比較教育學(xué)定義:1.艾薩克?康德爾:比較教育的研究,繼續(xù)教育史的研究,把教育史延伸到現(xiàn)在,它比任何其他有關(guān)研究,都更加清晰的闡明教育同它所服務(wù)的那個社團的文化形式之間必然存在的密切關(guān)系。2.漢斯:用歷史的觀點分析研究這些因素,比較各種問題的解決辦法,是比較教育的主要目的。3.沖原豐:比較教育學(xué)是以教育的整個領(lǐng)域為對象,對兩國以上的現(xiàn)行教育進行比較,并把外國教育學(xué)包括在內(nèi)的科學(xué)。4.索科洛娃:比較教育學(xué)研究當(dāng)前世界中教育和教學(xué)的理論和實踐的共同的個別的特點及發(fā)展趨勢,解釋它們的經(jīng)濟、社會政治和哲學(xué)基礎(chǔ),以及民族的特點。在綜合年輕一代的教學(xué)和教育的大量實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,比較教育學(xué)闡明社會主義、資本主義和發(fā)展中國家國民教育發(fā)展的規(guī)律和趨勢,因而促使進一步研究教學(xué)和教育的理論。5.顧明遠:比較教育學(xué)是指以整個教育領(lǐng)域為對象,對當(dāng)代不同國家或地區(qū)的教育進行跨文化比較研究,探討教育發(fā)展規(guī)律及特定表現(xiàn)形式,借鑒有益經(jīng)驗,推動本國或本地區(qū)的教育改革和教育研究的一門科學(xué)。問題比較分析:是把兩個或兩個以上國家或地區(qū)的教育按問題分類,進行對應(yīng)的比較分析。教育國際化:教育國際化是一種特定的教育活動;教育國際化是一種特定的教育能力;教育國際化是一種特定的文化過程;教育國際化是一種特定的教育發(fā)展過程國際援助:是國際組織和富裕先進國家或地區(qū)對貧困落后國家或地區(qū)的援助,以幫助這些國家或地區(qū)改善生產(chǎn)、經(jīng)濟、衛(wèi)生、教育和公共福利。它以外援、技術(shù)援助、發(fā)展援助和國際發(fā)展教育等名義進行人力、物力和財力以及技術(shù)的援助和支持。全球化:是1985年經(jīng)濟學(xué)家T.萊維提出。用來形容從20世紀60年代以來國際經(jīng)濟發(fā)生的巨大變化,即商品、服務(wù)、資本和技術(shù)在世界性生產(chǎn)、消費和投資領(lǐng)域中的擴張。教育全球化:是教育的一種普遍化,它體現(xiàn)為各國、各民族和各種不同文明體系之間在教育思想、制度和方法上的某種趨同。教育全球化的基礎(chǔ)是世界教育一體化。國際理解化教育:是一個動態(tài)的開放的概念,包含和平教育、人權(quán)教育、民主教育、多元化教育、寬容教育、合作教育、發(fā)展教育甚至環(huán)境教育等多方面。多元文化:指的是人類群體之間價值規(guī)范、思想觀念乃至行為方式上的差異。多元文化教育:是以教育中存在的文化多樣性為出發(fā)點,使具有不同文化特征的學(xué)生都享有同等機會的教育;這種教育是在尊重不同文化且依據(jù)不同的文化背景、文化特征的條件下實施的,目的在于幫助學(xué)生形成對待自身文化及其他文化的得當(dāng)方式及參與多元文化的能力。宗迪恩大會:1990年3月5日至9日,由聯(lián)合國教科文組織、兒童基金會、開發(fā)計劃署和世界銀行聯(lián)合發(fā)起和組織的“世界全民教育大會”在泰國的宗迪恩召開,也稱為“宗迪恩大會”。信息化:是不斷追求或推動一個系統(tǒng)中信息資源利用和信息技術(shù)應(yīng)用的過程。特許學(xué)校:是美國一種獨立的公立學(xué)校,經(jīng)過州政府立法通過,特別允許社區(qū)、家長、教師與州教育局合作,創(chuàng)辦、管理學(xué)校。公立學(xué)校私營化:是公立學(xué)校開支繼續(xù)由公共財政負擔(dān)的前提下,引入市場機制,通過學(xué)校之間的競爭,實現(xiàn)公共教育資源的合理配置,提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的目的。教育券:市政府發(fā)給學(xué)生家長的一種有價證券,學(xué)生家長可以使用該證券在任何政府承認的學(xué)校,包括私立學(xué)校中支付學(xué)費或其他教育費用?！半p元制”職業(yè)教育:是指青少年既在企業(yè)里接受職業(yè)技能和與之相關(guān)的專業(yè)知識培訓(xùn),又在職業(yè)學(xué)校里接受專業(yè)理論和普通文化知識教育,這是一種將企業(yè)與學(xué)校、理論知識與實踐技能緊密結(jié)合,以培養(yǎng)高水平專業(yè)技術(shù)工人為目標(biāo)的職業(yè)教育制度。TAFE:是澳大利亞進行職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的主要機構(gòu),是澳大利亞政府為解決學(xué)校人才培養(yǎng)與就業(yè)市場銜接問題而建立的一種職業(yè)技術(shù)教育模式。其前身是技術(shù)教育。大學(xué)為本的教師教育模式:是指學(xué)科門類齊全、學(xué)術(shù)聲譽較高的綜合性大學(xué)為主體進行的教師教育。該模式即使教師教育大學(xué)化的產(chǎn)物,也是實現(xiàn)教師專業(yè)化的一種實踐策略。教師校本培訓(xùn):也稱學(xué)校為本的教師教育,是針對大學(xué)培訓(xùn)教師的弊端而產(chǎn)生的,強調(diào)教師教育過程中的教師專業(yè)化發(fā)展,應(yīng)當(dāng)主要依靠一線學(xué)校的實踐來培訓(xùn)。有兩種含義:一種是指以培訓(xùn)地點為依據(jù),完全在中小學(xué)內(nèi)進行的教師在職培訓(xùn)活動;二是以培訓(xùn)內(nèi)容為依據(jù),即以促進教師專業(yè)發(fā)展、改善學(xué)校和教學(xué)實踐為中心的培訓(xùn)。在研究領(lǐng)域上,以整個教育領(lǐng)域為研究對象。能力本位教育:是一種以滿足企業(yè)需求為主,以實際能力培養(yǎng)為主的職業(yè)教育,它與知識本位教育相對應(yīng),其教育和培訓(xùn)的重點放在“能力”上。貝雷迪揭示了科學(xué)比較教育學(xué)最重要的本質(zhì)特征:即通過比較教育研究達到有目的借鑒以變革本國教育,就成為科學(xué)比較教育學(xué)發(fā)生和發(fā)展的根本動力和核心內(nèi)涵。教育發(fā)展戰(zhàn)略研究:是比較教育分析框架從打破單一轉(zhuǎn)向多樣化后有實現(xiàn)了多樣化的統(tǒng)一,最根本特征是促進教育與經(jīng)濟發(fā)展的互動。區(qū)域比較研究:是按地理區(qū)域、社會制度、民族傳統(tǒng)、政治背景、經(jīng)濟狀況、語言習(xí)慣等不同標(biāo)準(zhǔn),把世界不同的國家或地區(qū)分成不同的國家群或區(qū)域群,然后對它們之間的教育進行總體比較的方法。功能性掃盲:掃盲本身不是目的,應(yīng)該超越僅以讀寫教學(xué)為內(nèi)容的初期讀寫訓(xùn)練的范圍,把掃盲看做人發(fā)揮其社會、公民和經(jīng)濟作用而進行預(yù)備教育的一個途徑。人力資本理論:美國舒爾茨提出,勞動者通過教育和訓(xùn)練所獲得的技能和知識,是資本的一種形式,它同物質(zhì)資本一樣是可以通過投資生產(chǎn)出來的;人力資本的作用大于物質(zhì)資本作用簡答:比較教育學(xué)的學(xué)科特點:比較教育學(xué)的研究對象特點、比較教育學(xué)的研究方法特點、比較教育學(xué)研究的時代特點、比較教育研究的重要特點、比較教育學(xué)研究單位的特點、比較教育研究目的的特點。全面借鑒的比較教育研究的特征:研究的目的性、推動學(xué)習(xí)新教育、強化社會的服務(wù)功能、倡導(dǎo)國際間教育比較研究、促使教育成為國家發(fā)展的基礎(chǔ),是國家競爭力的重要因素。因素分析法發(fā)展原因:教育被認定為國家繁榮的法寶、二戰(zhàn)中國際交流引發(fā)比較教育研究、爭霸和冷戰(zhàn)的需要。20世紀70年代比較教育學(xué)的研究機構(gòu):1968年成立的聯(lián)合國教科文組織國際教育局(IBE1980年成立的國際教育發(fā)展委員會(TCED、1970年成立的世界比較教育學(xué)會聯(lián)合會。變通性教育發(fā)展模式的特點:形成新教育發(fā)展觀、.倡導(dǎo)創(chuàng)新性教育、推行終身教育和全民教育新體系、創(chuàng)立多元化的教育發(fā)展模式比較教育學(xué)的主要理論分析框架:因素論分析框架、實證主義分析框架、相對主義分析框架、發(fā)展論分析框架、結(jié)構(gòu)功能主義分析框架、新馬克思主義分析框架、世界體系論分析框架、系統(tǒng)功能主義分析框架漢斯的因素分析法影響教育制度的因素:自然因素(種族、語言、地理和經(jīng)濟宗教因素(天主教傳統(tǒng)、英國國教傳統(tǒng)、清教徒世俗因素(人文主義、社會主義、民族主義、民主主義假說驗證法具體操作程序:提出問題,確定假說;明確概念,量化指標(biāo);選擇個案進行例證;收集和處理資料;分析數(shù)據(jù)和驗證假說。比較教育研究的分類:從比較的時間上看:橫向、縱向、綜合比較研究;從比較對象相互影響程度上看,平行比較、影響比較研究;從比較研究的內(nèi)容看:專題比較、總體比較研究;從比較方法的性質(zhì)看:定性比較、定量比較研究;從比較對象的整體性和局部性看:宏觀比較、微觀比較。教育目標(biāo)的國際化突出表現(xiàn)為思想與能力兩個方面:思想上,要培養(yǎng)學(xué)生全球相互依賴的意識,增進不同民族、文化的相互理解,使其能夠從國際社會和全人類的廣闊視野出發(fā)判斷事物。能力方面,培養(yǎng)學(xué)生將來在國際社會環(huán)境中工作所需要的知識和技能。增設(shè)“國際教育課程”主要體現(xiàn)在四個方面:在傳統(tǒng)課程中增加國際內(nèi)容;開設(shè)注重國際主題的新課程;加強外語教學(xué)或雙語教學(xué);增加各種涉外專業(yè),以培養(yǎng)懂科技、通外語、會經(jīng)營、善管理的高水平的復(fù)合型人才。聯(lián)合國教科文組織的作用:始終以國際理解與和平,消除國家、民族和種族間的對立、隔閡和冷漠,反對暴力和戰(zhàn)爭為基本價值取向;注重教育的全球化價值取向;注重以人的發(fā)展和人類共同發(fā)展為中心的價值取向。國際教育援助的發(fā)展特點:學(xué)習(xí)和培訓(xùn)援助的地點由援助國逐漸傾向于受援國;由提供教師變?yōu)榕嘤?xùn)教師;由全方位掃盲到功能性掃盲;由重視正規(guī)教育到重視多樣化教育;由對整個教育制度的資助轉(zhuǎn)向重點資助教育剝奪;由對教育發(fā)展的“硬件”貸款到各種“軟件”貸款;由對援助的數(shù)額評估到重視運用成本——效益評估。1947年,聯(lián)合國教科文組織將國際理解教育的核心理念確定為:理解國際重大問題、尊重聯(lián)合國和國際關(guān)系、消除國際沖突的根源、發(fā)展對他國的有好印象。國際理解教育的基本理念:強調(diào)真正的文化對話;強調(diào)基本價值觀的自我建構(gòu);強調(diào)動態(tài)的文化理解;倡導(dǎo)生活教育;倡導(dǎo)可持續(xù)發(fā)展的教育理念全球化特征:是一種變化進程;是一種全球一體化的進程;是一個多維化的進程,是在多領(lǐng)域、多層面上發(fā)生的全球化;是一個不斷從引發(fā)沖突并達到解決逐步遞進發(fā)展的進程。全球化對教育制度的影響:教育服務(wù)貿(mào)易、教育市場化、教育權(quán)利分散化、教育全球化背景下的中國教育制度變革(現(xiàn)實挑戰(zhàn):中國市場面臨挑戰(zhàn)、中國教育結(jié)構(gòu)面臨挑戰(zhàn)、中國教育體制面臨挑戰(zhàn)2015年以前實現(xiàn)全民教育的六項目標(biāo):⑴全面擴大和改進幼兒,尤其是最易受到傷害和處境最不利的兒童的保育和教育工作;⑵確保到2015年使所有兒童,尤其是女童、處境困難的兒童和少數(shù)民族兒童都能接受并完成良好和免費的初等義務(wù)教育;⑶確保通過平等取得學(xué)習(xí)各種必要知識和生活技能機會的方案滿足所有青年和成人的學(xué)習(xí)需求;⑷在2015年以前使成人脫盲人數(shù),尤其是婦女脫盲人數(shù)增加50%,并使所有成人都有平等的機會接受基礎(chǔ)教育和繼續(xù)教育;⑸在2005年以前消除初等教育和中等教育男女生人數(shù)不平衡的現(xiàn)象,并在2015年以前實現(xiàn)教育方面的男女平等,其中尤其是要注意確保女孩有充分和平等的機會接受和完成良好的基礎(chǔ)教育;⑹全面提高教育質(zhì)量,確保人人都能學(xué)好,使所有受教育者都能取得公認的、可衡量的學(xué)習(xí)成果,尤其是在讀、寫、算和基本生活技能等方面。掃盲教育的主要措施:開辦正規(guī)學(xué)校、開展群眾掃盲運動、開發(fā)成人教育計劃、通過各種媒體進行掃盲教育。國際掃盲教育的共同成功經(jīng)驗:尋求對掃盲教育的政治支持、建立協(xié)作的伙伴關(guān)系、結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H情況、考慮學(xué)習(xí)者需求。當(dāng)前國際婦女和女童教育面臨的主要問題:嚴重的經(jīng)濟狀況、發(fā)展的不平衡、落后的社會文化觀念、不穩(wěn)定的社會環(huán)境。信息化教育表現(xiàn)為:教材多媒體化;資源全球化;教學(xué)個性化;學(xué)習(xí)自主化;活動合作化;管理自動化;環(huán)境虛擬化世界教育信息化的經(jīng)驗:各國政府普遍重視教育信息化發(fā)展;大力加強教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè);注重教學(xué)軟件資源的開發(fā)和利用;強化教師的信息素質(zhì)培養(yǎng)和培訓(xùn);學(xué)校、政府和社會力量密切合作學(xué)習(xí)社會中人們的學(xué)習(xí)具有以下一些基本特征:學(xué)習(xí)進程的終身性;學(xué)習(xí)機會的平等性;學(xué)習(xí)者的主體性;學(xué)習(xí)內(nèi)容的多元性;學(xué)習(xí)空間的開放性。各國教育信息化的趨勢:教育信息化的全球化趨勢日益明顯;教育信息化發(fā)展逐漸由量的擴張走向質(zhì)的提高;信息化教育將更加重視信息技術(shù)與學(xué)科的整合;信息化教育將實現(xiàn)由“技術(shù)”到“人本”的根本轉(zhuǎn)變;教育的信息化將進一步促進教育公平的實現(xiàn);信息化教育在學(xué)習(xí)社會中的作用愈益重大特許學(xué)校特點與優(yōu)點:公共性質(zhì)、規(guī)模小、擁有自立權(quán)、承諾提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)生的多樣化、給家長提供參與機會。美國教育特點:美國憲法沒有規(guī)定聯(lián)邦政府在在公共教育方面所有的責(zé)任、州政府具有管理權(quán)、學(xué)區(qū)制、學(xué)分制、社會團體對教育的影響大、群眾教育與天才教育相結(jié)合、中小學(xué)以公立教育為支撐、以法律形式規(guī)范教育行為。歐洲教育一體化進程的主要措施:建立歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)、促進歐洲各國學(xué)位制度的統(tǒng)一、加強歐洲各國學(xué)歷學(xué)位的互認。后現(xiàn)代背景下的歐洲教育改革的措施:推進歐洲教育一體化進程、促進各國學(xué)位制度的統(tǒng)一、提高歐洲高等教育競爭力美國聯(lián)邦政府和州政府對高等教育大眾化的積極干預(yù)政策:一是采取措施保證中學(xué)后教育向所有美國人開放。二是聯(lián)邦政府采取資助計劃擴大高等教育機會。三是州政府通過更為開放的社區(qū)學(xué)院向各類人群敞開高等教育的大門。國際職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的時代背景:人類社會全球化進程加速;現(xiàn)代科技競爭日趨激烈;可持續(xù)發(fā)展任務(wù)艱巨.國際職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展面臨的挑戰(zhàn):職業(yè)技術(shù)教育基本功能的挑戰(zhàn);培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格的新要求;培訓(xùn)和課程模式形成新挑戰(zhàn)20世紀90年代以來各國對職業(yè)技術(shù)教育的變革:擴展職業(yè)技術(shù)教育內(nèi)涵、完善國家職業(yè)資格和培訓(xùn)制度、拓展職業(yè)技術(shù)教育服務(wù)功能、強化產(chǎn)教合作、行業(yè)本位的辦學(xué)模式。TAEE有兩種模式:一是獨立設(shè)置的TAPE學(xué)院,設(shè)有若干校區(qū)或?qū)I(yè)教育;二是在大學(xué)里設(shè)置的職業(yè)教育部。TAFE自成體系,在全國統(tǒng)一學(xué)歷文憑制能夠制度中建立完全有別于普通教育的職業(yè)文憑系統(tǒng),它的教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為中心,實踐第一,即使課堂教學(xué),也是實踐為主,理論為輔。澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育的經(jīng)驗:以實際需求為導(dǎo)向的終身教育與培訓(xùn)理念、建立大學(xué)教育、TAFE與中學(xué)之間的立交橋、辦學(xué)體制多元化、建立職業(yè)教育與培訓(xùn)的市場競爭機制、發(fā)揮兼職教師的重要作用。國際職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展趨勢:大力發(fā)展全民和終身職業(yè)技術(shù)教育、構(gòu)建職業(yè)技術(shù)教育與普通教育溝通融合的立交橋、加強關(guān)鍵能力和創(chuàng)業(yè)能力的教育關(guān)鍵能力包括:交流能力、解決問題能力、個人能力、計算能力、運用信息技術(shù)能力、運用現(xiàn)代語言能力。國際教育援助必須解決的關(guān)系:聯(lián)合國教科文組織與基金組織的關(guān)系;發(fā)展教育與國際投資的關(guān)系;援助與改革的關(guān)系。全民教育發(fā)展指數(shù)目前納人了其他四項目標(biāo):(1普及初等教育(2成人識字率(3兩性均等和平等(4教育質(zhì)量的代表量度美國綜合職業(yè)技術(shù)教育模式的顯著特點:在學(xué)制中沒有單獨系列的職業(yè)教育體系,而且轉(zhuǎn)么的職業(yè)教育機構(gòu)也很少,美國職業(yè)教育分為中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育兩個層次,中等職業(yè)教育主要在兼施升學(xué)和就業(yè)雙重職能的綜合中學(xué)里實施,高等職業(yè)教育主要在社區(qū)學(xué)院里實施?！半p元制”職業(yè)教育模式特征:a職業(yè)培訓(xùn)是在企業(yè)和學(xué)校兩個完全不同的機構(gòu)中進行的。企業(yè)和學(xué)校是兩個互補的培訓(xùn)機構(gòu),但以企業(yè)培訓(xùn)為主。b受訓(xùn)者兼有雙重身份。一方面,受訓(xùn)者既根據(jù)他與企業(yè)簽訂的培訓(xùn)合同在企業(yè)內(nèi)接受培訓(xùn),是企業(yè)的學(xué)徒;另一方面,受訓(xùn)者又在職業(yè)學(xué)校接受理論教學(xué),是學(xué)校的學(xué)生。c培訓(xùn)者由兩部分人員擔(dān)任。在企業(yè)實施實踐技能培訓(xùn)的師資稱為實訓(xùn)教師,在職業(yè)學(xué)校教授普通文化課和專業(yè)理論課的師資稱為理論教師。d實施培訓(xùn)的教學(xué)大綱由兩部分組成。企業(yè)培訓(xùn)嚴格按照聯(lián)邦政府頒布的培訓(xùn)條例及培訓(xùn)大綱進行;職業(yè)學(xué)校的教學(xué)基礎(chǔ)則完全遵循州文教部制定的教學(xué)大綱。e兩個主管部門。企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)由聯(lián)邦政府主管,它受《職業(yè)教育法》約束;職業(yè)學(xué)校組織管理則由各州負責(zé),遵照各州的《學(xué)校法》或《職業(yè)義務(wù)教育法》。f職業(yè)教育經(jīng)費來源于兩個渠道。企業(yè)及跨企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)費用大部分由企業(yè)承擔(dān),職業(yè)學(xué)校的費用則由國家和州、鎮(zhèn)政府負擔(dān)。“雙元制”職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn):雙元制職業(yè)教育的吸引力開始減弱;培訓(xùn)崗位不足;“雙元制”的專業(yè)和課程設(shè)置迫切需要調(diào)整;在雙元制中,學(xué)校教學(xué)與企業(yè)培訓(xùn)的緊密聯(lián)系面臨考驗,二者時有脫節(jié);職業(yè)技術(shù)教育定向分流過早。學(xué)生到了12歲就要定向分流?！半p元制”職業(yè)教育模式經(jīng)驗:(1雙元制是在相關(guān)法律下,由企業(yè)和學(xué)校共同對學(xué)徒進行職業(yè)培訓(xùn)的一種職業(yè)技術(shù)教育模式。(2“雙元制”培訓(xùn)以企業(yè)的技能培訓(xùn)為主,職業(yè)學(xué)校的理論教學(xué)為輔,職業(yè)學(xué)校居從屬地位。(3“雙元制”培訓(xùn)制度充分體現(xiàn)了國家、私營經(jīng)濟、學(xué)校、企業(yè)等各個方面的通力合作。2.不同國家高等教育大眾化模式:㈠美國高等教育大眾化模式:在美國,重視實用的科學(xué)技術(shù)已高等教育改革與發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)。美國高等教育大眾化主要是通過高等教育尤其是大學(xué)的多樣性實現(xiàn)的,即通過大學(xué)的多樣性完成從精英教育到大眾化的轉(zhuǎn)變。在大眾化階段,為保證高等教育的平民性,美國政府通過采取兩種措施最大限度的保證收入較低的家庭子女進入高等教育機構(gòu):一是以低廉成本提供教育機會的州立高等教育機構(gòu),為重要的基礎(chǔ),滿足學(xué)生的入學(xué)需求,二是通過政府的立法確立助學(xué)貸款制度㈡歐洲高等教育大眾化模式:歐洲高等教育大眾化的主要特征在于,沒有構(gòu)建新型的教育機構(gòu),二是進一步擴大精英、大學(xué)制度的同時,從傳統(tǒng)大學(xué)自身尋求變革,進而推進或謀求大眾化的發(fā)展。㈢日本高等教育大眾化模式:現(xiàn)代日本高等教育大眾化有三種模式:一是傳統(tǒng)舊制大學(xué)和二戰(zhàn)后成立的新制大學(xué),二是私立大學(xué),三是各種類型的專修學(xué)院。美國中學(xué)的中等職業(yè)教育模式:⑴綜合中學(xué)的中等職業(yè)教育模式:一般分為普通科、職業(yè)科和學(xué)術(shù)科。它的教育教學(xué)目標(biāo)是:讓學(xué)生了解職業(yè)選擇的范圍,并將其與自身的志趣、技能和價值取向聯(lián)系在一起;讓學(xué)生學(xué)會評價社會、科學(xué)技術(shù)、政府和市場的變化對個體和職業(yè)的影響,從而明確為適應(yīng)變化和競爭所必須進行的學(xué)習(xí);具備一定的職業(yè)技能,能獲取使用和加工信息;讓學(xué)生有機會接觸最新的技術(shù)和設(shè)備,培養(yǎng)創(chuàng)造思維、決策和解決問題的能力。實科教育的主要課程有:①計算機技術(shù),包括學(xué)會運用一些基本軟件;②工業(yè)、維修業(yè)職業(yè)技能,這些課程主要是為學(xué)生求職作準(zhǔn)備,幫助學(xué)生掌握多個職業(yè)領(lǐng)域工作必各的技術(shù)知識、基本技能、工作習(xí)慣和工作態(tài)度;③商業(yè)技能,為適應(yīng)經(jīng)濟全球化,商業(yè)技能中有很大一部分課程是計算機在商業(yè)中的應(yīng)用,另外還有商務(wù)技巧、商業(yè)管理經(jīng)濟學(xué)、商業(yè)數(shù)學(xué)、商業(yè)英語、商業(yè)法規(guī)、個人理財?shù)日n程;④會計技能,作為商業(yè)技能的深化,課程有會計電算化、出納與銀行出納、大學(xué)會計學(xué)人門等;⑤家政學(xué),包括兒童護理、烹飪、服裝設(shè)計與銷售、室內(nèi)裝潢、園藝等;⑥個人生存技能,包括怎樣對待自我、朋友、父母及約會方式、防范性騷擾、理財與信用卡的使用等。⑵社區(qū)學(xué)院的高等職業(yè)教育模式:主要職能包括職業(yè)教育、普通教育、轉(zhuǎn)學(xué)教育、補償教育以及社區(qū)教育。社區(qū)學(xué)院強調(diào)實踐教學(xué),走向社區(qū)、走向社會。主要途徑:形式的多樣性和開放性;合約服務(wù);企業(yè)家培訓(xùn);服務(wù)學(xué)習(xí)美國綜合中等職業(yè)技術(shù)教育模式的經(jīng)驗:職業(yè)教育與普通教育相互滲透;加強生計教育和職業(yè)指導(dǎo)教育。高中一年級和二年級;教學(xué)以實踐訓(xùn)練為主;學(xué)生畢業(yè)后出路廣泛。教育信息化與教育變革:教育的信息化帶來了教育觀念的巨大轉(zhuǎn)變,把學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存,進而形成終身學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣作為教育始終追求的目標(biāo)。教育信息化豐富了教育的手段,帶來了傳統(tǒng)教學(xué)方式的重大變革。從地點上看:信息化擴展了傳統(tǒng)的課堂范圍,把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有固定大小的教室延伸到網(wǎng)絡(luò)所能覆蓋的范圍。從時間上看:信息化教學(xué)模糊了時間概念,邊傳統(tǒng)課堂的固定教學(xué)時間為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的任何時間、任何地點。從環(huán)境上看：信息化教學(xué)改變了教學(xué)環(huán)境，課堂的必備工具不僅僅是黑板、粉筆、課桌，網(wǎng)絡(luò)、計算機、電腦工作臺正在成為課堂的重要工具。從過程上看：教材的多媒體化是一些在普通條件下無法實現(xiàn)或無法觀察到的過程與現(xiàn)象生動而形象的演示出來，增強了學(xué)習(xí)者對抽象事物及其過程的理解和感受，優(yōu)化了教學(xué)過程。教育的信息化優(yōu)化了教學(xué)的組織形式，對傳統(tǒng)的教育組織形式長生了極大的影響，極大地改變了傳統(tǒng)教學(xué)組織形式和學(xué)校管理模式。傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式也將發(fā)生很大的變化，電子注冊代替了傳統(tǒng)的學(xué)生注冊，傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)校機構(gòu)及智能也將面貌一新。教育信息化與教育變革：教育的信息化帶來了教育觀念的巨大轉(zhuǎn)變，把學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存，進而形成終身學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣作為教育始終追求的目標(biāo)。教育信息化豐富了教育的手段，帶來了傳統(tǒng)教學(xué)方式的重大變革。從時間上看：信息化擴展了傳統(tǒng)的課堂范圍，把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有固定大小的教室延伸到網(wǎng)絡(luò)所能覆蓋的范圍。從時間上看：信息化教學(xué)模糊了時間概念，邊傳統(tǒng)課堂的固定教學(xué)時間為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的任何時間、任何地點。從環(huán)境上看：信息化教學(xué)改變了教學(xué)環(huán)境，課堂的必備工具不僅僅是黑板、粉筆、課桌，網(wǎng)絡(luò)、計算機、電腦工作臺正在成為課堂的重要工具。從過程上看：教材的多媒體化是一些在普通條件下無法實現(xiàn)或無法觀察到的過程與現(xiàn)象生動而形象的演示出來，增強了學(xué)習(xí)者對抽象事物及其過程的理解和感受，優(yōu)化了教學(xué)過程。教育的信息化優(yōu)化了教學(xué)的組織形式，對傳統(tǒng)的教育組織形式長生了極大的影響，極大地改變了傳統(tǒng)教學(xué)組織形式和學(xué)校管理模式。傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式也將發(fā)生很大的變化，電子注冊代替了傳統(tǒng)的學(xué)生注冊，傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)校機構(gòu)及智能也將面貌一新。1.1817朱利安《比較教育的研究計劃與初步意見》標(biāo)志比較教育學(xué)科的創(chuàng)立，比較教育學(xué)是人類教育活動的一個研究領(lǐng)域，也是一種獨特的教育研究方法，同時，還是一門具有獨立學(xué)術(shù)地位的教育學(xué)科。2.比較教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)：是一種方法、一種學(xué)科或一種研究領(lǐng)域3.18世紀末到19世紀，是科學(xué)比較教育學(xué)發(fā)生的時期，按貝雷迪把借鑒作為科學(xué)比較教育學(xué)作為發(fā)生標(biāo)志的觀點，這個時期是以全盤（形式）借鑒為主要特征的比較教育學(xué)發(fā)展階段。4.法國教育學(xué)家馬克?安托萬?朱利安發(fā)表《比較教育的研究計劃與初步意見》被比較教育學(xué)界認可為學(xué)科創(chuàng)始人，被稱為是“第一位有科學(xué)頭腦的比較教育研究者’，并開創(chuàng)比較教育學(xué)的借鑒時代，確立了比較教育學(xué)作為一門學(xué)科的學(xué)術(shù)地位。5.庫森教育借鑒思想為政府和社會廣泛采納，他主持制定的《基佐法》就是全面借鑒國外教育的產(chǎn)物。6.英國比較教育學(xué)家阿諾德和薩德勒率先倡導(dǎo)創(chuàng)新學(xué)科分析框架。阿諾德在1861年的《法國平民教育》和1874年的《德國高等專門學(xué)校與大學(xué)》中就運用解剖學(xué)原理來闡述因素分析原理，剖析法國和德國的教育制度的作用因素。7.薩德勒是一位跨越“借鑒“和”因素分析“階段的承上啟下的學(xué)者，著作是《教育問題特別報告》他1903辭官到曼徹斯特大學(xué)專門從事研究，由此外國教育研究場所開始從官府轉(zhuǎn)向?qū)W院，促使學(xué)科的專業(yè)化發(fā)展。8.康德爾《比較教育》1933——第一部闡述和應(yīng)用因素分析法的名著9.漢斯《比較教育：教育的因素和傳統(tǒng)研究》1947——支配教育制度的三類“決定性因素”（自然、宗教、世俗）10.因素分析法二戰(zhàn)后成為比較教育研究的主要方法，11.1945年成立聯(lián)合國教科文組織12薩德勒在19世紀末率先開講比較教育學(xué)課程。1898年，羅素博士也在美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院講授比較教育課程。13.戰(zhàn)后比較教育學(xué)的貢獻是美國舒爾茨提出人力資本理論，在西方掀起以教育為重點的“現(xiàn)代化運動“16.20世紀70年代后期，開展教育戰(zhàn)略研究，倡導(dǎo)以社會整體化為特征的宏觀立體性教育戰(zhàn)略決策。1983聯(lián)合國教科文組織總干事在報告中較系統(tǒng)的闡述了必須制定教育發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的建議。1985聯(lián)合國教科文組織第二十三屆會議上，再次明確提出要制定教育發(fā)展戰(zhàn)略。1988國際教育規(guī)劃研究所，巴黎召開“戰(zhàn)略性教育規(guī)劃的未來專題研討會”，標(biāo)志教育發(fā)展和教育研究進入戰(zhàn)略性實施階段。17.比較教育學(xué)理論體系的狀態(tài)與問題：開放而不定、多元且對立、集合卻離散。18.比較教育研究的原則：整體性、發(fā)展性、可比性、革新性19.描述研究是教育學(xué)科發(fā)展初期的主要方法，現(xiàn)在已成為比較教育學(xué)科研究的基礎(chǔ)方法。20.統(tǒng)計分析法是采用數(shù)理統(tǒng)計的方法21.最早倡導(dǎo)歷史研究法的比較教育學(xué)者——英國薩德勒.23.比較教育中的集大成者是康德爾。把歷史法的操作程序概括為描述、解釋、比較和抽象四個階段。24.階段分析法：希爾克和貝雷迪把比較方法的分析程序四階段描述、解釋、并置和比較。25.假說驗證法是美國比較教育學(xué)家諾亞和?？怂固故軐嵶C主義思想影響。26.問題研究法是英國霍姆斯對波普爾的“批判二元論”運用，對杜威反省思維過程進行改造的產(chǎn)物。27.霍姆斯強調(diào)問題研究須遵循四個階段：問題的選擇和分析；政策建議的形成；相關(guān)因素的識別；預(yù)測。28.教育洞察法由英國埃德蒙金?倡導(dǎo)。教育洞察法分析框架：背景；概念；結(jié)構(gòu)或制度；操作；決策和執(zhí)行。29.國際理解教育被作為教育國際化的重大主題而確立是在第二次世界大戰(zhàn)以后。30.約瑟夫?qū)逃降鹊膭澐郑喝雽W(xué)的平等、升學(xué)的平等、學(xué)習(xí)結(jié)果的平等、學(xué)習(xí)效果的平等31.宗迪恩大會，討論并通過了《世界公民教育宣言》和實施宣言的《滿是基本學(xué)習(xí)需要的行動綱領(lǐng)》，提出“全民教育”概念，重申人人具有受教育的基本權(quán)利，全社會應(yīng)更關(guān)注教育發(fā)展，加強國際教育界的合作，使全民教育成為一個全球性的課題。32.世界教育部長大會：1965年9月8日至16日在伊朗德黑蘭舉行的關(guān)于掃盲教育的“世界教育部長大會”，首次提出關(guān)于掃盲的新概念，即功能性掃盲33.信息社會的端倪初見于1959年美國社會學(xué)家D．貝爾斯提出的“后工業(yè)化社會”。1962年，美國普林斯頓大學(xué)教授F．馬克魯普又提出“知識產(chǎn)業(yè)”的概念，它們成為信息社會概念提出的基礎(chǔ)。34.信息教育在課程方面的變化主要體現(xiàn)了兩個方向：一是在課程中單獨開設(shè)信息技術(shù)課程，二是在各科教學(xué)中整合信息技術(shù)。35.終身學(xué)習(xí)體系發(fā)展水平最高的事日本；英國是成人教育的發(fā)源地之一，是繼續(xù)教育之鄉(xiāng)。36.1989年美國公布了《2061計劃：未來全體美國人的科學(xué)》，他是改革美國基礎(chǔ)教育的“最雄心勃勃“的計劃，旨在普遍提高美國國民的“科學(xué)素養(yǎng)”37.布什1991年簽發(fā)了《美國2000年：教育戰(zhàn)略》，提出了六大“國家教育目標(biāo)”和四項“教育戰(zhàn)略”。四項戰(zhàn)略是：為