◆《涉江采芙蓉》賞析◆《涉江采芙蓉》賞析（精選11篇）

◆《涉江采芙蓉》賞析篇1

《詩三首》之教案(人教版高一必修教案設(shè)計)

教學(xué)目標(biāo)：

1.鑒賞漢、魏、晉詩歌的情趣和藝術(shù)魅力。

2.了解五言詩的特點，有感情地誦讀并背誦這三首詩。

3.培育同學(xué)鑒賞詩歌形象、語言、表達技巧的力量；鑒賞可以突出重點，不必求全。

4.引導(dǎo)同學(xué)接受詩中高尚而純真的情感熏陶，培育同學(xué)健康樂觀的人生態(tài)度。

重點、難點：

重點：字詞過關(guān)，讀懂詩歌，對詩歌的初步鑒賞。

難點：通過品嘗詩中所表達的思想感情引導(dǎo)同學(xué)對詩歌進行較深層次的鑒賞。

教學(xué)方法：朗讀、品讀、比較、探究。

教學(xué)時數(shù)：1課時

教學(xué)步驟：

第一課時

一、由回顧“詩歌（古風(fēng)）進展脈絡(luò)”導(dǎo)入新課：

我在剛學(xué)過的《孔雀東南飛》一課中給大家歸納過“詩歌（古風(fēng)）進展脈絡(luò)”這一學(xué)問點，不知同學(xué)們還有印象嗎？即《詩經(jīng)》——楚辭——樂府民歌。由于當(dāng)時只學(xué)到樂府民歌的代表作《孔雀東南飛》，所以只歸納到此。這節(jié)課，我們將學(xué)習(xí)詩歌（古風(fēng)）的又一個重要階段——《古詩十九首》。

《古詩十九首》最早見于南朝蕭統(tǒng)的《文選》，是東漢末年文人五言詩的選輯。并非一人所做，從內(nèi)容看，主要寫的是失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思，由于文化素養(yǎng)較高，有繼承了《詩經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng)，汲取了漢樂府的養(yǎng)分，所以不但擅長運用比興，而且制造出一種獨特的風(fēng)格、藝術(shù)成就很高。被稱為“五言之冠冕”。鐘嶸《詩品》評價道：“驚心動魄，可謂幾乎一字千金?！苯袢?，我們首先學(xué)習(xí)其中的一篇《涉江采芙蓉》，“窺一斑而見全豹”，盼望通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，能讓大家對《古詩十九首》的藝術(shù)特點有一個初步的感悟。

二、朗讀詩歌，整體感知。

1、同學(xué)齊讀。

2、老師范讀。

3、一生朗讀，師生評價。

4、整體感知：

全詩抒發(fā)了游子思念親人（妻子）、思念家鄉(xiāng)的情感。

1、2句：涉江郊游采摘芙蓉

3、4句：人在遠(yuǎn)方心愿難遂

5、6句：回望家鄉(xiāng)長路漫漫

7、8句：天各一方悲傷難遣

四、深層鑒賞《涉江采芙蓉》

《涉江采芙蓉》這首詩有兩個突出的特點，一是意境高潔、清幽，一是含蓄不盡，余味悠長。

起首四句是平緩的敘述?！败饺亍薄疤m澤”“芳草”等語，讓人頓感抒情仆人公形象的稚潔以及所表達的感情的純凈、美妙，這是“以樂襯哀”的手法?！安芍z誰？所思在遠(yuǎn)道。”這兩句自問自答，語氣也是較為緩和的，不過“遠(yuǎn)道”一詞已為下面的心情轉(zhuǎn)折透露出一些消息。五六兩句承“遠(yuǎn)道”而來，“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩”將“遠(yuǎn)道”的意思說盡。“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，讀者好像看到仆人公孤獨、憂愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往家鄉(xiāng)的那個方向張望，他看到的是什么呢？是他不敢去認(rèn)真計算的迢迢路程！“漫浩浩”一詞，讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺。家鄉(xiāng)在哪兒？“所思”在哪兒？至此，抒情仆人公感情苦痛到極點?？墒?，這兩句并沒有直接點明仆人公的苦痛，這樣，給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的效果。最終兩句也并沒有順接上面兩句，而是從眼前想到此后的生涯，仆人公更探的擔(dān)憂是，假如兩個相愛的人此生都不能相聚相守，那就只能是“悲傷以終老”了。黯然的心情真是令人消魂！

-

板書設(shè)計：

情節(jié)藝術(shù)手法突出特點

1、2句：涉江郊游采摘芙蓉——以樂襯哀（芙蓉、蘭澤、芳草）

3、4句：人在遠(yuǎn)方心愿難遂——自問自答（設(shè)問）意境高潔、清幽

5、6句：回望家鄉(xiāng)長路漫漫——動作細(xì)節(jié)（還顧）含蓄不盡，余味悠長

7、8句：天各一方悲傷難遣——聯(lián)想想象（黯然消魂）

五、《古詩十九首》中疊音詞的魅力：

《涉江采芙蓉》和這首詩都運用了疊音詞?！奥坪啤币辉~，運用疊音詞，讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺

《迢迢牽牛星》一詩中有六句用了疊音形容詞開頭，“盈盈”是星空的距離，“皎皎”是星空的光線，“纖纖”是手的外形，“札札”是機的聲音，“盈盈”是水的形態(tài)，“脈脈”詩人的神情。同是疊音，表現(xiàn)對象卻各不相同，然而又都顯得準(zhǔn)確不移、自然生動。同時，疊音詞的運用，增加了音樂美，加上句句押韻，隨韻成趣，情趣盎然，使詩篇更具濃郁的抒情性，自然而又深切地表現(xiàn)了景中情、情中景。

◆《涉江采芙蓉》賞析篇2

涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。

采之欲遺誰？所思在遠(yuǎn)道。

還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。

同心而離居，憂作以終老！

【評析】

有很多動人的抒情詩，初讀時總感到它特別單純。待到一再涵詠，才發(fā)覺這“單純”，其實寓于頗微妙的婉曲表現(xiàn)之中。

《涉江采芙蓉》就屬于這一類。初看起來，好像無須多加解說，即可明白它的旨意，乃在表現(xiàn)遠(yuǎn)方游子的思鄉(xiāng)之情。詩中的“還顧望舊鄉(xiāng)，第路漫浩浩”，不正把游子對“舊鄉(xiāng)”的望而難歸之思，抒寫得極為凄惋么？那么，開篇之“涉江采芙蓉”者，也當(dāng)是離鄉(xiāng)游子無疑了。不過，游子之求宦京師，是在洛陽一帶，又怎么可能去“涉”南方之“江”采摘芙蓉？而且按江南民歌所常用的諧音雙關(guān)手法，“

芙蓉”（荷花）往往以暗關(guān)著“夫容”，明是女子思夫口吻，豈可徑指其為“游子”？連仆人公的身分都在兩可之間，可見此詩并不單純。我們不妨先從女子口吻，體會一下它的妙處。

夏秋之交，正是荷花盛開的美妙季節(jié)。在風(fēng)和日麗中，蕩一葉小舟，穿行在“蓮葉何田田”、“蓮花過人頭”的湖澤之上，開頭一年一度的采蓮活動，可是江南農(nóng)家女子的樂事！采蓮之際，摘幾枝紅瑩可愛的蓮花，歸去送給各自的心上人，難說就不是妻子、姑娘們真摯情意的表露。何況在湖岸澤畔，還有著數(shù)不清的蘭、蕙芳草，一并摘置袖中、插上發(fā)際、暗香襲人，豈不更教人心醉？－－這就是“涉江

采芙蓉，蘭澤多芳草”兩句吟嘆，所展現(xiàn)的如畫之境。如果傾耳細(xì)聽，你想必還能聽到湖面上、“蘭澤”間傳來的陣陣戲謔、歡樂之聲哩！

但這美妙歡快的情景，剎那間被充斥于詩行間的嘆息之聲轉(zhuǎn)變了。鏡頭快速搖近，你才發(fā)覺，這嘆息來自一位悵立般頭的女子。與眾多姑娘的嬉笑打諢不同，她卻凝視著手中的芙蓉默然無語。此刻，“芙蓉”在她眼中幻出了一張親切微笑的面容－－他就是這位女子苦苦思念的丈夫?！安芍z誰？所思在遠(yuǎn)道！”長長的吁嘆，點明白這女子全部憂思之所由來：當(dāng)姑娘們競采摘著荷花，聲言要氫最好的一朵送給“心上”人時，女仆人公思念的丈夫，卻正遠(yuǎn)在天際！她徒然采摘了美妙的“芙蓉”，此刻以能遺送給誰？人們總以為，倘要表現(xiàn)人物的孤獨?????、凄涼，最好是將他（她）放在孤身獨處的清秋，由于那最能烘托人物的凄清心境。但你是否想到，有時將人物置于美妙、歡快的采蓮背景上，抒寫女仆人公獨自思夫的悲傷，正具有以“樂”襯“哀”的劇烈效果。

接著兩句空間突然轉(zhuǎn)換，出現(xiàn)在畫面上的，好像已不是拈花深思的女仆人公，而是那身在“遠(yuǎn)道”的丈夫了：“還顧望歸鄉(xiāng)，長路漫浩浩?！狈路鹗切撵`感誚似的，正值女仆人公獨自思夫的時候，她遠(yuǎn)方的丈夫，此刻也正帶著無限憂愁，回望著妻子所在的家鄉(xiāng)。他望見了家鄉(xiāng)的山水、望見了那在江對岸湖澤中采蓮的妻子了么？明顯沒有。此刻呈現(xiàn)在他眼間的，無非是漫漫公元盡的”長路“，和那阻擋

山隔水的浩浩煙云！很多讀者以為，這兩句寫的是還望“舊鄉(xiāng)’的實境，從而產(chǎn)生了詩之仆人公乃離鄉(xiāng)游子的錯覺。實際上，這兩句的“視點”仍在江南，表現(xiàn)的依舊是那位采蓮女子的苦痛思情。不過在寫法上，采納了“從對面曲揣彼意，言亦必望鄉(xiāng)而嘆長途”（張玉谷《古詩賞析》）的“懸想”方式，從面造出了“詩從對面飛來”的絕妙虛境。

這種“從對面曲揣彼意”的表現(xiàn)方式，與《詩經(jīng)》“卷耳”、“陟岵”的仆人公，在懸想中顯現(xiàn)丈夫騎馬登山望鄉(xiāng)，父母在云際召喚兒子的幻境，正有著異曲同工之妙－－所以，詩中的境界應(yīng)當(dāng)不是空間的轉(zhuǎn)換和女仆人公的隱去，而是畫面的分隔和同時顯現(xiàn)：一邊是苦痛的妻子，正手拈芙蓉、仰視遠(yuǎn)天，身后的密密荷葉、紅麗荷花，襯著她漂動的衣裙，顯得那親孤獨而凄清；一邊則是云煙縹緲的遠(yuǎn)空，隱模糊約搖擺著返身回望丈夫的身影，那一閃面隱的面容，竟那般愁苦！兩者之間，則是層疊的山巒和浩蕩的江河。雙方都茫然相望，當(dāng)然誰也看不見對方。正是在這樣的清寂中，天地間幽幽響起了一聲凄傷的浩漢：“同心而離居，悲傷以終老”！這浩嘆無疑發(fā)自女仆人公心胸，但由于是在“對面”懸想的境界中發(fā)出，你所感受到的，就不是一個聲音：它仿佛來自萬里相隔的天南地北，是一對同心離居的夫婦那苦痛嘆息的交鳴！這就是詩之結(jié)句所傳達的意韻。當(dāng)你讀到這結(jié)句時，你是否感覺到：此詩抒寫的思無之情雖然那樣“單純”，但由于實行了如此婉曲的表現(xiàn)方式，便如山泉之曲折奔流，最終最終匯成了飛凌山巖匠急瀑，震蕩起撼人心魄的巨聲？

上文已經(jīng)說到，此詩的仆人公應(yīng)當(dāng)是位女子，全詩所抒寫的，乃是家鄉(xiāng)妻子思念丈夫的深切悲傷。但如果把此詩的，也認(rèn)定是這女子，那就錯了。馬茂元先生說得好：“文人詩與民歌不同，其中思婦詞也出于游的虛擬?！币虼耍渡娼绍饺亍纷罱K仍是游子思鄉(xiāng)之作，只是在表現(xiàn)游子的苦悶、悲傷時，采納了“思婦調(diào)”的“虛擬”方式：“在窮愁潦倒的客愁中，通過自身的感受，設(shè)想到家室的離思

，因而把一性質(zhì)的苦悶，從兩種不同角度表現(xiàn)出來”（馬茂元《論〈古詩十九首〉》）。從這一點看，《涉江采芙蓉》為表現(xiàn)游子思鄉(xiāng)的苦悶，不僅虛擬了全篇的“思婦”之詞，而且在虛擬中又借思婦口吻，“懸想”出游子“還顧望舊鄉(xiāng)”的情景。這樣的詩情抒寫，就不只是“婉曲”，簡直是奇想了！

◆《涉江采芙蓉》賞析篇3

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、了解關(guān)于《古詩十九首》的文學(xué)常識；2、感受詩歌的思想內(nèi)涵；3、運用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面?！緦W(xué)習(xí)重、難點】1、運用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面；2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培育詩歌鑒賞力量?！緦W(xué)習(xí)要點】一、知人論世1、結(jié)合解釋，了解《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個標(biāo)題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，伴侶闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感?；蛟⒀?，或顯言，或反復(fù)言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下?！痹u價如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學(xué)習(xí)“古詩”手法、風(fēng)格的《擬古詩》。三、詩歌鑒賞品嘗1、詩歌中的抒情仆人公表達感情的方式是什么？其目的是什么？（提示：方式是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠(yuǎn)方的“同心”者）明確：中國人民很早對于自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最友愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人，遠(yuǎn)行的人為了表示對好伴侶的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調(diào)是簡樸的，也是美妙的。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思?！辈苫ㄕ哿?，這正是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關(guān)懷、思念等感情，另一方面又寄予了對親朋的美妙祝福。2、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術(shù)作用？明確：這是環(huán)境描寫，意在從側(cè)面烘托仆人公形象的雅潔和所表達感情的純凈和美妙。3、三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達作用？明確：詩歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”，這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡，為表現(xiàn)仆人公的心情由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。4、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠(yuǎn)道”的嗎？假如不是，詩人為什么要這樣寫？提示：“所思”是時時刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，假如詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩進展的頂點，頂點同時也是轉(zhuǎn)折點，一方面替上文的進展臨時作一結(jié)束，一方面為下文的進展作一伏線，所以按例是要擺在中間的。5、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用？明確：“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，可以清楚地表現(xiàn)了仆人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情?！奥坪啤币辉~是寫仆人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了仆人公極度苦痛的心情，可是，這兩句并沒有直接點明仆人公的苦痛，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。6、最終兩句除了表達仆人公黯然苦痛的心情，還能體會到什么？明確：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長期才有“終老”之“悲傷”。7、試對這首詩的藝術(shù)特點加以概括。明確：一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，余味悠長。四、問題探究關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認(rèn)為抒情仆人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認(rèn)為抒情仆人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統(tǒng)一）這首詩寫的是游子采芙蓉送給家鄉(xiāng)的妻子。采摘花草贈給遠(yuǎn)方的親人，這種舉動在古代詩歌里多有表現(xiàn)。它寄予了什么呢？讓我們看看《古詩十九首》中的“庭中有奇樹”一詩：庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。攀條折其榮，將以遺所思。馨香盈懷袖，路遠(yuǎn)莫致之。此物何足貴，但感別經(jīng)時。由此可以看出，送花草給“所思”是在思念之情銘心刻骨時自然而有的一種舉動，并且所送的花草或為“芙蓉”，或為“奇樹”開的芳香濃郁的花，這又表現(xiàn)了對“所思”的珍惜之情。不過，花草很快就會枯萎，送花草給遠(yuǎn)方的親人是“無理”的想法，當(dāng)送花草的人一轉(zhuǎn)念間意識到花草無從寄出時，內(nèi)心的苦痛與惆悵可想而知了?！吧娼绍饺亍边@首詩有兩個突出的特點，一是意境高潔、清幽，一是含蓄不盡，余味悠長。起首四句是平緩的敘述?！败饺亍薄疤m澤”“芳草”等語，讓人頓感抒情仆人公形象的雅潔以及所表達的感情的純凈、美妙?！安芍z誰？所思在遠(yuǎn)道。”這兩句自問自答，語氣也是較為緩和的，不過“遠(yuǎn)道”一詞已為下面的心情轉(zhuǎn)折透露出一些消息。五六兩句承“遠(yuǎn)道”而來，“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩”將“遠(yuǎn)道”的意思說盡?！斑€顧”一詞，動作性和畫面感很強，讀者好像看到仆人公孤獨、憂愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往家鄉(xiāng)的那個方向張望，他看到的是什么呢？是他不敢去認(rèn)真計算的迢迢路程!“漫浩浩”一詞，讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺。家鄉(xiāng)在哪兒？“所思”在哪兒？至此，抒情仆人公感情苦痛到極點。可是，這兩句并沒有直接點明仆人公的苦痛，這樣，給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的效果。最終兩句也并沒有順接上面兩句，而是從眼前想到此后的生涯，仆人公更深的擔(dān)憂是，假如兩個相愛的人此生都不能相聚相守，那就只能是“悲傷以終老”了。黯然的心情真是令人消魂!

◆《涉江采芙蓉》賞析篇4

高中語文涉江采芙蓉教學(xué)反思篇一

一."涉江'所得

(1)以藝術(shù)形象為通道。美總是隱藏在肯定形象中的，通過詳細(xì)形象的品賞，才能啟發(fā)審美想象。所以我讓同學(xué)找出詩句中的具有動作感和畫面感的字詞，產(chǎn)生直觀的視覺形象，再借助聯(lián)想和想象去補充詩人創(chuàng)作留下的空白，從"在場'探知"不在場'。

(2)以情感為通道。在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的"人文性'，其基點就在于"情感'。一個沒有.的老師，很難調(diào)動同學(xué)的情感，也就無法讓同學(xué)布滿熱忱地學(xué)習(xí)。呈現(xiàn)給同學(xué)一個"布滿深情的我'，會對同學(xué)的情感訓(xùn)練產(chǎn)生好的影響。于是，在整堂課中我始終以布滿深情的狀態(tài)進行教學(xué)，除了讓文本中的情來感染同學(xué)，更用我的深情來渲染、熏陶同學(xué)。

(3)以類比思維為通道。通過對泰戈爾的詩歌和這兩句詩歌的情境的對比，加深同學(xué)的感受。"別后思念'的描寫既是這首詩的.點，又是人們生活中離別時難免會出現(xiàn)的情景，借助其他詩人離別的普遍體驗，造成對離愁的主題反復(fù)渲染，深化同學(xué)的體驗。同學(xué)對離別經(jīng)受、體驗的回憶，感受與詞句的品讀交融在一起，與詩人情感產(chǎn)生溝通，產(chǎn)生共鳴。但是，這里我有一個失誤，后來老師和同學(xué)也賜予指出了，泰戈爾的這首詩并不是離別詩，而是講人和人之間的心理距離的，我在這里是斷章取義了，要留意換一首離別詩，比如柳永的《雨霖鈴》等。

(4)以示意手法為通道。古典詩歌的創(chuàng)作年月離我們現(xiàn)在很遠(yuǎn)，同學(xué)心理距離的產(chǎn)生是很自然的。所以，在進行審美情境創(chuàng)設(shè)的時候還要幫助以教態(tài)示意，教學(xué)語言示意等，搭設(shè)時空橋梁，帶領(lǐng)同學(xué)跨越時空。在教態(tài)示意上，在讓同學(xué)想象長路漫漫的時候，我做了個手指緩慢地比劃了一條線，讓同學(xué)順著線的方向想象。在教學(xué)語言示意上，不同風(fēng)格的詩人作品要用不同風(fēng)格的教學(xué)語言示意，比如《赤壁懷古》要慷慨激揚，富有鼓動性，《歸園田居》要清爽質(zhì)樸，富有鄉(xiāng)土氣息?！渡娼返念i聯(lián)是寫游子的思婦的相思之痛，所以我用了溫順委婉，富有幽怨氣息的語言，效果不錯。

二."涉江'所思

(1)誦讀出情境。在對這兩句詩歌的想象中，我缺乏指引同學(xué)通過反復(fù)誦讀體會詩歌的情境。在想象時結(jié)合誦讀，可以讓同學(xué)在誦讀時體會其中內(nèi)在的感情旋律，正確把握詩歌的朗誦節(jié)律，并一邊吟誦一邊驅(qū)遣想象，喚醒相應(yīng)的生活和情感體驗，以在頭腦中形成和詩作相應(yīng)的立體畫面。而我在解讀這兩句的時候，基本沒有讓同學(xué)誦讀，忽視了"讀書百遍，其意自現(xiàn)'的重要性。

(2)音樂再現(xiàn)情景。適當(dāng)?shù)臉非驮姼栌袡C結(jié)合，給同學(xué)一種新的刺激，簡單激起同學(xué)的朗讀欲望，激起同學(xué)與詩人產(chǎn)生情感共鳴。假如我在讓同學(xué)想象時，放一點適合詩歌感情基調(diào)的音樂的話，可能想象的效果會更好。

(3)個性化的文本細(xì)讀。潘新和先生認(rèn)為：文本是有生命的，像人一樣處在"期盼'中，期盼"主體投入式'的對話，對待文本就像是對待自己的精神之友和知音一樣。所以要讓同學(xué)成為文本細(xì)讀的主體，以老師細(xì)讀引領(lǐng)同學(xué)的細(xì)讀，培育同學(xué)與文本"共振'的品質(zhì)。在體會這兩句詩的時候，我缺乏剝奪了同學(xué)文本細(xì)讀的主體地位，沒有讓同學(xué)自己進行個性化的細(xì)讀，而是在我的引導(dǎo)下朝"相愛的人不能在一起的苦痛'的方向解讀，或許還有一些個性化的解讀，就在我的"強權(quán)'之下被扼殺了。

三.對教學(xué)的其他反思

老師是一種資源，同學(xué)也是一種資源，同學(xué)的回答往往能啟發(fā)老師的進一步教學(xué)思路。但在對提問的處理上，我有失妥當(dāng)。特殊是在首聯(lián)和頷聯(lián)的分析時，問、讀、議進程極為緊急，并沒有留給同學(xué)足夠的多元有界的思索空間。而且問題類型和方式不夠多樣，多直接型;問題平面化，不留意層層遞進;忽視提問誘導(dǎo)和評價環(huán)節(jié)。

新課改要求老師轉(zhuǎn)變觀念，也必定要求老師不斷更新學(xué)問，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，當(dāng)然也包括理論素養(yǎng)和專業(yè)學(xué)問的更新。我覺得我對詩歌的解讀缺乏新意，除了詩歌畫面想象和最終的問題探討部分能肯定程度調(diào)動同學(xué)的的制造性的個性思維外，其他地方仍舊是一種傳統(tǒng)的解讀法。

本節(jié)課雖充分的體現(xiàn)了人文性，但工具性不夠突出;語言雖感情飽滿，但仍有表述不到位之處;教姿教態(tài)時有不自然的小動作;在備課的時候沒能精確?????地理解"藝術(shù)特色'的含義，導(dǎo)致在分析詩歌藝術(shù)特色的時候，分類有點亂;在一些抒情性詩句示范性朗讀的時候情感可以更投入點。

經(jīng)過這次的微格教學(xué)，我深刻熟悉到，語文課是一門"遺憾的藝術(shù)'，只有在親身"涉江'之后，才能發(fā)覺擁有無限"芳草'的"蘭澤'，最終采得"芙蓉'歸。

高中語文涉江采芙蓉教學(xué)反思篇二

《涉江采芙蓉》是一首簡潔卻意蘊悠長的詩歌，主要是讓同學(xué)體會到詩歌中蘊涵的情感以及詩歌清幽高潔的意境和含蓄悠長的特點，課時是一個。

由于英語老師有事，所以語文課和英語課換課，語文課是第一二節(jié)。相對來說，時間不大夠用，講課時顯得倉促了些。不過，由于詩歌比較簡潔，所以教學(xué)方案基本完成，給他們留了翻譯詩歌兩大場面的作業(yè)。

詩歌需要反復(fù)誦讀，但是，我發(fā)覺《短歌行》和《涉江采芙蓉》都沒有很好地在課堂上引導(dǎo)同學(xué)讀詩，總是為了完成教學(xué)進度就忽視詩歌的誦讀。這樣下去語文課就淪落成默課，所以以后的教學(xué)中肯定要多讓同學(xué)讀書。

◆《涉江采芙蓉》賞析篇5

《涉江采芙蓉》

［教學(xué)目標(biāo)］

1、了解關(guān)于《古詩十九首》的文學(xué)常識；

2、感受詩歌的思想內(nèi)涵；

3、運用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。

［教學(xué)重、難點］

1、運用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面；

2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培育詩歌鑒賞力量。

［課時支配］一課時

［教學(xué)過程］

一、導(dǎo)入

（板書"鐘嶸《詩品》：驚心動魄，可謂幾乎一字千金。'）

大家知道這個評價說的是什么嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達到爐火純青的程度了。今日，我們將要學(xué)習(xí)其中的一首《涉江采芙蓉》，體會一下這"一字千金'的語言魅力。

二、文學(xué)常識介紹

《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》"雜詩'類的一個標(biāo)題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說："古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，伴侶闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感?；蛟⒀?，或顯言，或反復(fù)言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下。'評價如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學(xué)習(xí)"古詩'手法、風(fēng)格的《擬古詩》。

三、詩歌鑒賞品嘗

1、詩歌中的抒情仆人公表達感情的方式是什么？其目的是什么？

（提示：方式是試圖采摘芙蓉，目的是"遺'遠(yuǎn)方的"同心'者）

明確：中國人民很早對于自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最友愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人，遠(yuǎn)行的人為了表示對好伴侶的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調(diào)是簡樸的，也是美妙的。正如王維的《相思》所寫："紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思。'采花折柳，這正是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關(guān)懷、思念等感情，另一方面又寄予了對親朋的美妙祝福。

2、詩歌描寫"多芳草'的"蘭澤'有什么藝術(shù)作用？

明確：這是環(huán)境描寫，意在從側(cè)面烘托仆人公形象的雅潔和所表達感情的純凈和美妙。

3、三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達作用？

明確：詩歌講究"起、承、轉(zhuǎn)、合'，這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡，為表現(xiàn)仆人公的心情由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。

4、詩人真是看到芙蓉芳草才想到"所思在遠(yuǎn)道'的嗎？假如不是，詩人為什么要這樣寫？

提示："所思'是時時刻刻在他心頭的，"涉江采芙蓉'也是為了她，假如詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩進展的頂點，頂點同時也是轉(zhuǎn)折點，一方面替上文的進展臨時作一結(jié)束，一方面為下文的進展作一伏線，所以按例是要擺在中間的。

5、五、六句的"還顧'、"漫浩浩'具有怎樣的表達作用？

明確："還顧'一詞，動作性和畫面感很強，可以清楚地表現(xiàn)了仆人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情。"漫浩浩'一詞是寫仆人公與環(huán)顧所見"舊鄉(xiāng)'的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了仆人公極度苦痛的心情，可是，這兩句并沒有直接點明仆人公的苦痛，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。

6、最終兩句除了表達仆人公黯然苦痛的心情，還能體會到什么？

明確：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長期才有"終老'之"悲傷'。

7、試對這首詩的藝術(shù)特點加以概括。

明確：一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，余味悠長。

四、問題探究

關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認(rèn)為抒情仆人公是男性，"涉江'者和"環(huán)顧'者都是男子，也有人認(rèn)為抒情仆人公是女性，"涉江'者是女子，"還顧'者則是"所思'的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統(tǒng)一）

◆《涉江采芙蓉》賞析篇6

《涉江采芙蓉》

［教學(xué)目標(biāo)］

1、了解關(guān)于《古詩十九首》的文學(xué)常識；

2、感受詩歌的思想內(nèi)涵；

3、運用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。

［教學(xué)重、難點］

1、運用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面；

2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培育詩歌鑒賞力量。

［課時支配］一課時

［教學(xué)過程］

一、導(dǎo)入

（板書“鐘嶸《詩品》：‘驚心動魄，可謂幾乎一字千金?！保?/p>

大家知道這個評價說的是什么嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達到爐火純青的程度了。今日，我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》，體會一下這“一字千金”的語言魅力。

二、文學(xué)常識介紹

《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個標(biāo)題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，伴侶闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感?；蛟⒀?，或顯言，或反復(fù)言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下?！痹u價如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學(xué)習(xí)“古詩”手法、風(fēng)格的《擬古詩》。

三、詩歌鑒賞品嘗

1、詩歌中的抒情仆人公表達感情的方式是什么？其目的是什么？

（提示：方式是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠(yuǎn)方的“同心”者）

明確：中國人民很早對于自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最友愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人，遠(yuǎn)行的人為了表示對好伴侶的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調(diào)是簡樸的，也是美妙的。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思?！辈苫ㄕ哿@正是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關(guān)懷、思念等感情，另一方面又寄予了對親朋的美妙祝福。

2、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術(shù)作用？

明確：這是環(huán)境描寫，意在從側(cè)面烘托仆人公形象的雅潔和所表達感情的純凈和美妙。

3、三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達作用？

明確：詩歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”，這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡，為表現(xiàn)仆人公的心情由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。

4、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠(yuǎn)道”的嗎？假如不是，詩人為什么要這樣寫？

提示：“所思”是時時刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，假如詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩進展的頂點，頂點同時也是轉(zhuǎn)折點，一方面替上文的進展臨時作一結(jié)束，一方面為下文的進展作一伏線，所以按例是要擺在中間的。

5、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用？

明確：“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，可以清楚地表現(xiàn)了仆人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情?！奥坪啤币辉~是寫仆人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了仆人公極度苦痛的心情，可是，這兩句并沒有直接點明仆人公的苦痛，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。

6、最終兩句除了表達仆人公黯然苦痛的心情，還能體會到什么？

明確：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長期才有“終老”之“悲傷”。

7、試對這首詩的藝術(shù)特點加以概括。

明確：一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，余味悠長。

四、問題探究

關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認(rèn)為抒情仆人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認(rèn)為抒情仆人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統(tǒng)一）

◆《涉江采芙蓉》賞析篇7

8

一、復(fù)習(xí)詩歌的學(xué)問

詩歌以1919年五四運動為分界分為古典詩歌和現(xiàn)代詩歌，就古典詩歌分為詩、詞、曲。詩分為古體詩和近體詩。

二、《古詩十九首》選自南朝蕭統(tǒng)《文選》，是東漢末年文人五言詩的選輯。并非一人所做，從內(nèi)容看，主要寫的是失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思，

由于文化素養(yǎng)較高，有繼承了《詩經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng)，汲取了漢樂府的養(yǎng)分，所以不但擅長運用比興，而且制造出一種獨特的風(fēng)格、藝術(shù)成就很高。被稱為“五言之冠冕”。

三、朗讀課文

1、老師范讀

2、自由朗讀

3、個人朗讀

四、（一）讀完這篇文章，你認(rèn)為這首詩的主要表達了什么思想感情？

明確：游子思鄉(xiāng)之情。

（二）詳細(xì)分析這篇文章，看文章如何表達出這種情感的！

涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。

主要意象是什么？這對全詩意境的營造有什么作用??？

芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，，濯青蓮而不妖。荷花給人以清幽，高潔之感，屈原作品中也視“荷”為香草，把香草比方成高潔的品質(zhì)。為文章奠定了高潔，清幽的意境。

采之欲遺誰，所思在遠(yuǎn)道。

采摘花草送給遠(yuǎn)方的親人，這種舉動在古代詩歌常有出現(xiàn)。例如王維《相思》紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思。還有灞橋折柳，現(xiàn)實生活中情人節(jié)送玫瑰，母親節(jié)送康乃馨。

采摘這些花草的目的是表達對親人以及伴侶的思念和祝愿。但是這芙蓉并沒有送出去，文章中自問自答可以看出來的心情出現(xiàn)了變化。由歡欣轉(zhuǎn)為失落，

還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。

這兩句既有人“物動作描寫，也有心理刻畫，你能用形象的語言描繪出來么？“還顧”具有怎樣的表達作用的？

明確：“還顧”一詞，動作感和畫面感很強，可以清楚的表現(xiàn)仆人公孤獨、憂愁、愁悵的形象和心情。表達了仆人公極度苦痛的心情可是，并沒有直接點明仆人公的苦痛，這樣就給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。

同心而離居，悲傷以終老。

最終兩句，除了表達黯然苦痛的心情，還能體會到兩個彼此相愛的人的真摯情感，，想愛卻不能相守，讓人有“悲傷以終老”的擔(dān)憂，黯然的心情令人消魂，這種分別是不同與秦觀的《鵲橋仙》兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。一個是永久的分別，一個是讓人產(chǎn)生距離產(chǎn)生美。

總結(jié)：對于古文的思想感情可用三種方法：

1、通過誦讀，直接品嘗本文的思想感情。

2、通過分析，抓取意象—意境---思想情感

3、查找文中關(guān)于文章主旨的表達情感的語句。

五、本文的表達手法

借景抒情，白描手法。

六、小結(jié)

◆《涉江采芙蓉》賞析篇8

一、說教材

1、編者意圖

古詩《涉江采芙蓉》被人教版高中語文新課標(biāo)教材必修ⅱ選編于"先秦到南北朝時期的詩歌'單元?？偟恼f來，必修ⅱ閱讀教學(xué)的目的之一是讓同學(xué)初步了解我國古代的詩歌及其進展，培育同學(xué)初步的鑒賞古典詩歌的力量。該單元是必修ⅰ詩歌單元的繼承和進展，同時也為必修ⅲ的詩歌的鑒賞打下鋪墊。這樣的編排挨次，有助于同學(xué)了解中國詩歌的進展，便于由淺入深地學(xué)習(xí)我國的古典詩歌。老師也能夠據(jù)此而進行循序漸進的教學(xué)。

2、《涉江采芙蓉》簡析

對于本首古詩所表現(xiàn)的內(nèi)容，歷來存在爭議，個人贊同雙關(guān)說，詩題中的"芙蓉'二字一語雙關(guān)，既指"芙蓉'這種香草，又暗含"夫榮'之義，以"芙蓉'寓"夫榮'。

該詩首先說采香花芳草準(zhǔn)備贈送對方;然后說所思之人身在遠(yuǎn)方，心愿難遂;最終說人各一方，悲傷難遣。

3、教學(xué)目標(biāo)

①學(xué)問目標(biāo)：注意意向分析，理解詩歌內(nèi)容。

熟讀成誦，理解其雙關(guān)的修辭手法和托物言志的表現(xiàn)手法。

②力量目標(biāo)：培育同學(xué)初步的古代詩歌鑒賞力量，初步把握通過意向分析來鑒賞詩歌的方法。

③情感目標(biāo)：通過本首詩歌的學(xué)習(xí)，培育和激發(fā)同學(xué)對我國古代詩歌尤其是古詩的喜愛之情。

4、教學(xué)重點：

綻開想象的翅膀，細(xì)心揣摩詩歌的意向。緣由：意向分析是鑒賞詩歌的基本方法和要求。

5、教學(xué)難點：

弄清的身份，理解在詩歌中所抒發(fā)的感情。緣由：這首古詩離我們的時代比較遙遠(yuǎn)，要同學(xué)用今人的思維去揣摩古人的思想感情，的確存在著肯定的困難。況且，陶冶同學(xué)的情操是語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

二、說教法、學(xué)法

誘導(dǎo)探討法為主

閱讀分析法為輔

三、說教程

(一)導(dǎo)入

1935年，陸侃如在巴黎高校文學(xué)院博士資格答辯上，一位教授突然問了這么一個問題："《孔雀東南飛》為什么要向東南飛?'只見陸侃如面不改色，略微思索了一下，從容地答道："由于西北有高樓!'馬上博得滿堂喝彩?！段鞅庇懈邩恰肥俏覈缙谖逖越M詩古詩十九首中的一首，陸侃如引用這首詩為自己解難，說明古詩十九首影響深遠(yuǎn)。那么，今日我們要學(xué)習(xí)的這首詩同樣出自古詩十九首，下面請進入《涉江采芙蓉》。

(二)同學(xué)朗誦，老師正音并范讀。

采之欲遺誰?遺，讀如(wi)贈送。

(三)文學(xué)常識介紹

古詩十九首是漢代無名氏作品。原非一時一人所作，梁代蕭統(tǒng)因各篇風(fēng)格相近，合在一起，收入《文選》，題為《古詩十九首》，后世遂沿用這一名稱。詩歌內(nèi)容，大多寫夫婦伴侶間的離愁別緒和士子彷徨失意的消極心情。抒情真摯深化，語言樸實自然，表現(xiàn)委婉曲折，是早期文人五言詩的重要作品，對后代產(chǎn)生很大影響。

(四)鑒賞

1、合作探討

①詩歌中的抒情仆人公表達感情的方式是什么?其目的是什么?

(提示：方式是試圖采摘芙蓉，目的是"遺'遠(yuǎn)方的"同心'者)

②詩歌描寫"多芳草'的"蘭澤'有什么藝術(shù)作用?

明確：這是環(huán)境描寫，意在從側(cè)面烘托仆人公形象的雅潔和所表達感情的純凈和美妙。

③三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達作用?

明確：詩歌講究"起、承、轉(zhuǎn)、合'，這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡，為表現(xiàn)仆人公的心情由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。

④詩人真是看到芙蓉芳草才想到"所思在遠(yuǎn)道'的嗎?假如不是，詩人為什么要這樣寫?

提示：這句詩是全詩進展的頂點，同時也是轉(zhuǎn)折點。

⑤五、六句的"還顧'、"漫浩浩'具有怎樣的表達作用?

明確："還顧'一詞，動作性和畫面感很強，可以清楚地表現(xiàn)了仆人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情。"漫浩浩'一詞是寫仆人公與環(huán)顧所見"舊鄉(xiāng)'的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了仆人公極度苦痛的心情，可是，這兩句并沒有直接點明仆人公的苦痛，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。

⑥本詩的最終兩句除了表達仆人公黯然苦痛的心情，還能體會到什么?

明確：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長期才有"終老'之"悲傷'。

2、教者小結(jié)

這首詩的藝術(shù)特點一是意境高潔、清幽;二是含蓄不盡，余味悠長。故在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)注意對意象和意境的分析。

3、板書設(shè)計

涉江采芙蓉

意境高潔、清幽

含蓄不盡，余味悠長

(五)指導(dǎo)背誦

明確：根據(jù)詩意的"起承轉(zhuǎn)合'來記憶背誦。

(六)問題探究

關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認(rèn)為抒情仆人公是男性，"涉江'者和"環(huán)顧'者都是男子，也有人認(rèn)為抒情仆人公是女性，"涉江'者是女子，"還顧'者則是"所思'的男子。你怎么看?

◆《涉江采芙蓉》賞析篇9

各位老師，大家晚上好!我今日說課的內(nèi)容是古詩十九首中的《涉江采芙蓉》，下面我將從教材、教法、學(xué)法、教程這四個方面加以介紹。不當(dāng)之處，懇請指正。

一、說教材

1、編者意圖

古詩《涉江采芙蓉》被人教版高中語文新課標(biāo)教材必修Ⅱ選編于“先秦到南北朝時期的詩歌”單元。總的說來，必修Ⅱ閱讀教學(xué)的目的之一是讓同學(xué)初步了解我國古代的詩歌及其進展，培育同學(xué)初步的鑒賞古典詩歌的力量。該單元是必修Ⅰ詩歌單元的繼承和進展，同時也為必修Ⅲ的詩歌的鑒賞打下鋪墊。這樣的編排挨次，有助于同學(xué)了解中國詩歌的進展，便于由淺入深地學(xué)習(xí)我國的古典詩歌。老師也能夠據(jù)此而進行循序漸進的教學(xué)。

2、《涉江采芙蓉》簡析

對于本首古詩所表現(xiàn)的內(nèi)容，歷來存在爭議，個人贊同雙關(guān)說，詩題中的“芙蓉”二字一語雙關(guān)，既指“芙蓉”這種香草，又暗含“夫榮”之義，以“芙蓉”寓“夫榮”。

該詩首先說采香花芳草準(zhǔn)備贈送對方;然后說所思之人身在遠(yuǎn)方，心愿難遂;最終說人各一方，悲傷難遣。

3、教學(xué)目標(biāo)

①學(xué)問目標(biāo)：注意意向分析，理解詩歌內(nèi)容。

熟讀成誦，理解其雙關(guān)的修辭手法和托物言志的表現(xiàn)手法。

②力量目標(biāo)：培育同學(xué)初步的古代詩歌鑒賞力量，初步把握通過意向分析來鑒賞詩歌的方法。

③情感目標(biāo)：通過本首詩歌的學(xué)習(xí)，培育和激發(fā)同學(xué)對我國古代詩歌尤其是古詩的喜愛之情。

4、教學(xué)重點：

綻開想象的翅膀，細(xì)心揣摩詩歌的意向。緣由：意向分析是鑒賞詩歌的基本方法和要求。

5、教學(xué)難點：

弄清的身份，理解在詩歌中所抒發(fā)的感情。緣由：這首古詩離我們的時代比較遙遠(yuǎn)，要同學(xué)用今人的思維去揣摩古人的思想感情，的確存在著肯定的困難。況且，陶冶同學(xué)的情操是語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

二、說教法、學(xué)法

誘導(dǎo)探討法為主

閱讀分析法為輔

三、說教程

(一)導(dǎo)入

1935年，陸侃如在巴黎高校文學(xué)院博士資格答辯上，一位教授突然問了這么一個問題：“《孔雀東南飛》為什么要向東南飛?”只見陸侃如面不改色，略微思索了一下，從容地答道：“由于‘西北有高樓’!”馬上博得滿堂喝彩。《西北有高樓》是我國早期五言組詩古詩十九首中的一首，陸侃如引用這首詩為自己解難，說明古詩十九首影響深遠(yuǎn)。那么，今日我們要學(xué)習(xí)的這首詩同樣出自古詩十九首，下面請進入《涉江采芙蓉》。

(二)同學(xué)朗誦，老師正音并范讀。

采之欲遺誰?遺，讀如(wèi)贈送。

(三)文學(xué)常識介紹

古詩十九首是漢代無名氏作品。原非一時一人所作，梁代蕭統(tǒng)因各篇風(fēng)格相近，合在一起，收入《文選》，題為《古詩十九首》，后世遂沿用這一名稱。詩歌內(nèi)容，大多寫夫婦伴侶間的離愁別緒和士子彷徨失意的消極心情。抒情真摯深化，語言樸實自然，表現(xiàn)委婉曲折，是早期文人五言詩的重要作品，對后代產(chǎn)生很大影響。

(四)鑒賞

1、合作探討

①詩歌中的抒情仆人公表達感情的方式是什么?其目的是什么?

(提示：方式是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠(yuǎn)方的“同心”者)

②詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術(shù)作用?

明確：這是環(huán)境描寫，意在從側(cè)面烘托仆人公形象的雅潔和所表達感情的純凈和美妙。

③三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達作用?

明確：詩歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”，這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡，為表現(xiàn)仆人公的心情由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。

④詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠(yuǎn)道”的嗎?假如不是，詩人為什么要這樣寫?

提示：這句詩是全詩進展的頂點，同時也是轉(zhuǎn)折點。

⑤五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用?

明確：“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，可以清楚地表現(xiàn)了仆人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情?！奥坪啤币辉~是寫仆人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了仆人公極度苦痛的心情，可是，這兩句并沒有直接點明仆人公的苦痛，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。

⑥本詩的最終兩句除了表達仆人公黯然苦痛的心情，還能體會到什么?

明確：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長期才有“終老”之“悲傷”。

2、教者小結(jié)

這首詩的藝術(shù)特點一是意境高潔、清幽;二是含蓄不盡，余味悠長。故在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)注意對意象和意境的分析。

3、板書設(shè)計

涉江采芙蓉

意境高潔、清幽

含蓄不盡，余味悠長

(五)指導(dǎo)背誦

明確：根據(jù)詩意的“起承轉(zhuǎn)合”來記憶背誦。

(六)問題探究

關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認(rèn)為抒情仆人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認(rèn)為抒情仆人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?

◆《涉江采芙蓉》賞析篇10

師：板書鐘嶸《詩品》：“驚心動魄，可謂幾乎一字千金?！?/p>

師：提問：大家知道這個評價說的是什么嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達到爐火純青的程度了。今日，我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》，體會一下這“一字千金”的語言魅力。

下面，請大家看課文下面的解釋，了解相關(guān)的文學(xué)常識。

師：《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個標(biāo)題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，伴侶闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感?；蛟⒀?，或顯言，或反復(fù)言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下?！痹u價如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學(xué)習(xí)“古詩”手法、風(fēng)格的《擬古詩》。

下面請大家聽課文錄音，留意節(jié)奏和情感把握，好不好？

生：好的

生：聽課文配樂錄音后自己反復(fù)閱讀

生：分組爭論

（1）詩歌中的抒情仆人公表達感情的方式是什么？其目的是什么？

生：方式是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠(yuǎn)方的“同心”者

師補充：中國人民很早對于自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最友愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人，遠(yuǎn)行的人為了表示對好伴侶的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調(diào)是簡樸的，也是美妙的。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思?！辈苫ㄕ哿?，這正是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關(guān)懷、思念等感情，另一方面又寄予了對親朋的美妙祝福。

（2）詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術(shù)作用？

生：這是環(huán)境描寫，意在從側(cè)面烘托仆人公形象的雅潔和所表達感情的純凈和美妙。

師：在古代詩文中，“芳草”、“蘭澤”等鮮花仙草往往和知己、君王聯(lián)系在一起，也往往用來表達美妙的事物和情感。比如屈原的《離騷》中就有大量的這樣的詩句。

（3）三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達作用？

生1：這是過渡

生2：為下文的黯然銷魂作鋪墊

師：詩歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”，這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡，為表現(xiàn)仆人公的心情由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。

（4）詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠(yuǎn)道”的嗎？假如不是，詩人為什么要這樣寫？

生1：不是，這樣寫含蓄些

生2：這句話起著承上啟下的作用。

師補充：“所思”是時時刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，假如詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩進展的頂點，頂點同時也是轉(zhuǎn)折點，一方面替上文的進展臨時作一結(jié)束，一方面為下文的進展作一伏線，所以按例是要擺在中間的。

（5）五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用？

生1：“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，可以清楚地表現(xiàn)了仆人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情。

生2：“漫浩浩”一詞是寫仆人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。

師：同學(xué)們回答得很好，這兩個詞含蓄地傳達了仆人公極度苦痛的心情，可是，這兩句并沒有直接點明仆人公的苦痛，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。

（6）最終兩句除了表達仆人公黯然苦痛的心情，還能體會到什么？

生1：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。

生2：愛之深才思之深嘛，因愛之長期才有“終老”之“悲傷”。

（7）問題探究

關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認(rèn)為抒情仆人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認(rèn)為抒情仆人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統(tǒng)一）

◆《涉江采芙蓉》賞析篇11

詩三首涉江采芙蓉

［教學(xué)目標(biāo)］

1、了解關(guān)于《古詩十九首》的文學(xué)常識；

2、感受詩歌的思想內(nèi)涵；

3、運用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。

［教學(xué)重、難點］

1、運用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面；

2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培育詩歌鑒賞力量。

［課時支配］

1課時

［教學(xué)過程］

一、導(dǎo)入新課

鐘嶸曾評《古詩十九首》說：“心動魄，可謂幾乎一字千金?！保ā对娖贰罚┧傅氖恰豆旁娛攀住返恼Z言已經(jīng)達到爐火純青的程度了。今日，我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》，體會一下這“一字千金”的語言魅力。

二、文學(xué)常識

《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個標(biāo)題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩