高中研究性學習開題報告課題名稱：研究性學習與高中數(shù)學課堂教學整合的實踐研究1、選題意義和背景。針對目前的兩大問題：數(shù)學課堂的40分鐘，惜時如金，用于深入探究的時間不夠；研究性學習課題耗時長，學生完成困難較大且收效甚微。于是，筆者考慮，能否將數(shù)學課堂教學與研究性學習相整合，找到兩者的結(jié)合的平衡點，讓研究性學習真正發(fā)揮其功效。2、論文綜述/研究基礎(chǔ)。2。1，國外研究性學習的發(fā)展與現(xiàn)狀二次世界大戰(zhàn)之后，傳統(tǒng)的以掌握文化知識為授課目的和以講授式作。為主要教學模式的教育體系已經(jīng)無法培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維的新型人才，教育改革成為社會的迫切需求。從十八世紀以來，至少有三次大規(guī)模的研究性學習浪潮。第一次是在18世紀末到19世紀初的歐洲，在受“啟蒙運動”的啟發(fā)之后，盧梭、福路貝爾、裴斯泰洛齊等人倡導(dǎo)“要理性思維”的研究性學習浪潮。第二次是在19世紀末到20世紀初的美國，這次倡導(dǎo)研究性學習主要是因為實驗科學的迅猛發(fā)展，為了順應(yīng)工業(yè)發(fā)展的需要和社會的需求，目的是培養(yǎng)出具有適應(yīng)及改造自然和社會能力的人才。第三次是在20世紀50年代到70年代的歐美、亞洲等各國，代表人物有美國的布魯納等人，他們對“探究學習”、“發(fā)現(xiàn)學習”的合理性從理論上進行了系統(tǒng)的論證。20世紀80年代之后，美國對高中生開設(shè)的社會研究課，說明美國對培養(yǎng)學生的探究能力及其重視，而研究課最顯著的特點就是讓學生在研究中學習。日本的綜合性學習課程，也有其獨特之處：第一，學校根據(jù)其教學目標和辦學理念自己J編寫教材；第二，綜合活動課程注重操作性、體驗性，是對分科學習內(nèi)容的.綜合應(yīng)用；第三，綜合活動課程的課時安排較靈活，可以根據(jù)課程內(nèi)容來安排上課時間，少則一節(jié)課，多則一天；第四，綜合活動課程的方式多樣化，可以打破班級這一基本教學單位，根據(jù)學生的興趣進行分組；第五，綜合活動課程不是由固定的教師負責，而是由全校教師共同參與組織，還可以邀請校外專家前來指導(dǎo)。世界各國的研究性學習，其操作的方式方法雖然各不相同，但是在學生培養(yǎng)的方向上是統(tǒng)一的，教育理念和出發(fā)點如出一轍。2。2我國數(shù)學研究性學習的發(fā)展與現(xiàn)狀分析研究性學習的理念在我國古代教育家們智慧的教學思想中早就有所體現(xiàn)，如孔子推崇的“學、思、問”及啟發(fā)式教學，孟子和朱熹所倡導(dǎo)的批判、懷疑精神。2000年1月31日，《全國普通高級中學課程計劃（實驗修訂稿）））中新增綜合實踐活動課，至2003年4月，《普通高中數(shù)學課程標準（實驗）））明確提出要通過自主探索，小組合作，動手實踐、自主閱讀等不同形式，培養(yǎng)學生獨立思考、積極探索的學習能力，讓學生經(jīng)歷數(shù)學探索、數(shù)學創(chuàng)造的過程。筆者經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，目前高中的研究性學習還存在著一些問題。以筆者所在的無錫市第一中學為例，在高二安排了每周一課時的研究性學習課程，學生一般會用半個學期（大概10課時左右）的時間研究一個課題并提交一份研究性學習報告。具體流程是：學生按興趣自行分組，每組討論自主選擇一個感興趣的或者有研究價值的問題。確定了研究課題之后，學生自行分配任務(wù)。由于論文完成的周期較長，小組課題各不相同，再加上教師可能本身對學生所研究問題并不是十—分熟悉，所以教師未必能對學生進行有針對性的指導(dǎo)。如果說傳統(tǒng)教學是“灌輸式”的，那目前這種研究性學習就是“放羊式”的。作為一線的數(shù)學教師，我們應(yīng)該尋找一個方式，將學科教學和研究性學習有機整合起來，讓學生在課堂上高效掌握人類在漫長的歷史發(fā)展中積累的優(yōu)秀文化和規(guī)律性知識，同時又能學以致用，通過實踐研究積累經(jīng)驗。3、參考文獻。［1］ 數(shù)學課程標準研制組。普通高中數(shù)學課程標準（實驗）解讀［M］。南京：江蘇教育出版社，2004，04。［2］ 李其龍，張可創(chuàng)。研究性學習國際視野［M］。上海：上海教育出版社，2003。［3］ 夏錦文，程曉樵。研究性教學的理論內(nèi)涵與實踐要求陰。中國大學教學，2009（12）：25—28。［4］ 徐鳳生。研究性教學的理論探討與實踐［J］。高等理科教育，2012，6）： 44—48。［5］ 史曼莉，姚利民，康雯，蔣家瓊。研究性教學思想發(fā)展初探［M］。大學教育科學2008（6）：35—40。［6］ 黃麗芳淺論高中數(shù)學研究性教學的內(nèi)容選擇與學生問題意識的培養(yǎng)。新課程研究，2008（6）： 10—12。［7］ 葉建華。數(shù)學課程中的研究性教學方式J］。成都教育學院學報，2004（9）：66—67。［8］ 劉偉忠。研究性教學中的難點與實施重點［J］。中國高等教育，2006（24）： 42—43。［9］ 張志亞。對結(jié)合各學科開展研究性學習的幾點思考J］。教育科學研究，2002（6）：25—28。［10］ 柴華芳。高中數(shù)學課中如何開展研究性學習J］。學周刊，2012(9)：181。［11］ 王聾。研究性學習與數(shù)學教學的有機滲透J］。天津大學學報，2002(9)： 40—4I［12］ 李兵。學科教學與研究性學習［J］寧波大學學報。2003(3)： 22—26。［13］ 黃惠蓉?，F(xiàn)代數(shù)學與研究型課程整合的探索與思考J］?，F(xiàn)代中小學教育，2003(4)： 13—l5。［14］ 劉興華，周春荔。試論中學數(shù)學的研究性學習J］。首都師范大學學報，2002(增刊)：106—110。［15］ 楊紅艷。淺談數(shù)學教學中的研究性學習J］?？茖W教育，2010(2)：79。［16］ 朱慕菊。走進新課程一與課程實施者對話［J］。北京：北京師范大學出版社，2003：66。［17］ 李瑩。高中數(shù)學教育中的研究性學習方式初探［J］。赤子2015(12)：293。［18］ 鐘啟泉，崔允都。新課程的理念與創(chuàng)新一一師范生讀本〔Ml,北京：高等TOC\o"1-5"\h\z教育出版社，2003， 3。［19］ 馬克斯?范梅南。教學機智一一教育智慧的意蘊CM。京：教育科學出版社，2002， 13。［20］ 連文剛。高中生數(shù)學學習情況的調(diào)查與分析［J］。中學教研，2004(6)： 30。［21］ 呂林海等。數(shù)學研究性學習的三種實施模式初探［J］。數(shù)學教育學報，2004(2)：85。［22］ 馬玉煥。更新教學觀念，改進教學方法一一淺談高中數(shù)學的研究性學習J］。教育實踐與研究(中學版)，2006(04)： 41—43。［23］ 王愛芬。國外及我國開展研究性學習的綜述［J］。教育理論與實踐，2005， 04：48—5。［24］ 葉紀林。2008國外研究性學習的現(xiàn)狀、特點及啟示陰。天津師范大學學報(基礎(chǔ)教育版)，2008(02)： 53—5