想一想我們的生活空間里,有數(shù)以萬(wàn)計(jì)的細(xì)菌病毒等病原生物,但我們絕大多數(shù)人卻能健康生活,這是為什么呢?韭典病毒禽流感病毒《動(dòng)物體的細(xì)胞識(shí)別和免疫》課件2（滬科版第二冊(cè)）想一想我們的生活空間里,有數(shù)以萬(wàn)計(jì)的細(xì)菌病毒等病原生物,但我們絕大多數(shù)人卻能健康生活,這是為什么呢?韭典病毒禽流感病毒第一章第三節(jié)人體的免疫防御第一道免疫防線物理屏墮、皮膚2、呼吸道、消化道、泌尿生殖道等表面粘膜化學(xué)屏墮3、粘膜分泌物1分層教學(xué)的歷史淵源分層教學(xué)就是從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)班級(jí)組織與教學(xué)形式的變化，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面體現(xiàn)層次性，把處于同一認(rèn)知水平層級(jí)的學(xué)生編為若干固定班級(jí)或單科教學(xué)班級(jí)，對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生群體制定適合他們發(fā)展水平的教學(xué)目標(biāo)和采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法組織教學(xué)的一種教學(xué)模式。20世紀(jì)初分層教學(xué)被引入學(xué)校教學(xué)以來(lái)，將班級(jí)進(jìn)行分層已成為學(xué)校教育的一個(gè)主要特征.從1916年開始，對(duì)分層教學(xué)的研究也大量展開。但分層教學(xué)在教育理論研究上是一個(gè)頗受爭(zhēng)議的話題，它經(jīng)歷了一個(gè)“馬鞍型”的發(fā)展過(guò)程。分層教學(xué)最先出現(xiàn)于美國(guó)，20世紀(jì)初，美國(guó)面對(duì)著大量移民兒童的涌入，為了教育這些背景各異的新生，教育官員認(rèn)為有必要按能力和以前的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)他們進(jìn)行分類（分層）。到50年代，英國(guó)幾乎所有的中小學(xué)都在將學(xué)生根據(jù)能力分到不同的層，并且始終待在一個(gè)班級(jí)里學(xué)習(xí)所有的課程。這種分層教育模式，開始受到來(lái)自各方面的批評(píng)，認(rèn)為它加強(qiáng)了種族間的不平等，對(duì)不同層次學(xué)生采取不平等的區(qū)別對(duì)待的方法，造成了對(duì)“低能兒童”的歧視，使他們的身心受到傷害，而對(duì)“高能兒童”則給予特殊照顧，助長(zhǎng)了他們自高自大的驕傲習(xí)氣。同時(shí)，由于分層，使得學(xué)生之間的隔閡加深了，易造成社會(huì)矛盾，是一種不民主的教學(xué)組織形式。由此，分層教學(xué)陷入了低谷。到了90年代，由于美國(guó)政府對(duì)精英人才和學(xué)術(shù)成就的重視，大部分學(xué)校重新回到分層教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中。據(jù)美國(guó)1993年的一項(xiàng)調(diào)查中顯示，86%的公立中學(xué)仍在實(shí)施分層教學(xué)，只不過(guò)方法上有所調(diào)整，根據(jù)現(xiàn)有的研究，至今對(duì)于分層教學(xué)是好是壞的問題仍沒有一個(gè)比較統(tǒng)一的結(jié)論，不同教學(xué)目的價(jià)值觀使得人們對(duì)分層教學(xué)的評(píng)價(jià)有贊有貶。20世紀(jì)80年代以來(lái)，中國(guó)引進(jìn)了分層教學(xué)的概念，國(guó)內(nèi)各省市都有學(xué)校進(jìn)行分層教學(xué)的研究和實(shí)踐，其中有成功的，也有失敗的例子。據(jù)了解，在高職院校的課程中，實(shí)施分層教學(xué)的課程主要是基礎(chǔ)課程，比如像英語(yǔ)、體育等，而對(duì)專業(yè)課程實(shí)施分層教學(xué)的幾乎沒有。因此，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程分層教學(xué)只能是探討，而不是經(jīng)驗(yàn)的交流。2《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程實(shí)施分層教學(xué)的背景及意義2.1《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀2.1.1課程性質(zhì)。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程是會(huì)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，本課程在學(xué)生入學(xué)后的第一個(gè)學(xué)期開設(shè)，總課時(shí)為84課時(shí)，是學(xué)習(xí)《初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》和《成本會(huì)計(jì)》等課程的重要基礎(chǔ)，也是會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試的重要組成部分?？梢哉f(shuō)，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程學(xué)習(xí)效果的好壞直接影響到以后課程的學(xué)習(xí)，也會(huì)影響會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的考試，最終會(huì)影響到會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。2.1.2教學(xué)現(xiàn)狀。會(huì)計(jì)專業(yè)以往每年招生計(jì)劃均在300名左右，這兩年有擴(kuò)招的趨勢(shì)，生源主要是來(lái)源于自主招生、三類生和普高生。由于不同生源的學(xué)生各自基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力是不同的，但會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和方法大體是一樣的，這就導(dǎo)致基礎(chǔ)差的和學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生聽不懂，基礎(chǔ)好的和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，感覺學(xué)得太淺太慢，沒積極性。顯然，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀是沒有貫徹因材施教的教育思想，也不利于多層次多元化會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)。基于以上兩點(diǎn)，我們認(rèn)為很有必要對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，嘗試采用分層教學(xué)的方法，以提高教學(xué)效果。2.2《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程分層教學(xué)的意義2.2.1有利于提高教學(xué)效果。評(píng)價(jià)教學(xué)效果，既要看過(guò)程，也要看結(jié)果。從過(guò)程看，通過(guò)分層教學(xué)，能激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛活躍，每位同學(xué)都能享受學(xué)習(xí)過(guò)程，樂于參與教學(xué)活動(dòng)。從結(jié)果看，課程考試的合格率提高了，會(huì)計(jì)從業(yè)資格證獲得率提高了。2.2.2有利于貫徹因材施教的教育思想。因才施教是我國(guó)古老的教育思想，拿到現(xiàn)在仍然適用。根據(jù)不同的生源和個(gè)體素質(zhì)，采取不同的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)重視學(xué)生的個(gè)性差異，重視學(xué)生的自我發(fā)展要求，有利于學(xué)生的個(gè)人心智成長(zhǎng)。2.2.3有利于培養(yǎng)多層次會(huì)計(jì)人才。社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求是有梯度的，人才培養(yǎng)必須滿足社會(huì)需求。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上就有必要按照不同的教學(xué)對(duì)象設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在知識(shí)、技能、理論等方面有不同的深度，在教學(xué)方法上有講授、啟發(fā)、操作、研究等不同的方法?？梢苑诸惻囵B(yǎng)技能型的、知識(shí)技能型、知識(shí)技能創(chuàng)新型的人才。3《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程分層教學(xué)的實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)施，關(guān)鍵要處理好分層依據(jù)、分層教學(xué)目標(biāo)、分層教學(xué)內(nèi)容、分層教學(xué)方法、分層教學(xué)評(píng)價(jià)幾個(gè)方面的問題。3.1分層依據(jù)如何科學(xué)地分層是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)效果的根本。如前所述分層教學(xué)的分層依據(jù)是學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的生源有來(lái)自自主招生、三類生和普高生三大類，每類生源的基礎(chǔ)知識(shí)和能力是不同的。自主招生生源的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)都比較薄弱，對(duì)知識(shí)的接受能力和自主學(xué)習(xí)能力比較差；三類生在中職階段已學(xué)過(guò)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，其知識(shí)儲(chǔ)備和接受能力比較好，但邏輯思維能力還是比較薄弱的，比如要他們寫篇專業(yè)論文，難度可大了；普高生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)比較扎實(shí)，接受能力和自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)比較強(qiáng)。因此，我們以為基于知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)的不同按照生源類別來(lái)分層是比較科學(xué)合理的。3.2分層教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層是分層教學(xué)的關(guān)鍵，在確定分層的基礎(chǔ)上，應(yīng)合理確定各層次的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)如何設(shè)定呢？這是一個(gè)難題，作為《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程有一個(gè)總體的教學(xué)目標(biāo)，就是通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的基本理論、基本知識(shí)和基本方法。分層目標(biāo)應(yīng)該在基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)募訙p。對(duì)自主招生的學(xué)生掌握基本的知識(shí)和技能就可以了，理論方面可以降低要求；對(duì)于中職生源的，要在原有目標(biāo)基礎(chǔ)上再?gòu)?qiáng)化，加強(qiáng)理論方面的廣度和深度，強(qiáng)化技能的提升；對(duì)于普高生源的則按照基本目標(biāo)來(lái)培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)在平時(shí)每一堂課的教學(xué)中，針對(duì)每次課的教學(xué)目標(biāo)，都應(yīng)按難易程度列出相應(yīng)要求，并標(biāo)記不同層次學(xué)生應(yīng)達(dá)到的水平。3.3分層教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)分層教學(xué)內(nèi)容包括課堂教學(xué)內(nèi)容和課后作業(yè)的設(shè)計(jì)。首先我們要選出哪些是最基本的教學(xué)內(nèi)容，也就是人人都必須學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)的內(nèi)容，將這些內(nèi)容作為自主招生班的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)會(huì)計(jì)理論了解簡(jiǎn)單的名詞概念、初淺的基本知識(shí)、基本的核算方法。然后在此基礎(chǔ)上確定普高生源班必須學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容，按照系統(tǒng)的會(huì)計(jì)理論、知識(shí)和方法來(lái)教學(xué)。再次，針對(duì)三類生源班，對(duì)會(huì)計(jì)的基本概念、知識(shí)可以少講，但要從更深層次去要求，要能解決一些基礎(chǔ)理論問題，培養(yǎng)他們的邏輯思考問題的能力，對(duì)技能部分也要更加系統(tǒng)地提高賬務(wù)處理能力，強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中技能難點(diǎn)的攻關(guān)。3.4分層教學(xué)方法的應(yīng)用教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容互為統(tǒng)一，有好的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，還必須有好的教學(xué)方法來(lái)實(shí)施。那么，針對(duì)不同層次的學(xué)生，用怎么樣的教學(xué)方法最適宜呢。憑本人多年的教學(xué)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自主招生生源班，老師需要多講解，講透徹，而且語(yǔ)速要慢些，多演示，多輔導(dǎo)。而對(duì)于普高生源則需要講練結(jié)合，學(xué)中做，做中學(xué)，邊學(xué)邊做，學(xué)練各半。對(duì)于中職生而言，少講多練，無(wú)論是基本理論部分還是知識(shí)技能部分，多提思考性的、系統(tǒng)性的問題。當(dāng)然，教學(xué)方法不能死板，必須將各種方法靈活運(yùn)用，同時(shí)又有所區(qū)別。3.5分層教學(xué)效果的評(píng)價(jià)分層教學(xué)的最終目的是提高教學(xué)效果，這既是教學(xué)改革的初衷，也是教學(xué)改革的歸宿。這里涉及到兩個(gè)層面教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，一是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)效果如何評(píng)價(jià)；二是分層教學(xué)效果如何評(píng)價(jià)。我以為評(píng)價(jià)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)效果，仍然采用形成性考核和期末考核兩部分。形成性考核可以按照任課教師的日常教學(xué)要求進(jìn)行考核，包括考勤、課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)、技能測(cè)試等等項(xiàng)目綜合測(cè)評(píng)。期末考試則需要采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，是什么樣的標(biāo)準(zhǔn)？我們以為要稍高于會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試大綱的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。分層教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，可以考慮以下指標(biāo)，比如，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程成績(jī)合格率、優(yōu)秀率、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證通過(guò)率等。4分層教學(xué)實(shí)施的保障措施要能夠順利實(shí)施分層教學(xué)，應(yīng)該確保以下措施到位。第一，有教學(xué)規(guī)范文件或暫行規(guī)定，明確本課程實(shí)施分層教學(xué)，按分層教學(xué)要求考核課程成績(jī)。第二，配備良好的師資隊(duì)伍。要實(shí)施分層教學(xué)，首先對(duì)任課教師提出較高要求，教師必須十分清楚《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)，并要求有較強(qiáng)的教學(xué)能力和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能把握重點(diǎn)和難點(diǎn)。第三，有實(shí)施分層教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的具體化，有了課程標(biāo)準(zhǔn)，便于指導(dǎo)教師教學(xué)。綜上所述，分層教學(xué)是今后教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程分層教學(xué)實(shí)施中的關(guān)鍵點(diǎn)是分層教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。本人希望通過(guò)此文起到拋磚引玉作用，以期引起廣大同仁關(guān)注并加以討論，使教學(xué)改革落到實(shí)處。面對(duì)日益嚴(yán)重的化工污染、實(shí)驗(yàn)污染，現(xiàn)代社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，呼喚綠色化學(xué)。綠色化學(xué)的新觀點(diǎn)、新思想也需要及時(shí)地向社會(huì)傳播，中學(xué)化學(xué)教育工作者理應(yīng)承擔(dān)起這個(gè)義務(wù)與責(zé)任。那么，如何在中學(xué)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中體現(xiàn)綠色化學(xué)的思想，在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行綠色化學(xué)觀念的教育呢？一、新課程標(biāo)準(zhǔn)中的綠色化學(xué)內(nèi)涵新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生應(yīng)形成科學(xué)的自然觀和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，更深刻地認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的相互關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神。綠色化學(xué)教育改變了傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中唯科學(xué)、唯技術(shù)的教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和價(jià)值觀。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師能幫助學(xué)生獲得未來(lái)發(fā)展所必需的化學(xué)知識(shí)技能和方法提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。綠色化學(xué)教育是在化學(xué)教育中實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育的必要途徑，并且通過(guò)以綠色化學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)現(xiàn)有的化學(xué)技術(shù)進(jìn)行篩選，對(duì)不符合的技術(shù)進(jìn)行改造和探索，是提高學(xué)生科學(xué)探究和實(shí)踐能力的過(guò)程。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生不但要獲得化學(xué)知識(shí)，更要獲得社會(huì)責(zé)任感和科學(xué)素養(yǎng)，要具備科學(xué)的價(jià)值觀和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，正確理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互作用。綠色化學(xué)不僅是一門學(xué)科，它更是一種戰(zhàn)略方針，一種指導(dǎo)思想，一種研究政策。通過(guò)綠色化學(xué)教育，增強(qiáng)綠色意識(shí)，認(rèn)識(shí)綠色化學(xué)對(duì)于人類及其賴以生存的環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的重要性，從而理解整個(gè)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要性，這就是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的綠色化學(xué)現(xiàn)代內(nèi)涵。二、初中化學(xué)開展綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略1、在實(shí)驗(yàn)原理中滲透“綠色化學(xué)”理念在中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中很多演示實(shí)驗(yàn)都會(huì)產(chǎn)生有毒氣體，污染教室環(huán)境，直接危害師生的身體健康，容易導(dǎo)致學(xué)生形成錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：認(rèn)為化學(xué)是一門危險(xiǎn)可怕的學(xué)科，做化學(xué)實(shí)驗(yàn)受毒害是不可避免的，工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中向環(huán)境排放有毒物質(zhì)是合情合理的，不可避免的。教材中的閱讀材料也涉及到很多“環(huán)境惡化”的情況介紹，極易使學(xué)生產(chǎn)生人類無(wú)力改善環(huán)境惡化的錯(cuò)誤印象，這樣不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。為此我認(rèn)為我們廣大化學(xué)教師要因勢(shì)利導(dǎo)正面積極引進(jìn)“綠色化學(xué)”的觀點(diǎn)，應(yīng)用科學(xué)和實(shí)驗(yàn)手段對(duì)環(huán)境污染進(jìn)行預(yù)防和治理，進(jìn)行相應(yīng)的環(huán)境保護(hù)意識(shí)教育。對(duì)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行“綠色”設(shè)計(jì)，是化學(xué)教育工作者必須認(rèn)真思考的問題。中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)如何著手呢？筆者認(rèn)為應(yīng)遵循以下原則：①能否達(dá)到目的；②所用原料是否常見易得、廉價(jià)；③原料的利用率高低；④過(guò)程是否簡(jiǎn)捷優(yōu)化；⑤有無(wú)對(duì)環(huán)境污染；⑥實(shí)驗(yàn)的誤差大小有無(wú)創(chuàng)意等等。在其中有很多要求都是對(duì)綠色化學(xué)設(shè)計(jì)的思考而提出的，也有很多人從原理探索中已經(jīng)嘗試做出很好的設(shè)計(jì)。2、規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中，師生都要接觸有害物質(zhì)和無(wú)害物質(zhì)，在實(shí)驗(yàn)中也會(huì)聞到有害和無(wú)害氣體。因此，必須指導(dǎo)學(xué)生要嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)操作的程序，有條不紊地進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)。正確地聞氣體、取藥品、取有毒性原料，甚至如何蓋瓶蓋、放置試劑、取藥品的各種工具的選用、取用藥品量的多少都要向?qū)W生交代清楚；改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)裝置。盡量采用封閉措施，減少師生被動(dòng)接受有毒有害氣體的污染。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，處理化學(xué)廢物和實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的廢氣。把儀器洗滌干凈放回原處，擦洗干凈實(shí)驗(yàn)桌面，這些都要認(rèn)真細(xì)致指導(dǎo)，使實(shí)驗(yàn)活動(dòng)從始至終成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的課堂。3、采用微型實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容方法的改革是一個(gè)促進(jìn)，特別是中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，由于經(jīng)費(fèi)緊張，開出的實(shí)驗(yàn)較少，有些學(xué)校干脆不開學(xué)生實(shí)驗(yàn)，只是教師演示而已。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全以節(jié)省，解除了實(shí)驗(yàn)教師的不少后顧之憂。他們可更放手在采用開放型和探索型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式去因材施教。如對(duì)同一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，可設(shè)計(jì)幾種不同的原料或幾個(gè)不同的用量，由學(xué)生選做。改變過(guò)去那種實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)要求過(guò)于統(tǒng)一的格局，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們?cè)谥鲃?dòng)探索的氣氛中，做好微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的儀器、藥劑、滴瓶小巧便攜，為課堂上邊講邊做提供了方便。有的學(xué)校在元素與化合物的教學(xué)中，每堂結(jié)合講解內(nèi)容做幾個(gè)微型實(shí)驗(yàn)，從而改變過(guò)去敘述性內(nèi)容教學(xué)枯燥乏味的情況，收到較好的效果。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)還為開展課余的化學(xué)科技活動(dòng)增添了新的內(nèi)容和手段。4、采用多媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)一些實(shí)驗(yàn)以現(xiàn)有的條件無(wú)法實(shí)施或有困難實(shí)施之時(shí)，靈活地將其移植到計(jì)算機(jī)多媒體系統(tǒng)的環(huán)境之中進(jìn)行模擬化操作訓(xùn)練。移植到計(jì)算機(jī)多媒體環(huán)境中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與常規(guī)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)相比，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程無(wú)有任何毒氣體的排放，對(duì)師生的身心健康毫無(wú)影響，在無(wú)藥品消耗的同時(shí)完成了實(shí)驗(yàn)的探究的全過(guò)程，學(xué)生通過(guò)人機(jī)對(duì)話，自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)得以充分體現(xiàn)，計(jì)算機(jī)多媒體的重要輔助功能得以充分展示，極強(qiáng)的動(dòng)畫效果與對(duì)環(huán)境的零污染，自始至終充斥于整堂課的始末，在真正意義上體現(xiàn)了綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。5、實(shí)驗(yàn)構(gòu)件綠色化主要體現(xiàn)在：①溶劑、催化劑的綠色化。盡量選擇水作為溶劑，避免使用有毒害、揮發(fā)性強(qiáng)的有機(jī)溶劑，如苯、氯仿；避免使用重金屬催化劑，最好選用酶作催化劑。達(dá)到人體內(nèi)以水為介質(zhì)、酶作催化劑的生化反應(yīng)效果。②原料和試劑綠色化。杜絕使用對(duì)人體和環(huán)境有毒害的原料和試劑；選擇具有潛在環(huán)境友好的試劑，切實(shí)避免環(huán)境污染。如使用具有生物相容性、易降解的天然材料制造醫(yī)療用品，能有效防止醫(yī)院的白色污染。③化學(xué)過(guò)程、產(chǎn)品綠色化。合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提高反應(yīng)選擇性和轉(zhuǎn)化率，實(shí)現(xiàn)原子經(jīng)濟(jì)反應(yīng)，探究環(huán)境友好的化學(xué)過(guò)程；優(yōu)化產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，取得綠色產(chǎn)品。④合理處理“三廢”，實(shí)現(xiàn)末端綠色化?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該從制度上規(guī)范對(duì)“三廢”的合理處理，杜絕“三廢”直接進(jìn)入環(huán)境，確保物資的回收和循環(huán)再利用。想一想《動(dòng)物體的細(xì)胞識(shí)別和免疫》課件2（滬科版第二冊(cè)）想一想1第一章第三節(jié)人體的免疫防御第一章第三節(jié)2第一道免疫防線物理屏墮、皮膚2、呼吸道、消化道、泌尿生殖道等表面粘膜化學(xué)屏墮3、粘膜分泌物第一道免疫防線32表皮真皮皮膚免疫24纖毛免疫纖毛免疫5《動(dòng)物體的細(xì)胞識(shí)別和免疫》課件2(滬科版第二冊(cè))6分泌物免疫分泌物免疫7化學(xué)屏障抵抗殺滅化學(xué)屏障8《動(dòng)物體的細(xì)胞識(shí)別和免疫》課件2(滬科版第二冊(cè))9《動(dòng)物體的細(xì)胞識(shí)別和免疫》課件2(滬科版第二冊(cè))10《動(dòng)物體的細(xì)胞識(shí)別和免疫》課件2(滬科版第二冊(cè))11《動(dòng)物體的細(xì)胞識(shí)別和免疫》課件2(滬科版第二冊(cè))12《動(dòng)物體的細(xì)胞識(shí)別和免疫》課件2(滬科版第二冊(cè))13《動(dòng)物體的細(xì)胞識(shí)別和免疫》課件2(滬科版第二冊(cè))14《動(dòng)物體的細(xì)胞識(shí)別和免疫》課件2(滬科版第二冊(cè))15《動(dòng)物體的細(xì)胞識(shí)別和免疫》課件2(滬科版第二冊(cè))16《動(dòng)物體的細(xì)胞識(shí)別和免疫》課件2(滬科版第二冊(cè))17《動(dòng)物體的細(xì)胞識(shí)別和免疫》課件2(滬科版第二冊(cè))18《動(dòng)物體的細(xì)胞識(shí)別和免疫》課件2(滬科版第二冊(cè))19《動(dòng)物體的細(xì)胞識(shí)別和免疫》課件2(滬科版第二冊(cè))20《動(dòng)物體的細(xì)胞識(shí)別和免疫》課件2(滬科版第二冊(cè))21《動(dòng)物體的細(xì)胞識(shí)別和免疫》課件2(滬科版第二冊(cè))22《動(dòng)物體的細(xì)胞識(shí)別和免疫》課件2(滬科版第二冊(cè))23《動(dòng)物體的細(xì)胞識(shí)別和免疫》課件2(滬科版第二冊(cè))24《動(dòng)物體的細(xì)胞識(shí)別和免疫》課件2(滬科版第二冊(cè))25《動(dòng)物體的細(xì)胞識(shí)別和免疫》課件2(滬科版第二冊(cè))26想一想我們的生活空間里,有數(shù)以萬(wàn)計(jì)的細(xì)菌病毒等病原生物,但我們絕大多數(shù)人卻能健康生活,這是為什么呢?韭典病毒禽流感病毒《動(dòng)物體的細(xì)胞識(shí)別和免疫》課件2（滬科版第二冊(cè)）想一想我們的生活空間里,有數(shù)以萬(wàn)計(jì)的細(xì)菌病毒等病原生物,但我們絕大多數(shù)人卻能健康生活,這是為什么呢?韭典病毒禽流感病毒第一章第三節(jié)人體的免疫防御第一道免疫防線物理屏墮、皮膚2、呼吸道、消化道、泌尿生殖道等表面粘膜化學(xué)屏墮3、粘膜分泌物1分層教學(xué)的歷史淵源分層教學(xué)就是從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)班級(jí)組織與教學(xué)形式的變化，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面體現(xiàn)層次性，把處于同一認(rèn)知水平層級(jí)的學(xué)生編為若干固定班級(jí)或單科教學(xué)班級(jí)，對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生群體制定適合他們發(fā)展水平的教學(xué)目標(biāo)和采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法組織教學(xué)的一種教學(xué)模式。20世紀(jì)初分層教學(xué)被引入學(xué)校教學(xué)以來(lái)，將班級(jí)進(jìn)行分層已成為學(xué)校教育的一個(gè)主要特征.從1916年開始，對(duì)分層教學(xué)的研究也大量展開。但分層教學(xué)在教育理論研究上是一個(gè)頗受爭(zhēng)議的話題，它經(jīng)歷了一個(gè)“馬鞍型”的發(fā)展過(guò)程。分層教學(xué)最先出現(xiàn)于美國(guó)，20世紀(jì)初，美國(guó)面對(duì)著大量移民兒童的涌入，為了教育這些背景各異的新生，教育官員認(rèn)為有必要按能力和以前的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)他們進(jìn)行分類（分層）。到50年代，英國(guó)幾乎所有的中小學(xué)都在將學(xué)生根據(jù)能力分到不同的層，并且始終待在一個(gè)班級(jí)里學(xué)習(xí)所有的課程。這種分層教育模式，開始受到來(lái)自各方面的批評(píng)，認(rèn)為它加強(qiáng)了種族間的不平等，對(duì)不同層次學(xué)生采取不平等的區(qū)別對(duì)待的方法，造成了對(duì)“低能兒童”的歧視，使他們的身心受到傷害，而對(duì)“高能兒童”則給予特殊照顧，助長(zhǎng)了他們自高自大的驕傲習(xí)氣。同時(shí)，由于分層，使得學(xué)生之間的隔閡加深了，易造成社會(huì)矛盾，是一種不民主的教學(xué)組織形式。由此，分層教學(xué)陷入了低谷。到了90年代，由于美國(guó)政府對(duì)精英人才和學(xué)術(shù)成就的重視，大部分學(xué)校重新回到分層教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中。據(jù)美國(guó)1993年的一項(xiàng)調(diào)查中顯示，86%的公立中學(xué)仍在實(shí)施分層教學(xué)，只不過(guò)方法上有所調(diào)整，根據(jù)現(xiàn)有的研究，至今對(duì)于分層教學(xué)是好是壞的問題仍沒有一個(gè)比較統(tǒng)一的結(jié)論，不同教學(xué)目的價(jià)值觀使得人們對(duì)分層教學(xué)的評(píng)價(jià)有贊有貶。20世紀(jì)80年代以來(lái)，中國(guó)引進(jìn)了分層教學(xué)的概念，國(guó)內(nèi)各省市都有學(xué)校進(jìn)行分層教學(xué)的研究和實(shí)踐，其中有成功的，也有失敗的例子。據(jù)了解，在高職院校的課程中，實(shí)施分層教學(xué)的課程主要是基礎(chǔ)課程，比如像英語(yǔ)、體育等，而對(duì)專業(yè)課程實(shí)施分層教學(xué)的幾乎沒有。因此，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程分層教學(xué)只能是探討，而不是經(jīng)驗(yàn)的交流。2《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程實(shí)施分層教學(xué)的背景及意義2.1《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀2.1.1課程性質(zhì)?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》課程是會(huì)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，本課程在學(xué)生入學(xué)后的第一個(gè)學(xué)期開設(shè)，總課時(shí)為84課時(shí)，是學(xué)習(xí)《初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》和《成本會(huì)計(jì)》等課程的重要基礎(chǔ)，也是會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試的重要組成部分?？梢哉f(shuō)，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程學(xué)習(xí)效果的好壞直接影響到以后課程的學(xué)習(xí)，也會(huì)影響會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的考試，最終會(huì)影響到會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。2.1.2教學(xué)現(xiàn)狀。會(huì)計(jì)專業(yè)以往每年招生計(jì)劃均在300名左右，這兩年有擴(kuò)招的趨勢(shì)，生源主要是來(lái)源于自主招生、三類生和普高生。由于不同生源的學(xué)生各自基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力是不同的，但會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和方法大體是一樣的，這就導(dǎo)致基礎(chǔ)差的和學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生聽不懂，基礎(chǔ)好的和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，感覺學(xué)得太淺太慢，沒積極性。顯然，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀是沒有貫徹因材施教的教育思想，也不利于多層次多元化會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)。基于以上兩點(diǎn)，我們認(rèn)為很有必要對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铮瑖L試采用分層教學(xué)的方法，以提高教學(xué)效果。2.2《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程分層教學(xué)的意義2.2.1有利于提高教學(xué)效果。評(píng)價(jià)教學(xué)效果，既要看過(guò)程，也要看結(jié)果。從過(guò)程看，通過(guò)分層教學(xué)，能激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛活躍，每位同學(xué)都能享受學(xué)習(xí)過(guò)程，樂于參與教學(xué)活動(dòng)。從結(jié)果看，課程考試的合格率提高了，會(huì)計(jì)從業(yè)資格證獲得率提高了。2.2.2有利于貫徹因材施教的教育思想。因才施教是我國(guó)古老的教育思想，拿到現(xiàn)在仍然適用。根據(jù)不同的生源和個(gè)體素質(zhì)，采取不同的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)重視學(xué)生的個(gè)性差異，重視學(xué)生的自我發(fā)展要求，有利于學(xué)生的個(gè)人心智成長(zhǎng)。2.2.3有利于培養(yǎng)多層次會(huì)計(jì)人才。社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求是有梯度的，人才培養(yǎng)必須滿足社會(huì)需求。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上就有必要按照不同的教學(xué)對(duì)象設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在知識(shí)、技能、理論等方面有不同的深度，在教學(xué)方法上有講授、啟發(fā)、操作、研究等不同的方法?？梢苑诸惻囵B(yǎng)技能型的、知識(shí)技能型、知識(shí)技能創(chuàng)新型的人才。3《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程分層教學(xué)的實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)施，關(guān)鍵要處理好分層依據(jù)、分層教學(xué)目標(biāo)、分層教學(xué)內(nèi)容、分層教學(xué)方法、分層教學(xué)評(píng)價(jià)幾個(gè)方面的問題。3.1分層依據(jù)如何科學(xué)地分層是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)效果的根本。如前所述分層教學(xué)的分層依據(jù)是學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的生源有來(lái)自自主招生、三類生和普高生三大類，每類生源的基礎(chǔ)知識(shí)和能力是不同的。自主招生生源的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)都比較薄弱，對(duì)知識(shí)的接受能力和自主學(xué)習(xí)能力比較差；三類生在中職階段已學(xué)過(guò)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，其知識(shí)儲(chǔ)備和接受能力比較好，但邏輯思維能力還是比較薄弱的，比如要他們寫篇專業(yè)論文，難度可大了；普高生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)比較扎實(shí)，接受能力和自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)比較強(qiáng)。因此，我們以為基于知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)的不同按照生源類別來(lái)分層是比較科學(xué)合理的。3.2分層教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層是分層教學(xué)的關(guān)鍵，在確定分層的基礎(chǔ)上，應(yīng)合理確定各層次的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)如何設(shè)定呢？這是一個(gè)難題，作為《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程有一個(gè)總體的教學(xué)目標(biāo)，就是通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的基本理論、基本知識(shí)和基本方法。分層目標(biāo)應(yīng)該在基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)募訙p。對(duì)自主招生的學(xué)生掌握基本的知識(shí)和技能就可以了，理論方面可以降低要求；對(duì)于中職生源的，要在原有目標(biāo)基礎(chǔ)上再?gòu)?qiáng)化，加強(qiáng)理論方面的廣度和深度，強(qiáng)化技能的提升；對(duì)于普高生源的則按照基本目標(biāo)來(lái)培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)在平時(shí)每一堂課的教學(xué)中，針對(duì)每次課的教學(xué)目標(biāo)，都應(yīng)按難易程度列出相應(yīng)要求，并標(biāo)記不同層次學(xué)生應(yīng)達(dá)到的水平。3.3分層教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)分層教學(xué)內(nèi)容包括課堂教學(xué)內(nèi)容和課后作業(yè)的設(shè)計(jì)。首先我們要選出哪些是最基本的教學(xué)內(nèi)容，也就是人人都必須學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)的內(nèi)容，將這些內(nèi)容作為自主招生班的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)會(huì)計(jì)理論了解簡(jiǎn)單的名詞概念、初淺的基本知識(shí)、基本的核算方法。然后在此基礎(chǔ)上確定普高生源班必須學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容，按照系統(tǒng)的會(huì)計(jì)理論、知識(shí)和方法來(lái)教學(xué)。再次，針對(duì)三類生源班，對(duì)會(huì)計(jì)的基本概念、知識(shí)可以少講，但要從更深層次去要求，要能解決一些基礎(chǔ)理論問題，培養(yǎng)他們的邏輯思考問題的能力，對(duì)技能部分也要更加系統(tǒng)地提高賬務(wù)處理能力，強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中技能難點(diǎn)的攻關(guān)。3.4分層教學(xué)方法的應(yīng)用教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容互為統(tǒng)一，有好的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，還必須有好的教學(xué)方法來(lái)實(shí)施。那么，針對(duì)不同層次的學(xué)生，用怎么樣的教學(xué)方法最適宜呢。憑本人多年的教學(xué)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自主招生生源班，老師需要多講解，講透徹，而且語(yǔ)速要慢些，多演示，多輔導(dǎo)。而對(duì)于普高生源則需要講練結(jié)合，學(xué)中做，做中學(xué)，邊學(xué)邊做，學(xué)練各半。對(duì)于中職生而言，少講多練，無(wú)論是基本理論部分還是知識(shí)技能部分，多提思考性的、系統(tǒng)性的問題。當(dāng)然，教學(xué)方法不能死板，必須將各種方法靈活運(yùn)用，同時(shí)又有所區(qū)別。3.5分層教學(xué)效果的評(píng)價(jià)分層教學(xué)的最終目的是提高教學(xué)效果，這既是教學(xué)改革的初衷，也是教學(xué)改革的歸宿。這里涉及到兩個(gè)層面教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，一是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)效果如何評(píng)價(jià)；二是分層教學(xué)效果如何評(píng)價(jià)。我以為評(píng)價(jià)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)效果，仍然采用形成性考核和期末考核兩部分。形成性考核可以按照任課教師的日常教學(xué)要求進(jìn)行考核，包括考勤、課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)、技能測(cè)試等等項(xiàng)目綜合測(cè)評(píng)。期末考試則需要采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，是什么樣的標(biāo)準(zhǔn)？我們以為要稍高于會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試大綱的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。分層教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，可以考慮以下指標(biāo)，比如，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程成績(jī)合格率、優(yōu)秀率、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證通過(guò)率等。4分層教學(xué)實(shí)施的保障措施要能夠順利實(shí)施分層教學(xué)，應(yīng)該確保以下措施到位。第一，有教學(xué)規(guī)范文件或暫行規(guī)定，明確本課程實(shí)施分層教學(xué)，按分層教學(xué)要求考核課程成績(jī)。第二，配備良好的師資隊(duì)伍。要實(shí)施分層教學(xué)，首先對(duì)任課教師提出較高要求，教師必須十分清楚《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)，并要求有較強(qiáng)的教學(xué)能力和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能把握重點(diǎn)和難點(diǎn)。第三，有實(shí)施分層教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的具體化，有了課程標(biāo)準(zhǔn)，便于指導(dǎo)教師教學(xué)。綜上所述，分層教學(xué)是今后教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程分層教學(xué)實(shí)施中的關(guān)鍵點(diǎn)是分層教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。本人希望通過(guò)此文起到拋磚引玉作用，以期引起廣大同仁關(guān)注并加以討論，使教學(xué)改革落到實(shí)處。面對(duì)日益嚴(yán)重的化工污染、實(shí)驗(yàn)污染，現(xiàn)代社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，呼喚綠色化學(xué)。綠色化學(xué)的新觀點(diǎn)、新思想也需要及時(shí)地向社會(huì)傳播，中學(xué)化學(xué)教育工作者理應(yīng)承擔(dān)起這個(gè)義務(wù)與責(zé)任。那么，如何在中學(xué)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中體現(xiàn)綠色化學(xué)的思想，在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行綠色化學(xué)觀念的教育呢？一、新課程標(biāo)準(zhǔn)中的綠色化學(xué)內(nèi)涵新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生應(yīng)形成科學(xué)的自然觀和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，更深刻地認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的相互關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神。綠色化學(xué)教育改變了傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中唯科學(xué)、唯技術(shù)的教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和價(jià)值觀。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師能幫助學(xué)生獲得未來(lái)發(fā)展所必需的化學(xué)知識(shí)技能和方法提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。綠色化學(xué)教育是在化學(xué)教育中實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育的必要途徑，并且通過(guò)以綠色化學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)現(xiàn)有的化學(xué)技術(shù)進(jìn)行篩選，對(duì)不符合的技術(shù)進(jìn)行改造和探索，是提高學(xué)生科學(xué)探究和實(shí)踐能力的過(guò)程。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生不但要獲得化學(xué)知識(shí)，更要獲得社會(huì)責(zé)任感和科學(xué)素養(yǎng)，要具備科學(xué)的價(jià)值觀和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，正確理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互作用。綠色化學(xué)不僅是一門學(xué)科，它更是一種戰(zhàn)略方針，一種指導(dǎo)思想，一種研究政策。通過(guò)綠色化學(xué)教育，增強(qiáng)綠色意識(shí)，認(rèn)識(shí)綠色化學(xué)對(duì)于人類及其賴以生存的環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的重要性，從而理解整個(gè)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要性，這就是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的綠色化學(xué)現(xiàn)代內(nèi)涵。二、初中化學(xué)開展綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略1、在實(shí)驗(yàn)原理中滲透“綠色化學(xué)”理念在中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中很多演示實(shí)驗(yàn)都會(huì)產(chǎn)生有毒氣體，污染教室環(huán)境，直接危害師生的身體健康，容易導(dǎo)致學(xué)生形成錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：認(rèn)為化學(xué)是一門危險(xiǎn)可怕的學(xué)科，做化學(xué)實(shí)驗(yàn)受毒害是不可避免的，工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中向環(huán)境排放有毒物質(zhì)是合情合理的，不可避免的。教材中的閱讀材料也涉及到很多“環(huán)境惡化”的情況介紹，極易使學(xué)生產(chǎn)生人類無(wú)力改善環(huán)境惡化的錯(cuò)誤印象，這樣不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。為此我認(rèn)為我們廣大化學(xué)教師要因勢(shì)利導(dǎo)正面積極引進(jìn)“綠色化學(xué)”的觀點(diǎn)，應(yīng)用科學(xué)和實(shí)驗(yàn)手段對(duì)環(huán)境污染進(jìn)行預(yù)防和治理，進(jìn)行相應(yīng)的環(huán)境保護(hù)意識(shí)教育。對(duì)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行“綠色”設(shè)計(jì)，是化學(xué)教育工作者必須認(rèn)真思考的問題。中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)如何著手呢？筆者認(rèn)為應(yīng)遵循以下原則：①能否達(dá)到目的；②所用原料是否常見易得、廉價(jià)；③原料的利用率高低；④過(guò)程是否簡(jiǎn)捷優(yōu)化；⑤有無(wú)對(duì)環(huán)境污染；⑥實(shí)驗(yàn)的誤差大小有無(wú)創(chuàng)意等等。在其中有很多要求都是對(duì)綠色化學(xué)設(shè)計(jì)的思考而提出的，也有很多人從原理探索中已經(jīng)嘗試做出很好的設(shè)計(jì)。2、規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中，師生都要接觸有害物質(zhì)和無(wú)害物質(zhì)，在實(shí)驗(yàn)中也會(huì)聞到有害和無(wú)害氣體。因此，必須指導(dǎo)學(xué)生要嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)操作的程序，有條不紊地進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)。正確地聞氣體、取藥品、取有毒性原料，甚至如何蓋瓶蓋、放置試劑、取藥品的各種工具的選用、取用藥品量的多少都要向?qū)W生交代清楚；改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)裝置。盡量采用封閉措施，減少師生被動(dòng)接受有毒有害氣體的污染。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，處理化學(xué)廢物和實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的廢氣。把儀器洗滌干凈放回原處，擦洗干凈實(shí)驗(yàn)桌面，這些都要認(rèn)真細(xì)致指導(dǎo)，使實(shí)驗(yàn)活動(dòng)從始至終成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的課堂。3、采用微型實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容方法的改革是一個(gè)促進(jìn)，特別是中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，由于經(jīng)費(fèi)緊張，開出的實(shí)驗(yàn)較少，有些學(xué)校干脆不開學(xué)生實(shí)驗(yàn)，只是教師演示而已。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全以節(jié)省，解除了實(shí)驗(yàn)教師的不少后顧之憂。他們可更放手在采用開放型和探索型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式去因材施教。如對(duì)同一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，可設(shè)計(jì)幾種不同的原料或幾個(gè)不同的用量，由學(xué)生選做。改變過(guò)去那種實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)要求過(guò)于統(tǒng)一的格局，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們?cè)谥鲃?dòng)探索的氣氛中，做好微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的儀器、藥劑、滴瓶小巧便攜，為課堂上邊講邊做提供了方便。有的學(xué)校在元素與化合物