第33頁(yè)共33頁(yè)《嫦娥》課后教學(xué)反思〔通用19篇〕篇1：《嫦娥》課后教學(xué)反思《嫦娥》這首詩(shī)涉及到家喻戶曉的神話傳說(shuō)故事――《嫦娥奔月》。這個(gè)故事的內(nèi)涵比擬豐富，借嫦娥飛月的故事抒發(fā)了作者深處孤寂的感受。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些理解起來(lái)有一定的難度。為此，執(zhí)教者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)幫助學(xué)生理解：1、課前預(yù)習(xí)時(shí)，給學(xué)生發(fā)了《嫦娥奔月》的故事，讓學(xué)生先去理解故事，為理解詩(shī)意做了鋪墊。2、課中，在激趣導(dǎo)入一環(huán)中，由學(xué)生講了故事的梗概之后，欣賞《嫦娥奔月》動(dòng)畫，更深層次地為理解故事打下了根底。3、品讀鑒賞過(guò)程由淺入深，如：“你仿佛看到了什么？”“你有什么感受？”“嫦娥為什么而懊悔？”“作者為什么要寫這首詩(shī)？”一步一步地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)境。但這些都應(yīng)該讓學(xué)生充分朗讀的根底上進(jìn)展，在這節(jié)課的朗讀強(qiáng)度還有些不夠。《嫦娥》這首古詩(shī)不只包含豐富的情感，還有深化的人生哲理。在討論“嫦娥該不該偷吃靈藥？”這一環(huán)，沒有聯(lián)絡(luò)到現(xiàn)實(shí)生活發(fā)散開去，真正領(lǐng)悟其內(nèi)涵。針對(duì)以上出現(xiàn)的問(wèn)題，我們準(zhǔn)備作出以下調(diào)整：1、在教學(xué)過(guò)程中加以指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊議，邊讀邊體會(huì)，留充分的`時(shí)間給學(xué)生練習(xí)朗讀、背誦。2、引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)詩(shī)，領(lǐng)悟其內(nèi)涵。篇2：《嫦娥》課后教學(xué)反思這次的調(diào)整主要表達(dá)在對(duì)詩(shī)的“讀”和“悟”的聯(lián)絡(luò)上。在初讀古詩(shī)時(shí)就要求學(xué)生邊讀邊想，“你仿佛看到了什么？”這是對(duì)詩(shī)中景象和人物大概的理解。在品讀時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊體會(huì)“你有什么感受？”，體會(huì)詩(shī)歌的情感后再來(lái)體會(huì)詩(shī)人的情感，最后再通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)自己的情感?！白x”與“悟”環(huán)環(huán)相扣。在拓展延伸這一環(huán)節(jié)，只是展示了李商隱的兩首名詩(shī)，這是不夠的。本首詩(shī)所在的整個(gè)單元都在講神話傳說(shuō)故事，那么這課的拓展也應(yīng)該展示一些含有神話傳說(shuō)故事的古詩(shī)。篇3：嫦娥教學(xué)反思嫦娥教學(xué)反思《嫦娥》這首詩(shī)涉及到家喻戶曉的神話傳說(shuō)故事--《嫦娥奔月》。這個(gè)故事的內(nèi)涵比擬豐富，借嫦娥飛月的故事抒發(fā)了作者深處孤寂的感受。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些理解起來(lái)有一定的難度。為此，執(zhí)教者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)幫助學(xué)生理解：1、課前預(yù)習(xí)時(shí)，給學(xué)生發(fā)了《嫦娥奔月》的故事，讓學(xué)生先去理解故事，為理解詩(shī)意做了鋪墊。2、課中，在激趣導(dǎo)入一環(huán)中，由學(xué)生講了故事的梗概之后，欣賞《嫦娥奔月》動(dòng)畫，更深層次地為理解故事打下了根底。3、品讀鑒賞過(guò)程由淺入深，如：“你仿佛看到了什么？”“你有什么感受？”“嫦娥為什么而懊悔？”“作者為什么要寫這首詩(shī)？”一步一步地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)境。但這些都應(yīng)該讓學(xué)生充分朗讀的根底上進(jìn)展，在這節(jié)課的朗讀強(qiáng)度還有些不夠。《嫦娥》這首古詩(shī)不只包含豐富的情感，還有深化的人生哲理。在討論“嫦娥該不該偷吃靈藥？”這一環(huán)，沒有聯(lián)絡(luò)到現(xiàn)實(shí)生活發(fā)散開去，真正領(lǐng)悟其內(nèi)涵。針對(duì)以上出現(xiàn)的問(wèn)題，我們準(zhǔn)備作出以下調(diào)整：1、在教學(xué)過(guò)程中加以指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊議，邊讀邊體會(huì)，留充分的時(shí)間給學(xué)生練習(xí)朗讀、背誦。2、引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)詩(shī)，領(lǐng)悟其內(nèi)涵。這次的'調(diào)整主要表達(dá)在對(duì)詩(shī)的“讀”和“悟”的聯(lián)絡(luò)上。在初讀古詩(shī)時(shí)就要求學(xué)生邊讀邊想，“你仿佛看到了什么？”這是對(duì)詩(shī)中景象和人物大概的理解。在品讀時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊體會(huì)“你有什么感受？”，體會(huì)詩(shī)歌的情感后再來(lái)體會(huì)詩(shī)人的情感，最后再通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)自己的情感。“讀”與“悟”環(huán)環(huán)相扣。在拓展延伸這一環(huán)節(jié)，只是展示了李商隱的兩首名詩(shī)，這是不夠的。本首詩(shī)所在的整個(gè)單元都在講神話傳說(shuō)故事，那么這課的拓展也應(yīng)該展示一些含有神話傳說(shuō)故事的古詩(shī)。篇4：《嫦娥》教學(xué)反思《嫦娥》教學(xué)反思《嫦娥》這首古詩(shī)是詩(shī)人歌詠幽居寂處，終夜不眠的女子，借嫦娥奔月的故事抒寫了身處孤寂中的感受。由于詩(shī)歌本身比擬難理解，所以在導(dǎo)入時(shí)，我用故事創(chuàng)設(shè)情境，因?yàn)殒隙鸨荚碌墓适聦W(xué)生都有所理解，讓學(xué)生理解詩(shī)歌主人公嫦娥當(dāng)時(shí)的處境，他們是能感受到的，我一提出這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生馬上就答復(fù)是孤獨(dú)的寂寞，在此根底上，我讓學(xué)生再去朗讀古詩(shī)，從古詩(shī)中哪里可以看出嫦娥所生活的環(huán)境，最后，我讓孩子將嫦娥和詩(shī)人聯(lián)絡(luò)起來(lái)，李商隱是一個(gè)懷才不遇的人，介紹了李商隱的`材料后，讓學(xué)生將李商隱和嫦娥進(jìn)展比擬有什么共同之處，學(xué)生就說(shuō)他們都很孤獨(dú)，更是思念自己的親人。還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“其實(shí)，李商隱是借嫦娥奔月的故事來(lái)寫他自己。”當(dāng)時(shí)我立即表?yè)P(yáng)了這個(gè)孩子。這堂課也有很大的缺乏之處：學(xué)生的誦讀還不夠到位，我想，怎樣挖掘詩(shī)的情感，讓學(xué)生真正讀出詩(shī)的神韻，還需要我去思索！篇5：嫦娥教學(xué)反思節(jié)課的設(shè)計(jì)理念是以學(xué)生為本。站在小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的角度，在他們思想認(rèn)識(shí)情感力所能及的范圍之內(nèi)去解讀古詩(shī)，讓他們根本明白古詩(shī)的意思，對(duì)古詩(shī)描繪的藝術(shù)形象有所感悟，對(duì)古詩(shī)飽含的情感有所體會(huì)，對(duì)詩(shī)人有所理解，對(duì)本詩(shī)的特點(diǎn)有所發(fā)現(xiàn)。激發(fā)起他們對(duì)詩(shī)人的好奇，激發(fā)起他們對(duì)經(jīng)典的喜歡。以詩(shī)為本。站在古詩(shī)的角度，抓住古詩(shī)的節(jié)奏、韻律、語(yǔ)言、意境、情感、哲理，由淺入深，脈絡(luò)明晰，步步推進(jìn)式的教學(xué)，讓學(xué)生收獲的不僅是一首古詩(shī)，而是對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)方法的根本把握。以自然為本。教學(xué)過(guò)程中不能死守教案，而應(yīng)順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教。教學(xué)中有適當(dāng)?shù)难由焱卣寡a(bǔ)充?！舵隙稹愤@首古詩(shī)是詩(shī)人歌詠幽居寂處，終夜不眠的女子，借嫦娥奔月的故事抒寫了身處孤寂中的感受。由于詩(shī)歌本身比擬難理解，所以在導(dǎo)入時(shí)，我用故事創(chuàng)設(shè)情境，因?yàn)殒隙鸨荚碌墓适聦W(xué)生都有所理解，讓學(xué)生理解詩(shī)歌主人公嫦娥當(dāng)時(shí)的處境，他們是能感受到的，我一提出這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生馬上就答復(fù)是孤獨(dú)的寂寞，在此根底上，我讓學(xué)生再去朗讀古詩(shī)，從古詩(shī)中哪里可以看出嫦娥所生活的環(huán)境，最后，我讓孩子將嫦娥和詩(shī)人聯(lián)絡(luò)起來(lái)，李商隱是一個(gè)懷才不遇的人，介紹了李商隱的材料后，讓學(xué)生將李商隱和嫦娥進(jìn)展比擬有什么共同之處，學(xué)生就說(shuō)他們都很孤獨(dú)，更是思念自己的親人。這堂課也有很大的缺乏之處：1.學(xué)生的誦讀還不夠到位，我想，怎樣挖掘詩(shī)的情感，讓學(xué)生真正讀出詩(shī)的神韻，還需要我去思索！2.對(duì)整首詩(shī)的意思理解不到位。3.對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間掌握還需要調(diào)整。篇6：嫦娥教學(xué)反思《嫦娥》是唐代詩(shī)人李商隱所作的一首古詩(shī)，是人教版三年級(jí)下期內(nèi)容，全詩(shī)理解起來(lái)有一定困難。關(guān)于此詩(shī)，過(guò)去的注家也眾說(shuō)紛紜，有人認(rèn)為是歌詠女子學(xué)道求仙，有人認(rèn)為是歌詠意中人的私奔，有人認(rèn)為是直接歌詠主人公處境孤寂，有人認(rèn)為是借詠嫦娥另外有所寄托，而一般認(rèn)為是歌詠幽居孤寂，終夜不眠的女子，借嫦娥奔月的故事書寫了身處孤寂中的感受。詩(shī)歌想象很豐富，內(nèi)涵也很豐富，因此結(jié)合單元特點(diǎn)，我先從神話故事引入，讓學(xué)生在故事中感知嫦娥孤寂的緣由，而對(duì)于《嫦娥》多義的解釋并不多講，將教學(xué)目的定為：1正確、流利、有感情的朗讀并背誦古詩(shī)；2在情景中理解詩(shī)意。圍繞這兩個(gè)目的，我?guī)е鴮W(xué)生由以下幾步展開學(xué)習(xí)：首先，初讀詩(shī)歌，采用多種方式激趣，如指名讀、同桌互相讀、分組讀、齊讀等，力爭(zhēng)指導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)讀正確，為后段學(xué)習(xí)奠定根底。其次，細(xì)讀詩(shī)歌，采用學(xué)生小組合作的方式自學(xué)詩(shī)歌，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)結(jié)合注釋、課前預(yù)習(xí)和查找工具書的學(xué)習(xí)方法理解詩(shī)句內(nèi)容，提出心中的困惑。再次，品讀詩(shī)句，感悟詩(shī)中情，這一環(huán)節(jié)中，將后兩行詩(shī)作為重點(diǎn)――“嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心”，其中抓住一個(gè)“悔”字，以老師的提問(wèn)為主，激發(fā)學(xué)生考慮與想象，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦這兩行詩(shī)，感悟詩(shī)中流露的孤寂以及對(duì)親人的濃濃思念。最后，走進(jìn)詩(shī)人，通過(guò)介紹詩(shī)人的創(chuàng)作背景升華主旨，讓學(xué)生體會(huì)到這首詩(shī)不僅是在歌詠嫦娥的幽居寂處，更是在寫詩(shī)人自己的傷懷內(nèi)心，在此根底上，學(xué)生對(duì)整首詩(shī)有了較為全面的把握，讀起來(lái)更是瑯瑯上口、聲情并茂。我覺得這樣的設(shè)計(jì)層次較為明晰，表達(dá)了教學(xué)中的由淺入深的教學(xué)規(guī)律。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，自己感覺有這樣幾處亮點(diǎn)：1.以讀為主，以讀促悟。除了在初讀中有各種形式的朗讀，在理解詩(shī)句大意時(shí)也設(shè)計(jì)了老師范讀、指名讀與分男女生讀，正所謂“讀書百遍其義自見”，隨著朗讀的進(jìn)步，詩(shī)意也就自然呈如今學(xué)生心里，也所謂“好詩(shī)不厭百回讀”，我鼓勵(lì)學(xué)生將讀詩(shī)的情趣一直延伸到課外，將好詩(shī)珍藏；2.尊重學(xué)生的感悟，在學(xué)生充分表達(dá)的根底上，再設(shè)計(jì)凄美的文字為學(xué)生營(yíng)造意境、美化想象，提升對(duì)詩(shī)中情的領(lǐng)會(huì)，各種引導(dǎo)語(yǔ)的創(chuàng)設(shè)為整堂課增色不少。但是，在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題，比方：開頭引入的神話故事與詩(shī)中的“悔”意并不是特別的貼切，盡管參見了老師用書，但是在選材的根底上還要多加斟酌。再比方：設(shè)計(jì)學(xué)生想象說(shuō)話時(shí)所引用的句式并不具備典型性，也顯得過(guò)于呆板，相對(duì)束縛了學(xué)生的表達(dá)也不利于充分想象，假如在教學(xué)中再多一份機(jī)智，我想就更好了。總而言之，自己用心準(zhǔn)備了這堂常規(guī)課，在反復(fù)修改設(shè)計(jì)的過(guò)程中對(duì)于古詩(shī)的教學(xué)形式有了一定的認(rèn)識(shí)，我想，我還將繼續(xù)努力，爭(zhēng)取啃下古詩(shī)教學(xué)這塊硬骨頭。篇7：淺談?wù)n后教學(xué)反思淺談?wù)n后教學(xué)反思“三思而后行，行而再思”，這句話既說(shuō)明了“思”和“行”兩者的關(guān)系，也道出了一個(gè)規(guī)律性的認(rèn)識(shí)?！叭级笮小币驯蝗藗兤毡橹匾?，對(duì)于“行而再思”那么往往忽略。就教學(xué)工作而言，“思”、“行”、“再思”，三部曲就是指?jìng)湔n、上課和課后的教學(xué)反思三個(gè)重要環(huán)節(jié)。但是，在實(shí)際工作中，無(wú)論是任教者本身，還是指導(dǎo)教學(xué)的同志，對(duì)備課、上課兩個(gè)環(huán)節(jié)抓得都比擬緊，也有一定的方法和要求，這是對(duì)的，但是對(duì)課后教學(xué)反思和有益的教學(xué)小結(jié)，普遍地不重視。課后的教學(xué)反思并非小事一宗，“三思”是為了“再行”，因此它不但是課堂教學(xué)的總結(jié)和繼續(xù)，也是“再行”的必然準(zhǔn)備和借鑒，是進(jìn)步老師業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要行徑，是進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的重要保證。每一名老師都應(yīng)該在教學(xué)理論中不斷地進(jìn)步和完善自己，這是職業(yè)的需要，許多同志正是這樣辛勤的耕耘、反思、剖析、總結(jié)、學(xué)習(xí)，日積月累，而形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。可是有些同志一節(jié)課下來(lái)不能認(rèn)真地回憶和反思，一節(jié)好課不知好在哪里，差課也不知差在哪里，今年這么講，明年還這樣教，周而復(fù)始，盡管教齡日高，業(yè)務(wù)才能無(wú)大進(jìn)展和進(jìn)步。因此可見，課后教學(xué)反思實(shí)為進(jìn)步老師素質(zhì)的重要一環(huán)。那么如何進(jìn)展課后的教學(xué)反思呢？回憶些什么？課后教學(xué)反思就是按照“新課標(biāo)教學(xué)基準(zhǔn)”要求，通過(guò)課堂教學(xué)的理論對(duì)自己的“備”與“教”、“教”與“學(xué)”等進(jìn)展認(rèn)真的回憶、反思、總結(jié)，要對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)思想、目的、知識(shí)、方法、手段、效果等方面進(jìn)展逐步回憶、反思，成功的方面就要發(fā)揚(yáng)，缺乏的方面就要找出原因和解決的方法，以利于再“教”和學(xué)生的“再學(xué)”。怎樣進(jìn)展課后的教學(xué)反思呢？我本人認(rèn)為在回憶的過(guò)程中要注意：一、要及時(shí)，這是因?yàn)槿说挠洃浭鞘軙r(shí)間限制的，所以在講完一節(jié)課或一篇文章時(shí)，趁自己記憶猶新感受最深時(shí)就進(jìn)展回憶反思。二、要認(rèn)真地將授課過(guò)程回憶一遍，實(shí)事求是，不做外表文章，要上升到理論的高度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，找到問(wèn)題根，以便采取有效措施，及時(shí)解決。三、要搞一些調(diào)查，教學(xué)過(guò)程學(xué)生是承受知識(shí)的'主體，課后要及時(shí)反應(yīng)，這是衡量教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)認(rèn)真的回憶和反思，將自己的感受用簡(jiǎn)潔的文字記錄下來(lái)，稱之為“教學(xué)反思”或“教學(xué)隨筆”。它既是往復(fù)教學(xué)的一面鏡子，又是教學(xué)理論的經(jīng)歷表達(dá)，是最符合實(shí)際的自編“教參”。怎樣寫好課后教學(xué)小結(jié)呢？我認(rèn)為一要寫真情實(shí)感，不寫“官話”、“套話”，因?yàn)閷懶〗Y(jié)的目的不是給別人看的。二要敢于剖析自己，不怕丑，總結(jié)成功的經(jīng)歷，發(fā)揚(yáng)光大，記錄自己的失敗和教訓(xùn)，可以吃一塹長(zhǎng)一智。三要有重點(diǎn)，要將真正有借鑒有價(jià)值的東西記錄下來(lái)，不要面面俱到泛泛地寫過(guò)程。四要堅(jiān)持經(jīng)常，形成習(xí)慣，愚者千慮，必有一得。五要言簡(jiǎn)意該不要長(zhǎng)篇大論，當(dāng)然這不是一件容易的事，但堅(jiān)持?jǐn)?shù)年，必有所得。篇8：課后教學(xué)反思《你中有我，我中有你》從編排體系看，歸屬于“走向世界”教學(xué)主題，在教學(xué)過(guò)程中，有以下感受。1.選擇貼近學(xué)生的課程資去感知、感悟。經(jīng)濟(jì)全球化是一種現(xiàn)象，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程?！敖?jīng)濟(jì)全球化”這一名詞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比擬抽象的。不可通過(guò)講述來(lái)完成，也不可能作全面深化的闡述。首先在教學(xué)導(dǎo)入時(shí),選擇了學(xué)生熟悉的奧運(yùn)會(huì)開幕式上劉歡唱的主題歌《我和你》，“我和你”，一個(gè)最簡(jiǎn)單卻又最深化的關(guān)系。我和你就是我和你，就是由最簡(jiǎn)單的兩個(gè)人的關(guān)系所構(gòu)成最復(fù)雜的一個(gè)世界，假如我和你都能友好相處，這個(gè)世界就美妙。再?gòu)膶W(xué)生比擬熟悉的商品入手，比方肯德雞、麥當(dāng)勞，以及具有代表性的服裝、電器、手機(jī)、汽車、影視等，學(xué)生從身邊琳瑯滿目的外國(guó)品牌商品中，以及耳聞目睹的風(fēng)俗、生活方式，深化感受全球化給國(guó)家建立、人們生活帶來(lái)的開展和變化。為了讓學(xué)生更明晰感知我國(guó)的產(chǎn)品也大量銷往海外。從教學(xué)效果看，對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的沖擊力，學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化也有了實(shí)在的體驗(yàn)。2.在有限度的探究中發(fā)現(xiàn)、考慮。《品德與社會(huì)》教學(xué)，特別是國(guó)情內(nèi)容的教學(xué)，不應(yīng)該是現(xiàn)象和材料的堆砌。如何讓學(xué)生自己在有限度的探究中學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)考慮，學(xué)會(huì)選擇，是這課的一個(gè)難點(diǎn)。我指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合身邊的資開展探究：比方調(diào)查校門口家長(zhǎng)的汽車品牌，調(diào)查我們平湖幾家比擬大超市食品等，因地制宜，這種探究，保證了課程施行的可行性，降低了課程教學(xué)的本錢?！巴鈬?guó)品牌的手機(jī)占多大的比例?”“為什么兒童服裝根本上是國(guó)產(chǎn)品牌占大多數(shù)?”“為什么中國(guó)消費(fèi)和出口的產(chǎn)品很多要用外國(guó)的品牌?”這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象中選擇問(wèn)題觀察和思培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。3.在觀察社會(huì)現(xiàn)象中指導(dǎo)、引領(lǐng)。教學(xué)完畢后從大家的議論中，對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化帶來(lái)的社會(huì)現(xiàn)象有了重新的認(rèn)識(shí)，表達(dá)了學(xué)生社會(huì)性的開展。所以在教學(xué)中，設(shè)計(jì)幾個(gè)活動(dòng)，比方討論“我國(guó)商品大量涌入我國(guó)市場(chǎng)，對(duì)我國(guó)開展是有利還是有弊?”等等。學(xué)生交流課前調(diào)查所得，讓學(xué)生更能體會(huì)到外企就在我們身邊，它對(duì)中國(guó)和世界的開展有非常重要的意義。通過(guò)進(jìn)出口總值圖表的詳細(xì)數(shù)據(jù)讓學(xué)生感受改革開放的力度和經(jīng)濟(jì)全球化的過(guò)程里中國(guó)的快速開展由點(diǎn)到線，由線到面，讓學(xué)生有順序地理解“地球村”的支柱產(chǎn)業(yè)。特別讓學(xué)生理解平湖鐘埭經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)的一些合資企業(yè)。讓學(xué)生更能體會(huì)到外企就在我們身邊，它對(duì)中國(guó)和世界的開展有非常重要的意義。同時(shí)讓學(xué)生去調(diào)查進(jìn)入國(guó)門的外國(guó)品牌，走出國(guó)門的中國(guó)品牌，以及文化的交流等。課堂上再進(jìn)展匯報(bào)、交流。學(xué)生經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)、感悟，對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化也有了實(shí)在的體驗(yàn)。篇9：課后教學(xué)反思《小兔乖乖》是一個(gè)家喻戶曉的童話故事，故事內(nèi)容比擬粗淺，生動(dòng)易懂，故事中兔寶寶和大灰狼的對(duì)話充滿了童趣，易于模擬，貼近孩子的生活，故事中又帶有兔媽媽敲門時(shí)的短小兒歌，即可唱又可念，易于幼兒承受和理解，符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，同時(shí)這個(gè)故事蘊(yùn)含了增強(qiáng)幼兒自我保護(hù)意識(shí)的教育意義。在這次教學(xué)活動(dòng)中，我圍繞目的，結(jié)合幼兒的已有經(jīng)歷，層層遞進(jìn)，與幼兒共同走進(jìn)故事情境中?，F(xiàn)將本次活動(dòng)反思如下：一、談?dòng)變焊信d趣的話題，激發(fā)幼兒的興趣。在導(dǎo)入局部，我直接出示故事的主要角色，引導(dǎo)孩子自己介紹。當(dāng)孩子介紹完后，我接著提問(wèn)：今天，小兔子一家發(fā)生了一件危險(xiǎn)的事情，你們覺得可能會(huì)發(fā)生什么事?拋出問(wèn)題鼓勵(lì)幼兒大膽猜想。老師只是活動(dòng)的引導(dǎo)者，因此我鼓勵(lì)孩子們大膽說(shuō)。當(dāng)他們都說(shuō)出了自己的想法時(shí)，我這樣進(jìn)展了過(guò)渡：你們都表達(dá)了自己的想法，那讓我們來(lái)聽一聽到底發(fā)生了什么事呢?我再次設(shè)置懸念，激發(fā)幼兒興趣。二、結(jié)合PPT，用生動(dòng)的語(yǔ)言幫助幼兒分段理解故事。由于故事比擬長(zhǎng)，因此我采用分段理解，并設(shè)計(jì)問(wèn)題，幫助幼兒逐步理解故事內(nèi)容。在講述故事時(shí)，我用生動(dòng)形象的語(yǔ)言和動(dòng)作渲染了活動(dòng)氣氛讓孩子集中注意聽。同時(shí)也嘗試著結(jié)合孩子的已有經(jīng)歷引導(dǎo)幼兒分析^p大灰狼和小兔子的的形象并學(xué)說(shuō)他們的對(duì)話，孩子們對(duì)此相當(dāng)感興趣。當(dāng)孩子們根本理解故事后，我再次讓孩子完好欣賞。而小班幼兒對(duì)有色彩的、有聲音的、會(huì)變化的刺激物最感興趣，注意力最能集中。這樣也更加深了他們對(duì)故事的理解。三、情境結(jié)尾，深化主題?；顒?dòng)的完畢局部我讓幼兒用簡(jiǎn)短的對(duì)話進(jìn)展故事表演。小班幼兒的模擬才能很強(qiáng)，而故事表演既有語(yǔ)言的模擬，也有角色動(dòng)作的模擬。孩子們?cè)诒硌荩彩窃谟螒?，?huì)不知不覺進(jìn)入游戲情境，體驗(yàn)角色在故事情節(jié)開展中的喜怒哀樂。由于故事有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，幼兒進(jìn)入角色后，會(huì)隨著故事情節(jié)的開展在表演中表現(xiàn)角色的情感，而這種情感表如今幼兒對(duì)角色的模擬中獲得近乎真實(shí)的感受：小兔在媽媽身邊快樂地絮語(yǔ)，小兔對(duì)大灰狼的恐懼。豐富的情感體驗(yàn)更激發(fā)了幼兒對(duì)故事表演的熱情，使小班幼兒的標(biāo)準(zhǔn)化語(yǔ)言練習(xí)得以經(jīng)常進(jìn)展。使幼兒在輕松自然的氣氛中承受了教育，在進(jìn)步幼兒區(qū)分才能的同時(shí)增強(qiáng)了他們“自我保護(hù)”的意識(shí)。缺乏之處：1、課堂教學(xué)中師幼互動(dòng)較少，且要注重個(gè)別提問(wèn)?？赡苁且?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我在提問(wèn)的過(guò)程中急于讓幼兒說(shuō)出答案，因此往往關(guān)注那些能講的孩子而忽略了其別人，因此師幼互動(dòng)比擬少，孩子們說(shuō)的時(shí)機(jī)也隨之減少了。通過(guò)反思，我發(fā)現(xiàn)自己迫切想讓孩子跟著我的預(yù)設(shè)走，孩子們?cè)谥v述時(shí)一些精彩的聯(lián)想反而被我所無(wú)視而沒有加以肯定，不利于孩子的積極性，使得本節(jié)課堂缺乏靈動(dòng)和生氣。2、要學(xué)會(huì)根據(jù)故事的主要情節(jié)來(lái)酌情刪選故事內(nèi)容。《小兔乖乖》這個(gè)故事太長(zhǎng)會(huì)發(fā)生讓幼兒等待時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的現(xiàn)象，影響教學(xué)效果。在第二遍講述故事時(shí)，可以帶動(dòng)幼兒一起來(lái)學(xué)習(xí)講述故事，假如有困難可以讓幼兒說(shuō)一些簡(jiǎn)短的對(duì)話。這樣可能在表演過(guò)程中效果會(huì)更好。當(dāng)然在活動(dòng)中還有一些細(xì)節(jié)沒有處理好，如在故事的場(chǎng)景上可以在多創(chuàng)設(shè)一些環(huán)境，可以讓孩子更快的融入到故事中。在講述故事時(shí)肢體語(yǔ)言的幅度可以在夸大一些，孩子們雖然對(duì)故事情節(jié)已經(jīng)有所理解，但假設(shè)老師的肢體語(yǔ)言在夸大一些，孩子們會(huì)覺得更有趣;此外在最后的一個(gè)環(huán)節(jié)幼兒表演時(shí)，幼兒對(duì)于故事中的臺(tái)詞不太熟悉，還需要老師在旁指導(dǎo)。篇10：課后教學(xué)反思《牧歌》的教學(xué)，我認(rèn)為好的地方在于整個(gè)教學(xué)過(guò)程將學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)形式中解放出來(lái)，給學(xué)生以最大的空間感受、體驗(yàn)、想象、表現(xiàn)的時(shí)機(jī)，從而可以充分展示才華、挖掘潛力、釋放情感、體驗(yàn)成功。本節(jié)課的教學(xué)，我創(chuàng)設(shè)了平等和諧的教學(xué)氣氛，關(guān)注學(xué)生的情感，從談話中、表?yè)P(yáng)中、活動(dòng)中充分讓學(xué)生說(shuō)、玩、唱、跳、想象和創(chuàng)造，孩子們體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，感受到音樂的魅力和成功的喜悅。新《標(biāo)準(zhǔn)》中提到：音樂課的全部教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，將學(xué)生對(duì)音樂的感受和音樂活動(dòng)的參與放在重要位置。本節(jié)課注重學(xué)生的開展，充分相信學(xué)生的才能，讓每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：對(duì)美的感知和理解，是審美教育的核心，是審美教育的要點(diǎn)。本課把感知放在重要位置。聽，是感知與理解音樂的前提條件，也是藝術(shù)理論最重要的過(guò)程，因此要從聽入手，讓學(xué)生感受音樂的情緒、熟悉音樂的旋律，再引導(dǎo)學(xué)生從歌詞中感受歌曲的情感，通過(guò)想象和模擬感受歌曲所反映的生活。最后通過(guò)學(xué)生的感知，引導(dǎo)學(xué)生從唱、跳、伴奏和創(chuàng)造等方面來(lái)表現(xiàn)音樂的美。另外，本節(jié)課也給了很多學(xué)生展示自己的時(shí)機(jī)，每個(gè)學(xué)生既是創(chuàng)作者又是表演者和欣賞者。但是本節(jié)課中也有缺乏之處，如學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的方式還可以更靈敏多樣，以更大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的興趣;歌詞的學(xué)習(xí)上時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，應(yīng)該充分相信初中年級(jí)學(xué)生的才能，比擬簡(jiǎn)單的節(jié)奏老師只需稍做引導(dǎo)就可學(xué)生自主學(xué)習(xí)。篇11：課后教學(xué)反思課后教學(xué)反思教學(xué)反思，之五思一思：“特色”是什么？教學(xué)特色是指教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特風(fēng)格。獨(dú)具特色的教學(xué)，給人感受是別樣的，給人的回味是無(wú)窮的。它蘊(yùn)含于教學(xué)評(píng)價(jià)諸多要素之中：即在教學(xué)理念上，看主體地位的突出，主導(dǎo)作用的發(fā)揮；在教材處理上，看教材特點(diǎn)的把握，知識(shí)聯(lián)絡(luò)的溝通；在教學(xué)方法上，看教學(xué)層次的呈現(xiàn)，課堂活動(dòng)的安排；在教學(xué)方式上，看學(xué)生參與的程度，知識(shí)獲取的過(guò)程；在教學(xué)效果上，看教學(xué)目的的落實(shí)，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。二思：“精彩”在哪里？精彩的教學(xué)片段依附于教學(xué)過(guò)程的方方面面：如引人入勝的新課導(dǎo)入、別有風(fēng)味的氣氛營(yíng)造、得心應(yīng)手的教具應(yīng)用、新穎別致的難點(diǎn)打破、別具一格的智能開發(fā)、出神入化的學(xué)法指導(dǎo)、畫龍點(diǎn)睛的誘導(dǎo)評(píng)價(jià)、留有懸念的課尾總結(jié)等等。課后應(yīng)及時(shí)進(jìn)展反思，通過(guò)反思明白“為什么好”、“好在哪兒”等問(wèn)題，并詳細(xì)記錄下來(lái)，供以后參考，也便于在此根底上不斷改良完善。三思：“偶得”有哪些？在課堂教學(xué)中，師生思維開展及情感交流融洽，往往會(huì)因一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些靈感常常不由自主、突然而至，應(yīng)該及時(shí)捕捉。而意外的收獲往往來(lái)自對(duì)課堂意外事件的處理：面對(duì)學(xué)生異想天開的“發(fā)問(wèn)”，老師如何應(yīng)付；面對(duì)學(xué)生的歪答，老師如何引導(dǎo)等等。意外的收獲往往來(lái)自學(xué)生思維火花的'捕捉：學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的獨(dú)特渠道；提出問(wèn)題的獨(dú)特途徑；分析^p問(wèn)題的獨(dú)特思路；解決問(wèn)題的獨(dú)特見解等等。這此，都值得我們進(jìn)展積累與總結(jié)。四思：“缺失”在何處？即使成功的課堂教學(xué)，也難免有疏漏之處，總會(huì)或多或少的感慨有這樣或那樣的缺失。哪些內(nèi)容處理不當(dāng)；哪個(gè)環(huán)節(jié)安排不合理；哪一重點(diǎn)突出不明顯；哪一問(wèn)題設(shè)計(jì)不科學(xué)；哪一合作落實(shí)不到位；哪一交流時(shí)間不充分；那一語(yǔ)言評(píng)價(jià)不得體等等。課后應(yīng)對(duì)它們進(jìn)展系統(tǒng)回憶與梳理，并進(jìn)展深化反思，有利于在以后的教學(xué)中汲取教訓(xùn)。五思：“效果”又如何？每一節(jié)課教學(xué)之后，老師應(yīng)認(rèn)真反思教學(xué)預(yù)案的施行情況。通過(guò)本節(jié)課教學(xué)，教學(xué)的目的是否達(dá)成，教學(xué)的效果是否良好，教學(xué)的組織是否科學(xué)，活動(dòng)的安排是否合理。教學(xué)之后，應(yīng)及時(shí)撰寫教學(xué)反思，為今后再教這一內(nèi)容提供借鑒。摯友之音，聆聽小敘老師開展篇12：教案課后教學(xué)反思新課程非常強(qiáng)調(diào)老師的教學(xué)反思，把教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。在實(shí)際教學(xué)中，我通過(guò)在三個(gè)不同階段對(duì)教材的理解、教學(xué)目的的制定、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)等多方面進(jìn)展不斷的考慮和更新，使自己在理論和理論經(jīng)歷方面都有了很大進(jìn)步。一、教學(xué)前反思：教學(xué)活動(dòng)前的反思即備課階段的反思。老師備課時(shí)先要對(duì)過(guò)去的經(jīng)歷進(jìn)展反思、對(duì)新的教育理念進(jìn)展反思、對(duì)學(xué)生如今的實(shí)際情況進(jìn)展反思、對(duì)如今的教學(xué)條件進(jìn)展反思、對(duì)如今的教學(xué)手段、教具、學(xué)具進(jìn)展反思，從而使新的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在對(duì)過(guò)去經(jīng)歷、教訓(xùn)和如今教育理念、教學(xué)條件反思的根底上。設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可以自己對(duì)自己提出問(wèn)題：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)歷和知識(shí)儲(chǔ)藏”、“怎樣設(shè)計(jì)學(xué)生容易理解”、“學(xué)生在承受新知識(shí)的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題和情況”、“出現(xiàn)這些問(wèn)題和情況后如何進(jìn)展處理”等，為自己的課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。二、教學(xué)中反思：在教學(xué)中進(jìn)展反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)展。課堂教學(xué)理論中，老師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注所使用的方法和手段以及到達(dá)的效果，捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)思路和方法，使課堂教學(xué)效果到達(dá)最正確。三、教學(xué)后反思：教學(xué)后的反思——有批判地在行動(dòng)完畢后進(jìn)展反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)歷理論化。在課堂教學(xué)理論后及時(shí)反思，不僅能使老師直觀、詳細(xì)地總結(jié)教學(xué)中的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出原因及解決問(wèn)題的方法，再次研究教材和幼兒、優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)歷；而且是將理論經(jīng)歷系。統(tǒng)化、理論化的過(guò)程，有利于進(jìn)步教學(xué)程度，使老師認(rèn)識(shí)能上升到一個(gè)新的理論高度。通過(guò)本次活動(dòng)，我受益非淺，同時(shí)也更加深化地認(rèn)識(shí)到了在教學(xué)中及時(shí)反思的重要性和必要性，它會(huì)使我逐漸形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的才能。在今后的教學(xué)中，我會(huì)通過(guò)不斷地反思來(lái)進(jìn)步自己的教學(xué)程度和創(chuàng)新才能。篇13：教案課后教學(xué)反思新課程改革要求老師在教書育人成就學(xué)生的同時(shí)重視自我的專業(yè)開展，也就是成就老師。老師只有通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)，親身理論，深化反思才能不斷與時(shí)俱進(jìn)完善自我。一、老師必須不斷學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我超越老師要不斷學(xué)習(xí)，要不斷地進(jìn)步自身的素養(yǎng)，是我們所處的時(shí)代的需要，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的需要，是當(dāng)代學(xué)生的需要。作為老師的我們，還是應(yīng)該不斷地充實(shí)知識(shí)，更新觀念，拓寬認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，只有這樣才能得到更快更好的成長(zhǎng)，才能保持教育的青春與活力。因此要多讀讀課程理論的書，多讀讀學(xué)科方面的書，讀書多了，掌握了足夠的課程理論和學(xué)科知識(shí)，就能對(duì)所任教的課程有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，就能正確地處理好教材的選擇等問(wèn)題。讀書能形成個(gè)體的較高的理論程度，以便對(duì)課程進(jìn)展再認(rèn)識(shí)，再建構(gòu)，可以是理論中對(duì)國(guó)家課程的再認(rèn)識(shí)除此之外、要系統(tǒng)掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)。沒有規(guī)矩不成方圓。老師在課堂上的一切教學(xué)行為都應(yīng)以“標(biāo)準(zhǔn)”為準(zhǔn)那么，這好比射擊，沒有準(zhǔn)星，再高明的射手中靶的幾率也要大打折扣。二、要吸收積累名師的教育觀點(diǎn)、經(jīng)典講課形式、教學(xué)案例等。1.進(jìn)步業(yè)務(wù)程度的根本目的就是希望老師能把課上好。什么樣的課才是好課？怎樣才能上出好課？假如不向別人學(xué)習(xí)，僅靠個(gè)人探究，其成長(zhǎng)速度必然大打折扣。以同事中的同一層次或高一層次的中的課堂程度進(jìn)展比擬，找到別人的長(zhǎng)處，確定自己應(yīng)該努力的地方，在課堂上不斷地理論以實(shí)現(xiàn)超越。2.任何老師對(duì)個(gè)人的教育教學(xué)理論程度都有清醒的認(rèn)識(shí)，即自己已具備某些優(yōu)勢(shì)，還存在著某些缺乏，需要向別人學(xué)、懷忠誠(chéng)學(xué)習(xí)之心，認(rèn)真細(xì)致地觀課，感受、開掘授課者的成功之處，在觀課過(guò)程中才會(huì)有較大的收獲。案例研究。我認(rèn)為，老師進(jìn)展課堂教學(xué)的案例研究是老師把教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合的最正確途徑，是老師由理論走向理論的橋梁。真正可以做到以研促教、以教帶研的科研效果，可以使老師直接關(guān)注自身的教學(xué)行為和教學(xué)過(guò)程。研究自身教育的得失成敗，并進(jìn)展適時(shí)調(diào)整和修正，使老師的專業(yè)成長(zhǎng)與活力勃勃的動(dòng)態(tài)課堂一起生成，實(shí)在提升自己對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題的自覺分析^p探究才能。三、在理論中追求打破1、老師在課堂理論上要有清醒的課程意識(shí)。所任教學(xué)科在學(xué)生開展上要到達(dá)什么要求，在每堂課上都要使自己的努力指向這個(gè)目的。幾年時(shí)間下來(lái)，課堂教學(xué)理論上才能呈現(xiàn)較強(qiáng)的學(xué)科思想。而個(gè)人在課堂理論上的問(wèn)題都能以課程思想加以觀照、審視，解決，課堂理論程度自然就到達(dá)較高的學(xué)科層次2、是課堂教學(xué)的整體上要有創(chuàng)新意識(shí)。老師要有新的精神相貌，采用新的教法，不斷充實(shí)新的資料。除此之外、老師在課堂上處于積極考慮狀態(tài)，面對(duì)活生生的學(xué)生，面對(duì)活潑的各種課堂因素，要能出奇制勝，有創(chuàng)新的意識(shí)，處理好各種問(wèn)題，顯示高度的課堂機(jī)智3、必須做好教學(xué)反思。我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德提出“優(yōu)秀老師=教學(xué)過(guò)程+反思”的成長(zhǎng)形式?？梢娊虒W(xué)反思在老師成長(zhǎng)中的作用，所有優(yōu)秀老師的成長(zhǎng)都離不開教學(xué)反思。教學(xué)反思可以激活老師的教學(xué)智慧，探究教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。它是我們老師成長(zhǎng)的“催化劑”，是老師開展的重要根底。所以要想有所成就的老師都要重視教學(xué)反思。總之，經(jīng)過(guò)一次又一次的反思——進(jìn)步——再反思——再進(jìn)步。多一點(diǎn)教學(xué)反思的靈感，經(jīng)常進(jìn)展教學(xué)反思，就能在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，不斷進(jìn)步自己的教學(xué)程度和科研才能，幫助自己不斷成長(zhǎng)。篇14：政治課課后教學(xué)反思10月9日，我市高中歷史新教材教學(xué)研討活動(dòng)在我校召開，在本節(jié)公開課后，經(jīng)過(guò)各位專家及同仁的指導(dǎo)講評(píng)，經(jīng)過(guò)本人的課后反思，我認(rèn)為本節(jié)課的主要成功與缺乏之處主要表如今以下幾點(diǎn)：首先，設(shè)計(jì)思路明確，構(gòu)造明朗，邏輯性強(qiáng)，條理明晰。其次，能遵循新教材中中外史合編體例的設(shè)計(jì)，即注意展示歷史開展的縱向聯(lián)絡(luò)和橫向聯(lián)絡(luò)。如中國(guó)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期與希臘的比擬。第三，能遵循新教材編寫原那么，注重歷史演變與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)絡(luò)，如：展現(xiàn)雅典民主政治對(duì)當(dāng)今世界民主政治開展的重要意義。第四，遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，突出三個(gè)結(jié)合：自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的結(jié)合、個(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合、思想性與時(shí)代性的結(jié)合。如設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，讓學(xué)生開展合作探究，閱讀小故事，進(jìn)步學(xué)生合作學(xué)習(xí)與探究的積極性。但也有一些缺乏之處與需要改良的地方，如內(nèi)容安排較多，容量較大，時(shí)間緊，尤其是前面的自然地理環(huán)境對(duì)希臘文明的影響講得太多，可適當(dāng)壓縮。還有對(duì)雅典民主政治的特點(diǎn)的歸納可以設(shè)計(jì)為從講解其內(nèi)容和從小故事中逐步提煉出來(lái)。學(xué)生的探究參與積極性尚未充分調(diào)動(dòng)起來(lái)等。這些都是我們應(yīng)該在今后的教學(xué)中要引起足夠重視之處。篇15：職高課后教學(xué)反思一、成因1、認(rèn)識(shí)的偏向。有的學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫才能。而這些才能的進(jìn)步需要我們一個(gè)一個(gè)詞語(yǔ)的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說(shuō)話的練習(xí)、一個(gè)一個(gè)片斷的寫作。而有些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的這一特點(diǎn)缺乏充分的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為上課聽聽、課后做做練習(xí)就可以進(jìn)步，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，其效果是可想而知的。還有的學(xué)生不能認(rèn)識(shí)語(yǔ)文成績(jī)進(jìn)步的漸進(jìn)性，努力了一段時(shí)間不見效，就要放棄，他不知道不是是一朝一夕可以奏效的，這就是所說(shuō)的“漸進(jìn)性”。2、學(xué)生自我調(diào)適才能不強(qiáng)。進(jìn)入職高的學(xué)生大多數(shù)是偏科，學(xué)生把主要精力放在能迅速進(jìn)步的專業(yè)課和數(shù)學(xué)上，而對(duì)于語(yǔ)文那么不抱有大的信心，認(rèn)為學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣。在這種心態(tài)下，一些本來(lái)對(duì)語(yǔ)文感興趣、語(yǔ)文學(xué)得較好的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也失去了熱情。二、調(diào)控措施1、變語(yǔ)文教學(xué)目的為學(xué)生的主體需要。心理學(xué)研究說(shuō)明，人的需要能生成目的，目的能推動(dòng)行動(dòng)，行動(dòng)能優(yōu)化心態(tài)。高中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文之所以出現(xiàn)種種消極心理，很大程度上是局部同學(xué)認(rèn)為憑著十多年積累的老底夠了，“我不需要學(xué)了”，假如能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)上的“空洞”，產(chǎn)生“我想學(xué)，我要學(xué)”的心理，他們就能付諸行動(dòng)。因此，教者要擅長(zhǎng)把教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，分開了主體的積極性和主動(dòng)性，效果當(dāng)然不會(huì)很理想。2、在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境。孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！笨梢?，愛好和興趣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要擅長(zhǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)理論中，我們應(yīng)擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)誘人的情境，有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛，在教學(xué)中顯得輕松幽默。如在講柳永的《雨霖鈴》時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)初中畢業(yè)離別的情景。盧梭說(shuō)：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西?！蔽蚁耄Z(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學(xué)生喜歡你教的東西”，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。篇16：美術(shù)課后教學(xué)反思美術(shù)課后教學(xué)反思兩篇課后反思一：通過(guò)本課學(xué)習(xí)，學(xué)生們根本掌握了如何讓人物和環(huán)境到達(dá)和諧關(guān)系，人物造型合理添加與形象相配的環(huán)境來(lái)突出主題。視學(xué)生的學(xué)情，一邊上課，一邊調(diào)控、創(chuàng)造、開展、適應(yīng)。對(duì)學(xué)生各方面理解得越充分，教學(xué)的主動(dòng)性就越大。在今后的教學(xué)中，我會(huì)認(rèn)真鉆研教材，整合課程資，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，把課改專家的'思想轉(zhuǎn)化為教學(xué)理論。督導(dǎo)課使我受益匪淺，不僅對(duì)教材挖掘得更深，還能通過(guò)督導(dǎo)課取別人之長(zhǎng)，尋找自己的缺乏，此次教學(xué)發(fā)現(xiàn)自己離收放自如的境界，還有一定的間隔，教學(xué)組織還需努力學(xué)習(xí)。平時(shí)還要不斷積累，注重課堂的生成資，讓學(xué)生成為真正的主人。課后反思二:《色彩的情感聯(lián)想》一課，雖然學(xué)生對(duì)顏色并不生疏，但對(duì)色彩的調(diào)配和變化規(guī)律卻不理解，而且因?yàn)閷W(xué)生第一次接觸水粉顏料，可以說(shuō)對(duì)每一種物品和色彩都充滿了好奇，于是我在教學(xué)中充分讓學(xué)生去自主理論，探究發(fā)現(xiàn)。我首先讓學(xué)生觀察教室里都有哪些顏色？你喜歡哪些顏色？教室里掛了很多漂亮的裝飾物，有綠色的葉子，紅色的國(guó)旗，黃色、紫色、粉色等各色的花瓣，還有各種顏色的衣物和文具。同學(xué)們驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)我們的教室里竟然有這么多美麗的顏色，我又讓學(xué)生觀察外面自然界中還有哪些顏色，學(xué)生通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)了我們生活的世界真是五彩繽紛，也激發(fā)了學(xué)習(xí)色彩的興趣。我又適時(shí)提出問(wèn)題：這些美麗的顏色能不能用顏料調(diào)出來(lái)呢？學(xué)生齊聲答復(fù)：能。我沒有急于出示答案，而是讓學(xué)生自己動(dòng)手調(diào)配顏色，學(xué)生的積極性特別高，不斷地向同伴和老師展示自己的新發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在自主理論中體驗(yàn)著學(xué)習(xí)的樂趣，并久久回味。看到學(xué)生這樣快樂，我明白了一個(gè)道理：不要讓我們所謂權(quán)威的說(shuō)教代替了學(xué)生的直觀體驗(yàn)，扼殺了學(xué)生探究的自由，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。在教學(xué)中我們還要擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析^p問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的情感，改良教學(xué)和組織形式，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的新境界。篇17：課后的教學(xué)反思初次讀《雪兒》，讀第一段時(shí)，讓我想起了趙傳的那首《我是一只小小鳥》:我是一只小小、小小鳥，想要飛卻飛也不高……這不正是我的真實(shí)寫照嗎？腿跌傷了，因?yàn)榘职謰寢尮ぷ髅?，空蕩蕩的家里只有我自己一個(gè)人度過(guò)那漫長(zhǎng)的冬天，那時(shí)的我就像是一只關(guān)在籠子里的小鳥，渴望春天的到來(lái)，渴望到外面的天空去自由飛翔！父母又怎能不知曉兒女的渴望呢？于是，爸爸給我?guī)Щ亓艘恢皇芰藗陌坐?，希望它能陪伴在自己的孩子身旁，和孩子一起玩，一起聊天，讓孩子不再感到孤?dú)。這里，也表達(dá)了爸爸有一顆仁慈的心靈，我和爸爸一起給白鴿洗澡、敷藥，還給它起了一個(gè)好聽名字：雪兒。雪兒，多么圣潔的名字啊，它是那么純，那么美，不忍讓人去破壞它所帶來(lái)的意境！就像那遼闊的、湛藍(lán)透亮的天空上飄著的朵朵白云，于是，我們一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……這里用了省略號(hào)，激發(fā)我們想像，他們還看了什么呢？我想，也許還去看了世間一切美妙的東西吧。陽(yáng)臺(tái)的空間畢竟狹小，他們渴望有更大的空間去自由飛翔，他們的志向該是何等的高遠(yuǎn)??！多么讓人喜歡的雪兒啊，它長(zhǎng)得美，名字美，意志更美！它們不怕任何困難險(xiǎn)阻，可以飛趣千山萬(wàn)水，忠實(shí)地為人們傳遞信息，從爸爸的話里，我們認(rèn)識(shí)了一只不怕困難，意志堅(jiān)強(qiáng)，忠誠(chéng)的'信鴿，而這更是我們?nèi)祟悜?yīng)該具備的優(yōu)良品質(zhì)啊。其實(shí)，爸爸還是在教我怎樣做人！這是一個(gè)用心良苦的爸爸啊！雪兒的美還在哪里呢？不能工作的信鴿還會(huì)美嗎？是的，雪兒渴望自由飛翔，在藍(lán)天這個(gè)大舞臺(tái)中施展自己的才華，于是雪兒飛起來(lái)更美！你看，它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線！是啊,融入空中的雪兒最美!有了飛翔的理想更美!我不是也有和雪兒一樣的理想嗎?冬天來(lái)了，春天不會(huì)遠(yuǎn)了！穿過(guò)夜色，就會(huì)迎來(lái)新的太陽(yáng)！這是多么相融一色的美景啊!這又是人與自然最和諧的風(fēng)光，讓我想起了那只站在水手肩膀上的小鳥，人與動(dòng)物何時(shí)能相處得如此融洽啊？幸好我知道信鴿有它自己的舞臺(tái)，可是動(dòng)物的情感在此時(shí)此刻表現(xiàn)得淋漓盡致，雪兒又飛回陽(yáng)臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕叫，然后望望我，向藍(lán)天飛去。這只飛翔的信鴿還承載著孩子的希望吧？我放飛的何止是一只信鴿啊，還有自己的理想吧？讀罷此文，我在想，這是一個(gè)怎樣的孩子，一只怎樣的信鴿，一個(gè)怎樣的爸爸啊?再讀課文〔以下是自己的淺見，期待您的觀點(diǎn)！〕一：教什么？1、學(xué)會(huì)愛縱觀本單元課文，正如高子陽(yáng)老師所述，無(wú)論是《微笑著承受一切》，還是后一課的《花瓣飄香》，都在無(wú)形中了孩子怎樣做人，在無(wú)聲無(wú)息地感染，浸潤(rùn)著孩子們的心靈。這對(duì)于處在價(jià)值觀，人生觀剛剛起步的三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，到底可以得到些什么呢？那這一課，就讓孩子帶著對(duì)動(dòng)物的愛來(lái)感受這一切吧！爸爸愛我，給我?guī)Щ匮﹥?，我愛雪兒，放飛藍(lán)天，這由小愛到大愛，到個(gè)人之愛到無(wú)私的愛，不正是孩子們所要擁有品質(zhì)嗎？2、孩子用自己的真情實(shí)感記事本單元都是記事的文章，通過(guò)記事來(lái)表達(dá)人物的情感或突出一個(gè)主題，這是小學(xué)階段的主流習(xí)作。如何整合運(yùn)用，我想這是我們老師所要進(jìn)展深思的？特別是對(duì)我們這些沒有經(jīng)歷的年輕老師來(lái)說(shuō)，針對(duì)課文進(jìn)展習(xí)作套路的教學(xué)是很有必要的。可惜的是，直到如今我也沒能攻克。二：怎樣教？以讀帶悟，各抒己見一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。同樣，老師的思維并不能強(qiáng)加于學(xué)生。這篇課文，學(xué)生就可以從多個(gè)方面進(jìn)展解讀：人與動(dòng)物；父母對(duì)兒女的愛；雪兒的品質(zhì)等等。因此，在教