國家開放大學(xué)電大本科《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》機(jī)考網(wǎng)考形考題庫及答案時(shí)間為90分鐘。一、單項(xiàng)選擇題下列不屬于數(shù)學(xué)性質(zhì)特征的是（）0A抽象性B嚴(yán)謹(jǐn)性C客觀性D應(yīng)用廣泛性下列不屬于生活數(shù)學(xué)特征的是（）。A經(jīng)驗(yàn)符號B非形式化C實(shí)踐活動(dòng)D邏輯和推理“算法化"是以（）為價(jià)值取向的。A功利B數(shù)學(xué)素養(yǎng)C數(shù)學(xué)家D邏輯思維以數(shù)學(xué)素養(yǎng)為數(shù)學(xué)教育價(jià)值取向的特征就是（）A大眾化B公理化C邏輯化D算法化以功利為價(jià)值取向的數(shù)學(xué)教育價(jià)值追求可以稱之為（）oA大眾化B形式化C算法化D公理化課程是由教師、學(xué)生、教材與（）四因素之間的持續(xù)的相互作用所構(gòu)成的有機(jī)的“生態(tài)系統(tǒng)"。A目標(biāo)nv。()首風(fēng)其M券灘去濾國推宙片墀陽卯群別業(yè)Y/4整實(shí)風(fēng)但実奏滎冶丄留玄涉蟲-21留豎竺営封Q眾笹回互0法榴與K夠0燃渺與盤V°韻新十田金()迎火“齬回諂歯(,，'“?富鑫攤,，'“勇辮與次眇,，弟考四歸丫照釁曰風(fēng)化壽W法切甜溪素廡國筆宙每墀-IT驟豪素屛軍王a毒排群蚤婁王0由瑪素?fù)]重靈日羊胡鑑回軍WV°()習(xí)用亞翱酔日辭験患滎去W對國令斥去圖玄傾丄*01被習(xí)潔伊雲(yún)HQ此羞墨風(fēng)妥不。協(xié)蚤墨風(fēng)辜國q施逐鑒関辛煮v°*()近治“習(xí)*風(fēng)患濾,，、“宰果印號擋”早半圍*弄伊酔目券淑去麻志、「/卽德-6毛習(xí)MQ吊憬姓。初近聶'4毛捲聾V°()書風(fēng)號卷伊雁可吊診畚宗機(jī)煮導(dǎo)患W虜用R國推丄曾玄假蟲W。鮮目詠灘風(fēng)耕習(xí)*(!澎早詳制段0井多。妨艮g妻關(guān)矛女多8素濾藁溫印豐實(shí)％2!V。亞毋閉騎騎()￥W“酷彩愁灘関￥瀚海,，'“第宙莓糸風(fēng)回甌姓志”'“洛獨(dú)爵邀閉甲市*奏,，畢首酷彩莓米奏譯志W(wǎng)伊睥勢'L雲(yún)也a￥*3B空間觀念C應(yīng)用意識D數(shù)學(xué)思考新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程內(nèi)容從知識的領(lǐng)域切入可以分為“數(shù)與代數(shù)"、“空間與圖形"、“統(tǒng)計(jì)與概率”以及（）等四個(gè)領(lǐng)域。A解決問題B符號感C推理能力D實(shí)踐與綜合應(yīng)用下列不屬于選擇小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的基本原則的是（）。A基礎(chǔ)性原則B學(xué)術(shù)性原則C可接受性與發(fā)展性相結(jié)合原則D統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的編排原則的是（）。A統(tǒng)一性原則B循序漸進(jìn)原則C簡明性原則D滲透性原則從方法論層面予以區(qū)別，認(rèn)知學(xué)習(xí)可以分為“接受學(xué)習(xí)"和（）兩類。A發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B知識學(xué)習(xí)C技能學(xué)習(xí)D問題解決學(xué)習(xí)下列不屬于知識學(xué)習(xí)某一階段的是（）。A選擇階段B領(lǐng)會階段C問題階段D習(xí)得階段小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著“陳述性知識"、“程序性知識"以及（）等三類互相滲透與相互支持的不同的知識。A策略性知識B過程性知識C技能性知識D概念性知識從數(shù)學(xué)的陳述性知識、程序性知識和策略性知識的分類角度出發(fā)，可以將數(shù)學(xué)能力分為“認(rèn)知”、“操作"與（）等三類。A逆運(yùn)算B數(shù)量關(guān)系C解題思路D策略下列不屬于兒童數(shù)學(xué)問題解決能力發(fā)展階段的是（）。A語言表述階段B理解結(jié)構(gòu)階段C學(xué)會解題階段D符號運(yùn)算階段發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)流程主要有：創(chuàng)設(shè)情境、（）、檢驗(yàn)假設(shè)和總結(jié)運(yùn)用等四個(gè)階段。A獨(dú)立探究B提出假設(shè)C理解發(fā)現(xiàn)D動(dòng)手操作“再創(chuàng)造"學(xué)習(xí)理論的核心概念是（）。A數(shù)學(xué)化B認(rèn)知C參與D學(xué)習(xí)準(zhǔn)備數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程就是（）的過程。A接受知識B數(shù)學(xué)活動(dòng)C傳遞數(shù)學(xué)D解題訓(xùn)練在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間是一個(gè)（）的關(guān)系。A傳遞與接受B控制與被控制C交互主體D知與不知現(xiàn)代理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)（）的過程。A建構(gòu)B吸納C傳遞D訓(xùn)練小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的認(rèn)知建構(gòu)的活動(dòng)過程，是一種由“定向環(huán)節(jié)"、“行動(dòng)環(huán)節(jié)"以及（）三個(gè)基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)。A感受環(huán)節(jié)B執(zhí)行環(huán)節(jié)C運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)D反饋環(huán)節(jié)下列不屬于傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)的是（）。A客體性B思考性C單一性D接受性下列不屬于構(gòu)建教學(xué)策略的主要原則的是（）。A準(zhǔn)備原則B活動(dòng)原則C個(gè)別適應(yīng)的原則D需要原則“以事實(shí)為基礎(chǔ)的問答策略"稱之為（）oA照本宣科型策略B簡單對話型策略C任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略D思維交互型策略由教師先創(chuàng)設(shè)一個(gè)能刺激學(xué)生探究的具有現(xiàn)實(shí)性的情境，學(xué)生則是通過自己（小組合作的或獨(dú)立的）探究，發(fā)現(xiàn)對象的本質(zhì)屬性的教學(xué)策略稱之為（）。A交互式問題解決策略B探索一發(fā)現(xiàn)式策略CHandson活動(dòng)策略D照本宣科策略通過參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)成員（包括教師與學(xué)生）之間的話語或行為的對話，使不同的思考和活動(dòng)發(fā)生互動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生思考的教學(xué)策略稱之為（）。A交互式問題解決策略B探索一發(fā)現(xiàn)式策略CHandson活動(dòng)策略D照本宣科策略主要通過教師在課堂學(xué)習(xí)中的各種提示性活動(dòng)，來幫助學(xué)生接受并內(nèi)化既定的數(shù)學(xué)知識，形成既定的數(shù)學(xué)技能的屬于（）的教學(xué)組織類型。A接受型的教學(xué)組織B問題解決型教學(xué)組.織C探索一發(fā)現(xiàn)型教學(xué)組織D自主型的教學(xué)組織下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)價(jià)值的是（）oA導(dǎo)向價(jià)值B甄別價(jià)值C反饋價(jià)值D診斷價(jià)值以下不屬于學(xué)習(xí)評價(jià)目的的是（）oA師生活動(dòng)質(zhì)量的判斷B進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)C依據(jù)學(xué)業(yè)對學(xué)生排序D為師生活動(dòng)提供反饋下列不屬于按評價(jià)的取向角度而劃分的學(xué)習(xí)評價(jià)的是（）。A目標(biāo)取向的評價(jià)B量化的評價(jià)C主體取向的評價(jià)D過程取向的評價(jià)以科學(xué)實(shí)證主義為哲學(xué)基礎(chǔ)的評價(jià)是（）oA形成性評價(jià)B量化的評價(jià)C表現(xiàn)性評價(jià)D質(zhì)性的評價(jià)以自然主義和人本主義為哲學(xué)基礎(chǔ)的評價(jià)是（）oA形成性評價(jià)B量化的評價(jià)C表現(xiàn)性評價(jià)D質(zhì)性的評價(jià)概念與詞匯的關(guān)系是（）關(guān)系。A 對應(yīng)B內(nèi)容與形式C內(nèi)涵與外延D抽象與概括概念的結(jié)構(gòu)包括概念的“內(nèi)涵”和概念的（）。A定義B抽象C符號D外延概念的抽象過程中大致要經(jīng)歷“分離”、“提純"和（）等三個(gè)環(huán)節(jié)。A表征B簡化C描述D思考“平行四邊形'‘和“長方形"這兩個(gè)概念是屬于（）關(guān)系。A屬種B交叉C對立D同一從正方形中抽象出長方形的過程稱之為（）。A強(qiáng)抽象B概括C弱抽象D分離不屬于運(yùn)算心理活動(dòng)過程特征的是（）。A心智技能和動(dòng)作技能協(xié)作B運(yùn)算方法和運(yùn)算技巧結(jié)合C外部操作和內(nèi)部思維同步D形象感知和抽象思維統(tǒng)和從邏輯層面看，在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)中，主要包含“運(yùn)算法則“運(yùn)算性質(zhì)"和（）等一些內(nèi)容。A數(shù)的認(rèn)識B運(yùn)算方法C簡便運(yùn)算D理解算理運(yùn)算法則的理論依據(jù)可以稱之為（）。A方法B性質(zhì)C算理D規(guī)則小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則的學(xué)習(xí)是以（）學(xué)習(xí)為起點(diǎn)的。A方法B認(rèn)數(shù)C概念D性質(zhì)不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)特點(diǎn)的是（）。A淡化證明B逐步深化C合情推理D注重命題不屬于小學(xué)空間幾何特征的是（）。A直觀幾何B證明幾何C經(jīng)驗(yàn)幾何D實(shí)驗(yàn)幾何

空間觀念是空間知覺經(jīng)過加工后所形成的（A概念B圖像C性質(zhì)D表象不屬于描述空間對象量的方面概念的是（A長度B測量C面積D體積空間定位不包括（）。A空間形式B空間方位C空間大小D空間距離兒童幾何學(xué)習(xí)的起點(diǎn)主要是（）oA已有概念B生活經(jīng)驗(yàn)C公理體系D幾何命題問題的主觀方面就是指（）。A問題的起始狀態(tài)B問題空間C問題的目標(biāo)狀態(tài)D問題的中間狀態(tài)問題的客觀方面就是指（）。A課題范圍B問題空間C目標(biāo)狀態(tài)D起始狀態(tài)問題的條件信息包括“數(shù)據(jù)"、“關(guān)系"和（)o(324)）等。A)o(324)）等。B運(yùn)算C問題D方法數(shù)學(xué)問題解決的基本心理模式是“理解問題"、“設(shè)計(jì)方案"、（）和“評價(jià)結(jié)果”A填補(bǔ)認(rèn)知空隙B執(zhí)行方案C反思修正D調(diào)查資料從問題解決的心理過程看，背景命題的檢索階段就是（）階段。A理解問題B設(shè)計(jì)方案C執(zhí)行方案D評價(jià)結(jié)果不屬于小學(xué)概率與統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的課程意義的是（）oA形成合理解讀數(shù)據(jù)的能力B提高科學(xué)認(rèn)識客觀世界的能力C獲得繪制圖表的能力D發(fā)展在現(xiàn)實(shí)情境中解決實(shí)際問題的能力不屬于兒童形成統(tǒng)計(jì)思想過程特征的是（）oA基本概念是幫助理解的基礎(chǔ)B觀念是伴隨著操作活動(dòng)逐步形成的C對數(shù)據(jù)理解是逐步發(fā)展的D數(shù)據(jù)的分析與利用能力的形成是漸進(jìn)的不屬于兒童概率思想發(fā)展的過程特征的是（）0A對事件發(fā)生可能性的認(rèn)識是逐步發(fā)展的B對事件發(fā)生的可能性認(rèn)識受到經(jīng)驗(yàn)的制約C對事件發(fā)生的可能性認(rèn)識是建立在計(jì)算之上的D對事件發(fā)生的可能性認(rèn)識需要通過直觀操作來支持下列不屬于生活數(shù)學(xué)特征的是（）o經(jīng)驗(yàn)符號非形式化實(shí)踐活動(dòng)邏輯和推理下列不屬于我國21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程突出體現(xiàn)的理念的是（）?；A(chǔ)性普及性科學(xué)性發(fā)展性新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程內(nèi)容知識的領(lǐng)域切入可以分為“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖"、“統(tǒng)計(jì)與概率”以及（）等四個(gè)領(lǐng)域。解決問題符號感推理能力實(shí)踐與綜合應(yīng)用從方法論層面予以區(qū)別，認(rèn)知學(xué)習(xí)可以分為“接受學(xué)習(xí)"和（）兩類。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識學(xué)習(xí)技能學(xué)習(xí)問題解決學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中兒童的參與主要是指“行為參與"、“情感參與"以及（）。探究參與問題參與認(rèn)知參與評價(jià)參與由教師是先創(chuàng)設(shè)一個(gè)能刺激學(xué)生探究的就有現(xiàn)實(shí)性的情境，學(xué)生則是通過自己（小組合作的或獨(dú)立的）探究，發(fā)現(xiàn)對象的本質(zhì)屬性的教學(xué)策略稱之為（）。交互式問題解決策略探索一發(fā)現(xiàn)式策略Handson活動(dòng)策略照本宣科策略以科學(xué)實(shí)證主義為哲學(xué)基礎(chǔ)的評價(jià)是（）。形成性評價(jià)量化的評價(jià)表現(xiàn)性評價(jià)質(zhì)的評價(jià)概念的抽象過程中大致要經(jīng)歷“分離"、“提純'‘和（）等三個(gè)環(huán)節(jié)。表征簡化描述思考不借助工具直接通過思維求出結(jié)果的一種計(jì)算方法稱之為（）。筆算口算估算速算不屬于描述空間對象量的方面概念的是（）o長度測量面積體積所謂對對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的再認(rèn)識包含“兒童數(shù)學(xué)觀”、“生活數(shù)學(xué)觀”以及（）?？茖W(xué)數(shù)學(xué)觀現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)觀形式數(shù)學(xué)觀抽象數(shù)學(xué)觀新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為“總體目標(biāo)"和（）。知識性目標(biāo)過程性目標(biāo)技能性目標(biāo)一般性目標(biāo)傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)具有的三個(gè)特征分別是“螺旋遞進(jìn)式的體系組織"、“邏輯推理式的知識呈現(xiàn)"和（）。A.論述體系的歸納式以計(jì)算為主線模仿例題式的練習(xí)配套訓(xùn)練體系的網(wǎng)絡(luò)式技能可以分為動(dòng)作技能與（）兩類。心智技能解題技能學(xué)習(xí)技能制作技能小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的認(rèn)知建構(gòu)的活動(dòng)過程三個(gè)基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)分別是“定向環(huán)節(jié)"、“行動(dòng)環(huán)節(jié)"以及（）o感受環(huán)節(jié)執(zhí)行環(huán)節(jié)運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)反饋環(huán)節(jié)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)組織策略的基本要素的兩個(gè)方面分別是“過程”以及（）。方法行為情境任務(wù)下列不屬于數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)內(nèi)容的是（）。對數(shù)學(xué)的價(jià)值的了解數(shù)學(xué)思想與方法的獲得數(shù)學(xué)知識意義的建構(gòu)數(shù)學(xué)解題的速度與準(zhǔn)確度不屬于常見的小學(xué)數(shù)學(xué)概念的呈現(xiàn)方式有（）o發(fā)生定義外延定義公理化定義枚舉不屬于運(yùn)算心理活動(dòng)過程特征的是（）。心智技能和動(dòng)作技能協(xié)作運(yùn)算方法和運(yùn)算技巧結(jié)合外部操作和內(nèi)部思維同步形象感知和抽象思維統(tǒng)和一般地看數(shù)學(xué)問題解決的過程，主要運(yùn)用的方法有“試誤法"、“逆推法'‘和（）。算法化頓悟探究啟發(fā)式逼近法下列不屬于數(shù)學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的是（ ）。A數(shù)學(xué)思想B解題能力C數(shù)學(xué)交流D數(shù)學(xué)價(jià)值下列不屬于當(dāng)今國際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)特征的是（ ）＜,A注重問題解決B注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用C注重邏輯推理D注重?cái)?shù)學(xué)交流下列不屬于選擇小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的基本原則的是（ ）。A基礎(chǔ)性原則B學(xué)術(shù)性原則C可接受性與發(fā)展性相結(jié)合原則D統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著的三類互相滲透與相互支持的不同的知識分別是“陳述性知識”、“程序性知識"以及（ ）。A策略性知識B過程性知識C技能性知識D概念性知識現(xiàn)代理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)（ ）的過程。A建構(gòu)的過程B吸納的過程C傳遞的過程D訓(xùn)練的過程要通過教師在課堂學(xué)習(xí)中的各種提示性活動(dòng)，來幫助學(xué)生接受并內(nèi)化既定的數(shù)學(xué)知識，形成既定的數(shù)學(xué)技能的屬于（ ）。A接受型的教學(xué)組織類型B問題解決型教學(xué)組織類型C探索一發(fā)現(xiàn)型教學(xué)組織類型D自主型的教學(xué)組織類型下列不屬于按評價(jià)的取向角度而劃分的學(xué)習(xí)評價(jià)的是（）oA目標(biāo)取向的評價(jià)B量化的評價(jià)C主體取向的評價(jià)D過程取向的評價(jià)空間定位不包括（ ）。A空間形式B空間方位C空間大小D空間距離問題的條件信息包括“數(shù)據(jù)”、“關(guān)系"和（ ）等。A狀態(tài)B運(yùn)算C問題D方法不屬于小學(xué)概率與統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的課程意義的是（ ）＜,A形成合理解讀數(shù)據(jù)的能力B提高科學(xué)認(rèn)識客觀世界的能力C獲得繪制圖表的能力D發(fā)展在現(xiàn)實(shí)情境中解決實(shí)際問題的能力對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的再認(rèn)識包含要形成“兒童數(shù)學(xué)觀”、“現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)觀”以及（）oA科學(xué)數(shù)學(xué)觀B抽象數(shù)學(xué)觀C形式數(shù)學(xué)觀D生活數(shù)學(xué)觀新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程目標(biāo)包括“一般性目標(biāo)”和（ ）。A知識性目標(biāo)B過程性目標(biāo)C技能性目標(biāo)D總體目標(biāo)傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)具有的三個(gè)特征分別是“螺旋遞進(jìn)式的體系組織"、“邏輯推理式的知識呈現(xiàn)"和（ ）。A論述體系的歸納式B以計(jì)算為主線C模仿例題式的練習(xí)配套D訓(xùn)練體系的網(wǎng)絡(luò)式兒童在數(shù)學(xué)能力的結(jié)構(gòu)類型中所表現(xiàn)出來的三種不同的類型分別有“分析型"、“幾何型"和（）oA計(jì)算型B具體型C調(diào)和型D概括型小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的認(rèn)知建構(gòu)的活動(dòng)過程三個(gè)基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)分別是“定向環(huán)節(jié)"、“行動(dòng)環(huán)節(jié)"以及（ ）。A感受環(huán)節(jié)B執(zhí)行環(huán)節(jié)C運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)D反饋環(huán)節(jié)下列不屬于常見教學(xué)方法的是（ ）。A敘述式講解法B探索一發(fā)現(xiàn)法C啟發(fā)式談話法D演示法自然主義和人本主義為哲學(xué)基礎(chǔ)的評價(jià)是（）oA形成性評價(jià)B量化的評價(jià)C表現(xiàn)性評價(jià)D質(zhì)的評價(jià)不屬于學(xué)生概念形成的主要過程的是（ ）。A感知具體對象階段B嘗試建立表象階段C分離新概念的關(guān)鍵屬性D抽象本質(zhì)屬性階段運(yùn)算法則的理論依據(jù)可以稱之為（ ）。A方法B性質(zhì)C算理D規(guī)則一般地看數(shù)學(xué)問題解決的過程，主要運(yùn)用的方法有“試誤法"、“逆推法"和（ ）。A算法化B頓悟C探究啟發(fā)式D逼近法“算法化"是以（）為價(jià)值取向的。A功利B數(shù)學(xué)素養(yǎng)C數(shù)學(xué)家D邏輯思維下列不屬于我國21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程突出體現(xiàn)的理念的是（）。A基礎(chǔ)性B普及性C嚴(yán)謹(jǐn)性D發(fā)展性下列不屬于從數(shù)學(xué)活動(dòng)的素養(yǎng)切入而概括出的新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程內(nèi)容（）。A數(shù)感B解題能力C應(yīng)用意識D數(shù)學(xué)思考下列不屬于兒童數(shù)學(xué)問題解決能力發(fā)展階段的是（）。A語言表述階段B理解結(jié)構(gòu)階段C學(xué)會解題階段D符號運(yùn)算階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程就是（）的過程。A接受知識B數(shù)學(xué)活動(dòng)C傳遞數(shù)學(xué)D解題訓(xùn)練下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)價(jià)值的是（）A導(dǎo)向價(jià)值B甄別價(jià)值C反饋價(jià)值D診斷價(jià)值“平行四邊形'’和“長方形"這兩個(gè)概念是屬于（）關(guān)系。A屬種B交叉C對立D同一“運(yùn)算性質(zhì)”從邏輯層面看，在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)中，主要包含“運(yùn)算法則"、和（）等一些內(nèi)容?！斑\(yùn)算性質(zhì)”A數(shù)的認(rèn)識B運(yùn)算方法C簡便運(yùn)算D理解算理不屬于小學(xué)空間幾何特征的是（）。A直觀幾何B證明幾何C經(jīng)驗(yàn)幾何D實(shí)驗(yàn)幾何數(shù)學(xué)問題解決的基本心理模式是''理解問題”、“設(shè)計(jì)方案"、（）和“評價(jià)結(jié)果"。A填補(bǔ)認(rèn)知空隙B執(zhí)行方案C反思修正D調(diào)查資料M算法化"是以（）為價(jià)值取向的。A功利B數(shù)學(xué)素養(yǎng)C數(shù)學(xué)家D邏輯思維下列不屬于我國21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程突出體現(xiàn)的理念的是（）。A基礎(chǔ)性B普及性C嚴(yán)謹(jǐn)性D發(fā)展性下列不屬于從數(shù)學(xué)活動(dòng)的素養(yǎng)切入而概括出的新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程內(nèi)容（）。A數(shù)感B解題能力C應(yīng)用意識D數(shù)學(xué)思考下列不屬于兒童數(shù)學(xué)問題解決能力發(fā)展階段的是（）。A語言表述階段B理解結(jié)構(gòu)階段C學(xué)會解題階段D符號運(yùn)算階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程就是（）的過程。A接受知識B數(shù)學(xué)活動(dòng)C傳遞數(shù)學(xué)D解題訓(xùn)練下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)價(jià)值的是（）A導(dǎo)向價(jià)值B甄別價(jià)值C反饋價(jià)值D診斷價(jià)值“平行四邊形'‘和“長方形"這兩個(gè)概念是屬于（）關(guān)系。A屬種B交叉C對立D同一從邏輯層面看，在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)中，主要包含“運(yùn)算法則"、“運(yùn)算性質(zhì)"和（）等一些內(nèi)容。A數(shù)的認(rèn)識B運(yùn)算方法C簡便運(yùn)算D理解算理不屬于小學(xué)空間幾何特征的是（）oA直觀幾何B證明幾何C經(jīng)驗(yàn)幾何D實(shí)驗(yàn)幾何數(shù)學(xué)問題解決的基本心理模式是''理解問題”、“設(shè)計(jì)方案"、（）和“評價(jià)結(jié)果”。A填補(bǔ)認(rèn)知空隙B執(zhí)行方案C反思修正D調(diào)查資料下列不屬于數(shù)學(xué)性質(zhì)特征的是（）oA抽象性B嚴(yán)謹(jǐn)性C客觀性D應(yīng)用廣泛性下列不屬于“客觀性知識"的是（）oA運(yùn)算規(guī)則B數(shù)的概念C圖形分解的思路D不同量之間的關(guān)系下列不屬于傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的有（）oA代數(shù)初步知識B概率知識C幾何初步知識D量與計(jì)量知識從方法論層面予以區(qū)別，認(rèn)知學(xué)習(xí)可以分為“接受學(xué)習(xí)"和（）兩類。A發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B知識學(xué)習(xí)C技能學(xué)習(xí)D問題解決學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中兒童的參與主要是指“行為參與"、“情感參與"以及（）。A探究參與B問題參與C認(rèn)知參與D評價(jià)參與下列不屬于構(gòu)建教學(xué)策略的主要原則的是（）。A準(zhǔn)備原則B活動(dòng)原則C個(gè)別適應(yīng)的原則D需要原則以下不屬于學(xué)習(xí)評價(jià)的目的地是（）。A師生活動(dòng)質(zhì)量的判斷B進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)C依據(jù)學(xué)業(yè)對學(xué)生排序D為師生活動(dòng)提供反饋小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則的學(xué)習(xí)是以（）學(xué)習(xí)為起點(diǎn)的。A方法B認(rèn)數(shù)C概念D性質(zhì)在兒童的幾何思維水平的發(fā)展階段中，處于描述（分析）階段被認(rèn)為是（）。A水平0B水平1C水平2D水平問題的條件信息包括“數(shù)據(jù)"、“關(guān)系"和（）等。A狀態(tài)B運(yùn)算C問題D方法以數(shù)學(xué)素養(yǎng)為數(shù)學(xué)教育價(jià)值取向的特征就是（）。A大眾化B公理化C邏輯化D算法化下列不屬于當(dāng)今國際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)特征的是（）。A注重問題解決B注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用C注重邏輯推理D注重?cái)?shù)學(xué)交流我國21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將內(nèi)容分為數(shù)與代數(shù)、（）、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐活動(dòng)或綜合運(yùn)用等四個(gè)領(lǐng)域。A應(yīng)用題B運(yùn)算C空間與圖形D量與計(jì)量從指向上看探究學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是（）。A行為主義B建構(gòu)主義C格式塔理論D“數(shù)學(xué)化"理論下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)基本構(gòu)成要素的是（）。A教學(xué)活動(dòng)的共同體B教學(xué)活動(dòng)的對象C教學(xué)活動(dòng)的過程特征D教學(xué)活動(dòng)的手段小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評估的原則包括“過程性原則"、“全面性原則"以及（）oA發(fā)展性原則B主體性原則C結(jié)果性原則D甄別性原則不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)特點(diǎn)的是（）。A淡化證明B逐步深化C合情推理D注重命題空間觀念是空間知覺經(jīng)過加工后所形成的（）oA概念B圖像C性質(zhì)D表象問題的條件信息包括"數(shù)據(jù)"、“關(guān)系"和（）等。A狀態(tài)B運(yùn)算C問題D方法小學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)組織的主要策略包含“關(guān)注兒童對現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷"、“增強(qiáng)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)"和（）等。A讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)方案去體驗(yàn)B強(qiáng)化將知識運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情境C通過游戲活動(dòng)來引導(dǎo)D通過日常活動(dòng)來引導(dǎo)以功利為價(jià)值取向的數(shù)學(xué)教育價(jià)值追求可以稱之為（）。A數(shù)學(xué)素養(yǎng)化B抽象化C公理化D算法化傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)具有的特征包括“學(xué)術(shù)中心的課程開發(fā)"、“學(xué)科取向的課程組織"、“螺旋式的課程結(jié)構(gòu)"以及（）。A記憶為主的課堂教學(xué)B多元化的學(xué)習(xí)評價(jià)C多樣化的課程內(nèi)容D發(fā)展性的課程目標(biāo)。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)具有的三個(gè)特征分別是“螺旋遞進(jìn)式的體系組織"、“邏輯推理式的知識呈現(xiàn)”和（）°A論述體系的歸納式B以計(jì)算為主線C模仿例題式的練習(xí)配套D訓(xùn)練體系的網(wǎng)絡(luò)式兒童在數(shù)學(xué)能力的結(jié)構(gòu)類型中所表現(xiàn)出來的三種不同的類型分別有“分析型"、“幾何型"和（）oA計(jì)算型B具體型C調(diào)和型D概括型“再創(chuàng)造"學(xué)習(xí)理論的核心概念是（）°A數(shù)學(xué)化B認(rèn)知C參與D學(xué)習(xí)準(zhǔn)備現(xiàn)代理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)（）的過程。A建構(gòu)B吸納C傳遞D訓(xùn)練通過教師的口述和示范，向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理或闡明°()弟°()弟N姓舉牛奏棒輕一風(fēng)彰解MVfeiSv()晉閉炫切卻來奏廉意W風(fēng)第剽國推丄留玄修丄野目莉買Q酔目衲琳9酔目科■兵9酔目■婚V( )畋“*目科樹一”舞蝕酔目券後患導(dǎo)國琳虜神蜂.Z貝和一我a勘,苦9科勘蚤9利滲粹V°()音関亞甜勢利案諭丄曾吆蟲’MI誰郭a誰阻□>?3料V°()音鈕翌最堅(jiān)賓風(fēng)喜孝耘間互鮮群丄瞥玄-091貫嵌(1蠢別3葛口9壕蜀V°()弟M姓*舉苴艮杜一仞鑿彩甲手窮留耗?弗基首H傾射玄虧刀稔觀耐曾幽平崙輯a天曾診*閉號別舞輩go稔M孝舉沮參襄策8福姻孝秘剽甘吋wv°()著仞謗裒葢壬関瀏象等揺平壽丄團(tuán)文?洲【平典a圣畏嫌￥孳；3不雁M—辜券g票挪染￥乗導(dǎo)VB統(tǒng)計(jì)與概率C數(shù)學(xué)問題D數(shù)學(xué)概念小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著的三類互相滲透與相互支持的不同的知識，分別是“陳述性知識"、“程序性知識"以及（）oA策略性知識B過程性知識C技能性知識D概念性知識下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)基本構(gòu)成要素的是（）。A教學(xué)活動(dòng)的共同體B教學(xué)活動(dòng)的對象C教學(xué)活動(dòng)的過程特征D教學(xué)活動(dòng)的手段接受型教學(xué)組織的具體的行為主要包含“講解"、“示范"、"呈現(xiàn)"以及（）eA對話B操作C討論D演示小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評估的原則包括“過程性原則"、“全面性原則"以及（）oA發(fā)展性原則B主體性原則C結(jié)果性原則D甄別性原則從邏輯層面看，在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)中所包含的主要內(nèi)容有“運(yùn)算法則"、“運(yùn)算性質(zhì)"和（）。A數(shù)的認(rèn)識B運(yùn)算方法C簡便運(yùn)算D理解算理從概念間的邏輯關(guān)系看，“平行四邊形"和“長方形"這兩個(gè)概念是屬于（）。A屬種關(guān)系B交叉關(guān)系C對立關(guān)系D同一關(guān)系問題的主觀方面就是指（）。A問題的起始狀態(tài)B問題空間C問題的目標(biāo)狀態(tài)D問題的中間狀態(tài)下列屬于數(shù)學(xué)性質(zhì)特征的是（）o抽象性邏輯性客觀性唯一性新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程目標(biāo)包括“一般性目標(biāo)"和（ ）知識性目標(biāo)過程性目標(biāo)技能性目標(biāo)總體目標(biāo)下列不屬于我國傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的是（）空間幾何統(tǒng)計(jì)與概率數(shù)學(xué)問題數(shù)學(xué)概念小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著的三類互相滲透與相互支持的不同的知識，分別是“陳述性知識"、“程序性知識"以及（）o策略性知識過程性知識技能性知識概念性知識下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)基本構(gòu)成要素的是（）。教學(xué)活動(dòng)的共同體教學(xué)活動(dòng)的對象教學(xué)活動(dòng)的過程特征教學(xué)活動(dòng)的手段接受型教學(xué)組織的具體的行為主要包含“講解"、“示范"、"呈現(xiàn)"以及（）。對話操作討論演示小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評估的原則包括“過程性原則”、“全面性原則"以及（）?發(fā)展性原則主體性原則結(jié)果性原則甄別性原則從邏輯層面看，在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)中所包含的主要內(nèi)容有“運(yùn)算法則"、“運(yùn)算性質(zhì)"和（）o數(shù)的認(rèn)識運(yùn)算方法簡便運(yùn)算理解算理從概念間的邏輯關(guān)系看，“平行四邊形"和“長方形"這兩個(gè)概念是屬于（）。屬種關(guān)系交叉關(guān)系對立關(guān)系同一關(guān)系問題的主觀方面就是指（）o問題的起始狀態(tài)問題空間問題的目標(biāo)狀態(tài)問題的中間狀態(tài)下列屬于數(shù)學(xué)性質(zhì)特征的是（）oA抽象性B邏輯性C客觀性D唯一性新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程目標(biāo)包括“一般性目標(biāo)"和（A知識性目標(biāo)B過程性目標(biāo)C技能性目標(biāo)D總體目標(biāo)下列不屬于我國傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的是（）A空間幾何B統(tǒng)計(jì)與概率C數(shù)學(xué)問題D數(shù)學(xué)概念小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著的三類互相滲透與相互支持的不同的知識，分別是“陳述性知識"、“程序性知識"以及（）oA策略性知識B過程性知識C技能性知識D概念性知識下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)基本構(gòu)成要素的是（）。A教學(xué)活動(dòng)的共同體B教學(xué)活動(dòng)的對象C教學(xué)活動(dòng)的過程特征D教學(xué)活動(dòng)的手段接受型教學(xué)組織的具體的行為主要包含“講解"、“示范"、"呈現(xiàn)"以及（）。A對話B操作C討論D演示小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評估的原則包括“過程性原則"、“全面性原則"以及（）。A發(fā)展性原則B主體性原則C結(jié)果性原則D甄別性原則從邏輯層面看，在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)中所包含的主要內(nèi)容有“運(yùn)算法則"、“運(yùn)算性質(zhì)"和（）。A數(shù)的認(rèn)識B運(yùn)算方法C簡便運(yùn)算D理解算理從概念間的邏輯關(guān)系看，“平行四邊形"和“長方形"這兩個(gè)概念是屬于（）。A屬種關(guān)系B交叉關(guān)系C對立關(guān)系D同一關(guān)系問題的主觀方面就是指（）。A問題的起始狀態(tài)B問題空間C問題的目標(biāo)狀態(tài)D問題的中間狀態(tài)以數(shù)學(xué)素養(yǎng)為數(shù)學(xué)教育價(jià)值取向的特征就是（）。A大眾化B公理化C邏輯化D算法化下列不屬于當(dāng)今國際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)特征的是（）。A注重問題解決B注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用C注重邏輯推理D注重?cái)?shù)學(xué)交流下列不屬于選擇小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的基本原則的是（）。A基礎(chǔ)性原則B學(xué)術(shù)性原則C可接受性與發(fā)展性相結(jié)合原則D統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則從方法論層面予以區(qū)別，認(rèn)知學(xué)習(xí)可以分為兩類，分別是“接受學(xué)習(xí)''和（）。A發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B知識學(xué)習(xí)C技能學(xué)習(xí)D問題解決學(xué)習(xí)下列不屬于傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)的是（）。A客體性B思考性C單一性D接受性"以事實(shí)為基礎(chǔ)的問答策略"稱之為（）。A照本宣科型策略B簡單對話型策略C任務(wù)驅(qū)動(dòng)型策略D思維交互型策略下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)價(jià)值的是（）oA導(dǎo)向價(jià)值B甄別價(jià)值C反饋價(jià)值D診斷價(jià)值概念與詞匯的關(guān)系是（）關(guān)系。A 對應(yīng)B內(nèi)涵與外延C內(nèi)容與形式D抽象與概括空間觀念是空間知覺經(jīng)過加工后所形成的（）oA概念B圖像C性質(zhì)D表象問題的客觀方面就是指問題的（）0A課題范圍B問題空冋C目標(biāo)狀態(tài)D起始狀態(tài)下列不屬于數(shù)學(xué)素養(yǎng)基本特征的是（）。A精確性B發(fā)展性C過程性D實(shí)踐性課程是由教師、學(xué)生、教材與（）四因素之間的持續(xù)的相互作用所構(gòu)成的有機(jī)的“生態(tài)系統(tǒng)"。A目標(biāo)B內(nèi)容C學(xué)具D環(huán)境新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程內(nèi)容知識的領(lǐng)域切入可以分為四個(gè)領(lǐng)域，包括“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖"、“統(tǒng)計(jì)與概率"以及（）oA解決問題B符號感C推理能力D實(shí)踐與綜合應(yīng)用從數(shù)學(xué)的陳述性知識、程序性知識和策略性知識的分類角度出發(fā)，可以將數(shù)學(xué)能力分為“認(rèn)知"、“操作"與（）等三類。A逆運(yùn)算B數(shù)量關(guān)系C解題思路D策略程序教學(xué)的理論基礎(chǔ)是（）。A行為主義B格式塔理論C人本主義D“數(shù)學(xué)化"理論在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間是一個(gè)（）的關(guān)系。A傳遞與接受B控制與被控制C交互主體D知與不知通過敦師的口述和示范，向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理或闡明規(guī)律的一種教學(xué)方法稱之為（）oA敘述式講解法B探索一發(fā)現(xiàn)法C啟發(fā)式談話法D演示法下列不屬于按評價(jià)的取向角度而劃分的學(xué)習(xí)評價(jià)的是（）。A目標(biāo)取向的評價(jià)B質(zhì)性取向的評價(jià)C主體取向的評價(jià)D過程取向的評價(jià)運(yùn)算法則的理論依據(jù)可以稱之為（）oA方法B性質(zhì)C算理D規(guī)則空間定位不包括（）oA空間形式B空間方位C空間大小D空間距離以數(shù)學(xué)素養(yǎng)為數(shù)學(xué)教育價(jià)值取向的是數(shù)學(xué)的（）。A大眾化B公理化C邏輯化D算法化影響小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的基本因素有“社會的進(jìn)步"、“數(shù)學(xué)的發(fā)展"以及（）等。A學(xué)生的需要B國家的需要C生活的需要D兒童的發(fā)展觀下列不屬于傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的有（）oA代數(shù)初步知識B概率知識C幾何初步知識D量與計(jì)量知識兒童在數(shù)學(xué)能力的結(jié)構(gòu)類型中所表現(xiàn)出來的差異主要有分析型、幾何型和（）三種。A計(jì)算型B具體型C調(diào)和型D概括型從指向上看，探究學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是（）。A行為主義B建構(gòu)主義C格式塔理論D“數(shù)學(xué)化"理論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中兒童的參與主要是指“行為參與"、“情感參與"以及（）。A探究參與B問題參與C認(rèn)知參與D評價(jià)參與主要通過學(xué)生的嘗試操作來概括出典型本質(zhì)特征的一種教學(xué)方法稱之為（）。A敘述式講解法B實(shí)驗(yàn)法C啟發(fā)式談話法D演示法不屬于數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)內(nèi)容的是（）。A對數(shù)學(xué)的價(jià)值的了解B數(shù)學(xué)思想與方法的獲得C數(shù)學(xué)知識意義的建構(gòu)D數(shù)學(xué)解題的速度從三角形抽象出直角三角形的過程稱之為（）oA強(qiáng)抽象B概括C弱抽象D分離小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則的學(xué)習(xí)是以（）學(xué)習(xí)為起點(diǎn)的。A方法B認(rèn)數(shù)C概念D性質(zhì)“算法化"是以（）為價(jià)值取向的。A功利B數(shù)學(xué)素養(yǎng)C數(shù)學(xué)家D邏輯思維下列不屬于“客觀性知識"的是（）。A運(yùn)算規(guī)則B數(shù)的概念C圖形分解的思路D不同量之間的關(guān)系新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程內(nèi)容從學(xué)習(xí)的目標(biāo)切入所分為的四個(gè)緯度分別是“知識與技能"、“數(shù)學(xué)思考"、“解決問題"以及（）A數(shù)與代數(shù)B統(tǒng)計(jì)與概率C空間觀念D情感與態(tài)度小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著的三類互相滲透與相互支持的不同的知識分別是“陳述性知識"、“程序性知識"以及（）。A策略性知識B過程性知識C技能性知識D概念性知識小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的認(rèn)知建構(gòu)的活動(dòng)過程三個(gè)基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)分別是“定向環(huán)節(jié)"、“行動(dòng)環(huán)節(jié)"以及（）。A感受環(huán)節(jié)B執(zhí)行環(huán)節(jié)C運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)D反饋環(huán)節(jié)下列不屬于常見教學(xué)方法的是（）oA敘述式講解法B探索一發(fā)現(xiàn)法C啟發(fā)式談話法D演示法下列不屬于按評價(jià)的取向角度而劃分的學(xué)習(xí)評價(jià)的是（）oA目標(biāo)取向的評價(jià)B量化的評價(jià)C主體取向的評價(jià)D過程取向的評價(jià)"平行四邊形"和“長方形"這兩個(gè)概念是屬于（）關(guān)系。A屬種B交叉C對立D同一空間定位不包括（）oA空間形式B空間方位C空間大小D空間距離下列不屬于兒童形成統(tǒng)計(jì)思想過程特征的是（）。A基本概念是幫助理解的基礎(chǔ)B觀念是伴隨著操作活動(dòng)逐步形成的C對數(shù)據(jù)理解是逐步發(fā)展的D數(shù)據(jù)的分析與利用能力的形成是漸進(jìn)的所謂對對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的再認(rèn)識包含“兒童數(shù)學(xué)觀”、“生活數(shù)學(xué)觀”以及（）。A科學(xué)數(shù)學(xué)觀B現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)觀C形式數(shù)學(xué)觀D抽象數(shù)學(xué)觀新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為“總體目標(biāo)”和（）。A知識性目標(biāo)B過程性目標(biāo)C技能性目標(biāo)D一般性目標(biāo)傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)具有的三個(gè)特征分別是“螺旋遞進(jìn)式的體系組織"、“邏輯推理式的知識呈現(xiàn)”和（）。A論述體系的歸納式B以計(jì)算為主線C模仿例題式的練習(xí)配套D訓(xùn)練體系的網(wǎng)絡(luò)式技能可以分為功作技能與（）兩類。A心智技能B解題技能C學(xué)習(xí)技能D制作技能小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的認(rèn)知建構(gòu)的活動(dòng)過程三個(gè)基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)分別是“定向環(huán)節(jié)"、“行動(dòng)環(huán)節(jié)"以及（）。A感受環(huán)節(jié)B執(zhí)行環(huán)節(jié)C運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)D反饋環(huán)節(jié)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)組織策略的基本要素的兩個(gè)方面分別是“過程"以及（）。A方法B行為C情境D任務(wù)下列不屬于數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)內(nèi)容的是（）。A對數(shù)學(xué)的價(jià)值的了解B數(shù)學(xué)思想與方法的獲得C數(shù)學(xué)知識意義的建構(gòu)D數(shù)學(xué)解題的速度與準(zhǔn)確度不屬于常見的小學(xué)數(shù)學(xué)概念的呈現(xiàn)方式有（）oA發(fā)生定義B外延定義C公理化定義D枚舉不屬于運(yùn)算心理活動(dòng)過程特征的是（）。A心智技能和動(dòng)作技能協(xié)作B運(yùn)算方法和運(yùn)算技巧結(jié)合C外部操作和內(nèi)部思維同步D形象感知和抽象思維統(tǒng)和一般地看數(shù)學(xué)問題解決的過程，主要運(yùn)用的方法有“試誤法"、“逆推法”和（A算法化B頓悟C探究啟發(fā)式D逼近法下列不屬于數(shù)學(xué)性質(zhì)特征的是（）。抽象性嚴(yán)謹(jǐn)性客觀性應(yīng)用廣泛性下列不屬于“客觀性知識"的是（）o運(yùn)算規(guī)則數(shù)的概念圖形分解的思路圖形的性質(zhì)下列不屬于傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的有（）。代數(shù)初步知識概率知識幾何初步知識量與計(jì)量知識以語言為媒介的知識（概念）的間接的、動(dòng)態(tài)的建構(gòu)過程可以稱之為（）。知識學(xué)習(xí)技能學(xué)習(xí)問題解決學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)"再創(chuàng)造"學(xué)習(xí)理論的核心概念是（）。數(shù)學(xué)化認(rèn)知建構(gòu)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不屬于情感參與要素的是（）o興趣動(dòng)機(jī)認(rèn)知態(tài)度"以事實(shí)為基礎(chǔ)的問答策略"稱之為（）。照本宣科型策略簡單對話型策略任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略思維交互型策略小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評估的原則包括“過程性原則"、“全面性原則"以及（）o發(fā)展性原則解題性原則結(jié)果性原則甄別性原則不屬于良好數(shù)感特征的是（）o能充分了解數(shù)的意義可以較快地辨識出數(shù)的相對大小能很快的求出運(yùn)算的結(jié)果能了解數(shù)與數(shù)之間的多種關(guān)系兒童幾何學(xué)習(xí)的起點(diǎn)主要是（）已有概念生活經(jīng)驗(yàn)公理體系幾何命題以數(shù)學(xué)素養(yǎng)為數(shù)學(xué)教育價(jià)值取向的特征就是 （）A邏輯化B公理化C大眾化D算法化新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程目標(biāo)包括“一般性目標(biāo)'‘和 （）A知識性目標(biāo)B過程性目標(biāo)C技能性目標(biāo)D總體目標(biāo)新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程內(nèi)容知識的領(lǐng)域切入可以分為四個(gè)領(lǐng)域包括“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖"、"統(tǒng)計(jì)與概率"以及（）A解決問題B符號感C推理能力D實(shí)踐與綜合應(yīng)用從數(shù)學(xué)的陳述性知識、程序性知識和策略性知識的分類角度出發(fā)，可以將數(shù)學(xué)能力分為以下三類：“認(rèn)知"、“操作"與（）A逆運(yùn)算B數(shù)量關(guān)系C解題思路D策略程序教學(xué)的理論基礎(chǔ)是（）A行為主義B格式塔理論C人本主義D“數(shù)學(xué)化"理論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中兒童的參與主要是指“行為參與"、“情感參與"以及A探究參與B問題參與C認(rèn)知參與D評價(jià)參與下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)價(jià)值的是 （ ）A導(dǎo)向價(jià)值B甄別價(jià)值C反饋價(jià)值D診斷價(jià)值從邏輯層面看，在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)中所包含的主要內(nèi)容有“運(yùn)算法則運(yùn)算性質(zhì)"和（ ）A數(shù)的認(rèn)識B運(yùn)算方法C簡便運(yùn)算D理解算理空間觀念是空間知覺經(jīng)過加工后所形成的 （A概念B圖像C性質(zhì)D表象問題的主觀方面就是指 （ ）A問題的起始狀態(tài)B問題空間C問題的目標(biāo)狀態(tài)D問題的中間狀態(tài)二、填空題數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性、運(yùn)用的廣泛性—等特征。數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性特征體現(xiàn)在它的邏輯性、精確性_以及系統(tǒng)性等方面。通常認(rèn)為數(shù)學(xué)的課程目標(biāo)可以分為實(shí)用知識、學(xué)科知識以及文化素養(yǎng)等三類。我國21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)新的課程標(biāo)準(zhǔn)力圖在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議等方面全面體現(xiàn)知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程功能。國際上小學(xué)數(shù)學(xué)的教材在呈現(xiàn)方式上開始逐漸凸現(xiàn)出切近兒童生活、強(qiáng)化過程體驗(yàn)、注意探究發(fā)現(xiàn)等價(jià)值取向發(fā)展上的特征。我國21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容從知識的領(lǐng)域切入可以分為數(shù)與代數(shù).空間與圖形，統(tǒng)計(jì)與概率以及實(shí)踐活動(dòng)或綜合運(yùn)用這四個(gè)領(lǐng)域。按照學(xué)習(xí)的對象的特征以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，認(rèn)知學(xué)習(xí)可以分為知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)以及問題解決學(xué)習(xí)等三類。知識學(xué)習(xí)過程大致包含了選擇階段、領(lǐng)會階段、習(xí)得階段以及鞏固階段等這樣幾個(gè)階段。發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用要注意教師創(chuàng)設(shè)的問題情境必須有效、教師要注意兒童發(fā)現(xiàn)知識的過程以及教師在發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中要注意適時(shí)指導(dǎo)等三個(gè)問題。探究教學(xué)模式的基本流程是設(shè)置問題情境、提出假設(shè)、獲得結(jié)論以及反思評價(jià)等。課堂教學(xué)中的學(xué)生參與主要指行為參與、情感參與、以及認(rèn)知參與等。兒童在課堂學(xué)習(xí)過程中的情感參與主要包括興趣、動(dòng)機(jī)、自信心以及態(tài)度等因素。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)組織主要有接受型的教學(xué)組織、問題解決型教學(xué)組織以及一自主型的教學(xué)組織等三種不同的類型。常見的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法包括敘述式講解法、啟發(fā)式談話法、演示法以及“實(shí)驗(yàn)法"、“練習(xí)法"等。學(xué)習(xí)評價(jià)除了具有“導(dǎo)向"、“反饋”等價(jià)值外，還應(yīng)具有診斷、激勵(lì)、研究等價(jià)值。兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的過程大致可以分為感知階段、表象階段以及概念階段等三個(gè)階段。在兒童的運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)的導(dǎo)入階段中主要可以采用情境導(dǎo)入、活動(dòng)導(dǎo)入以及問題導(dǎo)入等策略?？臻g定位包括對物體的空間方位、空間距離以及空間大小等的識別。數(shù)學(xué)問題解決的基本心理模式是理解問題、設(shè)計(jì)方案、執(zhí)行方案以及“評價(jià)結(jié)果”等四個(gè)心理過程。小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的主要策略有關(guān)注兒童對現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷、增加在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)以及強(qiáng)化將知識運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情境等。數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性特征體現(xiàn)在它的邏輯性、精確性以及系統(tǒng)性等方面。兒童的數(shù)學(xué)問題解決能力的發(fā)展大致要經(jīng)歷語言表述（階段）、理解結(jié)構(gòu)（階段）、多級推理（能力形成）以及符號運(yùn)算階段等這樣一個(gè)過程。兒童在課堂學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知參與主要包含淺層次（策略）、深層次（策略）以及依賴（性策略）等幾種狀態(tài)。在兒童的運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)的鞏固與運(yùn)用階段中主要可以釆用過程性（策略）、表現(xiàn)性（策略）以及多樣化（策略）等策略。教學(xué)手段的抉擇與運(yùn)用，主要取決于有利于學(xué)生的動(dòng)機(jī)激發(fā)、有利于學(xué)生的探索與發(fā)現(xiàn)、有利于學(xué)生對知識的理解等這樣一些變量。運(yùn)算性質(zhì)根據(jù)其所起作用可分為改變參算的數(shù)的位置、改變運(yùn)算順序以及參算數(shù)的改變引起運(yùn)算結(jié)果的變化等幾類。發(fā)展兒童數(shù)學(xué)問題解決能力的主要策略有創(chuàng)設(shè)自由探究的空間、發(fā)展學(xué)生問題表征的能力、大膽提出假設(shè)和積極思考等。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在陳述（概念）性（知識）、程序性（自動(dòng)化技能）（知識）、1略性（知識）等三種互相滲透與相互支持的不同的知識。兒童在課堂學(xué)習(xí)過程中的情感參與主要包括送趣、動(dòng)機(jī)、自信心以及態(tài)度等因素。空間定位包括對物體的（空間）方位、（空間）距離以及（空間）大小等的識別。小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的主要策略有關(guān)注兒童對現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷、增強(qiáng)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)以及強(qiáng)化將知識運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情境等o課程就是由教師、堂生、鈕以及坯壇等四因素之間的持續(xù)相互作用所構(gòu)成的有機(jī)的“生態(tài)系統(tǒng)"。按照學(xué)習(xí)的對象的特征以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，認(rèn)知學(xué)習(xí)可以分為知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)21 以及問題解決學(xué)習(xí)等三類O現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中教學(xué)組織策略具有運(yùn)用情境的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)、數(shù)學(xué)活動(dòng)是任務(wù)來驅(qū)動(dòng)的以及探索是數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要形式等的特點(diǎn)；小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的主要策略有關(guān)注兒童隊(duì)現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷、增強(qiáng)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)以及強(qiáng)化將知識運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情境等。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)常見的教學(xué)手段有操作材料、輔助學(xué)具、電化設(shè)備以及計(jì)算機(jī)技術(shù)等。范例教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容上要突出基本性、基礎(chǔ)性和范例性這三個(gè)特征。問題的客觀狀態(tài)包括起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)以及中間狀態(tài)等三個(gè)部分。兒童概率思想發(fā)展的過程具有對事件發(fā)生可能性的認(rèn)識是逐步發(fā)展、對事件發(fā)生的可能性認(rèn)識受到經(jīng)驗(yàn)的制約以及對事件發(fā)生的可能性認(rèn)識需要通過直觀操作來支持等這樣一些特征。教學(xué)手段的運(yùn)用與抉擇主要取決的變量包括有利于學(xué)生的動(dòng)機(jī)激發(fā)、有利于學(xué)生的探索與發(fā)現(xiàn)以及有利于學(xué)生對知識的理解等三個(gè)方面。概念間的相容關(guān)系包含著同一（關(guān)系）、屬種（關(guān)系）以及交叉（關(guān)系）等三類。從信息論的角度看，數(shù)學(xué)問題主要由條件（信息）、目標(biāo)（信息）以及運(yùn)算（信息）等三個(gè)成分所組成。課程就是由教師、學(xué)生、教材—以及環(huán)境等四因素之間的持續(xù)相互作用所構(gòu)成的有機(jī)的“生態(tài)系統(tǒng)”。按照學(xué)習(xí)的對象的特征以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，認(rèn)知學(xué)習(xí)可以分為知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí) 以及問題解決學(xué)習(xí)等三類。現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中教學(xué)組織策略具有運(yùn)用情境的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)、數(shù)學(xué)活動(dòng)是任務(wù)來驅(qū)動(dòng)的以及探索是數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要形式等的特點(diǎn)；小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的主要策略有關(guān)注兒童隊(duì)現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷、增強(qiáng)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)以及強(qiáng)化將知識運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情境等。對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)的再認(rèn)識包含著兒童數(shù)學(xué)觀、生活數(shù)學(xué)觀、現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)觀等這樣三個(gè)數(shù)學(xué)觀。影響小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的基本因素主要有社會的進(jìn)步、數(shù)學(xué)自身的發(fā)展、兒童的發(fā)展觀 等?？臻g定位包括對物體的方位、距離以及大小等的識別。常見的數(shù)學(xué)問題解決的方法主要有試誤法、逆推法以及逼近法等三種。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在陳述性（概念性）知識、程序性（自動(dòng)化技能）知識、策略性知識等三種互相滲透與相互支持的不同的知識。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的心理特征主要包含著是建構(gòu)數(shù)學(xué)認(rèn)知的過程、是形成數(shù)學(xué)能力的過程以及是發(fā)展情感的過程等三個(gè)方面。概念間的相容關(guān)系包括同一（關(guān)系）、屬種（關(guān)系）以及交叉（關(guān)系）等三種不同的情況。發(fā)展兒童的數(shù)感包括在實(shí)際的情境中形成數(shù)的意義、具有良好的數(shù)的位置感和關(guān)系感以及對數(shù)和數(shù)的運(yùn)算實(shí)際意義有所理解等三個(gè)方面。推理通常可以分為演繹（推理）、歸納（推理）、類比（推理）等三種不同的形式。按評價(jià)的取向角度劃分，學(xué)習(xí)評價(jià)主要可以分為目標(biāo)取向（的評價(jià)）、過程取向（的評價(jià)）、主體取向（的評價(jià)）等三類。問題的主觀方面主要由起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)以及中間狀態(tài)等三個(gè)成分所組成。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)中強(qiáng)化“概率與統(tǒng)計(jì)”的學(xué)習(xí)，至少含有形成合理解讀數(shù)據(jù)的能力、提高科學(xué)認(rèn)識客觀世界的能力、發(fā)展在現(xiàn)實(shí)情境中解決實(shí)際問題的能力這樣一些價(jià)值。發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的基本流程是創(chuàng)設(shè)情境、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)以及總結(jié)運(yùn)用等四個(gè)階段?？臻g定位包括對物體的邕駐位、空間距離以及空間大小等的識別。小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的主要策略有關(guān)注兒童對現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷、增強(qiáng)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)以及強(qiáng)化將知識運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情境等O小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在概念性（陳述性）知識、技能（程序）性知識、策略性知識等三種互相滲透與相互支持的不同的知識?，F(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中教學(xué)組織策略具有運(yùn)用情境的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)_、數(shù)學(xué)活動(dòng)是以任務(wù)來驅(qū)動(dòng)的以及探索是數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要形式等的特點(diǎn)。所謂空間觀念，就是指物體的形狀、大小、位置、距離、方向等形象在人頭腦中的映象。）常見的數(shù)學(xué)問題解決的方法主要有試誤（法）、逆推（法）以及逼近（法）（爬山法）等三種。無論哪一種程序教學(xué)模式，都具有解釋、顯示問題、解答、（反應(yīng)）與確認(rèn)這樣相同的流程。培養(yǎng)兒童構(gòu)建數(shù)學(xué)概念的能力，主要可以從重視表象過渡、加強(qiáng)數(shù)學(xué)交流、促進(jìn)數(shù)學(xué)思維 等三個(gè)方面入手。兒童概率思想發(fā)展的過程具有對事件發(fā)生可能性的認(rèn)識是逐步發(fā)展的、對事件發(fā)生的可能性認(rèn)識受到經(jīng)驗(yàn)的制約—以及對事件發(fā)生的可能性認(rèn)識需要通過直觀操作來支持等這樣一些特征。影響小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的基本因素主要有社會的進(jìn)步（對數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的影響）、數(shù)學(xué)自身的發(fā)展（對數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的影響）、兒童的發(fā)展觀（對數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的影響）等。構(gòu)建教學(xué)策略的主要依據(jù)有對小學(xué)數(shù)學(xué)教育價(jià)值追求的基本認(rèn)識、對兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程的認(rèn)識和理解以及對課堂學(xué)習(xí)過程的理解和詮釋等。數(shù)學(xué)客觀性知識主要包括數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)規(guī)則、數(shù)學(xué)思想方法等。問題的主觀方面主要由（問題解決的）起始狀態(tài)、（問題解決的）中間狀態(tài)以及（問題解決的）目標(biāo)狀態(tài)等三個(gè)成分所組成。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本流程是創(chuàng)設(shè)情境、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)以及總結(jié)運(yùn)用等。兒童在課堂學(xué)習(xí)過程中的情感參與主要包括興趣、動(dòng)機(jī)、自信心以及態(tài)度等因素。運(yùn)算性質(zhì)根據(jù)其所起作用可分為改變參算數(shù)的位置、改變運(yùn)算順序以及參算數(shù)的改變引起的運(yùn)算結(jié)果的變化等幾類。構(gòu)建教學(xué)策略的主要依據(jù)有對小學(xué)數(shù)學(xué)教育價(jià)值追求的基本認(rèn)識、對兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程的認(rèn)識和理解以及對課堂學(xué)習(xí)過程的理解和詮釋等。培養(yǎng)兒童構(gòu)建數(shù)學(xué)概念的能力，主要可以從重視表象過渡、加強(qiáng)數(shù)學(xué)交流、促進(jìn)數(shù)學(xué)—思維等三個(gè)方面入手。兒童概率思想發(fā)展的過程具有對事件發(fā)生可能性的認(rèn)識是逐步發(fā)展的、對事件發(fā)生可能性的認(rèn)識受到經(jīng)驗(yàn)的制約以及對事件發(fā)生可能性的認(rèn)識需要通過直觀操作來支持等這樣一些特征。三、判斷題：數(shù)學(xué)是一門直接處理現(xiàn)實(shí)對象的科學(xué)。（X）作為教育的數(shù)學(xué)是一門經(jīng)過專門加工的數(shù)學(xué)。（J）當(dāng)今人們對課程內(nèi)涵的界定已呈多元化的格局。（J）傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程開發(fā)具有“學(xué)術(shù)中心"的特征。（J）初步了解“不確定現(xiàn)象”或“事件的可能性”是傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容。（X）小學(xué)數(shù)學(xué)中的“量與計(jì)量”知識屬于“常規(guī)法則"中的重要內(nèi)容。（J）小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的選擇必須要考慮兒童的可接受能力。（J）將學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容以定論的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式稱為接受學(xué)習(xí)。（J）兒童的數(shù)學(xué)概念獲得方式是逐漸由'‘概念同化"為主發(fā)展到“概念形成"為主的。（X）范例教學(xué)強(qiáng)調(diào)利用人類認(rèn)識客觀世界的規(guī)律來組織教學(xué)。 （”）探究教學(xué)是一種在單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率最高的教學(xué)方式。（X）12.課堂學(xué)習(xí)中教師的主導(dǎo)作用是通過控制予以體現(xiàn)的。（X）“教學(xué)活動(dòng)的過程特征"是課堂活動(dòng)的基本構(gòu)成要素之一。 （V）教學(xué)方法是一個(gè)穩(wěn)定不變的程序結(jié)構(gòu)。（X）啟發(fā)式談話法中的師生的對話是以理解為核心的。（"）好的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)能刺激學(xué)生的參與。（J）以共同在完成任務(wù)的過程中的多種表現(xiàn)為參照的一種評價(jià)是表現(xiàn)性評價(jià)。（J）當(dāng)模參照評價(jià)是一種相對評價(jià)。 （J）課堂教學(xué)評價(jià)的價(jià)值在于對教師教學(xué)行為的某種鑒定。 （X）指學(xué)習(xí)者個(gè)人的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的知識稱之為客觀性知識。 （X）判斷和推理是思維的兩個(gè)基本形式。（J）概念是分析與綜合的結(jié)果。（X）運(yùn)算法則是關(guān)于運(yùn)算方法和程序的規(guī)定。（J）關(guān)于運(yùn)算方法和程序的規(guī)定稱之為運(yùn)算方法。（X）空間幾何主要就是研究事物的空間形式或關(guān)系的一門學(xué)科。（J）小學(xué)的幾何屬于一種論證幾何。（X）問題的條件信息就是指已經(jīng)給出的數(shù)據(jù)。（X）數(shù)學(xué)問題的條件信息包括給定的某種狀態(tài)。（J）兒童的統(tǒng)計(jì)觀念是伴隨著操作活動(dòng)逐步形成的。（”）TOC\o"1-5"\h\z兒童的統(tǒng)計(jì)知識的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是要能學(xué)會制作統(tǒng)計(jì)圖表。 （X）學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出對材料有整體性的知覺能力，但常常在分析中會忽視細(xì)節(jié)的數(shù)學(xué)能力類型可以稱之為“綜合一概括型” （J）好的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)能刺激學(xué)生的參與 （7）兒童對事件發(fā)生的可能性認(rèn)識受到經(jīng)驗(yàn)的制約 （J）程序教學(xué)的理論基礎(chǔ)是人本主義。（X）教學(xué)活動(dòng)的手段不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)基本構(gòu)成要素。（J）空間觀念是空間知覺經(jīng)過加工后所形成的映像。（/）低年段的兒童學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)與概率知識，是以直觀的活動(dòng)為主的。（J）TOC\o"1-5"\h\z兒童的數(shù)學(xué)認(rèn)知思維具有明顯的個(gè)性化特征 （V）源自于“啟發(fā)學(xué)習(xí)"的理論稱之為“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)" （V）課堂學(xué)習(xí)中教師的主導(dǎo)作用使通過控制予以體現(xiàn)的 （X）課堂教學(xué)評價(jià)的價(jià)值在于對教師教學(xué)行為的某種鑒定 （X）“再創(chuàng)造”學(xué)習(xí)理論的核心就是“數(shù)學(xué)化”理論 （J）一種教學(xué)策略就有若干固定的教學(xué)方法所組成 （X）常模參照評價(jià)是一種相對評價(jià) （V）不同情境下的各種數(shù)據(jù)有著各自不同的處理策略和模式 （J）數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有過程性這一特征。（J）注重問題解決實(shí)當(dāng)今國際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)改革的一個(gè)顯著特點(diǎn)之一。（V）兒童的數(shù)學(xué)概念獲得方式是逐漸由“概念同化"為主發(fā)展到“概念形成"為主的。（X）在概念的引入教學(xué)階段通常較多的是運(yùn)用表象語言。（X）學(xué)習(xí)方式就是指完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的行為方式。（X）評價(jià)就是對測量的數(shù)據(jù)的一個(gè)解釋的過程<>（V）統(tǒng)計(jì)的本質(zhì)就從局部觀察到的資料的統(tǒng)計(jì)特征來推斷整個(gè)系統(tǒng)的狀態(tài)。（V）所謂學(xué)業(yè)評價(jià)，就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)成就的評價(jià)（V）兒童的數(shù)學(xué)認(rèn)知的起點(diǎn)是他們生活常識（V）運(yùn)用情境的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)不是現(xiàn)代課堂教學(xué)組織策略的特點(diǎn)之一（J）常模參照評價(jià)是一種絕對評價(jià)（X）社會的進(jìn)步與發(fā)展是影響數(shù)學(xué)課程目標(biāo)變革的最大因素（J）以理解、掌握基礎(chǔ)知識為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)稱之為“知識學(xué)習(xí)"（J）TOC\o"1-5"\h\z目標(biāo)參照評價(jià)是一種相對評價(jià) （X）不同情境下的各種數(shù)據(jù)有著各自不同的處理策略和模式 （V）傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程組織具有“學(xué)科取向”的特征。 （V）兒童的數(shù)學(xué)概念獲得方式是逐漸由“概念同化"為主發(fā)展到“概念形成"為主的。（X）“再創(chuàng)造"學(xué)習(xí)理論的核心就是“數(shù)學(xué)化”理論。 （V）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程就是師生以數(shù)學(xué)問題為媒介的相互作用過程。 （"）作為兒童生活的數(shù)學(xué)，是一種完全形式化的數(shù)學(xué)。（X）師生是課堂活動(dòng)的“學(xué)習(xí)共同體” （J）操作是兒童構(gòu)建空間表象的主要形式。（"）統(tǒng)計(jì)的本質(zhì)就是從局部觀察到的資料的統(tǒng)計(jì)特征來推斷整個(gè)系統(tǒng)的狀態(tài)。（J）作為小學(xué)課程的數(shù)學(xué)是一種形式化的數(shù)學(xué)。（X）課堂教學(xué)評價(jià)的價(jià)值在于對教師教學(xué)行為的某種鑒定。（X）將學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容以定論的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式稱為接受學(xué)習(xí)。（J）“操作性策略”是建立概念階段主要的教學(xué)組織策略。（X）“概率與統(tǒng)計(jì)"學(xué)習(xí)重要的目標(biāo)之一就是發(fā)展兒童合理解讀數(shù)據(jù)的能力。（J）一種教學(xué)策略就有若干固定的教學(xué)方法所組成。（X）師生是課堂活動(dòng)的“學(xué)習(xí)共同體"（"）作為小學(xué)課程的數(shù)學(xué)是一種形式化的數(shù)學(xué)。（V）初步了解“不確定現(xiàn)象"或“事件的可能性"是傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容。（X）“數(shù)學(xué)化"是“再創(chuàng)造學(xué)習(xí)理論”的核心。（J）主要追求個(gè)體是否已經(jīng)獲得目標(biāo)確定的知識與技能的評價(jià)是獲得性評價(jià)。（J）四、簡答題簡述數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。答：數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵：懂得數(shù)學(xué)的價(jià)值；對自己的數(shù)學(xué)能力有信心；有解決現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)問題的能力；學(xué)會數(shù)學(xué)交流；學(xué)會數(shù)學(xué)的思想方法。簡述當(dāng)今國際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的變革主要體現(xiàn)在哪些方面。答：第一，注重問題解決；第二，注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用；第三，注重?cái)?shù)學(xué)交流；第四，注重?cái)?shù)學(xué)思想方法；第五，注重培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度情感與自信心。簡述選擇小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的基本原則有哪些？答：選擇小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的基本原則有四個(gè)：基礎(chǔ)性原則；可接受性與發(fā)展性相結(jié)合的原則；統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則；教育作用原則。簡述在當(dāng)今的世界范圍，小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容改革有哪些共同的基本特點(diǎn)？答：①注重問題解決；注重?cái)?shù)學(xué)運(yùn)（應(yīng)）用；注重?cái)?shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)交流；注重信息處理；注重?cái)?shù)學(xué)體驗(yàn)；注重?cái)?shù)學(xué)活動(dòng)；簡述國際上小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)的發(fā)展有哪些共同性的特征。答：國際上小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)的發(fā)展有如下三個(gè)共同性的特征:在選擇上表現(xiàn)出“切近兒童生活"的價(jià)值取向；在呈現(xiàn)上表現(xiàn)出“強(qiáng)化過程體驗(yàn)”的價(jià)值取向；在組織上表現(xiàn)出“注重探究發(fā)現(xiàn)"的價(jià)值取向。簡述認(rèn)知遷移的實(shí)現(xiàn)主要取決于哪些因素。答：認(rèn)知遷移的實(shí)現(xiàn)主要取決于如下四個(gè)因素：對象的共同因素；已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平；定勢的作用；學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。簡述探究學(xué)習(xí)的理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用時(shí)要注意的問題。答：探究學(xué)習(xí)的理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用時(shí)要注意以下幾個(gè)問題：第一，注意探究教學(xué)模式對學(xué)習(xí)主體的適用性。第二，注意學(xué)習(xí)材料的選擇與呈現(xiàn)。第三，注意教師引導(dǎo)的適度性。第四，加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成和探究能力的發(fā)展。簡述在課堂學(xué)習(xí)中的師生相互作用方式。答：在課堂學(xué)習(xí)中的師生相互作用方式是：教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，而學(xué)生則是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，他們之間是按主導(dǎo)與主體之間的不斷錯(cuò)位滑移來實(shí)現(xiàn)相互作用的。（6分）具體地說，教師的主導(dǎo)作用通過切合的引導(dǎo)予以體現(xiàn)；對話是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的基本交互形式；課堂教學(xué)是一個(gè)人際之間充分交流與分享的過程。（6分）簡述課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生參與的基本含義。答：所謂學(xué)生參與，主要就是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的身心投入，它反映的是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的心理活動(dòng)方式和行為努力的程度。（3分）行為參與。行為參與主要指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)：情感參與。情感參與主要指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中所獲得的情感體驗(yàn)；認(rèn)知參與。認(rèn)知參與主要指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的思維水平與層次；簡述現(xiàn)代課堂學(xué)習(xí)中教學(xué)組織策略的特點(diǎn)。答：現(xiàn)代課堂學(xué)習(xí)中教學(xué)組織策略的特點(diǎn)有三個(gè)：運(yùn)用情境的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)；數(shù)學(xué)活動(dòng)是以任務(wù)來驅(qū)動(dòng)的；探索是數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要形式。簡述常見的教學(xué)手段有哪些？答：常見的教學(xué)手段有：操作材料；輔助學(xué)具；電化設(shè)備；計(jì)算機(jī)技術(shù)等四類。簡述小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)的基本內(nèi)容有哪些？答：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)的基本內(nèi)容有如下七個(gè)方面：對數(shù)學(xué)的價(jià)值的了解；數(shù)學(xué)知識意義的建構(gòu)；數(shù)學(xué)技能的形成；數(shù)學(xué)問題解決能力水平；數(shù)學(xué)思想與方法的獲得；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。簡述小學(xué)數(shù)學(xué)幾何學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)。答：（1）經(jīng)驗(yàn)是兒童幾何學(xué)習(xí)的起點(diǎn)；（2）操作是兒童構(gòu)建空間表象的主要形式。簡述數(shù)學(xué)問題的基本結(jié)構(gòu)。答：數(shù)學(xué)問題的基本結(jié)構(gòu)：數(shù)學(xué)問題是一組尚未達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的、有待加工處理的信息系統(tǒng)。（6分）它主要由以下三種成分構(gòu)成：條件信息、目標(biāo)信息、運(yùn)算信息。（每個(gè)要點(diǎn)2分）簡述兒童概率思想發(fā)展的過程特征。答：在兒童概率思想發(fā)展的這個(gè)過程中，主要會表現(xiàn)出如下一些特點(diǎn)：（1） 對事件發(fā)生可能性的認(rèn)識是逐步發(fā)展的；（2） 對事件發(fā)生的可能性認(rèn)識受到經(jīng)驗(yàn)的制約；（3） 對事件發(fā)生的可能性認(rèn)識需要通過直觀操作來支持。簡述當(dāng)今國際上小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)的發(fā)展方面有哪些共同性的特征？答：①在選擇上表現(xiàn)出“切近兒童生活"（的價(jià)值取向）；在呈現(xiàn)上表現(xiàn)出“強(qiáng)化過程體驗(yàn)''（的價(jià)值取向）；在組織上表現(xiàn)出“注重探究發(fā)現(xiàn)"（的價(jià)值取向）；簡述空間想象力的基本要素有那些？答：①依據(jù)實(shí)物建立模型的能力；②依據(jù)模型還原實(shí)物的能力；依據(jù)模型抽象出特征、大小和位置關(guān)系的能力；能將模型或?qū)嵨镞M(jìn)行分解與組合的能力；簡述在小學(xué)數(shù)學(xué)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)組織中可以運(yùn)用那些基本的策略。答：①關(guān)注兒童對現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷；增強(qiáng)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)；強(qiáng)化將知識運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情境；簡述小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則教學(xué)的主要模式。答：①例一規(guī)教學(xué)模式（先向?qū)W生呈現(xiàn)某一規(guī)則的若干例證，通過引導(dǎo)學(xué)生的觀察、嘗試或討論等獲得，來發(fā)現(xiàn)并概括出一般性的規(guī)則）；②規(guī)一例教學(xué)模式（先向?qū)W生呈現(xiàn)某個(gè)規(guī)則，然后通過若干的實(shí)例來說明規(guī)則）；簡述可以構(gòu)建哪些促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)業(yè)評估的策略？答：①過程性評價(jià)（評價(jià)的策略之一）核心詞句：多元化；生成性；即時(shí)性；發(fā)展性評價(jià)（評價(jià)的策略之二）核心詞句：多樣化；開放性；體驗(yàn)性；表現(xiàn)性評價(jià)（評價(jià)的策略之三）核心詞句：思維水平；問題解決能力；數(shù)學(xué)交流；數(shù)學(xué)情感；簡述在運(yùn)算規(guī)則的導(dǎo)入階段主要可以運(yùn)用哪些策略？答：①情境導(dǎo)入核心詞句：情境本身則蘊(yùn)涵著某一個(gè)規(guī)則命題；情境刺激著兒童的興趣和注意力；活動(dòng)導(dǎo)入核心詞句：活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)并提出問題；思考；嘗試；探究；問題導(dǎo)入核心詞句：兒童已有的知識或經(jīng)驗(yàn)；認(rèn)知沖突；主動(dòng)探究；簡述口算與筆算有哪些區(qū)別和聯(lián)系？答：①規(guī)則制約運(yùn)算的效果不同。核心詞句：口算主要是依靠心智活動(dòng)為主；間接聯(lián)系的作用不同。核心詞句：口算主要依靠間接聯(lián)系起作用；運(yùn)用技能的性質(zhì)不同核心詞句：口算不容易進(jìn)行思維的逆推；可變因素與不變因素的相互關(guān)系不同。核心詞句：口算可以選擇運(yùn)算方式推；間接聯(lián)系與直接聯(lián)系的轉(zhuǎn)變過程不同。核心詞句：口算常常會由一直聯(lián)系轉(zhuǎn)化為另一種聯(lián)系；智力要求的不同。核心詞句：注意力；記憶力；簡述我國21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程變革主要體現(xiàn)在哪些方面。答：①素質(zhì)教育的理念落實(shí)到課程標(biāo)準(zhǔn)之中；突破學(xué)科中心；改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；評價(jià)具有更強(qiáng)的指導(dǎo)性和操作性；課程標(biāo)準(zhǔn)為教材的多樣性和教學(xué)的創(chuàng)造性提供了空間；簡述發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本流程答：①創(chuàng)設(shè)情境；提出假設(shè)；檢驗(yàn)假設(shè)；總結(jié)運(yùn)用；簡述我國小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容在呈現(xiàn)方式上有哪些變革。答：①體現(xiàn)價(jià)值的主體性；體現(xiàn)知識的現(xiàn)實(shí)性；體現(xiàn)學(xué)習(xí)的探究性；體現(xiàn)經(jīng)歷的體驗(yàn)性；體現(xiàn)過程的開放性；體現(xiàn)呈現(xiàn)的多樣性；簡述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中有哪些基本的教學(xué)組織類型？它們的含義分別是什么？答：①接受型的教學(xué)組織；基本概念：教師通過在課堂學(xué)習(xí)中的各種提示性活動(dòng)；幫助學(xué)生接受知識，形成技能問題解決型教學(xué)組織基本概念：以問題為導(dǎo)向，以問題解決為目標(biāo)，以教師與學(xué)生共同活動(dòng)；自主型的教學(xué)組織基本概念：學(xué)生的自我學(xué)習(xí)占主導(dǎo)的地位；教師的控制性減弱；簡述兒童的數(shù)學(xué)技能發(fā)展有哪些基本的規(guī)律？答：①依賴結(jié)構(gòu)完滿的示范導(dǎo)向發(fā)展到依賴對內(nèi)部意義的理解從外部的展開的思維發(fā)展到內(nèi)部的壓縮的思維數(shù)感和符號感的逐步提高，支持著運(yùn)算向靈活性、簡潔性與多樣性的發(fā)展簡述兒童的空間知覺能力的發(fā)展有哪些階段性的特征。答：①方位感是逐步建立的；空間概念的建立逐漸從外顯特征的把握發(fā)展到從本質(zhì)特征的把握；空間透視能力是逐步增強(qiáng)的；簡述在課堂教學(xué)中教師的作用和角色。答：①教師在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中起設(shè)計(jì)和組織作用；教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中起引導(dǎo)、激勵(lì)和促進(jìn)的作用；教師在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中起診斷和導(dǎo)向的作用；簡述小學(xué)幾何教學(xué)中“強(qiáng)化動(dòng)手操作"的具體形式有哪些？答：①搭建活動(dòng)剪拼與折疊活動(dòng)實(shí)物操作活動(dòng)測量活動(dòng)作圖活動(dòng)簡述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中基本的教學(xué)組織類型。它們的含義分別是什么？答：①接受型的教學(xué)組織基本概念：教師通過在課堂學(xué)習(xí)中的各種提示性活動(dòng)，幫助學(xué)生接受知識，形成技能。問題解決型教學(xué)組織基本概念：以問題為導(dǎo)向，以問題解決為目標(biāo)，以教師與學(xué)生的共同活動(dòng)為手段，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。自主型的教學(xué)組織基本概念：學(xué)生的自我學(xué)習(xí)占主導(dǎo)的地位，教師的控制性減弱，學(xué)生獨(dú)立的嘗試解決問題。簡述兒童數(shù)學(xué)技能發(fā)展的基本規(guī)律。答：①依賴結(jié)構(gòu)完滿的示范導(dǎo)向發(fā)展到依賴對內(nèi)部意義的理解從外部的展開的思維發(fā)展到內(nèi)部的壓縮的思維數(shù)感和符號感的逐步提高，支持著運(yùn)算向靈活性、簡潔性與多樣性的發(fā)展簡述小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)的主要目的。答：①對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中教師與學(xué)生的活動(dòng)質(zhì)量判斷，從而改善他們的行為方式和行為策略；對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就和進(jìn)步進(jìn)行判斷，從而激勵(lì)他們進(jìn)一步參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程之中；為教師與學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)提供諸如行為方式、策略以及手段等方面的信息反饋，從而幫助他們隨時(shí)修正或發(fā)展；使教師與學(xué)生能進(jìn)一步明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)，并共同為達(dá)到這個(gè)目林而努力；促謎教師對兒童的學(xué)習(xí)方式、行為方式以及情感的認(rèn)識，改善兒童對數(shù)學(xué)的價(jià)值、對學(xué)習(xí)的態(tài)度以及參與學(xué)習(xí)的情感；簡述影響數(shù)學(xué)問題解決的主要因素。答：㈠問題情境的刺激模式；問題類型及其難度；問題的呈現(xiàn)方式；㈡問題的表征；㈢定勢；㈣經(jīng)驗(yàn)㈤認(rèn)知策略；伝）個(gè)性心理特征；簡述構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的要素有哪些？這些因素構(gòu)成了哪些小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的基本矛盾？答：要素：教學(xué)活動(dòng)的共同體；教學(xué)活動(dòng)的對象；教學(xué)活動(dòng)的過程特征；基本矛盾：教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性之間的矛盾；學(xué)生認(rèn)知的心理特點(diǎn)與數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)之間的矛盾；兒童數(shù)學(xué)與成人數(shù)學(xué)之間的矛盾；簡述如何發(fā)展學(xué)生問題表征的能力。答:①仔細(xì)審定問題情境；②學(xué)會深度表征；簡述可以從哪些方面去發(fā)展兒童的良好的數(shù)感？答：培養(yǎng)兒童的數(shù)感，目的在于使兒童學(xué)會數(shù)學(xué)地思考，學(xué)會用數(shù)學(xué)的方法理解和解釋現(xiàn)實(shí)問題。㈠在實(shí)際的情境中形成數(shù)的意義；在實(shí)際情境中認(rèn)識數(shù)在實(shí)際情境中運(yùn)用數(shù)㈡具有良好的數(shù)的位置感和關(guān)系感；發(fā)展數(shù)的良好位置感；對各種數(shù)的關(guān)系有敏銳的反應(yīng)；對數(shù)和數(shù)的運(yùn)算實(shí)際意義有所理解；簡述兒童形成空間觀念的主要知覺的障礙。答：㈠空間識別障礙；空間識別能力表現(xiàn)出的是空間的方位感（它無論是在日常的生活中，還是在空間幾何的學(xué)習(xí)中，都是一個(gè)非常重要的能力）。兒童的空間識別能力是階段性發(fā)展的；兒童的空間識別能力的發(fā)展是不平衡的；㈡視覺知覺障礙；兒童在視覺知覺上表現(xiàn)出最大的障礙，可能就是在視覺觀察中，還不能有效地建立或運(yùn)用視覺知覺符號與大腦中貯存的圖式與概念迅速建立聯(lián)系。簡述在概念引入階段主要可以運(yùn)用哪些策略？（重點(diǎn)、應(yīng)用、中）答：①生活化策略主題詞句：多樣化的和豐富的情境；激發(fā)探求欲；喚起有的經(jīng)驗(yàn)；操作性策略主題詞句：兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；直觀方式；操作；情境激疑策略主題詞句：豐富的情境；有利于主動(dòng)的觀察和積極的思考；發(fā)現(xiàn)并提出問題；知識遷移策略主題詞句：有的穩(wěn)固和清晰的數(shù)學(xué)概念；有利于學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念的系統(tǒng)勺；簡述教學(xué)方法的多樣化主要體現(xiàn)在哪些方面？答：①教學(xué)方法不是一個(gè)不變的程序結(jié)構(gòu)。不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)可以有多樣化的教學(xué)方法。同樣的教學(xué)方法可以有不同的行為方式。教學(xué)方法在一堂課中往往是交替使用的41.簡述在建立概念階段主要可以運(yùn)用哪些策略？？答：①多例比較策略核心詞句：數(shù)學(xué)概念的標(biāo)志；內(nèi)涵；正、反例子；表象過度策略核心詞句：表象是直觀到抽象橋梁；表象鮮明的、豐富的感性材料為基礎(chǔ)；概括關(guān)鍵要素策略核心詞句：定義語句中的關(guān)鍵詞語（要素）；表述交流策略核心詞句：內(nèi)部的思維常常需要一定的外部語言給予某些支撐；多次歸納的策略核心詞句：兒童觀察的不精細(xì)，常常歸納的不全面或不確切，；操作分類策略核心詞句：同類事物的關(guān)鍵屬性；導(dǎo)讀自悟策略核心詞句：自主學(xué)習(xí)；五、論述題請具體分析學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中三種參與之間的關(guān)系。答：①情感參與在很大程度上是通過參與度來顯現(xiàn)的（但是，有時(shí)參與度與情感參與之間也會分離，這就與學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素相關(guān)）；行為參與的方式則是影響認(rèn)知參與的主要因素；認(rèn)知參與策略與參與度則無顯著的相關(guān)性；請用實(shí)例分別說明小學(xué)數(shù)學(xué)的概念引入階段的主要教學(xué)組織策略。答：①生活化策略（數(shù)學(xué)概念往往就是源于普通的常識）；操作性策略（嘗試操作的探究過程）；情境激疑策略（主動(dòng)的觀察和積極的思考）；知識遷移策略（強(qiáng)抽象或者弱抽象）；請做一個(gè)運(yùn)用“概念形成"途徑獲得數(shù)學(xué)概念的教學(xué)設(shè)計(jì)（只要設(shè)計(jì)出主要的教學(xué)環(huán)節(jié)，并解釋每一個(gè)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)）答：①感知具體對象階段。（要設(shè)計(jì)一個(gè)具體的知覺對象）嘗試建立表象階段。（設(shè)計(jì)的活動(dòng)是學(xué)生對對象有一個(gè)整體的認(rèn)識）抽象本質(zhì)屬性階段。（設(shè)計(jì)的活動(dòng)就是學(xué)生找到對象的本質(zhì)屬性）符號表征階段。（學(xué)生能用符號或命題的形式來表征對象的本質(zhì)屬性）概念運(yùn)用階段。（設(shè)計(jì)概念運(yùn)用的活動(dòng)要能表現(xiàn)學(xué)生進(jìn)一步對概念內(nèi)涵和外延的理解）舉例說明如何發(fā)展兒童將數(shù)學(xué)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)情境的能力？答：①學(xué)會用數(shù)學(xué)的思想來考察現(xiàn)實(shí)。構(gòu)建普遍知識與特殊情境（情景）的聯(lián)系。嘗試論述從“數(shù)學(xué)是屬于所有的人”的概念之下的“大眾數(shù)學(xué)”價(jià)值觀，來審視作為小學(xué)數(shù)學(xué)課程的數(shù)學(xué)學(xué)科，至少應(yīng)該具有哪些性質(zhì)特征？答：①生活性關(guān)鍵詞：倡導(dǎo)將數(shù)學(xué)學(xué)