《做一個(gè)聰明的教師》心得體會(huì)如何做一名聰慧的教師，是每位教師值得思索和探究的問(wèn)題。曾經(jīng)有一位老教師說(shuō)過(guò)，成為一名聰慧教師就是讓學(xué)生既愛(ài)你又怕你，此言簡(jiǎn)潔明白，一語(yǔ)中的。“要做一個(gè)聰慧的教師?！薄@是我在閱讀此書(shū)后感受最深的一點(diǎn)！《做一個(gè)聰慧的教師》一書(shū)給我們這些在教育一線(xiàn)苦苦摸索的教師們送來(lái)了一劑良藥。讓我們?cè)谏僮邚澛返耐瑫r(shí)，也體會(huì)到這句話(huà)看似簡(jiǎn)潔，其實(shí)要做到不簡(jiǎn)單。

有時(shí)候，我們教師常會(huì)好心辦壞事，造成這種狀況其實(shí)還是我們工作的不細(xì)致，想的不周全。鼓舞孩子的方法有許多種，尤其是對(duì)行為偏差生上的鼓舞教師更應(yīng)當(dāng)多想想方法，多從這些孩子的角度來(lái)考慮問(wèn)題，用寬容的心態(tài)去面對(duì)這些孩子，不能用一把尺子去丈量全部的孩子。不妨多動(dòng)動(dòng)腦筋，想一些既有效又能讓孩子、家長(zhǎng)都能承受的好方法。

書(shū)中一個(gè)個(gè)案例解開(kāi)了深藏在我心中的困惑。我常常為孩子的問(wèn)題而苦惱，為孩子的淘氣而頭疼，然而這一切都是教育過(guò)程中必需面臨的正常問(wèn)題，不要讓自己的苦惱擴(kuò)大，讓我們坦然去面對(duì)，由于孩子的生命存在差異，我們不是要全部的孩子都長(zhǎng)的一樣高，一樣強(qiáng)壯，一樣漂亮，而是與他們的原有根底相比，讓每個(gè)孩子的生命有所進(jìn)展，而教師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)著我們的孩子體會(huì)自我的進(jìn)展，教會(huì)孩子懂得生活，擁有安康的心理和體魄，擁有積極向上的心態(tài)，擁有生活、求知的力量。

教師要講究對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方法，評(píng)價(jià)很重要。無(wú)論是課堂評(píng)價(jià)還是學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)都要精確。課堂上要多鼓舞，準(zhǔn)時(shí)鼓舞，確定評(píng)價(jià)要多于否認(rèn)評(píng)價(jià)；學(xué)生之間的評(píng)價(jià)要把握好度，不要使學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)變成自我夸耀、自我貶低，或相互進(jìn)展攻擊、相互挑刺，評(píng)價(jià)要中肯，要切合實(shí)際。只有這樣，學(xué)生才能更專(zhuān)注地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

細(xì)細(xì)讀完《做一個(gè)聰慧的教師》發(fā)覺(jué)，原來(lái)教師可以這樣做，這本書(shū)集中展現(xiàn)了王曉春的教育教學(xué)思想、藝術(shù)和科學(xué)的思維方式。在一個(gè)個(gè)曲折動(dòng)人的故事里，的教育思想、教育機(jī)靈、教育技巧、教育情感……全都融會(huì)其中，發(fā)人深省，撼人心魄。

我想我會(huì)積極的樂(lè)于請(qǐng)教，勇于思索，廣于閱讀，擅長(zhǎng)積存，勤于寫(xiě)作，努力去理解厚積薄發(fā)的深刻含義。我也認(rèn)為只要今日的我比昨天有進(jìn)步，長(zhǎng)此以往，必定將越來(lái)越好，從而盡可能到達(dá)自己所可以到達(dá)的最好程度，同時(shí)也就為教育事業(yè)做了自己最大的奉獻(xiàn)！

《做一個(gè)聰慧的教師》心得體會(huì)2

今年我很榮幸地看了王曉春教師的.《做一個(gè)聰慧的教師——教師思維方式案例點(diǎn)評(píng)》，給我的感覺(jué)是這本書(shū)很精彩，其中一個(gè)最大的閃光點(diǎn)就是對(duì)于我們?nèi)绾巫龊媒處?，特殊是如何做好班主任工作有很?qiáng)的指導(dǎo)意義！

書(shū)中通過(guò)90個(gè)案例爭(zhēng)論教師思維方式，上篇主要剖析教師常見(jiàn)的不良思維方式，重在“破”。下篇?jiǎng)t主要是研討和推舉比擬科學(xué)的思維方式，重在“立”。聰慧的人其實(shí)就是擅長(zhǎng)思索的人，他們往往有良好的思維方式，思維方式對(duì)于一個(gè)教師太重要了。由于教師面對(duì)的是學(xué)生，是孩子。教師在孩子們面前有年齡優(yōu)勢(shì)、閱歷優(yōu)勢(shì)、學(xué)問(wèn)優(yōu)勢(shì)、權(quán)力優(yōu)勢(shì)，面對(duì)許多問(wèn)題時(shí)省卻了思索，所以，思維定勢(shì)的影響了教師的制造性思維。所以，我們應(yīng)先轉(zhuǎn)變自己的思維，不斷更新教育理念，轉(zhuǎn)變積淀在頭腦中的陳舊的教育模式和教育方法，努力使自己成為聰慧的教師。

我平?？磿?shū)較少，除了備課?？山衲昕吹酵鯐源航處煹臅?shū)，讓我受益匪淺！

1、首先，很佩服王教師的機(jī)靈和熱忱，對(duì)于一個(gè)60歲左右的老人來(lái)說(shuō)，還能堅(jiān)持在網(wǎng)上專(zhuān)心答復(fù)每一位教師的懷疑，真的難能珍貴！

2、其次，王教師看問(wèn)題的角度很獨(dú)特，分析的既通俗又精辟，想班主任之所未想，讓人有一種耳目一新的感覺(jué)！

3、王教師屢次提到要“對(duì)癥下藥”，強(qiáng)調(diào)深刻分析問(wèn)題的緣由，而不能繞開(kāi)緣由直接進(jìn)入“解決問(wèn)題”這一環(huán)節(jié)，真是切中要害！

王教師在書(shū)中提到：多數(shù)教師很不習(xí)慣在沖突中思索，很不習(xí)慣在事物的相互聯(lián)系中思索，很不習(xí)慣刨根問(wèn)底的思索，很不習(xí)慣假設(shè)多種可能性，很不習(xí)慣在思索中反對(duì)自己。他們的思維方式是外表的，孤立的，靜止地，片面的，單向的，線(xiàn)性的，獨(dú)斷的，非爭(zhēng)論性的。

回首自己以前當(dāng)班主任時(shí)，在談問(wèn)題生的破壞作用時(shí)，常引用“一粒老鼠屎壞了一鍋粥”，而在贊揚(yáng)集體輿論的巨大作用時(shí)，卻很少提到“火大無(wú)濕柴”這句話(huà)。在思索和表達(dá)問(wèn)題的時(shí)候，只喜愛(ài)朝一個(gè)方向走，形成一種單向思維。王教師的這本書(shū)從思維方式角度切入，讓我進(jìn)一步學(xué)會(huì)“如何熟悉自我”。

看著書(shū)中的一個(gè)個(gè)案例總覺(jué)得曾經(jīng)也有這樣的經(jīng)受，但是自己的處理方式有時(shí)候幾乎也是沒(méi)有科學(xué)討論，缺乏教育專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)。對(duì)于那些成天惹事的孩子，我除了用權(quán)力這副硬兵器外加愛(ài)這副軟兵器之外，就沒(méi)有別的武器了?？戳诉@些案例分析后，我覺(jué)得我們作為教師愛(ài)每個(gè)人學(xué)生這是必需的，愛(ài)是教育的根基，但除了這副愛(ài)的軟兵器之外，在遇到問(wèn)題時(shí)首先要了解清晰整個(gè)事情的來(lái)龍去脈，不要迷信關(guān)懷和愛(ài)，要因地制宜，提高相關(guān)的教育專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)。醫(yī)生醫(yī)不好病人，一般不會(huì)檢討自己對(duì)病人愛(ài)的不夠，他肯定會(huì)反思和提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，這正是我們教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度。

學(xué)生的一切都是教育過(guò)程中必需面臨的正常問(wèn)題，我們要坦然去面對(duì)，由于學(xué)生的生命存在著差異，我們不是要全部的孩子都長(zhǎng)得一樣高、一樣強(qiáng)壯、一樣漂亮，而是與學(xué)生的原有根底相比，讓每個(gè)學(xué)生的生命有所進(jìn)展，而教師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)著我們的孩子體會(huì)自我的進(jìn)展，教會(huì)學(xué)生懂得生活，擁有安康的心理和體魄，擁有積極向上的心態(tài)，擁有生活、求知的力量。就像王教師說(shuō)的一樣，踏踏實(shí)實(shí)上好每一堂課，認(rèn)仔細(xì)真對(duì)待每一次談心，開(kāi)快樂(lè)心組織每一次活動(dòng)，我們快樂(lè)，學(xué)生也歡樂(lè)。

我想在以后的工作里，我會(huì)積極的樂(lè)于請(qǐng)教，勇于思索，廣于閱讀，擅長(zhǎng)積存，努力去理解厚積薄發(fā)的深刻含義。我也認(rèn)為只要今日的我比昨天有進(jìn)步，長(zhǎng)此以往，必定將越來(lái)越好。

《做一個(gè)聰慧的教師》心得體會(huì)3

本學(xué)期讀的書(shū)叫做《做一個(gè)聰慧的教師》，說(shuō)實(shí)話(huà)，這本書(shū)的確不錯(cuò)，轉(zhuǎn)變了我以前固有的許多觀念，也讓我重新理解了“教育”這兩個(gè)字的真正含義。由其是讀了這本書(shū)之后，我突然發(fā)覺(jué)，從事了十年教育工作的我其實(shí)只做到了教書(shū)，根本沒(méi)有做到育人，充其量只能算是個(gè)教書(shū)匠。

第一：教育與治理

在從事十年教育工作的歷程里，我也有當(dāng)過(guò)三年班主任的經(jīng)受，并且我自認(rèn)為在班主任工作那三年里，對(duì)學(xué)生是全身心的付出，而且覺(jué)得我?guī)У哪莻€(gè)班還是比擬勝利的。在看了教育與治理這局部?jī)?nèi)容之后，突然才發(fā)覺(jué)那三年的班主任治理工作其實(shí)我著重在了治理這方面，而無(wú)視了教育的作用。

現(xiàn)在的班主任和任課教師，總是迷信自己的權(quán)威權(quán)利，總想用教師的權(quán)威來(lái)使學(xué)生屈服，根本沒(méi)有真正的走進(jìn)學(xué)生的心里來(lái)了解學(xué)生真正在想什么，學(xué)生真正需要的又是什么，學(xué)生消失這樣或那樣的狀況，根源又是什么？還有就是教師總是期望的很高，總盼望通過(guò)自己的苦口婆心的勸導(dǎo)，學(xué)生就立即會(huì)有所改觀，并且以后也不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤。其實(shí)這只是我們的美妙愿望，假如能靜下心來(lái)想一想的話(huà)，這樣的愿望根本就不行能實(shí)現(xiàn)，你怎么可能期望他長(zhǎng)期積存下來(lái)的毛病就憑你的三言?xún)烧Z(yǔ)以及一腔熱忱就轉(zhuǎn)變。如是教育一個(gè)孩子這么輕松的話(huà)，那么教師這個(gè)職業(yè)也太好做了。

我很贊同這樣的觀點(diǎn)，就是在現(xiàn)在的學(xué)校制度下，沒(méi)有治理是不行的。問(wèn)題在于，我們需要什么類(lèi)型的治理，管多少，管在什么地方，哪里應(yīng)當(dāng)嚴(yán)，哪里應(yīng)當(dāng)寬，哪里必需管，哪里不必多管。千萬(wàn)不要迷信“管”字。迷信治理的人，永久不會(huì)懂得什么是教育。我覺(jué)得這段文字不僅僅是作為教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)思索的問(wèn)題，作為學(xué)校的治理者，也應(yīng)當(dāng)仔細(xì)的思索這些問(wèn)題。

其次：迷信說(shuō)教

這也是我從教中所存在的問(wèn)題，而且到現(xiàn)在為止，我仍舊在用說(shuō)教解決在教學(xué)中存在的問(wèn)題。

書(shū)中對(duì)教師沉迷于說(shuō)教這樣的教育方式是這樣理解的：一是由于他們不擅長(zhǎng)用其他方法（比方籌劃活動(dòng)，那是很需要?jiǎng)幽X筋的）；二是由于他們腦子里沒(méi)有多少新東西；三是由于這種說(shuō)教對(duì)教師自己有某種勸慰作用（我已經(jīng)苦口婆心說(shuō)屢次了）和宣泄作用。我覺(jué)得他說(shuō)的這幾方面緣由我似乎都存在似的。

其實(shí)真正優(yōu)秀的教師話(huà)并不多。他一開(kāi)口，就能說(shuō)出點(diǎn)新東西；他一開(kāi)口，就能打中要害。

看來(lái)我離優(yōu)秀教師還很遠(yuǎn)，還有很長(zhǎng)的路要走，也有許多需要學(xué)習(xí)的東西，在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，我們也需要給自己輸入一些新奇血液，來(lái)轉(zhuǎn)變我們始終存在的固有思維。

第三、應(yīng)激反響

在從教生活中，我很簡(jiǎn)單心情化，看了這本書(shū)之后，才知道這種心情化也可以叫做應(yīng)激反響。

其實(shí)應(yīng)激反響的主要緣由未必是教師脾氣急躁，缺乏修養(yǎng)，主要緣由很可能是教師缺乏專(zhuān)業(yè)力量。藝高人膽大，藝高人不慌，沉穩(wěn)以胸有成竹為前提。的確是，