省“十二五”教育技術(shù)規(guī)劃課題(編號(hào)：HNETR1045《信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合的有效性的研究》結(jié)題報(bào)告永興縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)課題組華我校申報(bào)的《信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合的有效性的研究》于2011年11月被立項(xiàng)為省十二五立項(xiàng)課題，經(jīng)過一段時(shí)間的研究實(shí)踐，2013年7月進(jìn)行了中期研討活動(dòng)及成果匯報(bào)，根據(jù)專家的意見，我們進(jìn)一步修改了實(shí)施方案，調(diào)整了部分容，把重點(diǎn)放在教與學(xué)的有效整合上，下面是我們的結(jié)題報(bào)告：一、課題基本情況.課題背景2000年10月，教育部長(zhǎng)至立在“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議”上提出：要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合。第一次從政府的角度提出“課程整合”的概念，從而引發(fā)了全國(guó)性的“課程整合熱”。如今，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合已是我國(guó)面向未來(lái)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，是新課程改革的重要形式，它以信息技術(shù)為先導(dǎo)，以系統(tǒng)論和教育技術(shù)理論為指導(dǎo)，并遵循學(xué)科教學(xué)規(guī)律進(jìn)行多學(xué)科的教學(xué)改革，同時(shí)要避免傳統(tǒng)教學(xué)中以教師的教為中心的缺陷，使信息技術(shù)為基礎(chǔ)教育注入生機(jī)和活力。.課題界定(1)信息技術(shù)：本課題中的信息技術(shù)界定為以多媒體計(jì)算機(jī)和互連網(wǎng)Internet技術(shù)為核心的信息技術(shù)。(2)整合：整合的主要含義是綜合、融合、集成為整體、一體化等。本課題中界定為指把教育教學(xué)系統(tǒng)中各要素之間相互協(xié)調(diào)，相互滲透，以發(fā)揮教育教學(xué)最大效益。(3)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合：是將信息技術(shù)有機(jī)地融合在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，使信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的課程結(jié)構(gòu)、課程容、課程資源以及課程實(shí)施等融合為一體，成為與課程容和課程實(shí)施高度和諧自然的有機(jī)部分，以便更好地完成課程目標(biāo)，并提高學(xué)生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用等能力，達(dá)到有效地改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。.理論價(jià)值現(xiàn)代教育技術(shù)理論認(rèn)為，信息技術(shù)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提供多樣化的刺激，有利于最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性，有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。將信息技術(shù)與課程整合，可以有效地幫助教師和學(xué)生利用信息技術(shù)提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。一方面，教師通過豐富、生動(dòng)和多樣化教學(xué)手段，促進(jìn)課堂教學(xué)組織形式、教學(xué)―方法、教學(xué)過程信息交流的多樣化，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多元化；另一方面，學(xué)生應(yīng)用豐富的信息化課程資源，對(duì)教學(xué)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主地與學(xué)習(xí)伙伴開展交流、協(xié)作，從而達(dá)到意義建構(gòu)和提高學(xué)習(xí)能力的目的。.現(xiàn)實(shí)意義我校是一所新建的現(xiàn)代化的學(xué)校，我們的目標(biāo)是打造一流的縣、市級(jí)重點(diǎn)小學(xué)。實(shí)施本課題研究，是我校實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的需要：(1)提高學(xué)校信息化建設(shè)水平的需要。目前我校已建成校園網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了班班通并通過光纖接入外網(wǎng)。具備了實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的硬件條件。但我校教師隊(duì)伍年輕化，有近一半教師來(lái)自中學(xué)，他們雖然文化知識(shí)與學(xué)科專業(yè)知識(shí)豐富，但小學(xué)學(xué)科教學(xué)法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。課堂上“以媒代書，以機(jī)代師”的現(xiàn)象凸現(xiàn)，教師講、學(xué)生聽的傳遞式教學(xué)嚴(yán)重地制約著教學(xué)水平的提高和學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。我校根據(jù)自身實(shí)際情況，力求在教學(xué)實(shí)踐中，通過有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)的理論與實(shí)踐，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程，以促進(jìn)效果、效率和效益的最大化，同時(shí)以數(shù)學(xué)與信息的深度融合為契機(jī)推動(dòng)信息化與教學(xué)的深度融合。(2)教育改革和教育技術(shù)發(fā)展的需要。教育改革推進(jìn)了信息技術(shù)與教學(xué)資源整合的進(jìn)程，而新課程目標(biāo)的實(shí)施要求教學(xué)資源在容上具有豐富性、動(dòng)態(tài)性，教學(xué)時(shí)空上具有的開放性、靈活性，教學(xué)方式上具有的交互性和合作性，而師生關(guān)系呈現(xiàn)出平等性和多元性等特點(diǎn)。因此，構(gòu)建一個(gè)收集、生產(chǎn)、整合、檢索、使用、發(fā)布、共享教學(xué)資源的全功能智能化平臺(tái)顯得極為迫切和重要。(3)實(shí)現(xiàn)教師工作減負(fù)的需要。我們小學(xué)教師，不但教學(xué)工作繁重，工作時(shí)間長(zhǎng)，備課辛苦，而且精神壓力大。如果實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與課程的整合，有了可共享的優(yōu)秀教學(xué)資源，則可以大大減少教師的工作負(fù)擔(dān)，同時(shí)提高教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。(4)有利于培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新能力教學(xué)中，把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)合理的進(jìn)行整合，這是信息時(shí)代的要求，也是創(chuàng)新教育的要求。通過信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的有效整合，在數(shù)學(xué)課堂上，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體的學(xué)習(xí)環(huán)境，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；課程整合具有的交互性能拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有力的培養(yǎng)學(xué)生的信息能力、創(chuàng)新和實(shí)踐能力，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)觀念、教學(xué)方法與手段、學(xué)習(xí)方法上取得重大突破。(5)有利于校本教材的建設(shè)。新課程改革的推進(jìn)需要校本教材的研究和校本教材的建設(shè)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出，“要大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系”，同時(shí)提出“要實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理”的要求，這說(shuō)明我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程設(shè)置正朝著針對(duì)性、適應(yīng)性和實(shí)效性的方向發(fā)展，朝著更符合素質(zhì)教育的要求方向發(fā)展。本課題的預(yù)期研究成果一一各科教學(xué)資源庫(kù)和教學(xué)課件，就為校本教材提供了豐富的容，從某種意義上來(lái)說(shuō)，通過整合的教學(xué)資源庫(kù)和教學(xué)課件本身就是一種網(wǎng)絡(luò)校本教材。5.國(guó)外的研究20世紀(jì)90年代以來(lái)，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)浪潮對(duì)傳統(tǒng)的教育理念、教育思想、教育模式產(chǎn)生了巨大沖擊。美國(guó)早在1985年就啟動(dòng)了體現(xiàn)“信息技術(shù)與課程整合”思想的“2061計(jì)劃”，日本于1995年開始實(shí)施“100所中小學(xué)聯(lián)網(wǎng)”實(shí)踐研究。加拿大、澳大利亞、韓國(guó)等，都在進(jìn)行信息技術(shù)環(huán)境下的教育改革研究與實(shí)踐，形式咄咄逼人。1998年，借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家的提法，我國(guó)有關(guān)研究人員第一次提出了“課程整合”的概念。“課程整合”的研究已有許多成果，但對(duì)于“課程整合的有效性研究”，國(guó)外主要停留在理論研究階段，實(shí)踐研究的成果幾乎沒有，這也是實(shí)施本課題的意義所在。6.研究重點(diǎn)(1)研究信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合有效性的影響因素。(2)研究提高信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的有效性的策略。(3)研究信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的有效性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。7.研究方法研究過程中我們主要采用了以下方法：(1)行動(dòng)研究法：制定研究出合理的觀察量表，通過課堂觀察，研究教師課堂教學(xué)整合的現(xiàn)狀，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行量化、研究，提出合理的改革意見和方案，在研磨過程中，使研究者得到啟示和提高。(2)案例研究法：通過對(duì)典型課例的研磨，分析信息技術(shù)應(yīng)用在實(shí)踐中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的影響及促進(jìn)作用。(3)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：根據(jù)研究計(jì)劃，課題組研究成員每一階段進(jìn)行分析，再調(diào)整、概括，促使感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)，從而形成課題的研究成果。.研究目標(biāo)：通過研究，提高教師信息素養(yǎng)，有效的促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)；形成一套信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程有效整合的策略，以更新師生教育教學(xué)觀念，凸現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特質(zhì)。.研究原則(1)主體性原則：課堂教學(xué)的中心永遠(yuǎn)是以學(xué)生為主體，信息技術(shù)的使用必須遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)，靈活、恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)輔助教學(xué)。(2)有效性原則：信息技術(shù)作為教育教學(xué)手段，在與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂整合的時(shí)候，要以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)為前提，制作切合學(xué)習(xí)容的課件，為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。.研究過程(一)準(zhǔn)備階段：2011年5月至2012年4月1、理論學(xué)習(xí)，現(xiàn)狀調(diào)查分析，確定課題，制定課題研究方案。具體容包括：⑴組織課題大組成員，確立課題研究方案；組織落實(shí)子課題人員分工與協(xié)作，編制實(shí)施方案并申報(bào)課題。⑵做好整合課題研究理論培訓(xùn)，使全體教師明確地意識(shí)、理解有效整合所必備的理念和技術(shù)條件；掌握課題研究的方法與步驟；體會(huì)有效整合課題研究對(duì)學(xué)校發(fā)展、教師整體素質(zhì)提高、教學(xué)質(zhì)量提高的意義。⑶做好整合課題的技術(shù)培訓(xùn)：網(wǎng)頁(yè)制作(FrontPage)和因特爾未來(lái)教育培訓(xùn)。⑷集體備課，開展有效整合研究的初步探索。利用信息技術(shù)研修班資源，開展面向全市的公開課。⑸對(duì)有特長(zhǎng)的部分青年教師進(jìn)行個(gè)別論文、案例指導(dǎo)，保證一批青年教師懂得寫作要求、規(guī)格式，初步學(xué)會(huì)相關(guān)反思，領(lǐng)會(huì)反思的意義。參加市教科院組織的論文、案例評(píng)比。出版校案例集。2、做好學(xué)校硬件設(shè)施建設(shè)，包括校園網(wǎng)、教室平臺(tái)、電腦配置、資源庫(kù)建設(shè)。本階段以數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)為起點(diǎn)，初步探索信息技術(shù)與數(shù)學(xué)整合有效途徑。要求教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念和信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)完成相應(yīng)的實(shí)施計(jì)劃；涉及教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行全程、全面評(píng)價(jià)，探索一條行之有效、符合實(shí)際的整合之路，探索既能體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用、又能充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的可操作、可推廣的信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。.學(xué)習(xí)幫手.（二）實(shí)施階段：2012年5月至2015年2月根據(jù)方案對(duì)學(xué)生全方位開展實(shí)施整合教學(xué)實(shí)踐，反思成功與失敗的原因，總結(jié)、修改、完善實(shí)施方案，并將成功的經(jīng)驗(yàn)在全校推廣借鑒，加快學(xué)校的教育改革進(jìn)程。1、2012年5月2013年1月開展信息技術(shù)與學(xué)科有效整合探索，全面指導(dǎo)教師開展整合活動(dòng)，對(duì)骨干教師全面開展手把手的案例、論文寫作指導(dǎo)。2、2013年2月2014年1月全面開展課程整合實(shí)踐并進(jìn)行整合過程中的問題反思。組織外出學(xué)習(xí)參觀。開展探究性教學(xué)研究，參加市教育局組織的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比。初步開展有效教學(xué)評(píng)價(jià)方案探索。開展英特爾未來(lái)教育培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教育理念，推動(dòng)評(píng)價(jià)方案改革。參加評(píng)價(jià)案例評(píng)比，與整合成果評(píng)比。3、2014年2月至2014年7月深化整合課題研究，從理論和實(shí)踐上高層次提高水平，培訓(xùn)一批整合骨干。4、2014年8月2015年2月結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，將課題研究理論化，探索、總結(jié)課題研究的校本意義和社會(huì)意義。全面開展有效教學(xué)評(píng)價(jià)方案探索。完美建設(shè)。（三）總結(jié)階段：2015年3月到2015年8月1、2015年6月至7月完成結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)課題鑒定。2、2015年7月至8月整理有效整合教學(xué)案例，組織教師反思整合課題延伸的步驟、意義，總結(jié)有效整合模式，評(píng)價(jià)方案，為進(jìn)一步推廣課題研究成果作準(zhǔn)備。二、課題研究進(jìn)程中實(shí)踐與思考實(shí)驗(yàn)初期，我們主要對(duì)全體數(shù)學(xué)老師進(jìn)行問卷調(diào)查，了解老師們對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科整合的理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)狀，我們選定了二年級(jí)數(shù)學(xué)組為實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)，與課題組成員一起進(jìn)行本課題的研究。研究進(jìn)程中，我們發(fā)現(xiàn)在實(shí)施的過程中發(fā)現(xiàn)了以下問題：.整合意識(shí)不強(qiáng)，教學(xué)目標(biāo)不明確問題：隨著課程改革的逐步深入，學(xué)校設(shè)備的不斷完善，信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂上的使用率越來(lái)越高。在使用信息技術(shù)輔助教學(xué)時(shí)，有的老師把教學(xué)雙邊的活動(dòng)變成教師指揮課件播放、學(xué)生死盯屏幕的過程，沒有將課件的使用與教師的生動(dòng)言語(yǔ)、形象的神態(tài)融合在一起，從頭至尾學(xué)生只聽到音箱的聲音、看到屏幕上的圖像；老師只顧忙著操作機(jī)器，播放事先做好的課件，不能深入到學(xué)生中間了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。反思：這種現(xiàn)象，其實(shí)是把“人灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皺C(jī)器灌”。運(yùn)用信息技術(shù)，主要目的是發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化教學(xué)。如果一味的追求課件的展示，就將學(xué)科本質(zhì)丟失了。.整合方法不當(dāng)，影響課堂教學(xué)效果問題：在信息技術(shù)使用過程中，①有的老師對(duì)課件呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)把握不當(dāng)：課件在講授完.學(xué)習(xí)幫手.之后再呈現(xiàn)，是一種無(wú)效的重復(fù)；提出問題，馬上呈現(xiàn)答案，沒有給學(xué)生留思考時(shí)間。②呈現(xiàn)容與教學(xué)容不貼切，課件出示兩道算式，老師提問是第一道算式，呈現(xiàn)的第二道算式就影響了學(xué)生的注意力和思考方向；課件出現(xiàn)的場(chǎng)景太花哨，不利于學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。③課件呈現(xiàn)目標(biāo)不明確：有的課件制作能充分突破重難點(diǎn)，但因老師沒有好好引導(dǎo)，學(xué)生沒有通過大腦的知識(shí)再建構(gòu)，新知留給學(xué)生的就是一個(gè)影像。反思：信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用應(yīng)該是服務(wù)于教學(xué)，不能因?yàn)閼?yīng)用信息技術(shù)而忽略了學(xué)科特點(diǎn)，導(dǎo)致本末倒置。3、整合設(shè)計(jì)不當(dāng)，限制學(xué)生思維的發(fā)展問題：有的教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)，根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)課件的結(jié)構(gòu)和答案，學(xué)生按教師的預(yù)設(shè)一步一步走下去，沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，為了保證課堂的“完美”，對(duì)學(xué)生課堂產(chǎn)生的思維的“火花”因?yàn)榕c課件預(yù)設(shè)不符，有的老師沒有提供給學(xué)生展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。這實(shí)際上是另一種形式的“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生只能跟著課件設(shè)計(jì)的模式機(jī)械地學(xué)習(xí)，大大限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。反思：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要是由形象到抽象、由感性到理性的轉(zhuǎn)換，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合理使用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生去思考、想象、理解，能幫助學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)這些轉(zhuǎn)換，促進(jìn)思維能力的提高。4.課件制作目的不強(qiáng)，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解問題：課件制作交互性不強(qiáng)，一堂課，教師只能按序播放課件，不能及時(shí)根據(jù)課堂生成調(diào)整播放順序，讓學(xué)生感受到課件使用與知識(shí)學(xué)習(xí)聯(lián)系不夠。課件制作重點(diǎn)把握不準(zhǔn)確，界面花哨，聲音、動(dòng)畫運(yùn)用不當(dāng)，干擾學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生不能準(zhǔn)確抓住呈現(xiàn)的知識(shí)容。反思：雖然課件很漂亮，能在第一時(shí)間吸引學(xué)生的眼球，但學(xué)生不能理解呈現(xiàn)容所包含的學(xué)科本質(zhì)，對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，這一手段是無(wú)效的。信息技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)該在于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，這樣才能有效。三、本課題研究成果針對(duì)研究過程中出現(xiàn)的這些問題和反思，在研究中反思、改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)，我們認(rèn)為以下幾個(gè)方面是提高信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合的有效性的策略：多媒體與教學(xué)容的相容性；多媒體呈現(xiàn)時(shí)機(jī)和時(shí)間的合理性；多媒體與教學(xué)方法的統(tǒng)一性；課件制作的實(shí)用性。通過研究我們認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，是通過信息化的推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)?，F(xiàn)代化教育的發(fā)展的需要。我們的研究成果總結(jié)如下：（一）課堂觀察，形成整合有效策略1.激發(fā)興趣，促學(xué)習(xí)容的有效。興趣是學(xué)生發(fā)展的根基，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才肯動(dòng)腦筋想問題，才會(huì)鉆研問題。信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的合理使用，可以輕松達(dá)到這一目的。(1)用在課堂教學(xué)的開頭利用課件創(chuàng)設(shè)情景開頭，吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：學(xué)習(xí)《田忌賽馬》，上課伊始，老師問：“同學(xué)們，老師跟大家講個(gè)故事，你們想聽嗎？”“想?！焙⒆觽兣d趣馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)。用課件播放賽馬的場(chǎng)景：課件首先播放臏與齊威王賽馬的場(chǎng)景，臏輸了。這時(shí)，田忌走過來(lái)對(duì)臏說(shuō)：“我有辦法讓你贏?！薄澳銈冎捞锛捎昧耸裁崔k法讓檳贏嗎？”在學(xué)生觀看的正入神的時(shí)候，老師卡住課件播放，提出問題，將學(xué)生從故事情景拉回研究最優(yōu)策略的數(shù)學(xué)課堂，有效引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)研究的興趣。巧用競(jìng)賽開頭，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)計(jì)算課堂里，計(jì)算卡片是我們常用的教具，教師出示卡片，學(xué)生寫出或報(bào)出計(jì)算結(jié)果。運(yùn)用信息技術(shù)，我們可以更科學(xué)的堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算能力的訓(xùn)練。制作課件，根據(jù)學(xué)生計(jì)算能力設(shè)計(jì)口算題播放的間隔時(shí)間，并在每道題出示的時(shí)候運(yùn)用提示音，信息技術(shù)的使用，使得學(xué)生完成率、準(zhǔn)確率逐步提高。競(jìng)賽場(chǎng)景的運(yùn)用，巧妙地把孩子們從喧鬧的課間活動(dòng)吸引到課堂中來(lái)。(2)用在課堂教學(xué)的關(guān)鍵處一堂課，并不是信息技術(shù)使用的越多就越成功，從課題研究中我們發(fā)現(xiàn)，課件播放的時(shí)間如果太久，學(xué)生容易產(chǎn)生視覺疲勞，影響注意力。因此，我們覺得當(dāng)無(wú)法替代的時(shí)候使用信息技術(shù)，是最有效的。課堂的關(guān)鍵之處，主要指的是教學(xué)的重難點(diǎn)。一是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足時(shí)。由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的不足，造成的一些知識(shí)的學(xué)習(xí)有一定的障礙。如果能借助信息技術(shù)輔助教學(xué)，利用其圖文并茂的特點(diǎn)，讓學(xué)生感受所學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，定能起到事半功倍的效果。例1:在教學(xué)《24時(shí)計(jì)時(shí)法》時(shí)，教師通過課件的動(dòng)態(tài)演示，學(xué)生形象地看到了一天的時(shí)間變化和鐘面時(shí)間的變化過程，從而建立鐘面時(shí)間與24時(shí)計(jì)時(shí)法的聯(lián)系。例2:在教學(xué)《1000以數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師通過課件演示學(xué)校升旗時(shí)學(xué)生站隊(duì)的場(chǎng)景，1000紙的厚度等，幫助孩子建立1000的數(shù)的概念，既拓展了學(xué)習(xí)空間，又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感。二是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)較難理解時(shí)。對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識(shí)本身的抽象性是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要原因。例1:在教學(xué)”圖形的面積計(jì)算”的容時(shí)，面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程是學(xué)生比較難理解的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，特別是圓的面積公式的推導(dǎo)，學(xué)生動(dòng)手操作無(wú)法剪拼成近似的長(zhǎng)方形，通過課件演示，隨著兩個(gè)半圓平均分的分?jǐn)?shù)越多，所拼成的圖形越接近長(zhǎng)方形，順利推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。例2:在教學(xué)《圖形的密鋪》時(shí)，學(xué)生通過課件演示，了解密鋪的特征，欣賞密鋪圖案的美，揭示密鋪圖案的規(guī)律。信息技術(shù)的使用，達(dá)到了動(dòng)手操作.學(xué)習(xí)幫手.無(wú)法實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。.靈活設(shè)計(jì)，促課堂生成的有效《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注生長(zhǎng)、成長(zhǎng)的整個(gè)生命，要建構(gòu)充滿生命活力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系。“生成的課堂”是課堂教學(xué)的最高境界，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的使用中，因?yàn)槠涞恼n前制作，已經(jīng)滲透了執(zhí)教者的主觀愿望在其中，教師如果注重課件的制作流程，忽略學(xué)生原始的生成資源，那么，課堂生成的價(jià)值將會(huì)大打折扣，甚至還會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生“電腦出示的就是正確答案”的誤導(dǎo)。因此，靈活設(shè)計(jì)整合策略，使信息技術(shù)的使用有效促進(jìn)課堂生成。課件設(shè)計(jì)應(yīng)具有交互性。例如：在教學(xué)《100以數(shù)的加減法-整理復(fù)習(xí)》一課中，筆算加法、減法的復(fù)習(xí)中，由于老師課件設(shè)計(jì)具有交互性，能根據(jù)學(xué)生回答逐一進(jìn)行分類、整理，很好的利用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性、生動(dòng)性和創(chuàng)造性，并突破教學(xué)重點(diǎn)，體現(xiàn)了信息技術(shù)是學(xué)生和教師有效互動(dòng)的有效途徑。信息技術(shù)手段多樣化。當(dāng)課件只能順序播放時(shí)，如果學(xué)生生成與課件播放容不同，可使用切換方法，用實(shí)物展示臺(tái)進(jìn)行學(xué)生作品的演示。這樣，學(xué)生所學(xué)知識(shí)都是由學(xué)生自主生成，教師和信息技術(shù)的使用起到的只是引導(dǎo)作用。.精心提問，促學(xué)生思考的有效在信息技術(shù)使用時(shí)，我們觀察到，無(wú)論什么時(shí)候使用課件，都能馬上吸引學(xué)生的注意力，但如果老師沒有進(jìn)一步的引導(dǎo)，學(xué)生的注意力將逐漸分散。此時(shí)，精心設(shè)計(jì)課堂提問，能有效聯(lián)系教師、學(xué)生和課件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，有些課堂提問頻率太快，問題個(gè)數(shù)達(dá)90個(gè)之多，平均每分鐘2-3個(gè)問題，學(xué)生候答時(shí)間不充分，學(xué)生只能被老師的“是不是？”等簡(jiǎn)單問題牽著鼻子走；有些課堂提問的難度不恰當(dāng)，問題提出學(xué)生還沒充分思考答案就顯示出來(lái)了，有些問題提出后學(xué)生回答不上來(lái)因此，我們認(rèn)為課堂提問應(yīng)該做到：課件演示場(chǎng)景中，與學(xué)習(xí)容無(wú)關(guān)的問題不提；不假思索可以回答的問題不提；能在課件中不需要思考能找到答案的問題不提。課件播放前，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的提問。例如：學(xué)習(xí)《圓的面積》，播放將圓等分、拼成長(zhǎng)方形的過程。仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生帶著目的看課件播放，從中發(fā)現(xiàn)圓和長(zhǎng)方形的聯(lián)系，推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。課件播放中，引導(dǎo)學(xué)生研究式學(xué)習(xí)的提問。例如：《田忌賽馬》一課的學(xué)習(xí)，在播放完臏與齊威王賽馬的場(chǎng)景后，提出問題：“田忌想什么辦法能讓臏贏呢？”……”這個(gè)辦法必須具備什么條件才能保證能贏？”當(dāng)學(xué)生研究出最優(yōu)策略后，繼續(xù)播放田忌贏齊威王的場(chǎng)景。課件播放后，引導(dǎo)學(xué)生自主式學(xué)習(xí)的提問。例如：學(xué)習(xí)《加減混合計(jì)算》，播放場(chǎng)景：公交車上原來(lái)有16人，下去8人，又上來(lái)5人。提問：“你能將你看到的過程用一道算式表示出來(lái)嗎？”（二）制定了比較有效的評(píng)價(jià)體系在兩年的實(shí)踐研究中，我們選定二年級(jí)數(shù)學(xué)組為實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)，以“一課三議”的研討模式學(xué)習(xí)整合的理論指導(dǎo)實(shí)踐的意義和方法：首先由課題組成員指導(dǎo)年級(jí)組成員執(zhí)教某一課，然后根據(jù)課題研究的容和原則，找出問題所在，結(jié)合“實(shí)驗(yàn)小學(xué)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效整合評(píng)價(jià)表”針對(duì)“是否需要整合”，“怎樣整合才有效”等問題進(jìn)行探討，然后由該執(zhí)教者修改教案后再次進(jìn)行執(zhí)教，課題組再研討，最后形成第三次教案，進(jìn)行第三次執(zhí)教，進(jìn)行探討整合的有效途徑和方法。然后再以“三課一議”的研討模式，由實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的三個(gè)老師分別執(zhí)教同一堂課，課題組成員和實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)組成員通過課堂觀察對(duì)三堂課信息技術(shù)與課程整合的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，提升老師們的整合意識(shí)和整合的有效策略。通過這樣的研討，我們?cè)趯?shí)踐中不斷反思，提高了整合的水平。在課題研究進(jìn)程中，我們不斷完善“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，對(duì)信息技術(shù)整合課的評(píng)價(jià)也在不斷完善中。實(shí)驗(yàn)小學(xué)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效整合評(píng)價(jià)表上課老師：課題：時(shí)間評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)權(quán)重評(píng)價(jià)分教學(xué)目標(biāo).體現(xiàn)知識(shí)、情感、態(tài)度等多維度目標(biāo)，體現(xiàn)多智力因素培養(yǎng)。.符合新課標(biāo)要求，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的深度和廣度。.符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展水平。.注重學(xué)生信息獲取、選擇和判斷能力的培養(yǎng)。2教學(xué)設(shè)計(jì).教學(xué)容具有知識(shí)性、思想性、趣味性的統(tǒng)一。.重點(diǎn)突出、難易適當(dāng)，教學(xué)容能圍繞學(xué)習(xí)者的需求展開。.教學(xué)結(jié)構(gòu)完整合理，教學(xué)活動(dòng)適量，設(shè)計(jì)新穎。.充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)策略。1教學(xué)方法與手段.教學(xué)方法合理、靈活、新穎、有創(chuàng)造性。.教學(xué)中充分體現(xiàn)課堂的中心：以學(xué)生為主體。.因材施教，體現(xiàn)學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣的培養(yǎng)。.積極開發(fā)、使用現(xiàn)代化教學(xué)手段。1教學(xué)^力.教學(xué)語(yǔ)言清晰、表達(dá)準(zhǔn)確；教態(tài)自然、親切，教學(xué)資源使用得當(dāng)，應(yīng)用能力強(qiáng)。.教學(xué)氣氛和諧、民主，能根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)容。.課堂調(diào)控能力強(qiáng)，能吸引學(xué)生投入到有效的課堂學(xué)習(xí)中。1教學(xué)媒體運(yùn)用.信息技術(shù)的使用符合教學(xué)容，有利于完成教學(xué)目標(biāo)。.課件的選材符合學(xué)生的心理特征，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力。.教學(xué)媒體運(yùn)用流暢，恰當(dāng)處理傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代信息技術(shù)之間的關(guān)系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。2教學(xué)效果.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)參與度高。.教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)落實(shí)。.學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。.信息技術(shù)應(yīng)用的效果明顯。3評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)（三）課題研究促使課堂教學(xué)質(zhì)量得到提升通過小學(xué)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合，老師們意識(shí)到：多途徑的對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，運(yùn)用信息技術(shù)讓學(xué)生通過觀察、分析、選擇、判斷，認(rèn)識(shí)知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別，探究性的解決問題。教師運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化自己的教學(xué)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，在活躍的課堂里，師生、生生平等對(duì)話，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提高。在縣里的質(zhì)量檢測(cè)中，實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)組數(shù)學(xué)在全縣排名第一。課題開題來(lái)，我校舉辦了利用信息技術(shù)手段進(jìn)行有效的教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)比武活動(dòng)，隨著課題研究的深入，教師們運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)的能力、水平、意識(shí)都有了很大的進(jìn)步。印老師參加全國(guó)信息教學(xué)比武課或一等獎(jiǎng)，謝君、曹外英、曹汝芳等多位老師參加省、市組織的信息技術(shù)與學(xué)科整合優(yōu)秀課評(píng)比，分獲省特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)等獎(jiǎng)。多個(gè)課題論文、課件制作獲省、市、縣級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。（四）課題研究促進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)和信息水平不斷提高學(xué)校教育技術(shù)環(huán)境建設(shè)的完善，以及社會(huì)對(duì)信息技術(shù)運(yùn)用能力的要求的提高，課題研究中信息技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐的嘗試，使教師們感受到，學(xué)習(xí)資源和教學(xué)手段的豐富，使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)增加，課堂教學(xué)的空間大大增大，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師整合的意識(shí)不斷加強(qiáng)。在信息技術(shù)發(fā)展迅猛的時(shí)代，教師要成為學(xué)生的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。自課題研究以來(lái)，我校教師都掌握了從網(wǎng)上快速查閱材料，獲取知識(shí)的能力。掌握windows基本操作和word文字處理，會(huì)用Powerpoint制作多媒體課件，用Excel管理學(xué)生成績(jī)和學(xué)籍，掌握網(wǎng)上發(fā)，收集資料、下載資料等基本操作。掌握計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)的使用。部分教師掌握Photoshop、ACDSe繇軟件的操作，并能根據(jù)需要修改課件。（五）課題研究讓學(xué)生終身發(fā)展的能力得到提高信息技術(shù)在課堂中的使用，學(xué)生獲取信息的能力得到了提高：在創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景中，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)信息的選擇、判斷、分析能力得到培養(yǎng)，通過各種學(xué)習(xí)活動(dòng)得以提高，部分學(xué)生還掌握了一定的信息處理方法，能制作簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)課件。我校在參加市電腦作品比賽中，崔荷卉等同學(xué)分別獲得一、二等獎(jiǎng)。在課題研究過程中，網(wǎng)絡(luò)拓展了學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生的的學(xué)習(xí)已不滿足于教材，思維不局限于課堂，遇到問題學(xué)生們都有上網(wǎng)查詢的意識(shí)。建立了班級(jí)QQ群，學(xué)生的交流空間跨越時(shí)空的局限，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。從而培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力。四、課題研究的反思因?yàn)槭苄畔⒓夹g(shù)能力和信息技術(shù)設(shè)備的限制，在研究中，大多數(shù)課堂的課件我們是拿來(lái)使用，即使修改，因?yàn)闀r(shí)間和技術(shù)力量的不足，也只能做適當(dāng)?shù)膭h減或小的調(diào)整。通過研究，我們享受了實(shí)驗(yàn)過程中的快樂，解決問題后的欣喜，同時(shí)也存在研究的不足和困惑。(1)教師制作課件的創(chuàng)新能力缺乏?！毙畔⒓夹g(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，雖然整合意識(shí)提高了，但大多數(shù)老師信息技術(shù)水平不高，不能隨心所欲的根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)制作課件，從而降低了整合效果。(2)遏制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。我校現(xiàn)在使用的信息技術(shù)設(shè)備是屏幕+投影，教師的教學(xué)實(shí)踐是教師預(yù)設(shè)了課件容然再上課，整個(gè)教學(xué)流程在制作課件時(shí)就基本定型，而多數(shù)老師的隨堂改變教學(xué)容的能力不夠，這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的空間就小了，導(dǎo)致學(xué)生自主發(fā)展的空間不夠大。(3)整合的教學(xué)模式不清晰。課題研究之初，我們的計(jì)劃是通過研究探索出信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的教學(xué)模式，經(jīng)過問卷調(diào)查和一段的時(shí)間的實(shí)踐后，在專家的指導(dǎo)下，我們調(diào)整了研究計(jì)劃，主要進(jìn)行整合策略的研究。雖然在研究中探究出來(lái)了一些整合策略，但不同的學(xué)習(xí)容需要的策略不同，同時(shí)，策略的運(yùn)用受教師的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)的影響，導(dǎo)致整合的教學(xué)模式不夠清晰。整合教學(xué)中，個(gè)別同學(xué)自控能力差，大量的資源、多樣化的呈現(xiàn)方式容易