納米材料與腫瘤靶向納米材料與腫瘤靶向納米材料與腫瘤靶向靶向給藥與納米技術報告人:侍海麗日期:2012-05-23CONTENTS前言●納米技術●靶向給藥基因治療展望在區(qū)教研室的推動下，不斷探索新形勢下農(nóng)村中小學校際協(xié)作教研工作的新思路、新方法，打破學校與學校之間的壁壘，通過各校之間的交流學習，在教研形式、內(nèi)容和方法等方面取長補短，相互借鑒，提高各校教研水平，推進基礎教研的改革、創(chuàng)新與發(fā)展。一、校際協(xié)作教研的實踐（一）建立教研共同體，拓展教研新模式1.校際協(xié)作聯(lián)合式我區(qū)的許寨小學、艾營小學和楊井沿小學因地理位置相近、教研水平相當、又有著相同的教研問題能夠引起教師共同的思考，在區(qū)教研室的引導下，三所學校自發(fā)組織了校際協(xié)作?合教研，進一步加強校際的教研合作與交流，整合推廣先進的教學經(jīng)驗，實現(xiàn)校際之間教學活動的優(yōu)勢互補，促進教師的專業(yè)發(fā)展和教學質量的提高。2.跨地域聯(lián)動式我區(qū)學校較少，師資力量薄弱，要想更好地開展教研活動，就不能局限于區(qū)域內(nèi)閉門造車，而是要通過“走出去、請進來”的形式進行跨區(qū)域教研，結合我區(qū)實際情況，我們聯(lián)合了川匯區(qū)七一路二小、商水縣實驗小學、二十三中等學校進行多方面的合作教研，互通有無，相互借鑒，“同中求異、異中求同”，多層面，全方位地合作、探討，實現(xiàn)共同發(fā)展。3.名師工作室引領式名師工作室以名師為引領，以學科為紐帶，以先進的教育思想為指導，搭建促進中青年教師專業(yè)成長以及名師自我提升的發(fā)展平臺。為引領我區(qū)各學科的教研，我區(qū)于2017年初成立了語文、數(shù)學、體育等多學科的“名師工作室”，參加工作室的教師在主持人的引領下，打破學校界限，開展“共讀教育書籍”、“同課異構”等各類教研活動，共同提高自身專業(yè)素養(yǎng)。（二）校際協(xié)作教研活動的形式1.讀書交流閱讀是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。依托工作室的“共讀一本書”活動，各工作室開展了共讀書目的“讀書交流”活動。通過共讀新課程標準（2011年版），教師不僅知道了必須改變自身教學方式的新理念，還了解到課程標準的總體目標和學段目標；從《靜悄悄的革命》一書中感悟到作為教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生的自主性；共讀《給教師的建議》明白了教師心中要有愛。2.同課異構“同課異構”活動要求兩個或兩個以上的教師圍繞一個共同的課題或主題，進行教學演示。雖然教學內(nèi)容相同，但因為教學理念、教學風格和教學方法不同，所以教學設計也就不同，能夠帶給教師更多的思考、更多的感悟，推動教師專業(yè)成長，優(yōu)化教學成果。3.網(wǎng)絡教研網(wǎng)絡技術的普及給教師帶來了很多的便利，隨著新課程改革的不斷發(fā)展，現(xiàn)在傳統(tǒng)的教研活動已經(jīng)無法滿足教師的教研需要，協(xié)作教研跨學校、跨地域，教研活動不方便開展，而網(wǎng)絡教研不受空間和時間的限制，能夠實現(xiàn)所有資源的共享。如組織各校、各工作室教師利用QQ群視頻進行網(wǎng)絡觀課、議課教研活動，能夠有效地解決調課等種種不便，更好地滿足教師教研的需求，解決教師在教學中產(chǎn)生的問題。4.開通“教研之窗”微信公眾號協(xié)作教研無論是讀書、觀摩，還是授課、議課，參與教師總能在QQ空間里發(fā)表個人看法和教學心得、反思，其中不乏優(yōu)秀作品，為了鼓勵教師書寫教育教學隨筆，推進校際協(xié)作教研的持續(xù)發(fā)展，宣傳區(qū)內(nèi)、外教研活動，我區(qū)開通了“周開教研之窗”微信公眾號，選登教師優(yōu)秀作品，提供教學研究資訊，共享教研資源，促進教師專業(yè)發(fā)展。二、校際協(xié)作教研的思考“合作共生，共同發(fā)展”，校際協(xié)作教研因其參與面較廣、易于操作、實用性強，而逐漸構建起各類校際教研共同體，形成了校、片、區(qū)、市的多級聯(lián)動，有效地縮小了教師之間、學校之間的差距，彌補了各校教研中存在的問題和不足，拓寬了教研活動的形式，開創(chuàng)了新的教研領域。區(qū)內(nèi)教師也逐漸意識到各類協(xié)作教研活動能夠提高自己的業(yè)務水平，幫助自己專業(yè)成長，也就越來越積極地參與到校際協(xié)作教研活動中。雖然我區(qū)目前建立了各類校際協(xié)作教研共同體，取得了一定的成效，但許多方面還存在不足：各學科教研內(nèi)容較窄，教研活動主要以聽評課為主，研究主題不明確，研究深度不夠，評課還停留在教學指導的層面等。但我們相信，在今后的教研實踐活動中，通過不斷探索農(nóng)村中小學校際協(xié)作教研工作的新思路、新方法，一定能提高各校的教研水平，推進我區(qū)基礎教研改革的創(chuàng)新與發(fā)展。一、我國大學生就業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀就業(yè)能力即“可雇傭性”，對于大學生而言是獲取工作和適應工作的能力，體現(xiàn)在結果上即被用人單位看中的概率以及獲取優(yōu)質工作機會的概率大小。用人單位對大學生就業(yè)能力的評價隨著人才觀念和人力資源市場的變化而不斷發(fā)生轉變，從最初的唯成績論和唯名校論，到現(xiàn)在更加看中綜合素質和實際個人能力。但普遍來看，目前我國大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)與用人單位的期望和需求存在較大差距。一是普遍存在學藝。大學教育中的專業(yè)課程學習，是大學生日后就業(yè)的重要依仗，用人單位對學生最基本的要求是大學生在進入組織以后，能夠將自身所學在日常工作中發(fā)揮出來，例如計算機專業(yè)的學生如果連基本的計算機相關知識都掌握不牢固，就談不上可靠完成組織安排的任務。目前我國大學教育對學生專業(yè)知識掌握考核不夠嚴格，上課缺勤、考試形式化等現(xiàn)象嚴重。當然，很多教師和學生都會以興趣自學、綜合發(fā)展為借口。二是為人處事技巧缺少訓練，情商普遍偏低。盡管大學環(huán)境相對社會和職場而言是純粹的，同學之間不存在利益糾葛因此也無需過于鉆營于為人處事。但大學教育階段是個人從學生轉變?yōu)樯鐣恕⒙殘鋈说闹匾A段，學生如果完全封閉于學校內(nèi)部的單純環(huán)境，缺少與外界的溝通和歷練，那么在走上社會是必然缺乏為人處事的技巧，在很多社交和工作場合缺乏情商，對于當今社會的很多場景下，情商甚至比智商和能力更重要。三是普遍缺乏創(chuàng)造性。我國大學生就業(yè)一直是社會高度關注的問題，激烈的就業(yè)競爭以及生存競爭，在發(fā)達和欠發(fā)達地區(qū)都同樣的激烈。城市經(jīng)濟聚集了區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質資源和機會，但同樣競爭也更加殘酷。隨著機械化和智能化水平的提高，高價值的工作機會越來越少，很多大學生就業(yè)預期不斷下降。此時國家提出的全民創(chuàng)業(yè)政策旨在解決大學生就業(yè)問題，而能夠在創(chuàng)業(yè)潮中脫穎而出的少之又少。同時在企業(yè)內(nèi)部需要有創(chuàng)新思維，敢闖敢拼的新員工，但很多學生的思維和行為方式早已禁錮，執(zhí)行者占大多數(shù)，開疆拓土的創(chuàng)新人才可育可遇而不可求。目前我國高校對學生創(chuàng)業(yè)教育雖然已經(jīng)普遍開始實踐，尤其是理工科類專業(yè)，能夠與企業(yè)進行很好的合作。但對于大多數(shù)大學生而言，創(chuàng)業(yè)教育仍然較少，尤其是對于沒有明確技術應用和資源依靠的大學生群體，如何進行定制化的創(chuàng)業(yè)教育是值得深入研究的課題。二、創(chuàng)業(yè)教育對大學生就業(yè)能力的影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)無論在學校教育還是在各行業(yè)發(fā)展中，從未像當下這樣被普遍關注和推廣，并能夠有確切的途徑實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的夢想。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實際上在西方國家已經(jīng)很早就應用了，而在我國還屬于新興事物。在探索創(chuàng)業(yè)教育措施前，必須對創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵以及其對學生就業(yè)能力的影響形成科學的認知。創(chuàng)業(yè)教育不等于學生創(chuàng)業(yè)，學生創(chuàng)業(yè)僅僅是創(chuàng)業(yè)教育的一種模式或結果，創(chuàng)業(yè)教育是利用創(chuàng)業(yè)的模式和實踐過程，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)需求、組織資源、研究開發(fā)以及社會推廣、社會活動的能力，并從中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)劣勢以及興趣愛好，進而幫助學生明確發(fā)展目標，提前做好人生規(guī)劃。因此，創(chuàng)業(yè)教育的目標不是狹隘地為了實現(xiàn)創(chuàng)新技術或創(chuàng)新點的商業(yè)化，或者實現(xiàn)學生創(chuàng)業(yè)自就業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育是普遍適用于每一位學生的能力教育，是課堂專業(yè)知識以外的重要素質體能渠道，并且對學生社會性格和人生規(guī)劃的塑造更有意義。創(chuàng)業(yè)教育對學生就業(yè)能力的影響主要包括以下幾個方面：第一，提升就業(yè)匹配度。相比純理論知識教育下的學生而言，創(chuàng)業(yè)教育下的大學生對自身的競爭力、能力模型、人生目標和發(fā)展規(guī)劃有較為清晰的認識，因此學生在就業(yè)準備和選擇時，必然對就業(yè)方向和就業(yè)單位有更加明確的篩選。因此學生就業(yè)期望和企業(yè)需求的匹配度更高，學生就業(yè)后換行業(yè)或換方向的概率會下降，有助于學生發(fā)展路徑的優(yōu)化；第二，綜合素質大幅提升。創(chuàng)業(yè)教育過程中，學生的分析能力、實際操作能力、交際技巧以及情商都將有明顯的提升，從而能夠在企業(yè)招聘的各種考驗中展現(xiàn)優(yōu)勢，更能快速融入團隊和社會；第三，拓寬個人發(fā)展渠道。大學生走入社會后的發(fā)展往往取決于最初的選擇，但對于絕大部分學生而言，個人發(fā)展局限于就業(yè)于企業(yè)，可選性也就是在不同行業(yè)的不同企業(yè)間進行抉擇。但對于個人成功和價值實現(xiàn)評價更加寬容的今天，大學生可以選擇創(chuàng)業(yè)或者自由職業(yè)來確定今后的人生方向。因此，創(chuàng)業(yè)教育能夠讓學生在校期間就能夠提前思考和試驗不同人生選擇下的效果，從而從中尋找到更能契合自身興趣愛好以及性格能力特點的發(fā)展方向和規(guī)劃。三、創(chuàng)業(yè)教育促進大學生就業(yè)能力的措施創(chuàng)業(yè)教育融入傳統(tǒng)大學教學計劃中時，不是簡單的以畢業(yè)生為目標群體，僅僅局限于大三、大四階段，而應從大一入學起，甚至在入學前就開始進行引導和規(guī)劃。本文認為具體的落地措施包括：搭建完整的創(chuàng)業(yè)教育計劃。將整個大學時間，甚至可以包括一定的入?W前時間，作為創(chuàng)業(yè)教育計劃的教學周期，按照大一到大四分為四個階段進行階梯式創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)內(nèi)容的設計。一年級的主要教學和訓練內(nèi)容主要包括社會觀察、企業(yè)案例分析、個人成長案例分析，該階段主要讓學生能夠體驗大學自由自主的樂趣的同時，也盡早知悉四年之后自己將要面對的事務。一年級創(chuàng)業(yè)教育的培訓考核以學生的自主認知總結以及未來規(guī)劃為主；二年級開始通過社團、創(chuàng)業(yè)空間、企業(yè)合作平臺為學生提供長期的實踐機會，一般要求學生以團隊的形式設立實踐項目。該階段考核主要內(nèi)容為項目運轉結果考評以及個人、團隊的總結，另外還需要每個人輸出對未來更加明確的規(guī)劃；三年級為創(chuàng)業(yè)教育質量提升階段，學生通過二年級的初步實踐，能夠基本確定自身的優(yōu)劣勢和興趣點，并在團隊協(xié)作和社會交際中獲得一定的素養(yǎng)。因此在三年級需要對個人實際能力、項目運作質量以及個人發(fā)展規(guī)劃進行質量上的考量；而進入大學四年級階段則是收獲的階段，將創(chuàng)業(yè)教育的主導權交給學生，學校和老師僅提供必要的幫助和資源支持。建立科學的評價體系。創(chuàng)業(yè)教育不是學生創(chuàng)業(yè)，因此所謂的“業(yè)”可以有豐富的內(nèi)涵，任何一個對個人能力培養(yǎng)和三觀樹立有積極意義的實踐項目都是“創(chuàng)業(yè)教育”，創(chuàng)業(yè)教育的評價指標不是聚焦在有多少個學生創(chuàng)立的企業(yè)、掙了多少錢、開發(fā)了什么產(chǎn)品等，而是從學生運作項目的過程完整性，以及與個人成長、就業(yè)擇業(yè)的關聯(lián)性進行考量。只要學生通過創(chuàng)業(yè)教育在大學后期能夠形成明確的發(fā)展規(guī)劃和較強的社會適應能力，就可以人為創(chuàng)業(yè)教育效果是成功的?！炯{米材料與腫瘤靶向納米材料與腫瘤靶向納米材料與腫瘤靶向靶向給1靶向給藥與納米技術報告人:侍海麗日期:2012-05-23靶向給藥與納米技術2CONTENTS前言●納米技術●靶向給藥基因治療展望CONTENTS3前言在21世紀,癌癥仍然是人類面臨的重大健康問題,即使在發(fā)達國家,癌癥占總死亡原因也高達20%,目前癌癥的臨床治療主要是通過手術、放療、化療等方法。幸運的是,治愈癌癥不是沒有希望,納米技術有望在這一方面取得突破前言4前言在納米生物材料研究中,目前研究的熱點和已有較好基礎及做出實質性成果的是納米藥物載體和納米基因治療技術這種技術是以納米顆粒作為藥物和基因轉移載體,將藥物、DNA和RNA等基因治療包裹在納米顆粒之中或吸附在其表面,同時也在顆粒表面耦聯(lián)特異性的靶向分在細胞攝取作用下進入細胞內(nèi),實現(xiàn)安全有效的靶向性物和基因治療。前言5納米技術納米技術系指在1-1000納米的尺度里,研究物質的電子、原子和分子內(nèi)的運動規(guī)律和特性的一項嶄新技術。物質在納米尺度下,顯著地表現(xiàn)出許多新的特性,而利用這些特性制造具有特定功能的藥物,稱為納米藥物。藥物納米載體是以納米顆粒作為藥物載體,將藥物治療分子包裹在納米顆粒之中或吸附在其表面,通過靶向分子與細胞表面特異性受體結合,在細胞攝取作用下進入細胞內(nèi),實現(xiàn)安全有效的靶向藥物輸送和基因治療。納米技術6納米藥物優(yōu)勢研究發(fā)現(xiàn),納米顆粒由于有足夠小的納米尺寸,從而能夠從高通透性的腫瘤血管中滲出P效應),進入腫瘤組織,集中在腫瘤周圍。納米級藥物載體可以進入毛細血管,在血液循環(huán)系統(tǒng)自由流動,還可穿過細胞,被組織與細胞以胞飲的方式吸收,提高生物利用率。通過納米技術開發(fā)具有靶向性、多種功能的藥物傳輸體系,有助于實現(xiàn)腫瘤的靶向治療,并將毒副作用降低到較低的水平。納米藥物優(yōu)勢7納米藥物的分類納米乳劑納米脂質體納米粒藥物固體脂質納米粒納米囊與納米球磁性納米藥物溫度敏感性、pH敏感性、光敏感性納米藥物免疫納米藥物納米藥物的分類8納米藥物尺度的優(yōu)勢由排異系統(tǒng)排出大于400nm的東西⊙rooooooogroooo靶向給4~400mm大小的東西藥系統(tǒng)穩(wěn)定地在血液中循環(huán)并到達目標小于3m的東西又腎臟排出納米藥物尺度的優(yōu)勢9癌癥治療主要手段——化療缺陷●用量大,缺乏專一性,對正常組織毒副作用強●易產(chǎn)生多重耐藥性和變態(tài)反應●藥物外滲引起皮膚或血管腐蝕化療后會引起惡心、嘔吐和腹瀉;脫發(fā);腎功能紊亂癌癥治療主要手段——化療10向給藥系統(tǒng)argetingDrugDeliverySystem,TDDS)載體靶器官藥物局部或會身特定靶向區(qū)域靶組織血液循環(huán)選擇性濃集定位于/靶細胞細胞內(nèi)向給藥系統(tǒng)11納米材料與腫瘤靶向課件12納米材料與腫瘤靶向課件13納米材料與腫瘤靶向課件14納米材料與腫瘤靶向課件15納米材料與腫瘤靶向課件16納米材料與腫瘤靶向課件17納米材料與腫瘤靶向課件18納米材料與腫瘤靶向課件19納米材料與腫瘤靶向課件20納米材料與腫瘤靶向課件21納米材料與腫瘤靶向課件22納米材料與腫瘤靶向課件23納米材料與腫瘤靶向課件24納米材料與腫瘤靶向課件25納米材料與腫瘤靶向課件26納米材料與腫瘤靶向課件27納米材料與腫瘤靶向課件28納米材料與腫瘤靶向課件29納米材料與腫瘤靶向課件30納米材料與腫瘤靶向課件31納米材料與腫瘤靶向課件32納米材料與腫瘤靶向課件33納米材料與腫瘤靶向課件34納米材料與腫瘤靶向課件35納米材料與腫瘤靶向課件36納米材料與腫瘤靶向課件37納米材料與腫瘤靶向課件38納米材料與腫瘤靶向課件39納米材料與腫瘤靶向課件40納米材料與腫瘤靶向課件41納米材料與腫瘤靶向課件42納米材料與腫瘤靶向課件43納米材料與腫瘤靶向課件44納米材料與腫瘤靶向課件45納米材料與腫瘤靶向課件46納米材料與腫瘤靶向課件47納米材料與腫瘤靶向課件48納米材料與腫瘤靶向課件49納米材料與腫瘤靶向課件50納米材料與腫瘤靶向課件51END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓

17、一個人即使已登上頂峰，也仍要自強不息?！_素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好?！卒h

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生?！紶栁諩ND16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓52納米材料與腫瘤靶向納米材料與腫瘤靶向納米材料與腫瘤靶向靶向給藥與納米技術報告人:侍海麗日期:2012-05-23CONTENTS前言●納米技術●靶向給藥基因治療展望在區(qū)教研室的推動下，不斷探索新形勢下農(nóng)村中小學校際協(xié)作教研工作的新思路、新方法，打破學校與學校之間的壁壘，通過各校之間的交流學習，在教研形式、內(nèi)容和方法等方面取長補短，相互借鑒，提高各校教研水平，推進基礎教研的改革、創(chuàng)新與發(fā)展。一、校際協(xié)作教研的實踐（一）建立教研共同體，拓展教研新模式1.校際協(xié)作聯(lián)合式我區(qū)的許寨小學、艾營小學和楊井沿小學因地理位置相近、教研水平相當、又有著相同的教研問題能夠引起教師共同的思考，在區(qū)教研室的引導下，三所學校自發(fā)組織了校際協(xié)作?合教研，進一步加強校際的教研合作與交流，整合推廣先進的教學經(jīng)驗，實現(xiàn)校際之間教學活動的優(yōu)勢互補，促進教師的專業(yè)發(fā)展和教學質量的提高。2.跨地域聯(lián)動式我區(qū)學校較少，師資力量薄弱，要想更好地開展教研活動，就不能局限于區(qū)域內(nèi)閉門造車，而是要通過“走出去、請進來”的形式進行跨區(qū)域教研，結合我區(qū)實際情況，我們聯(lián)合了川匯區(qū)七一路二小、商水縣實驗小學、二十三中等學校進行多方面的合作教研，互通有無，相互借鑒，“同中求異、異中求同”，多層面，全方位地合作、探討，實現(xiàn)共同發(fā)展。3.名師工作室引領式名師工作室以名師為引領，以學科為紐帶，以先進的教育思想為指導，搭建促進中青年教師專業(yè)成長以及名師自我提升的發(fā)展平臺。為引領我區(qū)各學科的教研，我區(qū)于2017年初成立了語文、數(shù)學、體育等多學科的“名師工作室”，參加工作室的教師在主持人的引領下，打破學校界限，開展“共讀教育書籍”、“同課異構”等各類教研活動，共同提高自身專業(yè)素養(yǎng)。（二）校際協(xié)作教研活動的形式1.讀書交流閱讀是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。依托工作室的“共讀一本書”活動，各工作室開展了共讀書目的“讀書交流”活動。通過共讀新課程標準（2011年版），教師不僅知道了必須改變自身教學方式的新理念，還了解到課程標準的總體目標和學段目標；從《靜悄悄的革命》一書中感悟到作為教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生的自主性；共讀《給教師的建議》明白了教師心中要有愛。2.同課異構“同課異構”活動要求兩個或兩個以上的教師圍繞一個共同的課題或主題，進行教學演示。雖然教學內(nèi)容相同，但因為教學理念、教學風格和教學方法不同，所以教學設計也就不同，能夠帶給教師更多的思考、更多的感悟，推動教師專業(yè)成長，優(yōu)化教學成果。3.網(wǎng)絡教研網(wǎng)絡技術的普及給教師帶來了很多的便利，隨著新課程改革的不斷發(fā)展，現(xiàn)在傳統(tǒng)的教研活動已經(jīng)無法滿足教師的教研需要，協(xié)作教研跨學校、跨地域，教研活動不方便開展，而網(wǎng)絡教研不受空間和時間的限制，能夠實現(xiàn)所有資源的共享。如組織各校、各工作室教師利用QQ群視頻進行網(wǎng)絡觀課、議課教研活動，能夠有效地解決調課等種種不便，更好地滿足教師教研的需求，解決教師在教學中產(chǎn)生的問題。4.開通“教研之窗”微信公眾號協(xié)作教研無論是讀書、觀摩，還是授課、議課，參與教師總能在QQ空間里發(fā)表個人看法和教學心得、反思，其中不乏優(yōu)秀作品，為了鼓勵教師書寫教育教學隨筆，推進校際協(xié)作教研的持續(xù)發(fā)展，宣傳區(qū)內(nèi)、外教研活動，我區(qū)開通了“周開教研之窗”微信公眾號，選登教師優(yōu)秀作品，提供教學研究資訊，共享教研資源，促進教師專業(yè)發(fā)展。二、校際協(xié)作教研的思考“合作共生，共同發(fā)展”，校際協(xié)作教研因其參與面較廣、易于操作、實用性強，而逐漸構建起各類校際教研共同體，形成了校、片、區(qū)、市的多級聯(lián)動，有效地縮小了教師之間、學校之間的差距，彌補了各校教研中存在的問題和不足，拓寬了教研活動的形式，開創(chuàng)了新的教研領域。區(qū)內(nèi)教師也逐漸意識到各類協(xié)作教研活動能夠提高自己的業(yè)務水平，幫助自己專業(yè)成長，也就越來越積極地參與到校際協(xié)作教研活動中。雖然我區(qū)目前建立了各類校際協(xié)作教研共同體，取得了一定的成效，但許多方面還存在不足：各學科教研內(nèi)容較窄，教研活動主要以聽評課為主，研究主題不明確，研究深度不夠，評課還停留在教學指導的層面等。但我們相信，在今后的教研實踐活動中，通過不斷探索農(nóng)村中小學校際協(xié)作教研工作的新思路、新方法，一定能提高各校的教研水平，推進我區(qū)基礎教研改革的創(chuàng)新與發(fā)展。一、我國大學生就業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀就業(yè)能力即“可雇傭性”，對于大學生而言是獲取工作和適應工作的能力，體現(xiàn)在結果上即被用人單位看中的概率以及獲取優(yōu)質工作機會的概率大小。用人單位對大學生就業(yè)能力的評價隨著人才觀念和人力資源市場的變化而不斷發(fā)生轉變，從最初的唯成績論和唯名校論，到現(xiàn)在更加看中綜合素質和實際個人能力。但普遍來看，目前我國大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)與用人單位的期望和需求存在較大差距。一是普遍存在學藝。大學教育中的專業(yè)課程學習，是大學生日后就業(yè)的重要依仗，用人單位對學生最基本的要求是大學生在進入組織以后，能夠將自身所學在日常工作中發(fā)揮出來，例如計算機專業(yè)的學生如果連基本的計算機相關知識都掌握不牢固，就談不上可靠完成組織安排的任務。目前我國大學教育對學生專業(yè)知識掌握考核不夠嚴格，上課缺勤、考試形式化等現(xiàn)象嚴重。當然，很多教師和學生都會以興趣自學、綜合發(fā)展為借口。二是為人處事技巧缺少訓練，情商普遍偏低。盡管大學環(huán)境相對社會和職場而言是純粹的，同學之間不存在利益糾葛因此也無需過于鉆營于為人處事。但大學教育階段是個人從學生轉變?yōu)樯鐣恕⒙殘鋈说闹匾A段，學生如果完全封閉于學校內(nèi)部的單純環(huán)境，缺少與外界的溝通和歷練，那么在走上社會是必然缺乏為人處事的技巧，在很多社交和工作場合缺乏情商，對于當今社會的很多場景下，情商甚至比智商和能力更重要。三是普遍缺乏創(chuàng)造性。我國大學生就業(yè)一直是社會高度關注的問題，激烈的就業(yè)競爭以及生存競爭，在發(fā)達和欠發(fā)達地區(qū)都同樣的激烈。城市經(jīng)濟聚集了區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質資源和機會，但同樣競爭也更加殘酷。隨著機械化和智能化水平的提高，高價值的工作機會越來越少，很多大學生就業(yè)預期不斷下降。此時國家提出的全民創(chuàng)業(yè)政策旨在解決大學生就業(yè)問題，而能夠在創(chuàng)業(yè)潮中脫穎而出的少之又少。同時在企業(yè)內(nèi)部需要有創(chuàng)新思維，敢闖敢拼的新員工，但很多學生的思維和行為方式早已禁錮，執(zhí)行者占大多數(shù)，開疆拓土的創(chuàng)新人才可育可遇而不可求。目前我國高校對學生創(chuàng)業(yè)教育雖然已經(jīng)普遍開始實踐，尤其是理工科類專業(yè)，能夠與企業(yè)進行很好的合作。但對于大多數(shù)大學生而言，創(chuàng)業(yè)教育仍然較少，尤其是對于沒有明確技術應用和資源依靠的大學生群體，如何進行定制化的創(chuàng)業(yè)教育是值得深入研究的課題。二、創(chuàng)業(yè)教育對大學生就業(yè)能力的影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)無論在學校教育還是在各行業(yè)發(fā)展中，從未像當下這樣被普遍關注和推廣，并能夠有確切的途徑實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的夢想。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實際上在西方國家已經(jīng)很早就應用了，而在我國還屬于新興事物。在探索創(chuàng)業(yè)教育措施前，必須對創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵以及其對學生就業(yè)能力的影響形成科學的認知。創(chuàng)業(yè)教育不等于學生創(chuàng)業(yè)，學生創(chuàng)業(yè)僅僅是創(chuàng)業(yè)教育的一種模式或結果，創(chuàng)業(yè)教育是利用創(chuàng)業(yè)的模式和實踐過程，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)需求、組織資源、研究開發(fā)以及社會推廣、社會活動的能力，并從中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)劣勢以及興趣愛好，進而幫助學生明確發(fā)展目標，提前做好人生規(guī)劃。因此，創(chuàng)業(yè)教育的目標不是狹隘地為了實現(xiàn)創(chuàng)新技術或創(chuàng)新點的商業(yè)化，或者實現(xiàn)學生創(chuàng)業(yè)自就業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育是普遍適用于每一位學生的能力教育，是課堂專業(yè)知識以外的重要素質體能渠道，并且對學生社會性格和人生規(guī)劃的塑造更有意義。創(chuàng)業(yè)教育對學生就業(yè)能力的影響主要包括以下幾個方面：第一，提升就業(yè)匹配度。相比純理論知識教育下的學生而言，創(chuàng)業(yè)教育下的大學生對自身的競爭力、能力模型、人生目標和發(fā)展規(guī)劃有較為清晰的認識，因此學生在就業(yè)準備和選擇時，必然對就業(yè)方向和就業(yè)單位有更加明確的篩選。因此學生就業(yè)期望和企業(yè)需求的匹配度更高，學生就業(yè)后換行業(yè)或換方向的概率會下降，有助于學生發(fā)展路徑的優(yōu)化；第二，綜合素質大幅提升。創(chuàng)業(yè)教育過程中，學生的分析能力、實際操作能力、交際技巧以及情商都將有明顯的提升，從而能夠在企業(yè)招聘的各種考驗中展現(xiàn)優(yōu)勢，更能快速融入團隊和社會；第三，拓寬個人發(fā)展渠道。大學生走入社會后的發(fā)展往往取決于最初的選擇，但對于絕大部分學生而言，個人發(fā)展局限于就業(yè)于企業(yè)，可選性也就是在不同行業(yè)的不同企業(yè)間進行抉擇。但對于個人成功和價值實現(xiàn)評價更加寬容的今天，大學生可以選擇創(chuàng)業(yè)或者自由職業(yè)來確定今后的人生方向。因此，創(chuàng)業(yè)教育能夠讓學生在校期間就能夠提前思考和試驗不同人生選擇下的效果，從而從中尋找到更能契合自身興趣愛好以及性格能力特點的發(fā)展方向和規(guī)劃。三、創(chuàng)業(yè)教育促進大學生就業(yè)能力的措施創(chuàng)業(yè)教育融入傳統(tǒng)大學教學計劃中時，不是簡單的以畢業(yè)生為目標群體，僅僅局限于大三、大四階段，而應從大一入學起，甚至在入學前就開始進行引導和規(guī)劃。本文認為具體的落地措施包括：搭建完整的創(chuàng)業(yè)教育計劃。將整個大學時間，甚至可以包括一定的入?W前時間，作為創(chuàng)業(yè)教育計劃的教學周期，按照大一到大四分為四個階段進行階梯式創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)內(nèi)容的設計。一年級的主要教學和訓練內(nèi)容主要包括社會觀察、企業(yè)案例分析、個人成長案例分析，該階段主要讓學生能夠體驗大學自由自主的樂趣的同時，也盡早知悉四年之后自己將要面對的事務。一年級創(chuàng)業(yè)教育的培訓考核以學生的自主認知總結以及未來規(guī)劃為主；二年級開始通過社團、創(chuàng)業(yè)空間、企業(yè)合作平臺為學生提供長期的實踐機會，一般要求學生以團隊的形式設立實踐項目。該階段考核主要內(nèi)容為項目運轉結果考評以及個人、團隊的總結，另外還需要每個人輸出對未來更加明確的規(guī)劃；三年級為創(chuàng)業(yè)教育質量提升階段，學生通過二年級的初步實踐，能夠基本確定自身的優(yōu)劣勢和興趣點，并在團隊協(xié)作和社會交際中獲得一定的素養(yǎng)。因此在三年級需要對個人實際能力、項目運作質量以及個人發(fā)展規(guī)劃進行質量上的考量；而進入大學四年級階段則是收獲的階段，將創(chuàng)業(yè)教育的主導權交給學生，學校和老師僅提供必要的幫助和資源支持。建立科學的評價體系。創(chuàng)業(yè)教育不是學生創(chuàng)業(yè)，因此所謂的“業(yè)”可以有豐富的內(nèi)涵，任何一個對個人能力培養(yǎng)和三觀樹立有積極意義的實踐項目都是“創(chuàng)業(yè)教育”，創(chuàng)業(yè)教育的評價指標不是聚焦在有多少個學生創(chuàng)立的企業(yè)、掙了多少錢、開發(fā)了什么產(chǎn)品等，而是從學生運作項目的過程完整性，以及與個人成長、就業(yè)擇業(yè)的關聯(lián)性進行考量。只要學生通過創(chuàng)業(yè)教育在大學后期能夠形成明確的發(fā)展規(guī)劃和較強的社會適應能力，就可以人為創(chuàng)業(yè)教育效果是成功的。【納米材料與腫瘤靶向納米材料與腫瘤靶向納米材料與腫瘤靶向靶向給53靶向給藥與納米技術報告人:侍海麗日期:2012-05-23靶向給藥與納米技術54CONTENTS前言●納米技術●靶向給藥基因治療展望CONTENTS55前言在21世紀,癌癥仍然是人類面臨的重大健康問題,即使在發(fā)達國家,癌癥占總死亡原因也高達20%,目前癌癥的臨床治療主要是通過手術、放療、化療等方法。幸運的是,治愈癌癥不是沒有希望,納米技術有望在這一方面取得突破前言56前言在納米生物材料研究中,目前研究的熱點和已有較好基礎及做出實質性成果的是納米藥物載體和納米基因治療技術這種技術是以納米顆粒作為藥物和基因轉移載體,將藥物、DNA和RNA等基因治療包裹在納米顆粒之中或吸附在其表面,同時也在顆粒表面耦聯(lián)特異性的靶向分在細胞攝取作用下進入細胞內(nèi),實現(xiàn)安全有效的靶向性物和基因治療。前言57納米技術納米技術系指在1-1000納米的尺度里,研究物質的電子、原子和分子內(nèi)的運動規(guī)律和特性的一項嶄新技術。物質在納米尺度下,顯著地表現(xiàn)出許多新的特性,而利用這些特性制造具有特定功能的藥物,稱為納米藥物。藥物納米載體是以納米顆粒作為藥物載體,將藥物治療分子包裹在納米顆粒之中或吸附在其表面,通過靶向分子與細胞表面特異性受體結合,在細胞攝取作用下進入細胞內(nèi),實現(xiàn)安全有效的靶向藥物輸送和基因治療。納米技術58納米藥物優(yōu)勢研究發(fā)現(xiàn),納米顆粒由于有足夠小的納米尺寸,從而能夠從高通透性的腫瘤血管中滲出P效應),進入腫瘤組織,集中在腫瘤周圍。納米級藥物載體可以進入毛細血管,在血液循環(huán)系統(tǒng)自由流動,還可穿過細胞,被組織與細胞以胞飲的方式