基因在染色體上和伴性遺傳1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘然蛟谌旧w上和伴性遺傳基因在染色體上和伴性遺傳1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比基國在色體上和停性遺基因在染色體上、薩頓的假說類L比推理法基因在染色體上研究方法核心內(nèi)容薩頓假說依據(jù)基因和染色體的行為存在明顯的平行關(guān)系表現(xiàn)為文/我國高等職業(yè)教育界對(duì)高職學(xué)生所必須具備的創(chuàng)新能力要求認(rèn)識(shí)不清,將高職教育簡單歸結(jié)為技能教學(xué),忽視創(chuàng)新素質(zhì)教育,嚴(yán)重影響了學(xué)生職業(yè)上的可持續(xù)發(fā)展,也制約了目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的要求。2008年以來由于國際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)變化,以來料加工為主的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)難以支撐經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展,沿海地區(qū)不少省份均提出了產(chǎn)業(yè)升級(jí)的計(jì)劃。例如,改革開發(fā)后,浙江省依靠豐富的人力資源和地理環(huán)境以及靈活的機(jī)制,經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度一直居各省前列,但是浙江經(jīng)濟(jì)模式也暴露出了嚴(yán)重的缺陷,如企業(yè)創(chuàng)新能力不足、資源消耗過大、環(huán)境污染嚴(yán)重、對(duì)外技術(shù)依存度偏高等問題,依靠自主技術(shù)進(jìn)步已成為企業(yè)生存發(fā)展的必然趨勢(shì)。社會(huì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)與轉(zhuǎn)型對(duì)學(xué)校培養(yǎng)的高職學(xué)生提出了新的要求,不但要求熟悉現(xiàn)有生產(chǎn)工藝和設(shè)備,而且能快速熟悉新設(shè)備,并能對(duì)生產(chǎn)工藝進(jìn)行技術(shù)改進(jìn)的能力。因此需要對(duì)高職學(xué)生的人才培養(yǎng)做出準(zhǔn)確的定位。一、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求創(chuàng)新型人才是在全面發(fā)展和個(gè)性得到充分發(fā)揮的基礎(chǔ)上具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的人才。創(chuàng)新精神就是人對(duì)環(huán)境的適應(yīng)改造能力,創(chuàng)新能力大體上可分為創(chuàng)新認(rèn)識(shí)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。知識(shí)創(chuàng)新主要是創(chuàng)新認(rèn)知能力的結(jié)果,而其轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力則是創(chuàng)新實(shí)踐能力作用的表現(xiàn)。我國雖然今后較長時(shí)間還會(huì)是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)并存的社會(huì)。但在21世紀(jì)起主導(dǎo)作用的知識(shí)經(jīng)濟(jì)已向我們走來,知識(shí)經(jīng)濟(jì)使知識(shí)成為主要資源,知識(shí)的創(chuàng)新、開發(fā)、傳播和應(yīng)用成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)的依托。經(jīng)濟(jì)全球化的一個(gè)顯著特征是經(jīng)濟(jì)已經(jīng)完全打破國與國之間的界限,隨著國際競爭與合作的深化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的迅速調(diào)整,將對(duì)個(gè)人素質(zhì)提出新的更高標(biāo)準(zhǔn)。面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化和世界科技進(jìn)步的日新月異,一個(gè)國家如果缺少雄厚的科學(xué)和技術(shù)儲(chǔ)備,缺少創(chuàng)新能力,將會(huì)失去國際市場競爭力和國內(nèi)市場競爭優(yōu)勢(shì)。因此,要建立和發(fā)展知識(shí)經(jīng)濟(jì),適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化,創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是關(guān)鍵。二、高職教育的人才培養(yǎng)規(guī)格定位現(xiàn)有高職學(xué)制僅有三年,必須對(duì)素質(zhì)教育的內(nèi)容重點(diǎn)和教育方法做出適當(dāng)?shù)亩ㄎ?。?jù)教高[2006]16號(hào)文,高職教育體培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型人才。素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)。這是教育思想的一大轉(zhuǎn)變,也是教育模式的一種突破,因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)人才的全面發(fā)展。創(chuàng)新教育一直以來就是素質(zhì)教育的重要組成部分。創(chuàng)新教育的目的是培養(yǎng)高層次的創(chuàng)新型技能型人才。高職院校應(yīng)將培養(yǎng)人才的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力置于突出的地位,加大創(chuàng)新理論的研究,給學(xué)生一個(gè)發(fā)展個(gè)性、形成創(chuàng)新精神與能力的空間,把培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才作為主要任務(wù),因此,當(dāng)前在全面推行素質(zhì)教育的過程中,突出學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),積極探索培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的理論和方法,具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。三、創(chuàng)新教育應(yīng)體現(xiàn)在課內(nèi)和課外兩個(gè)環(huán)節(jié)上創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求學(xué)生知識(shí)新、能力強(qiáng),創(chuàng)新能力強(qiáng)。在知識(shí)結(jié)構(gòu)上,由培養(yǎng)學(xué)生的“深井型”改變?yōu)楹窕A(chǔ)、寬口徑的“金字塔型”。在能力方面要求學(xué)生具備多種能力(表達(dá)能力、組織能力、社交能力、自學(xué)能力等)。這要求高職院校要從課內(nèi)和課外兩個(gè)環(huán)節(jié)入手不斷加強(qiáng)高職學(xué)生的創(chuàng)新教育,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在課內(nèi)環(huán)節(jié)上,首先,要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生的創(chuàng)新精神教育。高職院校在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中,必須把創(chuàng)新精神作為高職學(xué)生的核心素質(zhì)之一。在課程改革和教書育人的氛圍中要體現(xiàn)創(chuàng)新教育的思想,培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感知能力、豐富的創(chuàng)新想象能力以及基于發(fā)散性思維和批判性思維的創(chuàng)新思維能力,形成綜合創(chuàng)新能力(主要指發(fā)現(xiàn)新問題、提出新方法、建立新理論、發(fā)明新技術(shù)的能力)。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系中要賦予創(chuàng)新能力指標(biāo)重要權(quán)重,進(jìn)而引導(dǎo)高職學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新素質(zhì)的重要性,引導(dǎo)高職學(xué)生塑造創(chuàng)新人格,增強(qiáng)創(chuàng)新的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。其次要積極營造寬松的創(chuàng)新氛圍。高職院校在進(jìn)行相關(guān)創(chuàng)新教育、實(shí)踐的同時(shí),要善于在氛圍、環(huán)境、導(dǎo)向上開展工作,讓課內(nèi)良好的創(chuàng)新氛圍在學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)中發(fā)揮潛移默化的作用,課內(nèi)教學(xué)在創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的同時(shí),要注重培育創(chuàng)新文化、精神,創(chuàng)造寬松的氛圍,營造包容失敗的環(huán)境。在課外環(huán)節(jié)上,首先,要積極創(chuàng)造條件,讓學(xué)生獲得更多參與創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)。高職院校培養(yǎng)出的人才是否具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力如何,這些都要放到實(shí)踐中檢驗(yàn),而且,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開實(shí)踐鍛煉,因此,院校必須引導(dǎo)高職學(xué)生積極參與創(chuàng)新實(shí)踐。要為學(xué)生的課外實(shí)踐設(shè)置組織機(jī)構(gòu),搭建活動(dòng)平臺(tái),創(chuàng)設(shè)工作項(xiàng)目,提供物質(zhì)支持,特別是注重學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng),這既是第一課堂向?qū)嵺`環(huán)節(jié)的延伸,是第一課堂的有效補(bǔ)充,也是第二課堂的有機(jī)載體。對(duì)做出了創(chuàng)新成績的學(xué)生予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì),激勵(lì)越來越多的學(xué)生加入到創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中。其次,在課外實(shí)踐要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新實(shí)踐能力包括一般工作能力、信息加工能力、運(yùn)用新的思維、創(chuàng)新的思想轉(zhuǎn)化為解決問題的實(shí)踐能力,表現(xiàn)在創(chuàng)新的物化成果上。要利用實(shí)踐基地,特別是用人單位的資源優(yōu)勢(shì)和條件,理論教學(xué)與頂崗實(shí)踐交替進(jìn)行,互助互動(dòng),使學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題,帶著問題學(xué)理論,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,再在實(shí)踐中用理論知識(shí)解決實(shí)際問題,在實(shí)踐過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力、動(dòng)手操作和實(shí)踐活動(dòng)能力及最終解決問題的能力。四、工學(xué)結(jié)合是高職培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然途徑創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵是具有創(chuàng)新實(shí)踐能力,其實(shí)踐能力的培養(yǎng)要以扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)為前提,廣博的視野,善于綜合開拓新領(lǐng)域,有創(chuàng)造新知識(shí)的方法論。在工學(xué)結(jié)合過程中發(fā)現(xiàn)問題,大膽嘗試,大膽質(zhì)疑,這要求我們必須改變教育觀念,高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué),充實(shí)高職院校實(shí)踐環(huán)節(jié),堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合,把教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生產(chǎn)的實(shí)際緊密地結(jié)合起來,培養(yǎng)創(chuàng)新型的高技能人才。實(shí)踐是高技能人才的檢驗(yàn)場所,因此工學(xué)結(jié)合理所當(dāng)然應(yīng)在高職學(xué)生培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用。工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式有利于推進(jìn)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng),促進(jìn)高職院校進(jìn)入經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主戰(zhàn)場;有利于有效利用社會(huì)資源創(chuàng)造理論聯(lián)系實(shí)際的良好環(huán)境,提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量;有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。所以,高職學(xué)生不能在封閉的校園里進(jìn)行學(xué)習(xí),而必須面向社會(huì),在社會(huì)實(shí)踐中鍛煉創(chuàng)新能力。總之,實(shí)施素質(zhì)教育,提高教育質(zhì)量,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是一個(gè)長期而復(fù)雜的過程。對(duì)于高職教育來說,必須徹底改變以往教學(xué)活動(dòng)中片面強(qiáng)調(diào)以教師為主體的模式,變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體的模式,從而有利于被教育對(duì)象的個(gè)性和創(chuàng)造能力的形成;要改變以往以傳授已有知識(shí)為主的教學(xué)內(nèi)容,變?yōu)殚_放式的研討新知識(shí)為主要內(nèi)容并要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,充實(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié),實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。轉(zhuǎn)變以往教育觀念,將教育內(nèi)容由課內(nèi)向課外擴(kuò)展,把參與教育活動(dòng)的師生雙方都看作教育的主體,建立新的教育主體觀,確立科學(xué)的教育內(nèi)容和方法,使學(xué)生的創(chuàng)新潛能獲得充分而自由的發(fā)展。自改革開放以來，我國逐步步入社會(huì)轉(zhuǎn)型關(guān)鍵時(shí)期，而劇烈的社會(huì)轉(zhuǎn)型也對(duì)社會(huì)生活的方方面面產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響。其中，我國勞動(dòng)力的大規(guī)模轉(zhuǎn)移造就了農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)大量的留守兒童。本文基于調(diào)查分析的方法，研究農(nóng)村留守兒童存在的主要身心健康問題，并提出有針對(duì)性的教育措施，為促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的身心健康發(fā)展以及政府部門的決策提供參考。一、農(nóng)村留守兒童身心健康問題分析（一）“親情饑渴”現(xiàn)象嚴(yán)重由于農(nóng)村地區(qū)的實(shí)際情況，大部分留守兒童的家長都是跨區(qū)、跨省務(wù)工，平時(shí)忙于工作，很少有時(shí)間回家。因此，大部分留守兒童一年到頭很難有機(jī)會(huì)和父母相處，無法感受到父愛和母愛的溫暖，存在嚴(yán)重的“親情饑渴”。在這一背景下，許多留守兒童在心理上都存在一些問題，甚至部分產(chǎn)生了對(duì)父母的怨恨之情，叛逆心理十分嚴(yán)重。（二）自卑、孤獨(dú)心理比較嚴(yán)重由于農(nóng)村留守兒童長期缺乏父母的關(guān)愛和教育，加之周圍環(huán)境和同學(xué)、伙伴的歧視，往往會(huì)在心底產(chǎn)生一種被遺棄的心理，自卑、孤獨(dú)心理比較嚴(yán)重。這些兒童往往對(duì)父母的親情具有強(qiáng)烈的渴望，害怕周圍人同情的目光。由于心理需求長期得不到滿足，且經(jīng)常處于壓抑的心理狀態(tài)之中，農(nóng)村留守兒童往往會(huì)自我封閉，不善于交往，甚至部分兒童由于極度自卑，存在自虐甚至自殺傾向。（三）狹隘、自私、自我中心意識(shí)明顯由于農(nóng)村留守兒童的父母長期在外打工，他們一般與祖父母或外祖父母一起生活，平時(shí)的家庭教育責(zé)任完全落在祖輩身上。由于，傳統(tǒng)文化和教育水平等諸多主客觀因素的影響，這些人難以承擔(dān)起對(duì)留守兒童的教育責(zé)任。例如，受到“隔代親”等傳統(tǒng)教育思想的影響，祖輩們往往對(duì)留守兒童溺愛有加，管束和教育不足，在與家人和同伴出現(xiàn)矛盾時(shí)，往往會(huì)進(jìn)行袒護(hù)，久而久之就會(huì)造成留守兒童狹隘、自私、自我中心的心理意識(shí)，對(duì)外往往表現(xiàn)為虛榮心強(qiáng)、心胸狹窄、十分計(jì)較個(gè)人得失。二、改善農(nóng)村留守兒童身心健康狀況的教育建議造成農(nóng)村留守兒童身心問題的原因和影響因素是多方面的。因此，要改善農(nóng)村留守兒童身心健康狀況，僅憑學(xué)校的努力是不夠的，需要家庭、學(xué)校和社會(huì)通力合作，形成教育合力。（一）家庭層面留守兒童身心問題產(chǎn)生的根本原因是父母不在身?，因此，遠(yuǎn)在外地的父母不能將兒童的管理和教育問題全部推給祖輩家長，應(yīng)該利用電話、網(wǎng)絡(luò)等多種手段增加與兒童的溝通，關(guān)心其生活、學(xué)習(xí)和情緒狀態(tài)。此外，父母不僅要與兒童直接交流，還應(yīng)該多與其他監(jiān)護(hù)人和學(xué)校、教師交流，及時(shí)全面掌握兒童的成長動(dòng)態(tài)。留守兒童的年齡較小，生活自理能力相對(duì)不足，再加上家長需要外出打工等因素的影響，兒童的成長均衡問題極易受到影響。因此，如果家長必須要外出打工，首先要提供給兒童必需的生活開支。其次，家長要教會(huì)兒童基本的生活技能，使兒童在物質(zhì)需求和自身?xiàng)l件方面能夠滿足健康成長的基本要求。兒童的祖父輩監(jiān)護(hù)人要采取正確的教育和引導(dǎo)方式，一方面要給予兒童充分的關(guān)愛，使他們能夠享受到家庭的溫暖，一方面又不能過分縱容和溺愛兒童，以保證他們的健康成長。鑒于留守兒童的心理往往比較脆弱和敏感，父母要利用有限的機(jī)會(huì)加強(qiáng)教育，提升兒童的心理承受能力和交往意識(shí)，以最大程度減少兒童的孤獨(dú)感。（二）學(xué)校層面在學(xué)校教育層面，教師無疑是最重要的因素。因此，農(nóng)村學(xué)校教師應(yīng)該重視和關(guān)注留守兒童，公平公正地對(duì)待班級(jí)上的每一名學(xué)生，以減少留守兒童在班級(jí)內(nèi)的不公平待遇感。例如，留守兒童往往具有特殊的心理特征，逆反心理比普通兒童表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈。因此，教師在對(duì)這些兒童進(jìn)行教育時(shí)，必須要注重教育方式方法的選擇，切忌簡單粗暴。對(duì)那些“問題型”留守兒童，教師要多溝通和引導(dǎo)，基于他們的成長環(huán)境和心理特點(diǎn)，進(jìn)行關(guān)愛式的談心和家訪，以有效緩解他們的“親情饑渴”和孤獨(dú)心理。在學(xué)校管理方面，建議農(nóng)村學(xué)校積極進(jìn)行學(xué)生心理健康診療室和心理健康檔案建設(shè)。在檔案建設(shè)方面，要注意方式方法，在具體的操作層面上不能給留守兒童帶來負(fù)面的心理認(rèn)知，否則就會(huì)失去其本初意義。例如，在進(jìn)行問卷調(diào)查時(shí)要面向全體學(xué)生，并避免那些帶有明顯針對(duì)性和刺激性的問題。（三）社會(huì)層面一個(gè)兒童的健康成長離不開家庭和學(xué)校環(huán)境，也離不開社會(huì)大環(huán)境的支持和幫助。因此，凈化留守兒童的成長環(huán)境，尤其是社會(huì)環(huán)境是一個(gè)亟待解決的重要問題。在這方面，政府要充分發(fā)揮自身的積極作用，通過行政管理和政策引導(dǎo)，為廣大留守兒童提供良好的社會(huì)環(huán)境。首先，農(nóng)村富余勞動(dòng)力的產(chǎn)生和流動(dòng)是留守兒童產(chǎn)生的社會(huì)根源，只有解決農(nóng)民的就地就業(yè)問題，才能從根本上解決農(nóng)村留守兒童問題。因此，政府要通過產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，促進(jìn)地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，千方百計(jì)解決農(nóng)民工的就地就業(yè)問題。其次，各級(jí)政府要引導(dǎo)社會(huì)團(tuán)體和機(jī)構(gòu)做好留守兒童的社區(qū)教育和服務(wù)工作，構(gòu)建起留守兒童身心健康發(fā)展的社會(huì)化監(jiān)督和服務(wù)體系，為留守兒童提供學(xué)習(xí)、教育、生活等全方位的指導(dǎo)和服務(wù)，保護(hù)留守兒童的合法權(quán)益，促進(jìn)他們的身心健康成長。最后，要充分發(fā)揮主流媒體的宣傳教育作用，積極宣傳相關(guān)的法律、法規(guī)和國家政策，構(gòu)建起關(guān)心、關(guān)愛留守兒童的社會(huì)氛圍。例如，可以利用農(nóng)忙和春節(jié)等農(nóng)民工返鄉(xiāng)時(shí)段，向留守兒童家長傳授家庭教育的理念和方法，使他們能夠正確地進(jìn)行子女教育，共同做好留守兒童的教育工作?；蛟谌旧w上和伴性遺傳1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少1基國在色體上和停性遺基國在色體上和停性遺2基因在染色體上、薩頓的假說類L比推理法基因在染色體上研究方法核心內(nèi)容薩頓假說依據(jù)基因和染色體的行為存在明顯的平行關(guān)系表現(xiàn)為基因在染色體上3基因染色體在雜交過程中保持完整性在配子形成和受精過生殖過程中和獨(dú)立性程中,形態(tài)結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定體細(xì)胞成對(duì)存在配子成單成單體細(xì)胞對(duì)同源染色體,一成對(duì)基因一個(gè)來自父方,中來源條來自父方,一條來個(gè)來自母方自母方形成配子時(shí)非同源染色體上的非等非同源染色體自由組合位基因自由組合基因42、摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)控制白眼的基因(w)在X染色體上,Y染色體不含其等位基因。PX紅眼(雌)XY白眼(雄)配子XWXWXw紅眼(雌)×XY紅眼(雄)XF29xXwX紅眼(雌)XwY紅眼(雉)XXwX紅眼(雌)XWY眼(雄)紅眼(雌、雄)白眼(雄)3/41142、摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)5基因在染色體上和伴性遺傳課件6基因在染色體上和伴性遺傳課件7二、性染色體與伴性遺傳1.性染色體決定性別的類型類型XY型ZW型性別雌雄雌雄體細(xì)胞染2A+XX2A+XY2A+ZW2A+ZZ色體組成性細(xì)胞染A+XA+ZA+XA+Z色體組成A+YA+W實(shí)例人等大部分動(dòng)物鱗翅目昆蟲、鳥類二、性染色體與伴性遺傳8易錯(cuò)警示伴性遺傳中基國型和表現(xiàn)型的書寫誤區(qū)(1)在基因型的書寫中,常染色體上的基因不需標(biāo)明其位于常染色體上,性染色體上的基因則需將性染色體及其上基因一同寫出,如XBY。一般常染色體上的基因?qū)懺谇?性染色體及其上基因?qū)懺诤?如DdXBXb(2)在表現(xiàn)型的書寫中,對(duì)于常染色體遺傳不需要帶入性別;對(duì)于伴性遺傳則既要描述性狀的顯隱性,又要將性別一同帶入。易錯(cuò)警示伴性遺傳中基國型和表現(xiàn)型的書寫誤區(qū)92.X、Y染色體上基因的遺傳(1)X、Y染色體同源區(qū)段的基因的遺傳Y的非同源區(qū)段X、Y的同源區(qū)段X的非同源區(qū)段①在X、Y的同源區(qū)段,基因是成對(duì)的,存在等位基因,而非同源區(qū)段則相互不存在等位基因。A、假設(shè)控制某一相對(duì)性狀的基因A(a)位于X、Y染色體的同源區(qū)段,那么雌性個(gè)體的基因型種類有XXA、X^X°、XX3種,雄性個(gè)體的基因型種類有XY^、X^Y、XYA、XY°4種。B、假設(shè)基因所在X的非同源區(qū)段,則雌性個(gè)體的基因型種類有XBXB、XBXb、Ⅺbxb3種,雄性個(gè)體的基因型種類有XBY、XbY2種。C、假設(shè)基因所在Y的非同源區(qū)段,則雄性個(gè)體的基因型種類有XYB、XY2種。2.X、Y染色體上基因的遺傳10「②X、Y染色體同源區(qū)段基因的遺傳與常染色體上基因的遺傳相似,但也有差別,如♀XX×XY♀XX×XY7ⅩYⅩY(7全為顯性)(早全為隱性)(早全為顯性)(全為隱性)錯(cuò)基因在性染色體同源區(qū)段上的易錯(cuò)點(diǎn)(1)基因在X、Y任何區(qū)段上都與性別有關(guān),在男性、女性中的發(fā)病率都不相同(2)果蠅的Y染色體大而長,Ⅹ染色體短而小,而人的X染色體大而長、Y染色體短而小;在描述時(shí)注意“雌雄”與人的“男女”區(qū)別雜交”與人的“婚配”區(qū)別。(3)若為“ZW型性染色體”,注意Z與Ⅹ的對(duì)應(yīng),W與Y的對(duì)應(yīng)關(guān)系?！涪赬、Y染色體同源區(qū)段基因的遺傳與常染色體上基因的遺傳11基因在染色體上和伴性遺傳課件12基因在染色體上和伴性遺傳課件13基因在染色體上和伴性遺傳課件14基因在染色體上和伴性遺傳課件15基因在染色體上和伴性遺傳課件16基因在染色體上和伴性遺傳課件17基因在染色體上和伴性遺傳課件18基因在染色體上和伴性遺傳課件19基因在染色體上和伴性遺傳課件20基因在染色體上和伴性遺傳課件21基因在染色體上和伴性遺傳課件22基因在染色體上和伴性遺傳課件23基因在染色體上和伴性遺傳課件24基因在染色體上和伴性遺傳課件25基因在染色體上和伴性遺傳課件26基因在染色體上和伴性遺傳課件27基因在染色體上和伴性遺傳課件28基因在染色體上和伴性遺傳課件29基因在染色體上和伴性遺傳課件30基因在染色體上和伴性遺傳課件31基因在染色體上和伴性遺傳課件32基因在染色體上和伴性遺傳課件33基因在染色體上和伴性遺傳課件34基因在染色體上和伴性遺傳課件35基因在染色體上和伴性遺傳課件36基因在染色體上和伴性遺傳課件37基因在染色體上和伴性遺傳課件38基因在染色體上和伴性遺傳課件39基因在染色體上和伴性遺傳課件40基因在染色體上和伴性遺傳課件41基因在染色體上和伴性遺傳課件42基因在染色體上和伴性遺傳課件43基因在染色體上和伴性遺傳課件44基因在染色體上和伴性遺傳課件45基因在染色體上和伴性遺傳課件46基因在染色體上和伴性遺傳課件47基因在染色體上和伴性遺傳課件48基因在染色體上和伴性遺傳課件49基因在染色體上和伴性遺傳課件5066、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了。——裴斯泰洛齊

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間。——歌德

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過。——盧梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)。——德謨克利特51基因在染色體上和伴性遺傳1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘然蛟谌旧w上和伴性遺傳基因在染色體上和伴性遺傳1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘然鶉谏w上和停性遺基因在染色體上、薩頓的假說類L比推理法基因在染色體上研究方法核心內(nèi)容薩頓假說依據(jù)基因和染色體的行為存在明顯的平行關(guān)系表現(xiàn)為文/我國高等職業(yè)教育界對(duì)高職學(xué)生所必須具備的創(chuàng)新能力要求認(rèn)識(shí)不清,將高職教育簡單歸結(jié)為技能教學(xué),忽視創(chuàng)新素質(zhì)教育,嚴(yán)重影響了學(xué)生職業(yè)上的可持續(xù)發(fā)展,也制約了目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的要求。2008年以來由于國際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)變化,以來料加工為主的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)難以支撐經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展,沿海地區(qū)不少省份均提出了產(chǎn)業(yè)升級(jí)的計(jì)劃。例如,改革開發(fā)后,浙江省依靠豐富的人力資源和地理環(huán)境以及靈活的機(jī)制,經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度一直居各省前列,但是浙江經(jīng)濟(jì)模式也暴露出了嚴(yán)重的缺陷,如企業(yè)創(chuàng)新能力不足、資源消耗過大、環(huán)境污染嚴(yán)重、對(duì)外技術(shù)依存度偏高等問題,依靠自主技術(shù)進(jìn)步已成為企業(yè)生存發(fā)展的必然趨勢(shì)。社會(huì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)與轉(zhuǎn)型對(duì)學(xué)校培養(yǎng)的高職學(xué)生提出了新的要求,不但要求熟悉現(xiàn)有生產(chǎn)工藝和設(shè)備,而且能快速熟悉新設(shè)備,并能對(duì)生產(chǎn)工藝進(jìn)行技術(shù)改進(jìn)的能力。因此需要對(duì)高職學(xué)生的人才培養(yǎng)做出準(zhǔn)確的定位。一、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求創(chuàng)新型人才是在全面發(fā)展和個(gè)性得到充分發(fā)揮的基礎(chǔ)上具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的人才。創(chuàng)新精神就是人對(duì)環(huán)境的適應(yīng)改造能力,創(chuàng)新能力大體上可分為創(chuàng)新認(rèn)識(shí)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。知識(shí)創(chuàng)新主要是創(chuàng)新認(rèn)知能力的結(jié)果,而其轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力則是創(chuàng)新實(shí)踐能力作用的表現(xiàn)。我國雖然今后較長時(shí)間還會(huì)是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)并存的社會(huì)。但在21世紀(jì)起主導(dǎo)作用的知識(shí)經(jīng)濟(jì)已向我們走來,知識(shí)經(jīng)濟(jì)使知識(shí)成為主要資源,知識(shí)的創(chuàng)新、開發(fā)、傳播和應(yīng)用成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)的依托。經(jīng)濟(jì)全球化的一個(gè)顯著特征是經(jīng)濟(jì)已經(jīng)完全打破國與國之間的界限,隨著國際競爭與合作的深化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的迅速調(diào)整,將對(duì)個(gè)人素質(zhì)提出新的更高標(biāo)準(zhǔn)。面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化和世界科技進(jìn)步的日新月異,一個(gè)國家如果缺少雄厚的科學(xué)和技術(shù)儲(chǔ)備,缺少創(chuàng)新能力,將會(huì)失去國際市場競爭力和國內(nèi)市場競爭優(yōu)勢(shì)。因此,要建立和發(fā)展知識(shí)經(jīng)濟(jì),適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化,創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是關(guān)鍵。二、高職教育的人才培養(yǎng)規(guī)格定位現(xiàn)有高職學(xué)制僅有三年,必須對(duì)素質(zhì)教育的內(nèi)容重點(diǎn)和教育方法做出適當(dāng)?shù)亩ㄎ?。?jù)教高[2006]16號(hào)文,高職教育體培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型人才。素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)。這是教育思想的一大轉(zhuǎn)變,也是教育模式的一種突破,因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)人才的全面發(fā)展。創(chuàng)新教育一直以來就是素質(zhì)教育的重要組成部分。創(chuàng)新教育的目的是培養(yǎng)高層次的創(chuàng)新型技能型人才。高職院校應(yīng)將培養(yǎng)人才的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力置于突出的地位,加大創(chuàng)新理論的研究,給學(xué)生一個(gè)發(fā)展個(gè)性、形成創(chuàng)新精神與能力的空間,把培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才作為主要任務(wù),因此,當(dāng)前在全面推行素質(zhì)教育的過程中,突出學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),積極探索培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的理論和方法,具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。三、創(chuàng)新教育應(yīng)體現(xiàn)在課內(nèi)和課外兩個(gè)環(huán)節(jié)上創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求學(xué)生知識(shí)新、能力強(qiáng),創(chuàng)新能力強(qiáng)。在知識(shí)結(jié)構(gòu)上,由培養(yǎng)學(xué)生的“深井型”改變?yōu)楹窕A(chǔ)、寬口徑的“金字塔型”。在能力方面要求學(xué)生具備多種能力(表達(dá)能力、組織能力、社交能力、自學(xué)能力等)。這要求高職院校要從課內(nèi)和課外兩個(gè)環(huán)節(jié)入手不斷加強(qiáng)高職學(xué)生的創(chuàng)新教育,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在課內(nèi)環(huán)節(jié)上,首先,要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生的創(chuàng)新精神教育。高職院校在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中,必須把創(chuàng)新精神作為高職學(xué)生的核心素質(zhì)之一。在課程改革和教書育人的氛圍中要體現(xiàn)創(chuàng)新教育的思想,培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感知能力、豐富的創(chuàng)新想象能力以及基于發(fā)散性思維和批判性思維的創(chuàng)新思維能力,形成綜合創(chuàng)新能力(主要指發(fā)現(xiàn)新問題、提出新方法、建立新理論、發(fā)明新技術(shù)的能力)。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系中要賦予創(chuàng)新能力指標(biāo)重要權(quán)重,進(jìn)而引導(dǎo)高職學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新素質(zhì)的重要性,引導(dǎo)高職學(xué)生塑造創(chuàng)新人格,增強(qiáng)創(chuàng)新的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。其次要積極營造寬松的創(chuàng)新氛圍。高職院校在進(jìn)行相關(guān)創(chuàng)新教育、實(shí)踐的同時(shí),要善于在氛圍、環(huán)境、導(dǎo)向上開展工作,讓課內(nèi)良好的創(chuàng)新氛圍在學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)中發(fā)揮潛移默化的作用,課內(nèi)教學(xué)在創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的同時(shí),要注重培育創(chuàng)新文化、精神,創(chuàng)造寬松的氛圍,營造包容失敗的環(huán)境。在課外環(huán)節(jié)上,首先,要積極創(chuàng)造條件,讓學(xué)生獲得更多參與創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)。高職院校培養(yǎng)出的人才是否具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力如何,這些都要放到實(shí)踐中檢驗(yàn),而且,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開實(shí)踐鍛煉,因此,院校必須引導(dǎo)高職學(xué)生積極參與創(chuàng)新實(shí)踐。要為學(xué)生的課外實(shí)踐設(shè)置組織機(jī)構(gòu),搭建活動(dòng)平臺(tái),創(chuàng)設(shè)工作項(xiàng)目,提供物質(zhì)支持,特別是注重學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng),這既是第一課堂向?qū)嵺`環(huán)節(jié)的延伸,是第一課堂的有效補(bǔ)充,也是第二課堂的有機(jī)載體。對(duì)做出了創(chuàng)新成績的學(xué)生予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì),激勵(lì)越來越多的學(xué)生加入到創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中。其次,在課外實(shí)踐要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新實(shí)踐能力包括一般工作能力、信息加工能力、運(yùn)用新的思維、創(chuàng)新的思想轉(zhuǎn)化為解決問題的實(shí)踐能力,表現(xiàn)在創(chuàng)新的物化成果上。要利用實(shí)踐基地,特別是用人單位的資源優(yōu)勢(shì)和條件,理論教學(xué)與頂崗實(shí)踐交替進(jìn)行,互助互動(dòng),使學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題,帶著問題學(xué)理論,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,再在實(shí)踐中用理論知識(shí)解決實(shí)際問題,在實(shí)踐過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力、動(dòng)手操作和實(shí)踐活動(dòng)能力及最終解決問題的能力。四、工學(xué)結(jié)合是高職培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然途徑創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵是具有創(chuàng)新實(shí)踐能力,其實(shí)踐能力的培養(yǎng)要以扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)為前提,廣博的視野,善于綜合開拓新領(lǐng)域,有創(chuàng)造新知識(shí)的方法論。在工學(xué)結(jié)合過程中發(fā)現(xiàn)問題,大膽嘗試,大膽質(zhì)疑,這要求我們必須改變教育觀念,高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué),充實(shí)高職院校實(shí)踐環(huán)節(jié),堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合,把教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生產(chǎn)的實(shí)際緊密地結(jié)合起來,培養(yǎng)創(chuàng)新型的高技能人才。實(shí)踐是高技能人才的檢驗(yàn)場所,因此工學(xué)結(jié)合理所當(dāng)然應(yīng)在高職學(xué)生培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用。工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式有利于推進(jìn)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng),促進(jìn)高職院校進(jìn)入經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主戰(zhàn)場;有利于有效利用社會(huì)資源創(chuàng)造理論聯(lián)系實(shí)際的良好環(huán)境,提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量;有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。所以,高職學(xué)生不能在封閉的校園里進(jìn)行學(xué)習(xí),而必須面向社會(huì),在社會(huì)實(shí)踐中鍛煉創(chuàng)新能力?？傊?實(shí)施素質(zhì)教育,提高教育質(zhì)量,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是一個(gè)長期而復(fù)雜的過程。對(duì)于高職教育來說,必須徹底改變以往教學(xué)活動(dòng)中片面強(qiáng)調(diào)以教師為主體的模式,變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體的模式,從而有利于被教育對(duì)象的個(gè)性和創(chuàng)造能力的形成;要改變以往以傳授已有知識(shí)為主的教學(xué)內(nèi)容,變?yōu)殚_放式的研討新知識(shí)為主要內(nèi)容并要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,充實(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié),實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。轉(zhuǎn)變以往教育觀念,將教育內(nèi)容由課內(nèi)向課外擴(kuò)展,把參與教育活動(dòng)的師生雙方都看作教育的主體,建立新的教育主體觀,確立科學(xué)的教育內(nèi)容和方法,使學(xué)生的創(chuàng)新潛能獲得充分而自由的發(fā)展。自改革開放以來，我國逐步步入社會(huì)轉(zhuǎn)型關(guān)鍵時(shí)期，而劇烈的社會(huì)轉(zhuǎn)型也對(duì)社會(huì)生活的方方面面產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響。其中，我國勞動(dòng)力的大規(guī)模轉(zhuǎn)移造就了農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)大量的留守兒童。本文基于調(diào)查分析的方法，研究農(nóng)村留守兒童存在的主要身心健康問題，并提出有針對(duì)性的教育措施，為促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的身心健康發(fā)展以及政府部門的決策提供參考。一、農(nóng)村留守兒童身心健康問題分析（一）“親情饑渴”現(xiàn)象嚴(yán)重由于農(nóng)村地區(qū)的實(shí)際情況，大部分留守兒童的家長都是跨區(qū)、跨省務(wù)工，平時(shí)忙于工作，很少有時(shí)間回家。因此，大部分留守兒童一年到頭很難有機(jī)會(huì)和父母相處，無法感受到父愛和母愛的溫暖，存在嚴(yán)重的“親情饑渴”。在這一背景下，許多留守兒童在心理上都存在一些問題，甚至部分產(chǎn)生了對(duì)父母的怨恨之情，叛逆心理十分嚴(yán)重。（二）自卑、孤獨(dú)心理比較嚴(yán)重由于農(nóng)村留守兒童長期缺乏父母的關(guān)愛和教育，加之周圍環(huán)境和同學(xué)、伙伴的歧視，往往會(huì)在心底產(chǎn)生一種被遺棄的心理，自卑、孤獨(dú)心理比較嚴(yán)重。這些兒童往往對(duì)父母的親情具有強(qiáng)烈的渴望，害怕周圍人同情的目光。由于心理需求長期得不到滿足，且經(jīng)常處于壓抑的心理狀態(tài)之中，農(nóng)村留守兒童往往會(huì)自我封閉，不善于交往，甚至部分兒童由于極度自卑，存在自虐甚至自殺傾向。（三）狹隘、自私、自我中心意識(shí)明顯由于農(nóng)村留守兒童的父母長期在外打工，他們一般與祖父母或外祖父母一起生活，平時(shí)的家庭教育責(zé)任完全落在祖輩身上。由于，傳統(tǒng)文化和教育水平等諸多主客觀因素的影響，這些人難以承擔(dān)起對(duì)留守兒童的教育責(zé)任。例如，受到“隔代親”等傳統(tǒng)教育思想的影響，祖輩們往往對(duì)留守兒童溺愛有加，管束和教育不足，在與家人和同伴出現(xiàn)矛盾時(shí)，往往會(huì)進(jìn)行袒護(hù)，久而久之就會(huì)造成留守兒童狹隘、自私、自我中心的心理意識(shí)，對(duì)外往往表現(xiàn)為虛榮心強(qiáng)、心胸狹窄、十分計(jì)較個(gè)人得失。二、改善農(nóng)村留守兒童身心健康狀況的教育建議造成農(nóng)村留守兒童身心問題的原因和影響因素是多方面的。因此，要改善農(nóng)村留守兒童身心健康狀況，僅憑學(xué)校的努力是不夠的，需要家庭、學(xué)校和社會(huì)通力合作，形成教育合力。（一）家庭層面留守兒童身心問題產(chǎn)生的根本原因是父母不在身?，因此，遠(yuǎn)在外地的父母不能將兒童的管理和教育問題全部推給祖輩家長，應(yīng)該利用電話、網(wǎng)絡(luò)等多種手段增加與兒童的溝通，關(guān)心其生活、學(xué)習(xí)和情緒狀態(tài)。此外，父母不僅要與兒童直接交流，還應(yīng)該多與其他監(jiān)護(hù)人和學(xué)校、教師交流，及時(shí)全面掌握兒童的成長動(dòng)態(tài)。留守兒童的年齡較小，生活自理能力相對(duì)不足，再加上家長需要外出打工等因素的影響，兒童的成長均衡問題極易受到影響。因此，如果家長必須要外出打工，首先要提供給兒童必需的生活開支。其次，家長要教會(huì)兒童基本的生活技能，使兒童在物質(zhì)需求和自身?xiàng)l件方面能夠滿足健康成長的基本要求。兒童的祖父輩監(jiān)護(hù)人要采取正確的教育和引導(dǎo)方式，一方面要給予兒童充分的關(guān)愛，使他們能夠享受到家庭的溫暖，一方面又不能過分縱容和溺愛兒童，以保證他們的健康成長。鑒于留守兒童的心理往往比較脆弱和敏感，父母要利用有限的機(jī)會(huì)加強(qiáng)教育，提升兒童的心理承受能力和交往意識(shí)，以最大程度減少兒童的孤獨(dú)感。（二）學(xué)校層面在學(xué)校教育層面，教師無疑是最重要的因素。因此，農(nóng)村學(xué)校教師應(yīng)該重視和關(guān)注留守兒童，公平公正地對(duì)待班級(jí)上的每一名學(xué)生，以減少留守兒童在班級(jí)內(nèi)的不公平待遇感。例如，留守兒童往往具有特殊的心理特征，逆反心理比普通兒童表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈。因此，教師在對(duì)這些兒童進(jìn)行教育時(shí)，必須要注重教育方式方法的選擇，切忌簡單粗暴。對(duì)那些“問題型”留守兒童，教師要多溝通和引導(dǎo)，基于他們的成長環(huán)境和心理特點(diǎn)，進(jìn)行關(guān)愛式的談心和家訪，以有效緩解他們的“親情饑渴”和孤獨(dú)心理。在學(xué)校管理方面，建議農(nóng)村學(xué)校積極進(jìn)行學(xué)生心理健康診療室和心理健康檔案建設(shè)。在檔案建設(shè)方面，要注意方式方法，在具體的操作層面上不能給留守兒童帶來負(fù)面的心理認(rèn)知，否則就會(huì)失去其本初意義。例如，在進(jìn)行問卷調(diào)查時(shí)要面向全體學(xué)生，并避免那些帶有明顯針對(duì)性和刺激性的問題。（三）社會(huì)層面一個(gè)兒童的健康成長離不開家庭和學(xué)校環(huán)境，也離不開社會(huì)大環(huán)境的支持和幫助。因此，凈化留守兒童的成長環(huán)境，尤其是社會(huì)環(huán)境是一個(gè)亟待解決的重要問題。在這方面，政府要充分發(fā)揮自身的積極作用，通過行政管理和政策引導(dǎo)，為廣大留守兒童提供良好的社會(huì)環(huán)境。首先，農(nóng)村富余勞動(dòng)力的產(chǎn)生和流動(dòng)是留守兒童產(chǎn)生的社會(huì)根源，只有解決農(nóng)民的就地就業(yè)問題，才能從根本上解決農(nóng)村留守兒童問題。因此，政府要通過產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，促進(jìn)地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，千方百計(jì)解決農(nóng)民工的就地就業(yè)問題。其次，各級(jí)政府要引導(dǎo)社會(huì)團(tuán)體和機(jī)構(gòu)做好留守兒童的社區(qū)教育和服務(wù)工作，構(gòu)建起留守兒童身心健康發(fā)展的社會(huì)化監(jiān)督和服務(wù)體系，為留守兒童提供學(xué)習(xí)、教育、生活等全方位的指導(dǎo)和服務(wù)，保護(hù)留守兒童的合法權(quán)益，促進(jìn)他們的身心健康成長。最后，要充分發(fā)揮主流媒體的宣傳教育作用，積極宣傳相關(guān)的法律、法規(guī)和國家政策，構(gòu)建起關(guān)心、關(guān)愛留守兒童的社會(huì)氛圍。例如，可以利用農(nóng)忙和春節(jié)等農(nóng)民工返鄉(xiāng)時(shí)段，向留守兒童家長傳授家庭教育的理念和方法，使他們能夠正確地進(jìn)行子女教育，共同做好留守兒童的教育工作?；蛟谌旧w上和伴性遺傳1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少52基國在色體上和停性遺基國在色體上和停性遺53基因在染色體上、薩頓的假說類L比推理法基因在染色體上研究方法核心內(nèi)容薩頓假說依據(jù)基因和染色體的行為存在明顯的平行關(guān)系表現(xiàn)為基因在染色體上54基因染色體在雜交過程中保持完整性在配子形成和受精過生殖過程中和獨(dú)立性程中,形態(tài)結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定體細(xì)胞成對(duì)存在配子成單成單體細(xì)胞對(duì)同源染色體,一成對(duì)基因一個(gè)來自父方,中來源條來自父方,一條來個(gè)來自母方自母方形成配子時(shí)非同源染色體上的非等非同源染色體自由組合位基因自由組合基因552、摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)控制白眼的基因(w)在X染色體上,Y染色體不含其等位基因。PX紅眼(雌)XY白眼(雄)配子XWXWXw紅眼(雌)×XY紅眼(雄)XF29xXwX紅眼(雌)XwY紅眼(雉)XXwX紅眼(雌)XWY眼(雄)紅眼(雌、雄)白眼(雄)3/41142、摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)56基因在染色體上和伴性遺傳課件57基因在染色體上和伴性遺傳課件58二、性染色體與伴性遺傳1.性染色體決定性別的類型類型XY型ZW型性別雌雄雌雄體細(xì)胞染2A+XX2A+XY2A+ZW2A+ZZ色體組成性細(xì)胞染A+XA+ZA+XA+Z色體組成A+YA+W實(shí)例人等大部分動(dòng)物鱗翅目昆蟲、鳥類二、性染色體與伴性遺傳59易錯(cuò)警示伴性遺傳中基國型和表現(xiàn)型的書寫誤區(qū)(1)在基因型的書寫中,常染色體上的基因不需標(biāo)明其位于常染色體上,性染色體上的基因則需將性染色體及其上基因一同寫出,如XBY。一般常染色體上的基因?qū)懺谇?性染色體及其上基因?qū)懺诤?如DdXBXb(2)在表現(xiàn)型的書寫中,對(duì)于常染色體遺傳不需