高質量文檔供分享參考第第頁《怎樣把學生從事實引導到抽象真理》讀后感

魯迅先生在《從百草原到三味書屋》中具體記述了傳統(tǒng)的上課情景，老師在課堂上并不講授課文的意思，學生只是搖頭晃腦不求甚解地背誦下來就行了，假如沒有在規(guī)定的時間內(nèi)完成背誦任務就要受到戒尺打手心的懲處。這種死記硬背的識記方式在很大程度上挫傷了學生識記的主動性。我雖然沒生活在魯迅先生所處的年月，可我也是死記硬背的受害者?；蛟S自己的智力水平從小就屬于后進生的范疇，對于理解性的東西也許七竅已通六竅——還是一竅不通，不管什么學問都是靠死記硬背得來的，知其然而不知其所以然。背課文則是熟能生巧，反復的誦讀，直到熟識了才能背下來，這種方式背得快，忘得也快。尤其是數(shù)學更是糟糕，整個小學階段都學得一踏糊涂，對于數(shù)學老師枯燥的講授往往是一知半解。只是“記住(背會)了規(guī)則、定理、公式、結論，但是卻不會實際運用自己的學問，有時候還簡直并不理解他背會的東西實質是什么。〞所以一遇到考試當題型有改變就不知如何應對了。每次的數(shù)學考試成果都是墊底的。數(shù)學學得不好，直接影響了其它科目的學習。偏偏自己從小學到初中高中都沒養(yǎng)成反思的習慣。不知道準時總結反思自己的學習中的得失，所以這死記硬背并沒有隨著年級的增高而不所轉變。所以不堪回首的學生生涯中并沒有多少值得炫耀的地方，留下的只有嘆息和遺憾。這也是為什么我如今會不斷的反思自己，正是為了彌補學生時代的缺失。

傳統(tǒng)的識記方式始終到今日還有相當?shù)氖袌?。有些教師所從事教學活動的出發(fā)點還是只為了期末考試。教學的功利性，使這部分教師游離于語文課堂教學之處。為了讓學生在短時間把原來學過的學問都復印到大腦中，力求在考試中能取得一個較好的成果，舍命地檢查學生課本學問的把握狀況?！拔也还苣阌檬裁捶ㄗ樱o我記下來就行!〞成了一部分老師的口頭禪。重壓之下，總有些倒霉的學生成為眾矢之的。記得在進入期末復習的一段時間里，有些班級的門口總有淚痕滿面站著背課文的學生。我比較負責任地說，教學十幾年來，一次也沒有讓不會背課文的學生站到教室外面去。我總是分類布置背誦任務，視學生的智力狀況而定，布置的背誦任務也因人而異。真正的好學生我會要求他把整篇課文背下來，即使課后練習題中沒要求背誦也是如此。有時我還會推舉一些課外的名篇讓他們背誦，這樣做對他們的學問積累是有好處的。對一些智力一般的學生，則是按要求，會背誦指定段落就行。而對一些學習有困難的學生則是選背，就像作業(yè)選做一樣，會背一段是一段，并準時給予鼓舞。

我的一般做法是提倡學生在理解內(nèi)容的基礎上背誦。因為學生對熟識的事物感興趣，尤其對視覺圖像比較敏感，所以在課文的學習中不斷引導學生聯(lián)系出一個特定的場景，這樣有助于學生的理解。對一些比較難于理解的課文則盡量采納示意的方法逐步引導：先用按課文內(nèi)容填空的形式讓學生先填寫其中的關鍵詞。抓住關鍵詞熟識課文內(nèi)容后，再讓學生進一步的復述文章的也許，然后再過渡到背誦。這樣循序漸進的方法是能到達良好效果的。為了激發(fā)學生背課文的熱情，我也總是先做示范，和學生一起背課文，要求學生會背的，我先會背。這一點的確在學生中起到了良好的示范效應。學生背誦完課文后讓他們自己總結一下，怎樣才會很快的把課文背下來，并這種方法應用于以后的學習當中去，對他們來說是有好處的。在最基本的操作中卻有效激發(fā)了學生的學習自信念。

對于三年級的小學生來講，習作是難點，為了激發(fā)學生的習作興趣，把習作教學落到實處，就要做到讀寫結合。如要教學生學寫人的文章，就需要讓學生知道通過具體事例來寫人的方法。在閱讀課教學中要適當滲透寫作方法的指導。多引領學生體會以事來寫人文章的寫法，讓學生自己在體會的基礎上總結出寫作方法。然后從寫自己最熟識的人開始學以致用，就可以把這類作文的寫法深深的印入學生的腦海中。這樣就使抽象的寫作理論具體化。便于學生理解，在這個過程中還是要講求學生的自讀自悟。然后再把學生的優(yōu)秀范文貼在學習園地中，這樣就更簡單激發(fā)學生的習作熱情，關鍵是為學生樹立了一個真實可信的學習典范，學生認為這個典范是自己的身邊的同學，是可以學習的。正所謂“教師搭臺，學生唱戲〞。可見只要教師方法得當，是可以有效化解習作教學難點的。正如蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》之九《怎樣把學生從事實引導到抽象真理》中說的那樣，“假如學生在小學里就能在思索事實、現(xiàn)象的過程中把握抽象真理，他就獲得了腦力勞動的一種重要品質。就是他學會了思索各種因果的、機能的、時間的聯(lián)系。〞

學生之所以會出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象，責任完全在老師。老師沒有發(fā)揮主動地引導作用。教師在教學過程中應當少些功利，多些責任。不要只求結果，不問過程，要注重方法的傳授和引導。讓反思成為課堂教學的主旋律，不僅指導學生進行反思，教師更應當反思如何才能讓學生利用已把握的學問來有效的促進新學問的學習。要學生做到的，教師不妨先去試一試看自己能用什么方法能很快的完成，然后再與學生溝通。這樣才不枉被稱為學生的良師益友。信任只要教學方法得當，就可以在把學生從事實引