量力而行，自由地選層，同時根據(jù)學(xué)生以后學(xué)習(xí)的變化進行層次的可變動性，使每一位學(xué)生都積極上進。3、評價分層分層評價主要是在教學(xué)中通過形成性評價，及時了解學(xué)生達到分層目標的情況。分層評價的基本要求是差異性、及時性和鼓勵性。它與傳統(tǒng)的教學(xué)評價不同之處在于，傳統(tǒng)的教學(xué)評價是以整齊劃一的標準來衡量全班學(xué)生，較多地著眼于全班同學(xué)的相互比較；而分層評價是對于各層次學(xué)生的用不同的標準來衡量各層次學(xué)生，更多地考察各層次學(xué)生達到本層目標及發(fā)展情況。分層評價分為定性評價和定量評價。定量評價的分層包括測試題的分層和學(xué)生成績評定的分層。成績的評價分層是層內(nèi)學(xué)生橫向進行比較和自我前后縱向比較，作出評價，并及時補課或補測。定性評價就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度等進行綜合評價。這種評價應(yīng)以鼓勵為主，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心，特別是教師要善于捕捉學(xué)生的閃光點，及時肯定。4、指導(dǎo)和輔導(dǎo)分層分層次教學(xué)的因材施教，很大程度上要落實在教師對不同學(xué)生的指導(dǎo)和輔導(dǎo)上。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況，有的放矢地進行指導(dǎo)和輔導(dǎo)。要加強學(xué)法指導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常比較、整理所學(xué)內(nèi)容，要培養(yǎng)學(xué)生的想像、創(chuàng)造能力，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性，并注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成在生活中學(xué)習(xí)的“大語文”學(xué)法。對于C層學(xué)生，應(yīng)加強指導(dǎo)督促他們落實語文基礎(chǔ)知識，應(yīng)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于B層學(xué)生，應(yīng)指導(dǎo)他們形成語文知識體系，形成強烈的語感，形成閱讀和寫作的經(jīng)驗。對于A類學(xué)生，則主要是輔導(dǎo)他們，讓他們在寫作方面形成優(yōu)勢?？傊?，在高中語文教學(xué)中實施分層教學(xué)即適應(yīng)不同基礎(chǔ)的學(xué)生的需要，也讓我們的教學(xué)更加具有針對性，讓我們的教學(xué)效率也有了顯著的提高，但是分層次教學(xué)的方式還有很多，這就需要我們教師不斷的去發(fā)現(xiàn)和正確地運用，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺性更強，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，達到縮小兩極分化，大面積提高高中語文教學(xué)質(zhì)量。口腔頜面部感染41頁PPT文檔16、自己選擇的路、跪著也要44第九章口腔頷面部感染嘉興市第一醫(yī)院第九章口腔頷面部感染45主要內(nèi)容、概述下頜第三磨牙冠周炎三、頜面部間隙感染四、頜骨骨髓炎五、嬰幼兒化膿性淋巴結(jié)炎六、顏面部癤癰主要內(nèi)容46第一節(jié)概述■口腔頜面部感染:因致病微生物入侵引起的口腔頜面部軟、硬組織局部乃至全身的復(fù)雜的病理反應(yīng)過程。炎癥共性:紅、腫、熱、痛和功能障礙第一節(jié)概述47口腔頜面部感染的特點口腔、鼻腔及鼻竇長期與外界相通,這些部位的環(huán)境有利于細菌的滋生繁殖。當(dāng)機體抵抗力下降時,容易發(fā)生感染牙源性感染是口腔頜面部獨有的感染口腔頜面部的筋膜間隙內(nèi)含有疏松結(jié)締組織,其抗感染能力較弱,感染可經(jīng)此途徑迅速擴散和蔓延口腔頜面部感染的特點48蝶鼻中隔深問隙鼻咽腔淺隙翼外肌臟肌鐵肌啊旁前問隙顆筋膜間間隙弓頻脂