一、單項選擇題（每小題1分，共18分）.在我國，“課程”這個詞的使用最早見于（B）A《學(xué)記》 B唐朝 C宋朝D清末.新課程改革的基本目標(biāo)是（D）A實(shí)現(xiàn)“三個面向” B實(shí)踐“三個代表”C促進(jìn)國家發(fā)展 D推行素質(zhì)教育.學(xué)校課程的兩種基本類型一是學(xué)科課程，二是（C）A綜合課程B顯性課程C活動課程D核心課程.在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力方面具有十分重要價值的學(xué)習(xí)是（B）A接受學(xué)習(xí)B發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C自主學(xué)習(xí) D學(xué)校學(xué)習(xí).屬于國家的課程文件，規(guī)定了國家在某方面或某領(lǐng)域的基本素質(zhì)要求，因而成為基礎(chǔ)教育課程改革靈魂的是（A）A課程標(biāo)準(zhǔn)B教學(xué)大綱C教學(xué)計劃D課程宗旨.當(dāng)今的課程標(biāo)準(zhǔn)與以前的教學(xué)大綱有一個顯著不同之處， 那就是確立了（B）A操作性目標(biāo)B體驗性目標(biāo)C過程性目標(biāo)D知識性目標(biāo).教材可以分成自編教材和國家統(tǒng)一教材兩種。 這種分類所依據(jù)的是（D）A學(xué)科的性質(zhì) B教學(xué)的組織方式C教材設(shè)計的類型C教材設(shè)計的類型D教材的計劃與制作過程.”比較具體、明確、便于操作和評價，但學(xué)校教育中的一些重要工作很難用它的外顯方式來表述"，這樣的課程目標(biāo)是（B）A實(shí)用性目標(biāo)B行為目標(biāo)C展開性目標(biāo)D表現(xiàn)性目標(biāo).國家教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，學(xué)生必須掌握的學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能、基本學(xué)習(xí)能力和相應(yīng)和思想品德等，都屬于學(xué)生發(fā)展的（A）A基礎(chǔ)目標(biāo)B提高目標(biāo)C力口強(qiáng)目標(biāo)D體驗?zāi)繕?biāo)10,在當(dāng)前，推動學(xué)習(xí)方式變革的在動力是（A）A教育自身地需求 B國家大力地倡導(dǎo)C學(xué)生家長的強(qiáng)烈要求 D教師的自覺行動11,按照日本學(xué)者廣岡亮的說法，適用于直接性地解決問題，學(xué)習(xí)過程是“把握——明究——解決”的教材，叫做（A）A生活教材B知性教材C表達(dá)教材 D技術(shù)教材12,新課程改革倡導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要由 “他主性”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向（B）A發(fā)展性學(xué)習(xí) B自主性學(xué)習(xí)C探究性學(xué)習(xí) D合作性學(xué)習(xí)13,認(rèn)為“課程評價是評價者與被評價者、教師與學(xué)生一起共同建構(gòu)的過程”，這種觀點(diǎn)屬于課程評價不同價值取向中的（D）A目標(biāo)取向 B方法取向C過程取向D主體取向14,在我國，第一次提出了課程三級管理制度的是（ C）A五十年代所采用的聯(lián)課程管理模式B1992年國家教委頒布的《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初中課程計劃》C1996年印發(fā)的《全日制普通高級中學(xué)課程計劃》D1999年教育部發(fā)布的《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》15,在檔案袋評價的幾種不同類型中，最具代表性和教育意義的是（D）A展示型 B文件型C課堂型 D理想型.校本研究伴隨著英美國的“教師即研究者”運(yùn)動而興起于20世紀(jì)的（C）A五十年代 B六十年代 C七十年代 D八十年代.教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以及各科課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗稿頒發(fā)于（C）A1999年 B2000年 C2001年 D2002年.在以校為本教研制度的幾個核心要素中，最基本的力量和最普遍的形式是（A）A教師個人的自我反思 B教師集體的同伴互助C專業(yè)人員專業(yè)引領(lǐng) D申請獲得教育科研項目二、多項選擇題（每小題2分，共10分）

19.在當(dāng)前19.在當(dāng)前我國課程方案的組成部分包括了(BCE )A教學(xué)大綱 B課程計劃 C課程標(biāo)準(zhǔn)D課程規(guī)格 E教科書.教材作為一定學(xué)科的載體，它所具有的基本特質(zhì)是(AE )A典型性 B科學(xué)性 C實(shí)用性D發(fā)展性 E具體性.綜合實(shí)踐活動課程包括( BCDE )A教育實(shí)驗實(shí)習(xí) B信息技術(shù)教育C研究性學(xué)習(xí)D社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐 E勞動與技術(shù)教育.一個人學(xué)習(xí)方式的重要組成部分，是他的(BD )A學(xué)習(xí)動機(jī) B學(xué)習(xí)策略 C學(xué)習(xí)習(xí)慣D學(xué)習(xí)傾向性E學(xué)習(xí)途徑.在檔案袋評價中，理想型檔案袋的構(gòu)成部分主要有(BCE )A作品意義的說明 B作品產(chǎn)生過程的說

C系列作品C系列作品D作品效果的說明生的反省三、名詞解釋題（每小題4分，共20分）.課程基本功能：.活動類型校本課程是以學(xué)生親身體驗為主，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和生活質(zhì)量的課程。文體類可強(qiáng)身健體，培養(yǎng)學(xué)生體育意識和保健意識，開發(fā)時要注意活動方式的多樣性與大眾化。信息資訊類教會學(xué)生獲取知識的方法。生活情趣類課程有藝術(shù)情趣和休閑情趣。.基礎(chǔ)學(xué)力.地方課程是地方教育管理部門以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，在一定的教育思想和課程理念下，根據(jù)地方社會發(fā)展及對學(xué)生發(fā)展的特殊需要，充分利用地方課程資源所設(shè)計的課程。它是宏觀課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。.教科書評價的知識維度（教科書以什么理念作為指導(dǎo)思想去概括人類的知識，或者說選取什么樣的知識來作為教學(xué)的容， 能否將學(xué)生學(xué)習(xí)的必要知識以恰當(dāng)?shù)姆绞絽R集起來， （是用來衡量容反映學(xué)科基本結(jié)構(gòu)和發(fā)展方向的水平，容對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的必要性和典型性，容及組織、表達(dá)方式的科學(xué)性，容與學(xué)生生活環(huán)境的聯(lián)系程度，容與其他學(xué)科的協(xié)調(diào)程度））四、簡答題（每小題6分，共30分）.教材改革的指導(dǎo)思想是什么？答：正確處理知識、兒童和社會的關(guān)系，樹立學(xué)生發(fā)展為本的思想（學(xué)生發(fā)展離不開學(xué)科體系的教學(xué)；學(xué)生發(fā)展的主體性、主動性越來越明顯，但仍離不開教師的指導(dǎo)、輔導(dǎo)與教導(dǎo)；智能的發(fā)展依賴于知識的傳授；學(xué)生的智力、人格發(fā)展不能等同）；正確處理繼承和創(chuàng)新的關(guān)系（長久保留基礎(chǔ)知識）；正確處理基礎(chǔ)性與層次性的關(guān)系（二者有機(jī)地統(tǒng)一）；正確處理加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)與分級管理的關(guān)系，統(tǒng)一性和多樣性的關(guān)系（多樣化與統(tǒng)一性的統(tǒng)一）。.研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了哪些課程理念？重視學(xué)生的自主活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗，注重學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，注意學(xué)習(xí)方式的改變；關(guān)注學(xué)生的興趣，讓學(xué)生裝主動探究，在探險究中體驗成功與快樂；提供開放的學(xué)習(xí)空間，在承認(rèn)學(xué)生智力多元的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生多方面的智力潛能；教學(xué)過程中師生共同參與探究活動， 共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗。31.同以前的學(xué)科教學(xué)大綱相比，新課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些優(yōu)越性？答：1、課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于未來國民素質(zhì)，教學(xué)大綱著眼于容規(guī)定；2、大綱側(cè)重強(qiáng)調(diào)的是知識和技能目標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)在關(guān)注知識和技能目標(biāo)的同時，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法、情感、態(tài)度及價值觀；3、課程標(biāo)準(zhǔn)突破學(xué)科中心，為終身發(fā)展打基礎(chǔ)；4、教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)教師的教，課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程與方法；5、課程標(biāo)準(zhǔn)提出了多元評價建議；6、課程標(biāo)準(zhǔn)為教材編寫者、教師教學(xué)及學(xué)業(yè)評價留下了創(chuàng)造空間；7、課程標(biāo)準(zhǔn)的容更加豐富，它體現(xiàn)了課程改革的新思想和素質(zhì)教育的要求。.自主學(xué)習(xí)有哪些基本特征？答：基本品質(zhì)是主動性；核心品質(zhì)是獨(dú)立性；是一種元認(rèn)知監(jiān)護(hù)的學(xué)習(xí).談?wù)勈裁词钦n程的三級管理模式？答：三級管理模式是指：國家制定課程發(fā)展總體規(guī)則，確定國家課程門類和課時，制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)，宏觀指導(dǎo)課程實(shí)施。省級教育行政部門根據(jù)國家對課程的總體設(shè)置，規(guī)定符合不同地方需要的課程實(shí)施方案，包括地方課程的開發(fā)和選用，學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，開發(fā)和選用適合本校特點(diǎn)的課程。五、論述題（每小題11分，共22分）.結(jié)合教學(xué)實(shí)際及你對新課程改革的感受，分析當(dāng)前新課程改革應(yīng)該要實(shí)現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)?；A(chǔ)改革的具體目標(biāo)：①課程功能的改革：從知識傳授到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做事，形成正確的價值觀。 ②課程結(jié)構(gòu)的改革：綜合實(shí)踐課為必修課。③課程容的改革：容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會科技發(fā)展相聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的興趣和紅，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。④課程實(shí)施的改革：倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力及交流和合作的能力。⑤課程評價的改革：轉(zhuǎn)變評價功能、改變評價方式。 ⑥課程管理的改革：三級管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)生的適應(yīng)性。.在當(dāng)前的新課程改革當(dāng)中，進(jìn)行課程資源開發(fā)可以有哪幾個基本途徑？答：課程資源按空間分布分為三個部分：校的課程資源，校外的課程資源和信息化課程資源。開發(fā)時有五方面的基本途徑：①開展當(dāng)代社會調(diào)查，不斷地跟蹤和預(yù)測社會需要的發(fā)展動向，以便確定或提示有效參與社會生活和把握社會所提供的機(jī)遇而應(yīng)具備的知識、技能和素質(zhì)；②審查學(xué)生在日?；顒又幸约霸趯?shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的過程中能夠從中獲益的各種課程資源， 包括知識與技能、生活經(jīng)驗與教學(xué)經(jīng)驗、教與學(xué)的方式與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的各種課程素材，以及開發(fā)和利用的實(shí)施條