如何引導(dǎo)學(xué)生品味和欣賞教材中的語言美獲獎科研報告摘要：品味和欣賞教材中的語言美是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，教師在語文教學(xué)中要鉆研文本，正確把握教材，從圖文結(jié)合、文本范讀、角色轉(zhuǎn)換等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生深入品味文本中的語言，感受其中蘊藏的內(nèi)涵和散發(fā)的美感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，逐步提高學(xué)生的語言感受力，讓學(xué)生真正在教材文本中獲得語言應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：語文語言引導(dǎo)學(xué)生品味欣賞

在小學(xué)語文教學(xué)中，有的教師過于注重學(xué)生對文本內(nèi)容的感悟，有的教師過于強調(diào)課堂教學(xué)的花樣，有的教師則在朗讀中下工夫，從而忽視語言本身存在的美及對語言內(nèi)在隱藏的魅力的挖掘，因此，學(xué)生不能真正深入地感受語言美，從而激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣。新課標強調(diào)：“在語文學(xué)習(xí)過程中，提高文化品位和審美情趣，感受語言的優(yōu)美?！笨梢娬Z言美的品味和欣賞對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要性，所以教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度及觀念，在小學(xué)語文教學(xué)中及早對學(xué)生進行語言美的教育，重視引導(dǎo)學(xué)生深入品味文本中的語言，感受其中蘊藏的內(nèi)涵和散發(fā)的美感，調(diào)動學(xué)生閱讀文本的積極性，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，在體驗字詞之美、語句之美、語境之美中，逐步提高學(xué)生的語言感受力，讓學(xué)生在潛移默化的學(xué)習(xí)與積累中，提高語言應(yīng)用能力，促進學(xué)生語言能力的發(fā)展。那么，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生品味和欣賞教材中的語言美呢？身為一名已有多年經(jīng)驗的語文教師，我試從以往的教學(xué)經(jīng)驗及不斷反思、嘗試和總結(jié)入手，談?wù)剛€人見解。

一、圖文并茂，化復(fù)雜為淺顯，化內(nèi)隱為直觀，欣賞教材的語言美。

在課文教學(xué)中，有些文字和言語難以用口頭語解釋清楚，往往這種解釋對學(xué)生的理解沒有太大的幫助，特別是一些只可意會不可言傳的句子。那么，如何讓一些較復(fù)雜難吃透的字句變得通俗易懂，更直觀且淺顯化呢？在現(xiàn)今電子科技這么發(fā)達的時代，解決這個問題沒有太大問題?？梢赃m時運用多媒體設(shè)備，把純粹的文字圖文化，可通過靜態(tài)圖片或是動態(tài)圖片及視頻，將生澀難懂的語言直觀淺顯地呈現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)造特定的語言環(huán)境，并引導(dǎo)學(xué)生融入這個環(huán)境，猶如親身體驗，讓學(xué)生主動地感受和發(fā)現(xiàn)語言的韻味和意境，再回味課文中的語言美。如筆者在課文教學(xué)時，往往先讓學(xué)生自己默讀，畫出自己認為運用得極妙且富有新意的詞語，以及寫得很有意境、句式用法較為新穎少見且難以理解的句子，在頭腦里試著用畫面呈現(xiàn)，想一想美在何處，好在哪里。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生親身體味到作者用詞的準確生動、句子的優(yōu)美形象，進而受到語言美的熏陶。

二、文本范讀，化靜看為聽，化靜聽為讀，體驗教材語言美。

新課標在目標定位中指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！睂嵺`經(jīng)驗告訴我們，朗讀是學(xué)生領(lǐng)略課文蘊涵情感的最佳途徑，學(xué)生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏銳觸覺的表現(xiàn)[1]。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文中品味和體驗文中的語言美呢？葉圣陶先生說：“美文需美讀。”“美讀”，即有感情地朗讀吟誦課文，在入情的朗讀中達到與作者心靈相通的境界，感受審美對象的美[2]。因此，提供范讀是必不可少的，范讀有兩種形式，包括名家范讀與教師范讀。充滿激情且富有感情的范讀，對學(xué)生情感的激發(fā)有不可低估的運用，它是學(xué)生→老師→作者之間產(chǎn)生思維碰撞及情感共鳴的橋梁。教師通過范讀，在講解中為學(xué)生傳授一些好的朗讀方式和朗讀技巧，使之在體驗語言美的同時逐步提高朗讀能力和水平。學(xué)生通過用眼睛看讀轉(zhuǎn)化為用耳朵聽讀的基礎(chǔ)上，進一步將其轉(zhuǎn)化為自己朗讀，從而觸動心靈，在朗讀中不斷體味作者的情感，進一步獲得情感熏陶。有了范讀和自讀的奠基，教師在進一步推動學(xué)生通過引讀和議讀，通過對一些難以理解或是富含蘊意的字詞、句子、段落等的反復(fù)朗讀、理解和評析，獲得進一步的內(nèi)化與提升，真正吃透教材文章，切實體驗語言美。

三、角色轉(zhuǎn)換，化文字為畫面，化畫面成意境，品味教材中的語言美。

在教材教學(xué)中，如何讓學(xué)生更深刻地理解語言的意境及作者語言運用的情感呢？讓學(xué)生當一回“作者”，即角色轉(zhuǎn)換。角色轉(zhuǎn)換，是激發(fā)學(xué)生對作品景物、人物內(nèi)心情感想象的一種有效方式。角色轉(zhuǎn)換后的想象對于學(xué)生在文字的理解上有著重要的作用。在文本教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成作者，從作者的角度體會文本中語言的意境，包括散文用清麗柔軟的句子緩緩道出的韻味美，詩歌用精練簡潔的語言渲染的意境美，寓言、童話等用深刻又樸實的話語刻畫的哲思美。通過猜測、聯(lián)想、揣摩，感受作者的情緒，身臨其境似地理解與領(lǐng)悟語言的內(nèi)涵，經(jīng)過再次誦讀，以畫的形式將文字一幅幅的呈現(xiàn)，進一步感受畫面的意境，品味語言美的魅力。

“學(xué)生是幼苗，需要知識甘霖的滋潤；學(xué)生是火炬，需要教學(xué)智慧的點燃”?？傊?，在語文教學(xué)中教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)教材文本的特殊性，把握教材的要點，充分利用教材資源，在自身深層次領(lǐng)悟文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生潛在的知識經(jīng)驗，推動其前知識發(fā)展水平，培養(yǎng)實踐能力，在潛移默化中得到語言美的熏陶，從而提高學(xué)生的審美能力與審美水平。當然，多年的執(zhí)教經(jīng)驗表明，有效的教學(xué)應(yīng)該“知己知彼”，因此，教師應(yīng)充分了解學(xué)生，包括學(xué)生的興趣、能力與發(fā)展水平，并且精心挖掘教材中蘊藏語言意境，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生品味和欣賞到教材文本的語言美。愛迪生說：“最能直接打動心靈的還是美?！鄙頌樾?/p>