高中信息技術(shù)授課方案要求與事例介紹高中信息技術(shù)授課方案要求與事例介紹高中信息技術(shù)授課方案要求與事例介紹高中信息技術(shù)授課方案要求與事例如何講好信息技術(shù)課？這是廣大一線教師特別關(guān)懷的問題。很多教師進行了各種各種的研究和研究，愈來愈重申學(xué)生的主動研究，重申激發(fā)學(xué)生興趣，重申從學(xué)生的角度去設(shè)計授課，重申討論環(huán)節(jié)等等。這些都在不同樣程度上促使了信息技術(shù)講堂授課見效的提升。但是，就我所認(rèn)識的各省市信息技術(shù)授課狀況來看，依舊有一些根本性的問題沒有解決。一些老師抓了講堂授課這一環(huán)節(jié)，講堂變優(yōu)異了，但學(xué)生并無真切學(xué)到東西，上周學(xué)的內(nèi)容，這周就忘了；一些老師想方想法與游戲、QQ、網(wǎng)絡(luò)強搶學(xué)生的注意力，經(jīng)過斷網(wǎng)等手段好不簡單把學(xué)生搶了過來，學(xué)生卻對老師講的內(nèi)容不感興趣，講堂上一個個垂頭喪氣像個“木頭”。出現(xiàn)這些問題的主要原由有兩個:從學(xué)生方面來看，講堂學(xué)習(xí)、課下堅固、階段復(fù)習(xí)這幾個環(huán)節(jié)沒有做好；從教師角度來看，學(xué)生沒有做好那三個環(huán)節(jié)的原由與教師有很大關(guān)系。教師只有聯(lián)合信息技術(shù)學(xué)科自己的特色，抓好課前授課方案、講堂的組織與引導(dǎo)、課后討論與反應(yīng)這三個要點環(huán)節(jié)，才能真切解決授課中出現(xiàn)的各種問題。授課是有目的學(xué)習(xí)，為了便授課達到最優(yōu)化需要進行授課方案，如何進行授課方案才能使授課達到最優(yōu)化？這一講我們就來討論信息技術(shù)授課方案的要求與事例。主要內(nèi)容包含以下幾點：1）人是怎么學(xué)習(xí)的2）授課與授課方案3）信息技術(shù)授課方案原則4）新課程授課方案事例一、人是如何學(xué)習(xí)的不同樣種類的內(nèi)容，人學(xué)習(xí)的方式也是不同樣的。1、知識知識也分不同樣種類：識記見解如：鍵盤、鼠標(biāo)、按鈕等，蘋果等水果名，英文單詞。關(guān)于這些規(guī)定性的、詳盡的見解，人采納的是識記的方式進行學(xué)習(xí)的，即認(rèn)識了，記著了。理解見解如信息，信息技術(shù)等見解，這些是抽象見解，關(guān)于抽象的見解，人必然理解了才能學(xué)會了，如何理解，那就要再現(xiàn)抽象的過程。2、技術(shù)動作技術(shù)如：鼠標(biāo)操作，打字，圖片的旋轉(zhuǎn)等，開車，收發(fā)電子郵件，這些屬于動作技術(shù)，是需要人們頻頻練習(xí)才能掌握的。智力技術(shù)如：信息的特色，判斷信息的某個特色是需要經(jīng)過大腦思想比較判斷最后做出決定，這屬于人的智力技術(shù)。也是需要經(jīng)過頻頻訓(xùn)練培育的。3、過程與方法一些內(nèi)容如什么是程序設(shè)計，什么是網(wǎng)頁設(shè)計，這些內(nèi)容靠理解、靠頻頻練習(xí)均不可以夠掌握，需要人們親自經(jīng)歷一段程序設(shè)計或網(wǎng)頁設(shè)計，從中感悟的。一些方法也是需要經(jīng)歷一段時間的親自實踐，從中提煉出來。所以這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)相對前面所說要難一些。4、感神情度價值觀還有一些內(nèi)容，如喜愛上信息技術(shù)課，規(guī)范使用電子郵件，有條理地管理個人文件，使用信息技術(shù)的意識，創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神等，此中包含了一種態(tài)度，一種感情，或一種由價值觀影響的態(tài)度，所以，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式將又是不同樣。二、授課與授課方案其實，每位教師在平時授課工作中都飾演著授課方案者的角色。作為一堂有計劃的課，其目標(biāo)在于對某一詳盡授課內(nèi)容做有準(zhǔn)備的分析，且教師依據(jù)自己對學(xué)生特色的認(rèn)識來采納這些分析。每個教師都要對所用的授課方法或多或少地作出必然的安排。一個有經(jīng)驗的、以學(xué)生為導(dǎo)向的教師會把教什么和怎么教融入意義豐富的境脈！從理論上講，授課方案是為了達到最優(yōu)化的授課見效，采納新課程理念和系統(tǒng)化方法，分析授課內(nèi)容，確立授課目的，設(shè)計授課過程、授課策略和討論方法。1、授課方案的歷史與發(fā)展授課方案作為教育技術(shù)領(lǐng)域的一個獨立學(xué)科出現(xiàn)于20世紀(jì)60年月的美國。教育技術(shù)是研究授課過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和討論。授課方案主要研究授課過程和授課資源的設(shè)計與討論。授課方案分為兩大門派：以教為中心和以學(xué)為中心。以“教”為中心從60年月開始的授課方案的理論大部分是以“教”為中心，其基本內(nèi)容是研究如何幫助教師把課備好、教好，比較重申教師的主導(dǎo)作用。以“教”為中心的授課方案有堅固的理論基礎(chǔ)，系統(tǒng)理論、學(xué)習(xí)理論、授課理論和流傳理論是它的主要研究依據(jù)。依據(jù)系統(tǒng)論設(shè)計整個框架，依據(jù)學(xué)習(xí)理論研究學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的結(jié)果，等等。經(jīng)過二十多年多位專家學(xué)者的研究，已經(jīng)形成了一套比較圓滿嚴(yán)實的理論系統(tǒng)，有可操作性很強的授課方案模型。它重申授課方案的四個基本因素：學(xué)習(xí)特色、授課目的、授課策略、授課討論。三個主要問題：1）學(xué)生必然學(xué)到什么;確立授課目的2）為了達到預(yù)期目標(biāo)應(yīng)當(dāng)如何進行授課依據(jù)授課目的分析確立授課內(nèi)容和授課資源；依據(jù)學(xué)習(xí)者特色分析確立教學(xué)起點及授課策略和授課方法。3）檢查和評定預(yù)期的授課見效;進行授課討論十個主要環(huán)節(jié)：分析學(xué)習(xí)者特色展望學(xué)生的準(zhǔn)備狀況分析授課內(nèi)容確立學(xué)習(xí)需乞降學(xué)習(xí)目標(biāo)（認(rèn)識授課條件）說明授課目的選擇課題與任務(wù)實行授課活動利用授課資源供給協(xié)助性服務(wù)進行授課討論典型的模型為：先期分析學(xué)習(xí)者特色分析學(xué)習(xí)任務(wù)分析學(xué)習(xí)需要分析確立授課目的設(shè)計授課策略（就是采納什么樣的目標(biāo)、方式或手段來達成目標(biāo)）n授課組織策略設(shè)計（授課內(nèi)容的組織與表現(xiàn)次序）傳達策略設(shè)計（授課媒體和授課內(nèi)容表現(xiàn)方式的選擇）授課資源管理策略設(shè)計討論策略檢測授課目的能否達成以“學(xué)”為中心二十世紀(jì)50年月，跟著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)生與發(fā)展，以“學(xué)”為中心的授課方案思想漸漸形成。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論重申以學(xué)生為中心，不只需修業(yè)生由外面刺激的被動的接受者和知識的灌注對象變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，還要討教師從知識的教授者、灌注者變換為學(xué)生主動建構(gòu)的幫助者、促使者。它的特色：重申以“學(xué)”為中心重申“情境”對意義建構(gòu)的重要作用重申“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的要點作用重申對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計重申利用各種信息資源來支持“學(xué)”重申學(xué)習(xí)過程的最后目的是達成意義建構(gòu)以“學(xué)”為中心的授課方案方法和步驟：（1）授課目的分析，確立所學(xué)習(xí)“主題”2）情境創(chuàng)辦：創(chuàng)辦與主題有關(guān)的、盡可能真切的情境3）信息資源設(shè)計：確立學(xué)習(xí)本主題需要的各種信息資源及其作用，從哪處獲得以及如何應(yīng)用4）自主學(xué)習(xí)設(shè)計：即設(shè)計授課方法，如“支架式”“拋錨式”“隨機進入式”5）協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計：在個人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上張開小組討論和磋商；6）學(xué)習(xí)見效討論設(shè)計：自主學(xué)習(xí)能力的討論，協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的貢獻討論，能否達到意義建構(gòu)的要求7）加強練習(xí)設(shè)計：依據(jù)討論結(jié)果再為學(xué)生設(shè)計一套可供選擇有針對性的加強練習(xí)2、授課方案的分類整體（宏觀）課程設(shè)計－以地域性的某一學(xué)科為設(shè)計對象學(xué)段整體授課方案－以某學(xué)段、某學(xué)年或某學(xué)期為設(shè)計對象就是對一門課程或課程的某一學(xué)段進行整體設(shè)計，如：整個高一年級信息技術(shù)課程或某個模塊的整體設(shè)計，包含授課內(nèi)容，授課內(nèi)容的組織次序，授課環(huán)境，總的授課策略和整體授課討論等等。就新課程而言：依據(jù)實質(zhì)狀況合適調(diào)整授課內(nèi)容（增添或刪除），合適調(diào)整授課內(nèi)容的次序。局部（微觀）單元授課方案（以某一單元的授課為對象）課時授課方案（以某一課的授課為對象）微格授課方案（以某個授課環(huán)節(jié)為設(shè)計對象）3、如何進行信息技術(shù)授課方案授課方案有整體（宏觀）設(shè)計和局部（微觀）設(shè)計。整體設(shè)計如課程設(shè)計（以某一學(xué)科為設(shè)計對象）、學(xué)段整體授課方案（以某學(xué)段、某學(xué)年或某學(xué)期為設(shè)計對象）；局部設(shè)計（以某一單元或某一課的授課為對象）、微格授課方案（以某個授課環(huán)節(jié)為設(shè)計對象）。以下所講以局部授課方案為主。（1）先期分析第一，搞清楚課標(biāo)（或教材）要求的授課內(nèi)容有哪些？哪些內(nèi)容屬于知識，哪些內(nèi)容屬于技術(shù)？哪些內(nèi)容又是方法或過程？哪些內(nèi)容是感神情度價值觀方面的？各個內(nèi)容要求的程度是什么？其次，分析授課對象（學(xué)生）的現(xiàn)狀如何？因為信息技術(shù)學(xué)科開課的不均衡，可能有些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)掌握，那么就要搞清楚哪些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)掌握或部分掌握？假如是部分掌握，掌握到什么程度？假如只有一部分學(xué)生掌握，那么這個比率有多大？還有哪些內(nèi)容是教材上沒有但需要增補給學(xué)生的？依據(jù)對授課內(nèi)容與授課對象的分析，能夠得出學(xué)習(xí)需求，即學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及這些內(nèi)容學(xué)到什么程度。學(xué)習(xí)需求可能比教材上的內(nèi)容少，也可能比教材上的內(nèi)容多。其余，在分析授課對象的過程中，還需要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平是如何的狀況？他們的思想能力有多高？他們的自學(xué)能力有多強？生活環(huán)境對學(xué)生信息修養(yǎng)的影響有哪些？這些分析結(jié)果斷定了授課過程中要采納什么樣的授課策略。（2）依據(jù)需求確立授課目的新課程重申授課目的要分為“知識與技術(shù)”“過程與方法”“感神情度價值觀”三個維度，為何？因為人學(xué)習(xí)不同樣種類的東西，方式不同樣。所以，建議老師們分三個維度來寫授課目的，自然這樣會有必然難度，這個問題我會有專題來講，其余，撰寫授課目的還要注意目標(biāo)的可操作性。（3）設(shè)計授課策略有了授課目的，在授課過程中采納什么樣的目標(biāo)、方式或手段高效地達成授課目的，這就是授課策略。這里包含了課題如何引入、授課內(nèi)容如何組織與表現(xiàn)、采納什么樣的授課方法、如何應(yīng)用授課媒體、供給哪些授課資源以及授課資源如何組織與表現(xiàn)等問題。這是授課方案的重頭戲，也是教師發(fā)揮想象力進行創(chuàng)辦的最正確階段。（4）設(shè)計討論策略什么是討論策略？授課有目標(biāo)，授課目的能否達成就需要查收。討論策略就是如何檢測授課目的的達成度。一節(jié)課有一節(jié)課的討論策略，一單元有一個單元的討論策略，一學(xué)期有一學(xué)期的討論策略。三、信息技術(shù)授課方案原則信息技術(shù)授課方案原則，這里能夠列出以下幾條：目標(biāo)導(dǎo)向性原則主體性原則面向全體原則實踐性原則創(chuàng)新性原則問題解決性原則興趣性原則討論性原則以下要點解說，主體性與實踐性（創(chuàng)新性），問題解決性及討論性。1、以學(xué)生為主體的原則和實踐性原則一堂成功的信息技術(shù)課，主要不是看授課教師的表現(xiàn)有多優(yōu)異，也不是看講堂活動組織的多么喧鬧，而是看學(xué)生的思想能否是處于高度集中、高度歡樂狀態(tài)，能否是快樂地、渾身心地投入到學(xué)習(xí)過程中，能否是主動地思慮，踴躍地著手實踐。簡言之，學(xué)生能否是真切學(xué)有所獲。授課方案中要依據(jù)的第一條原則就是以學(xué)生為主體的原則：充散發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生高效主動的學(xué)習(xí)。在這里，以學(xué)生為主體的原則和實踐性原則是密不可以分的。要真切做好以學(xué)生為主體的授課需要教師下很大的功夫。就當(dāng)前的狀況而言，絕大部分的信息技術(shù)講堂授課仍是在老師不停的切屏和掌控之中，課堂上學(xué)生自主的時間都很有限，如何主動地去學(xué)？要培育學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主動性，就要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。如何進行授課方案才能把主動權(quán)交到學(xué)生的手上？第一，要給學(xué)生做的時間，提升他們的實踐能力。信息技術(shù)授課其實不除去必需見解和原理的學(xué)習(xí)，如信息、信息特色、信息技術(shù)、分辨率、采樣率等見解，因特網(wǎng)工作原理、數(shù)模變換原理等，但更多的信息能力、信息修養(yǎng)需要經(jīng)過大批的上機實踐來培育。因為國情所限，學(xué)生當(dāng)前還不可以能經(jīng)過課后作業(yè)來堅固講堂所學(xué)，這就需要把課上學(xué)習(xí)和課后堅固均放在講堂上來兼顧設(shè)計，假如講堂上但是設(shè)計一些幾分鐘即可達成的小任務(wù)讓學(xué)生著手實踐，只好起到對所學(xué)內(nèi)容的理解和熟習(xí)作用，其實不可以夠達到堅固和嫻熟的程度。所以，授課方案時第一要保證學(xué)生講堂上的實踐時間，必然要有充分的時間讓學(xué)生靜下心來實踐，沒有老師的切屏和解說。常常有老師說，講堂上給學(xué)生實踐的時間多了，必然減少了教師講的時間，授課內(nèi)容講不完怎么辦？這的確是一個需要我們思慮的問題。很多老師都反應(yīng)高中新課程授課內(nèi)容太多，講不完。新課標(biāo)規(guī)定每個模塊36課時，是授課內(nèi)容所需要的時間，沒有把課外堅固時間算在內(nèi)，且不說每學(xué)期上不到36課時，就是上足了36課時，也沒有給造作業(yè)留下時間。其實，在當(dāng)前授課內(nèi)容不變的狀況下，這個問題仍是有解決方法的，那就是充分調(diào)換學(xué)生的自主性，培育他們的自學(xué)能力，把授課內(nèi)容寫在網(wǎng)頁或文檔中，講堂上只講要點，打破難點，符合學(xué)生心智水平的內(nèi)容讓學(xué)生自己去閱讀、查閱，如一些典范、操作說明、技術(shù)支持等。經(jīng)過我六年的授課實踐，從學(xué)生每個學(xué)期的學(xué)習(xí)總結(jié)中看到，這類方法是很受學(xué)生歡迎的（注：我有專門的授課網(wǎng)站）。其次，要給學(xué)生想的空間，提升他們的創(chuàng)新能力。只給學(xué)生時間是不夠的，還要讓學(xué)生的大腦飛快轉(zhuǎn)起來。講堂實踐環(huán)節(jié)是培育學(xué)生創(chuàng)意意識和創(chuàng)新能力、激發(fā)學(xué)生興趣的最好時機，教師必然要抓住這個時機，精心設(shè)計實踐內(nèi)容，放飛學(xué)生的想象力，讓學(xué)生充散發(fā)揮自己的想象，使用所學(xué)內(nèi)容做自己感興趣、熟習(xí)的事，實現(xiàn)自己想實現(xiàn)的夢想。這里所指的實踐內(nèi)容不是零瑣碎碎的小練習(xí)，應(yīng)當(dāng)是一個相對圓滿、內(nèi)容豐富而又充滿想象空間、有必然挑戰(zhàn)性的實踐。設(shè)計個人名片、表現(xiàn)豐富多彩的暑期生活、撰寫“我有一個夢”等都是充滿創(chuàng)意、能夠充散發(fā)揮學(xué)生想象力的實踐內(nèi)容。授課方案時只需在最后作品的功能上、知識技術(shù)的應(yīng)用上給出詳盡要求即可，內(nèi)容圓滿由學(xué)生自己想象發(fā)揮。這類擁有必然深度和廣度的實踐內(nèi)容才能讓學(xué)生深入理解并掌握講堂授課內(nèi)容，才能讓學(xué)生在信息技術(shù)的“深水池”里學(xué)游泳。第三，供給豐富的學(xué)習(xí)資源。有了時間和空間，其實不是每位學(xué)生就能夠創(chuàng)作出好作品，好的創(chuàng)意不是天生就有的，需要一點點培育。創(chuàng)新從模擬開始，所以，除了時間和空間，還要為學(xué)生供給典型的典范和豐富的樣例，開辟學(xué)生的思路，打開學(xué)生的創(chuàng)意之門。同時，為了讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)高質(zhì)量的達成實踐內(nèi)容，還需要供給大批的素材。這些都需要在授課方案階段設(shè)計、準(zhǔn)備。典范要典型，樣例要豐富多彩，素材要精挑細(xì)選。如設(shè)計“制作個人名片”實踐內(nèi)容時，必然要有典型的名片典范，還要有豐富的創(chuàng)意獨到、應(yīng)用各種技術(shù)的樣例，以及大批的名片背景、線條、邊框、圖標(biāo)等圖片素材。2、鑒于“問題解決”的原則第一，鑒于“問題解決”的授課方案要選擇好問題的主題。要選擇和設(shè)計那些便于應(yīng)用信息技術(shù)進行加工辦理、與學(xué)生學(xué)習(xí)生活親近相連的事例和實踐內(nèi)容。讓學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí)信息技術(shù)、應(yīng)用信息技術(shù)，養(yǎng)成使用信息技術(shù)的意識和習(xí)慣。什么樣的主題才是學(xué)生真切感興趣而又樂于去做的呢？應(yīng)當(dāng)是那些既應(yīng)用了所學(xué)內(nèi)容又有充分的創(chuàng)意空間，最后結(jié)果個性化的主題。除了前面所列舉的一些例子外，圖像辦理的“制作個人電子相冊”，信息獲得的“自助游計劃”等都是不錯的主題。有些主題，如“改革開放三十年”“遠離網(wǎng)吧”“抽煙有害健康”則遠離了學(xué)生生活。其次，要設(shè)計問題。主題上要讓學(xué)生有充分的想象空間，但在問題的設(shè)計上要全面化、詳盡化。這也是授課方案中的一個難點。全面化就是把所學(xué)內(nèi)容設(shè)計在問題之中，讓學(xué)生在解決問題的過程中應(yīng)用到所學(xué)的所有內(nèi)容；詳盡化就是學(xué)生解決問題的實踐過程中有章可循。開放性的主題實踐最易出現(xiàn)的問題是學(xué)生掌握禁止內(nèi)容的深淺，同一個主題有的學(xué)生做的很復(fù)雜，有的學(xué)生做的很簡單。這就需要教師在問題的詳盡化設(shè)計上下功夫，把要求詳盡正確的描繪出來。事例1：撰寫自助游計劃——合適高中新課程“獲守信息的一般過程與方法”兩人一組撰寫一份自助游計劃。就自助游的衣、食、住、行、開銷等進行規(guī)劃，并從人文景觀、自然景觀、風(fēng)土人情、特產(chǎn)等方面對目的地進行介紹。內(nèi)容要求：1）目的地：最少包含三個旅行城市（范圍：全世界）；2）人數(shù)自定（最少兩人）；3）交通工具及旅行時間自定；4）包含日程安排、住宿安排、出行線路及交通工具、開銷估計、需要預(yù)備的東西、目的地介紹等；5）注明信息根源；6）要總結(jié)：在撰寫計劃過程中，碰到哪些困難，你們是如何解決的。提示：撰寫計劃時要考慮獲得哪些信息？信息的根源？對獲得的信息如何選擇？表現(xiàn)方式要求：（1）表現(xiàn)方式自選，能夠是Word文檔、演示文稿、網(wǎng)頁或其余；（2）要有標(biāo)題、作者信息、制作時間；3）Word和網(wǎng)頁8頁以上，演示文稿15張以上；4）分工明確，每一部分注明作者；5）依據(jù)內(nèi)容選擇合適的表達形式，如文字、表格、圖片、聲音、視頻等；6）表達形式豐富多彩，圖文聲像并茂；【事例分析】該事例在內(nèi)容上給了學(xué)生很大的創(chuàng)作空間，學(xué)生能夠依據(jù)自己的喜好選擇旅行地址，在組織、規(guī)劃、獲守信息、選擇信息、討論信息上也對學(xué)生的規(guī)劃能力和信息辦理能力提出了挑戰(zhàn)。但是，假如只有前面的主題描繪，那么一是學(xué)生在制作過程中有很大困難，二是學(xué)生做出的計劃會八門五花，任意性較大?！皟?nèi)容要求”把問題詳盡化了，同時把所學(xué)知識溶入此中?！氨憩F(xiàn)方式要求”則從技術(shù)和規(guī)范的角度提出了更為詳盡的要求，這就像蓋房屋同樣，一些基本的要點因素必然要給出嚴(yán)格詳盡的要求，至于你將房屋設(shè)計成什么樣子是你的創(chuàng)意。3、討論原則既然授課是有目標(biāo)的，那么目標(biāo)能否達成就必然要評測。也就是說授課方案時要堅持討論原則，設(shè)計討論策略。每個學(xué)段、每個單元、每節(jié)課都要進行討論設(shè)計。學(xué)段的討論是終結(jié)性討論，每節(jié)課的討論則是過程性討論。但當(dāng)前大部分信息技術(shù)講堂的討論存在一個誤區(qū)，以為講堂結(jié)束前或講堂此中對學(xué)生的任務(wù)或作品進行個別顯現(xiàn)與討論，或許讓學(xué)生填寫一張自評表或小組互評表，就是一節(jié)課的討論了。實質(zhì)上這樣的討論是遠遠不夠的。應(yīng)當(dāng)如何進行討論呢？第一，討論要放在課后。講堂的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)新內(nèi)容，因為我國當(dāng)前的特別狀況，不得已已經(jīng)將課后堅固放在講堂上，不可以能再讓討論擠占講堂時間。所以，信息技術(shù)教師課后要批作業(yè)。第二，討論要面向全體學(xué)生。講堂上不可以能對每個學(xué)生的作業(yè)進行詳盡討論，這對一些學(xué)生是不公正的。教師要利用課后時間對全體學(xué)生的作業(yè)逐個進行討論，并在下次上課前實時反應(yīng)討論結(jié)果，真切讓過程性討論起到面向每一位同學(xué)的診療、激勵作用。第三，要設(shè)計討論量規(guī)，而且起初讓學(xué)生認(rèn)識討論量規(guī)。討論擁有鮮亮個性的作業(yè)是有必然難度的。這也是授課方案時需要解決的又一個難點。需要教師依據(jù)實踐活動內(nèi)容、詳盡要求科學(xué)公正地列出討論量規(guī)包含的項目、每個項目所占分值比率。以下為事例1“撰寫自助游計劃”的討論量規(guī)。事例2：“撰寫自助游計劃”討論量規(guī)四、新課程授課方案事例實例：高中信息技術(shù)基礎(chǔ)：第一章信息與信息技術(shù)第一部分：先期分析1、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析分析要學(xué)習(xí)的內(nèi)容范圍與深度–即學(xué)什么，學(xué)到什么程度并鑒別學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同樣種類–知識？仍是技術(shù)？仍是過程與方法？或感神情度價值觀第一步：列出課標(biāo)中對相應(yīng)內(nèi)容描繪信息的基本特色列舉信息技術(shù)的應(yīng)用實例認(rèn)識信息技術(shù)的歷史和發(fā)展趨向第二步：對課標(biāo)內(nèi)容的分析第一條：描繪信息的基本特色，實質(zhì)上隱含了信息的見解，不知道信息為何物，如何說信息的特色？第二條：實質(zhì)上隱含的信息技術(shù)的含義。第三步：通讀教材理出此中內(nèi)容（教科版）（1）信息的見解（第2頁旁批）（2）信息的基本特色（第3－4頁）（3）信息技術(shù)的見解（第6頁）（4）信息技術(shù)的發(fā)展歷程（第6頁）（5）信息技術(shù)的發(fā)展趨向（第7－10頁）（6）合理使用信息技術(shù)（第10－11頁）第四步：得出學(xué)習(xí)內(nèi)容（1）信息的見解（2）信息的特色（3）信息技術(shù)見解4）信息技術(shù)的發(fā)展歷程5）信息技術(shù)展望2、學(xué)習(xí)者特色分析確立學(xué)習(xí)者的知識基礎(chǔ)–課前的檢查確立學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力–認(rèn)識學(xué)生的認(rèn)知能力，如：識記能力、理解能力、應(yīng)用能力、分析能力、綜合能力和討論能力–方法是：測試法與預(yù)估法“信息與信息技術(shù)”學(xué)習(xí)者特色分析關(guān)于高一學(xué)生都上過信息技術(shù)課，所以：1）對信息的見解是有必然感性認(rèn)識的2）對信息技術(shù)的見解也有一點模糊認(rèn)識（3）對信息技術(shù)的應(yīng)用有必然的認(rèn)識和接觸4）有必然的邏輯思想能力5）且已經(jīng)具備了必然的信息技術(shù)的使用經(jīng)驗6）但是對所學(xué)內(nèi)容還缺乏系統(tǒng)的提煉、重組和內(nèi)化。3、學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)需要分析的作用就是要判斷授課識題，在此基礎(chǔ)上形成授課目的，并為其余環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。詳盡的說，就是聯(lián)合授課實質(zhì)環(huán)境分析當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和將要希望達到的學(xué)習(xí)狀況，找到他們之間的差距，這個差距就是學(xué)習(xí)需要。“信息與信息技術(shù)”學(xué)習(xí)需求信息的見解信息的基本特色信息技術(shù)的見解信息技術(shù)的應(yīng)用信息技術(shù)的歷史與發(fā)展趨向4、授課環(huán)境分析現(xiàn)有授課環(huán)境的分析–硬件環(huán)境–軟件環(huán)境“信息與信息技術(shù)”授課環(huán)境分析一般教室有接入因特網(wǎng)的多媒體演示設(shè)施信息技術(shù)專用教室：保證每人一臺接入因特網(wǎng)的計算機；第二部分：確立授課目的“信息與信息技術(shù)”授課目的知識與技術(shù)1）說出個人對信息見解的理解；2）表達信息的主要特色，并舉例說明；3）從多個角度解說信息技術(shù)的含義，談?wù)剛€人對信息技術(shù)的理解；4）知道組成信息技術(shù)的核心技術(shù)，并說出他們的功能和作用；5）聯(lián)合實例說出信息技術(shù)的發(fā)展趨向；過程與方法（1）經(jīng)過對信息特色的分析與判斷，以及對信息技術(shù)應(yīng)用實例的分析，提升分析問題的能力。感神情度價值觀（1）感覺信息技術(shù)對個人、社會發(fā)展的重要影響。2）意會信息技術(shù)的魅力。3）建立學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。授課要點信息的特色信息技術(shù)對個人、社會發(fā)展的重要影響建立學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣授課難點信息的見解信息技術(shù)的見解第三部分：設(shè)計授課策略授課策略設(shè)計的主要內(nèi)容設(shè)計授課的組織策略–授課內(nèi)容的組織–授課內(nèi)容的表現(xiàn)次序–設(shè)計傳達策略–選擇授課內(nèi)容的表現(xiàn)方式–選擇授課方法第1課：信息及其特色——授課策略抽象的見解需要再現(xiàn)抽象過程。需要大腦高度思想主要策略：設(shè)問。在問題的引導(dǎo)下進行思想。信息從哪里來從這個問題出發(fā)，能夠引起和促使學(xué)生對信息見解的思慮。師：信息從哪里來？生：“信息從網(wǎng)上來”“信息從報紙、廣播、電視中來”等等。師：報紙、廣播、電視的信息又從哪里來？生：記者采訪的，寫的，拍的。師：記者的信息從哪里來？生：從生活中來，從人們身旁來。師：從生活和人們身旁的什么地方來？舉例說明。生：比方戰(zhàn)爭就能夠帶來很多信息——開戰(zhàn)的原由、參戰(zhàn)的對象、傷亡狀況等等；比方教室的墻也能夠告訴我們很多信息——白色的（大多數(shù)狀況下），材質(zhì)比較堅硬，表面比較同樣。這時，學(xué)生會列舉出很多的例子：上課中有信息，打球、唱歌中產(chǎn)生著信息，教室的桌、椅、黑板都包含著信息，人腦也會產(chǎn)生很多信息，。總結(jié)學(xué)生列舉的例子，能夠發(fā)現(xiàn)信息來自兩個方面：1）戰(zhàn)爭、打球、唱歌、上課等都是“事”，所以，信息來自各種事件，任何事件都產(chǎn)生著信息。2）墻、桌、椅、黑板等都是“物”，所以，信息來自各種物體，任何物體都產(chǎn)生著信息。進一步思慮能夠得出，產(chǎn)生信息的事物既能夠是客觀世界的事物，也能夠是主觀世界的精神現(xiàn)象，如法律法例、馬克思主義、毛澤東思想等。至此，我們能夠得出結(jié)論1：信息源自任何事物，任何事物都產(chǎn)生著信息。信息是什么從第1個問題中得出，信息根源于任何事