《繁星》課堂實錄《繁星》課堂實錄

江蘇省泰州中學(xué)附屬初級中學(xué)王玉華

第一課時

師：同學(xué)們，有人說星星是夜晚的精靈，在無邊的夜空，閃耀著才智的光線。你喜愛天上的繁星嗎？每當(dāng)你凝視那布滿奇妙顏色的星星，你的心情怎樣？你產(chǎn)生了怎樣的遐想？我們先看一組關(guān)于星空的圖片，然后請同學(xué)們說說。

（老師播放圖片）

（同學(xué)思索片刻后，紛紛舉手）

生：我想到的是牛郎織女。（有生笑）

生：我想起了女媧補天的神話。

生：我想起了鋼琴奏鳴曲《星空》

……

師：（興奮地）同學(xué)們的想像太豐富了，懂得也許多。你們知道嗎？聞名作家巴金也是一個特殊喜愛看天上繁星的人，想聽聽他的感受嗎？

生：（齊）想。

師：好，今日我們就一起隨巴金先生去看繁星，并聽聽他的感受。

（生興致很高）

我們先聽一遍朗讀錄音，請同學(xué)們邊聽邊劃出難讀難寫的詞語。

（老師放朗讀錄音）

（同學(xué)邊聽邊劃詞語。老師巡察）

師：（出示加點字）錄音聽完了，請哪位同學(xué)讀一讀這樣幾個字：搖搖欲墜半明半昧模糊霎眼

生：老師，我來讀。zhuìmèi（停了一下）múshà

生：老師，第三個字應(yīng)當(dāng)讀mó

師：對，這是一個多音字，“模樣”的“?！弊xmú。再請大家爭論一個問題：課文幾次描寫繁星美景的？又是怎樣支配的？

（同學(xué)談?wù)?，紛紛有同學(xué)舉手）

生：我覺得是三次描寫。一次是“從前”，一次是“三年前”，一次是“如今”，根據(jù)時間挨次來支配的。

生：老師，我認為是四次描寫，還有一次是“有一夜”。

師：（故作思索）嗯，兩種看法，哪一種正確呢？

（同學(xué)談?wù)?，片刻有同學(xué)舉手）

生：老師，“如今”“有一夜”都是在赴法國留學(xué)的郵船上看星空的情景，可以看作是一次描寫。

師：有道理。那這兩段內(nèi)容算不算重復(fù)？

生：不重復(fù)。一個是看整個星空，一個是看巨人星座。

師：你說得很好，很擅長動腦筋，這在寫作上就叫“泛寫”與“特寫”。（邊說邊板書）現(xiàn)在大家自由地讀一遍課文，再作深化地思索：三次寫看星的狀況和感受有什么不同？

（同學(xué)自由讀課文。有同學(xué)邊讀邊用勾畫圈點法標(biāo)示關(guān)鍵詞句。老師巡察）

師：好，課文讀完了，每個小組再溝通一下自己的發(fā)覺。

（小組熱鬧爭論、溝通，老師相機指導(dǎo)、答疑）

生：我來說說我們小組的看法?！皬那啊痹诩亦l(xiāng)，看到的是“密密麻麻的星”；“三年前”在南京的“一個清寂的夜”，看到的是“星群密布的藍天”，并且“熟悉了一些星星”；而如今，看到的是“深藍色的天空里懸著很多半明半昧的星”，“把它們認得很熟了”。

生：老師，我想補充他們小組的看法。

師：當(dāng)然可以。你說。

生：我們要留意特寫看巨人星座的狀況?！拔摇薄翱辞逦四莻€天上的巨人”，“那個巨人還在跑呢！”

師：補充得很好。那么的感受有什么不同呢？

生：“從前”，“望著星天，我就會遺忘一切，仿佛回到了母親的懷里似的”；“三年前”，“似乎它們就是我的伴侶，它們經(jīng)常在和我談話一樣”；“如今”，“我仿佛觀察它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話”，“我覺得自己是一個小孩子，現(xiàn)在睡在母親的懷里了”。

師：你能發(fā)覺這些感受變化的特點嗎？

生：……

師：同桌之間可以探討一下。

（同桌談?wù)摚粫河型瑢W(xué)舉手發(fā)言）

生：第一次仿佛回到母親的懷里，其次次想像成和伴侶談話，第三次想像成睡在母親的懷里。

師：嗯，那這些變化有什么特點呢？

生：我覺得感受越來越細致，越來越深化。

師：回答得很好。那為什么會這樣？哪位同學(xué)談?wù)劇?/p>

生：老師，我想會不會跟年齡有關(guān)系？

（有同學(xué)笑）

師：（鼓舞的目光）沒關(guān)系，聲音大一點，自信一點，把你的觀點表達出來。

生：（連續(xù)）由于年齡大了，他懂得就多，觀看、思索就深化一些了。

師：同學(xué)們說有沒有道理？

生：（齊）有。

師：給點掌聲，鼓舞他一下。

（掌聲響起，同學(xué)顯得更興奮）

那么，除了年齡緣由還有其他嗎？

生：還有的人生經(jīng)受。寫這篇文章已離開自己的家鄉(xiāng)，自己的祖國，心里布滿著留戀，這時已不僅僅是對大自然的喜愛，更有對祖國的喜愛，對美妙生活的憧憬。

（說到這，不由得生掌聲再次響起）

師：說得太好了，老師都被你們的理解感動了，原來的感受里包含了這么深刻的思想。

請同學(xué)們將這些句子齊讀一遍，再次體會一下其中的情感。

（生齊讀）

師：隨著自己年齡和閱歷的增長而有了對星空不同的體驗和感受，我們每位同學(xué)的閱歷都不相同，當(dāng)你在某個夜晚面對星空時，你看到了什么？又想到了什么呢？請用簡潔美麗的語言表達出來。

（老師再次放映星星閃耀的夜空，設(shè)置情境）

（生開頭寫。老師巡察直至下課，并布置下堂課溝通所寫內(nèi)容）

第二課時

（上課，師生相互致禮）

師：同學(xué)們，上一堂課我們一起領(lǐng)會了巴金三次看繁星的情景和感受，還讓大家寫了自己望星空后的感想?，F(xiàn)在我們在小組內(nèi)溝通三分鐘，開頭。

（小組內(nèi)，同學(xué)們熱鬧地溝通自己的作品。老師參加小組的溝通并發(fā)表看法）

師：好，時間到?，F(xiàn)在請三個小組各推舉一篇在全班溝通。

生：我們小組先來。

（生讀）小時侯，我總喜愛獨自一人看星星。星星看上去像鉆石，一閃一閃的，我便認為星星就是鉆石，人們所用的鉆石都是從天上掉下來的，因此我好想把自己變成一只小鳥，每天晚上飛上天啄一顆鉆石。長大后，我才知道，星星并不是鉆石，而是億萬顆恒星。至于星星會刺眼，是由于星星發(fā)出光進入地球村時，被大氣層給折射了。

（同學(xué)們給以熱鬧的掌聲）

生：（讀）思緒總愛流浪，穿過時間的界限，來到茫茫的海上，飛越群山峻嶺，奔向心靈的家鄉(xiāng)，偎依在明月的身旁——

假如讓我祈禱，我祈求做一顆微不足道的恒星，探究人間的大好風(fēng)光。

假如讓我祝愿，我祝愿天下全部人都如夜間的繁星一樣，散發(fā)出迷人的光線。

假如讓我選擇，我將把人間的美妙寫在天空中，展現(xiàn)人性的美。

……

朦朧中，一切都在夢境，星的臉又是那么的近，那么的讓人動心。好怕夢醒，就剩星星的那串余音……

（同學(xué)掌聲）

生：（讀）仰視星空，享受黛藍色。那種漂亮不行用言語來形容。瞧，那是一種高層次感的黛藍色，像舞女的水袖裙，飄渺輕逸。突然間，帶動寶石的光澤，裙角飛揚，飛向無限的遠方。有時候，也會感覺那是立體的空間，雖然沒有實在的觸摸得到的詳細感受，但那一雙雙忽近忽遠，忽閃忽滅的眼睛，好像在行走，好像在查找著它們的歸宿，好像也要將你帶到它們中間飛行，自由翔馳，去探究無限的可能性。那真像一群探險家在無邊無際的宇宙里挖掘?qū)毑亍?/p>

（同學(xué)掌聲）

師：好，三個小組都匯報完了，我們請同學(xué)們作評價。哪位同學(xué)勇于發(fā)言？

生：我認為三位同學(xué)都寫到了自己看星空的感受，第三位同學(xué)想得比較奇，像什么“像舞女的水袖裙，飄渺輕逸”“立體的空間”，比方比較新，但整個內(nèi)容聽不懂，太朦朧了。

生：其次位同學(xué)寫得比較虛幻，不過語言還是很美的。結(jié)尾似乎有點悲觀。

生：第一位同學(xué)寫長大后對星星的熟悉與小時侯不同了，說明他的學(xué)問增多了。聽起來像童話，還告知我們學(xué)問。

……

師：同學(xué)們都敢于發(fā)表自己的見解，而且說得很有道理?，F(xiàn)在請同學(xué)們將自己的描寫與巴金的描寫作個比較，看看我們與作家有沒有共同的地方，或者看看我們還缺少點什么。

請同學(xué)們在比較之前先讀一讀巴金看星空的三個片段，然后可以溝通自己的發(fā)覺。

（同學(xué)自由朗讀課文片段，然后四人小組溝通。師巡察）

師：好，同學(xué)們剛才通過自主、合作的方式，比較了自己和巴金的描寫，那么，你們有哪些發(fā)覺呢？請同學(xué)們來談?wù)劇?/p>

生：巴金在描寫星空時，不僅僅寫眼前景，還由眼前景想到其他的東西。

師：能不能詳細地說說？

生：比如寫海上看繁星的時候，就產(chǎn)生了種種奇異的感受：星空越來越低，星星越來越近，它們正對“我”友好地刺眼，同“我”小聲地說話，于是，“我”回到了童年，成為一個小孩子，睡在母親的懷里，微笑著，沉睡著……

師：說得很好，你知道這是用了什么表現(xiàn)手法嗎？

生：……

生：（搶著）老師，這是用了聯(lián)想。

師：對，但你說得還不夠全面。由實寫到虛，運用了聯(lián)想和想像寫景狀物。（老師邊說邊板書）（同學(xué)做筆記）你們的描寫里有這種手法嗎？

(有很多同學(xué)搖頭)

好，同學(xué)們將這些句子多讀幾遍。

（生自由朗讀）

生：老師，我們這一組在比較之后還有一個發(fā)覺。

師：（饒有興味地）嗯，說說看。

生：巴金在描寫時還運用了一些修辭手法，所以他的語言比我們更形象、生動，更有情趣。

師：同學(xué)們，你們同意這個觀點嗎？

生：（齊）同意。

師：那我們看看用了哪些修辭手法？

生：比方的修辭手法，如“慢慢地我的眼睛模糊了，我似乎觀察很多螢火蟲在我的四周飄舞”?！拔摇毖劬δ：?，看星星就似乎螢火蟲在飄舞，很生動好玩。

師：分析得很細致，你的描寫有比方手法嗎？

生：有。（給大家深情地朗讀）“我托著下巴，凝視著星空。星兒閃耀著，眨著眼，似乎一顆顆寶石鑲嵌在藍藍的天幕上，為安靜的夜晚又增加了幾份神韻?！?/p>

（生鼓掌，老師也情不自禁地鼓起掌來）

師：寫得同樣精彩。哪位同學(xué)再說說還用了什么修辭手法。

生：用了擬人，如“我仿佛觀察它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話”，把星星當(dāng)作人來寫。

師：說得對，在的眼里，星星有了眼睛，有嘴巴，有思想，似乎走近了“我”，同“我”交談，“我”與大自然融為一體了。你也這樣寫了嗎？

生：沒有。

師：（微笑著鼓舞）沒關(guān)系，下一次可以嘗試。還有一種修辭手法，大家發(fā)覺沒有？

（生紛紛舉手，師指名一同學(xué)回答）

生：還運用了排比的手法，如“海上的夜是柔和的，是清寂的，是夢幻的”。

師：對。我們來分析這句話的特點。

（同學(xué)之間談?wù)摚?/p>

生：我覺得這句話有氣概有感染力。

生：這句話寫了多種感覺，有觸覺、聽覺、幻覺。

生：這句話能表現(xiàn)出海上夜的優(yōu)美、安靜。

……

師：同學(xué)們分析問題很全面，很擅長動腦筋，老師真為你們興奮。我也有一個發(fā)覺：剛才大家的分析基本都集中在課文第三段，看來這一段的表達最豐富、最精彩。我們是不是嘗試背誦這一段？

（生要求預(yù)備一下）

師：好，我給同學(xué)們?nèi)昼姇r間。

（生自由預(yù)備三分鐘后，齊背）

師：同學(xué)們，我們和作家巴金一同體驗了看星星后的感受，我們還從作家那兒學(xué)到了很多方法，收獲真不小。其實，我們看過自然界很多事物，像太陽、月亮、大海等等，看了都會產(chǎn)生這樣那樣的心情，這樣那樣的感受?，F(xiàn)在我們就用剛學(xué)到的作家寫事物的方法再進行一次語文活動，“看大海（月亮、太陽、藍天……）”看誰寫得快，寫得精彩。

（生紛紛動筆，師巡察）

（下課收上全部同學(xué)的練筆）

教后記

《語文課程標(biāo)準》指出：“閱讀教學(xué)的重點是培育同學(xué)具有感受、理解、觀賞和評價的力量”，要“逐步培育同學(xué)探究性閱讀和制造性閱讀的力量”。因此，我們與同學(xué)一起閱讀課文，研習(xí)課文，就是要通過聽、說、讀、寫方式，訓(xùn)練同學(xué)形成終身受用的語言運用和表達力量；通過感知作家在文中的情感世界，來調(diào)動同學(xué)的閱歷世界、想像世界，激活同學(xué)的思維。這樣，語文教學(xué)便真正體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。

遵循這樣的思想，在教學(xué)時我把握住了作家感受自然時很多值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方，引導(dǎo)同學(xué)去認知，去感悟，并在語文活動中作樂觀、有效地實踐；同學(xué)在體驗文本和自我體驗的實踐中，既有獨立學(xué)習(xí)的意識和行為，又有合作探究的行為。課堂教學(xué)始終在自由、民主、輕松、愉悅的氛圍中進行。

附“看大海（月亮、太陽、藍天……）”語文活動小練筆。

（一）瀑布的聯(lián)想

滔滔洶涌之水從懸崖之巔飛瀉而下，像一柄柄寒光閃閃的利劍從千仞之上直插水潭，激起的一團團白色水霧，像騰空而起的蘑菇云，裹著似玉的水珠飛向天空，爾后向下緩緩飄灑。這瀑布的宏偉姿勢給我更多的是一種啟迪：與其庸庸碌碌的茍且偷生，不如像瀑布那樣在大千世界里闖蕩，在逆境中拼搏奮起，哪怕粉身碎骨，也要化作珠粉玉末撒向大地，把瞬間的光榮留在人間。

（二）殘雪