實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文檔文檔《教育學(xué)基礎(chǔ)》題庫(kù)第一章教育與教育學(xué)一、填空題的實(shí)踐活動(dòng)，教育的1、教育是指在一定社會(huì)背景下發(fā)生的促使和的實(shí)踐活動(dòng)，教育的2、教育系統(tǒng)包括三個(gè)基本要素，即教育者、學(xué)習(xí)者、。3、教育者是指能夠在一定社會(huì)背景下促使的人。4、教育者意味著一種,而不是一種“實(shí)體”。5、要充分地利用家庭、學(xué)校和社會(huì)的教育資源，有助于更好地發(fā)揮每一種教育形態(tài)的有時(shí)與長(zhǎng)處，最終形成 。6、教育學(xué)史上第一個(gè)正式提出的有關(guān)教育起源的學(xué)說(shuō)是 。7.在教育的起源問(wèn)題上，認(rèn)為教育起源于兒童對(duì)成人的無(wú)意識(shí)的摹仿，是教育的 起源說(shuō)。8、現(xiàn)代學(xué)校最早出現(xiàn)在世紀(jì)，是應(yīng)現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的要求而產(chǎn)生的。9、工業(yè)社會(huì)教育的特征之一是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)從分離走向結(jié)合 日益突出。10、我國(guó)古代最早也是世界最早的成體系的古代教育學(xué)作品是 。11、1623年首次把“教育學(xué)”作為一門(mén)獨(dú)立的科學(xué)提了出來(lái)，與其他學(xué)科弁列的人12、從一定意義上說(shuō)，決定教學(xué)有效性的大小與教學(xué)所能達(dá)到的境界的高低是教育者對(duì)學(xué)習(xí)者 的把握程度。二、單項(xiàng)選擇題1、對(duì)“教育”定義的理解，下面描述正確的是 ？????????????。O一個(gè)頑皮的孩子偶然把手指放到火苗上被灼傷，獲得有關(guān)知識(shí)的過(guò)程。O老母雞帶領(lǐng)小雞找東西吃的活動(dòng)。O“教育”這個(gè)概念首先指的是某一類(lèi)型的實(shí)踐活動(dòng)，而且是有目的的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。4O日常家庭生活中的“撫養(yǎng)”行為。2、教育的三個(gè)基本要素指？?????????????????？。1*… 2—』、』—O教育者，教育媒介，教育手段 O教育者，學(xué)習(xí)者，教育影響3 4O教育者，受教育者，教育影響 O教育者，學(xué)習(xí)者，教育內(nèi)容3、在教育學(xué)史上，一般被認(rèn)為是第一本教育學(xué)著作的是 ？???????。①洛克的《教育漫話(huà)》②夸美紐斯的《大教學(xué)論》

③盧梭的《愛(ài)彌爾》④赫爾巴特的《普通教育學(xué)》4、赫爾巴特在世界教育學(xué)史上被認(rèn)為是“現(xiàn)代教育學(xué)之父”或“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”的被認(rèn)為第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作是 ？?????????？。1 2O《民主主義與教育》 O51 2O《民主主義與教育》 O5、“生物的沖動(dòng)是教育的主要?jiǎng)恿Α?O教育的神話(huà)起源說(shuō)3O教育的生物起源說(shuō)三、多項(xiàng)選擇題1、從教育系統(tǒng)賴(lài)以運(yùn)行的空間特性1O家庭教育3O學(xué)校教育5O終身教育2、教育影響從形式上說(shuō)，主要就是1 2O教育手段 O教育方法一4《教育漫話(huà)》O《愛(ài)彌兒》O《普通教育學(xué)》的觀(guān)點(diǎn)屬于 ？？？？？？？？？？？。2O教育的心理起源說(shuō)—一、一O教育的交往起源說(shuō)可以將教育形態(tài)劃分為??????o2O早期教育4O社會(huì)教育??????????????????3O教育內(nèi)容4O4O教科書(shū)四、名詞解釋:5一O教育組織形式1、教育2、教育影響五、簡(jiǎn)答題1、談一談你對(duì)教育要素中“教育者”的理解。2、簡(jiǎn)述“學(xué)習(xí)者”自身的特征。六、論述題闡述信息社會(huì)教育的主要特征？七、案例分析：結(jié)合所學(xué)教育理論分析下面案例。學(xué)生肖強(qiáng)（化名）曾是個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，一直是眾人夸獎(jiǎng)的對(duì)象，是父母的驕傲。但最近一段時(shí)間，肖強(qiáng)象是變了一個(gè)人：不及時(shí)、甚至是根本不完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，對(duì)老師，尤其是班主任老師從不叫老師，而直呼其名（這是以前從沒(méi)有過(guò)的） ，經(jīng)常和母親發(fā)生沖突，而且沖突日益升級(jí)（其父在外地工作） ，曾離家出走三次，開(kāi)始逃學(xué)。經(jīng)了解，造成肖強(qiáng)這么大變化的原因竟是因?yàn)檫@樣一件事：一天晨讀上語(yǔ)文，語(yǔ)文老師（班主任）為了鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生利用晨讀時(shí)間演講，講完后大家講評(píng)。這天演講的同學(xué)講完后，老師說(shuō)他站的不直，形象不好，隨口問(wèn)同學(xué)： “他象什么”？老師的話(huà)音剛落，肖強(qiáng)隨口答道：“像二流子” ，老師大怒，當(dāng)眾嚴(yán)厲批評(píng)了他，說(shuō)：“我看你才像二流子” o老師讓同學(xué)拿出課本讀課文，肖強(qiáng)拿書(shū)的聲音比較大，老師說(shuō)他在摔老師，弁讓他停課寫(xiě)檢查。整個(gè)上午的課老師都沒(méi)讓他上，中午放學(xué)回家，見(jiàn)到媽媽大哭一場(chǎng)，媽媽安慰他一番，吃飯時(shí)，嘴里不停地說(shuō)： “老師再不讓我上課怎么辦” ?媽媽讓他盡管放心上學(xué)，如果老師再不讓他上課，媽媽去和老師溝通。肖強(qiáng)的媽媽向老師賠禮之后，老師答應(yīng)肖強(qiáng)上課，交份書(shū)面檢查，就不在班上討論和檢討了。這件事情表面解決完了，但并未風(fēng)平浪靜。此后，肖強(qiáng)由懼怕班主任老師慢慢發(fā)展到逆反， 由班主任一位老師擴(kuò)展到幾位任課教師， 在學(xué)校表現(xiàn)不好，家長(zhǎng)就要批評(píng)他，和家長(zhǎng)的關(guān)系也日趨緊張，沖突不斷升級(jí)，出現(xiàn)了上述癥狀。請(qǐng)用所學(xué)理論分析肖強(qiáng)發(fā)生變化的原因。第一章 教育與教育學(xué)試題答案一、填空TOC\o"1-5"\h\z1、個(gè)體社會(huì)化、社會(huì)個(gè)性化2、教育影響3、個(gè)體社會(huì)化和社會(huì)個(gè)體化活動(dòng) 4、資格5、教育合力6、教育的生物起源說(shuō)7、教育的心理起源說(shuō)8、189、生產(chǎn)性10、《學(xué)記》11、培根12、個(gè)性二、單項(xiàng)選擇1、③ 2、② 3 、② 4、④ 5、③三、多項(xiàng)選擇1、①③④ 2 、①②⑤四、名詞解釋1、教育是在一定社會(huì)背景下發(fā)生的促使個(gè)體的社會(huì)化和社會(huì)個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)。2、教育影響即教育活動(dòng)中教育者作用于學(xué)習(xí)者的全部信息，既包括了信息的內(nèi)容，也包括了信息的選擇，傳遞和反饋的形式，是形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。五、簡(jiǎn)答題1、談一談你對(duì)教育要素中“教育者”的理解。(1)教育者是指能夠在一定社會(huì)背景下促使個(gè)體社會(huì)化和社會(huì)個(gè)性化活動(dòng)的人；一個(gè)真正的教育者必須：有明確的教育目的，理解他 /她在實(shí)踐活動(dòng)中所肩負(fù)的促進(jìn)個(gè)體發(fā)展及社會(huì)發(fā)展的任務(wù)或使命；了解個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律以及社會(huì)對(duì)個(gè)體發(fā)展所提出的客觀(guān)要求；“教育者”這個(gè)概念，是對(duì)從事教育職業(yè)的人的內(nèi)在態(tài)度與外在行為的一種 “規(guī)定”。2、簡(jiǎn)述“學(xué)習(xí)者”自身的特征。(1)不同的人有不同的學(xué)習(xí)目的；(2)不同的人有不同的學(xué)習(xí)背景或基礎(chǔ)；(3)不同的人在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遭遇的問(wèn)題與困難不同；(4)不同的學(xué)習(xí)者對(duì)于自身學(xué)習(xí)行為反思和管理意識(shí)與能力不同，從而影響到他們各自的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。六、論述題闡述信息社會(huì)教育的主要特征？答案：(要點(diǎn))(1)學(xué)校將發(fā)生一系列變革；(2)教育的功能將進(jìn)一步得到全面理解；(3)教育的國(guó)際化與教育的本土化趨勢(shì)都非常明顯；(4)教育的終身化和全民化理念成為指導(dǎo)教育改革的基本理念七、案例分析答案：(要點(diǎn))1、晨讀的風(fēng)波只是一個(gè)導(dǎo)火索，造成肖強(qiáng)變化的原因是多方面的，由學(xué)生的年齡特征和其成長(zhǎng)過(guò)于順利，缺少抗挫折的能力有關(guān)，也與教師不恰當(dāng)?shù)慕逃嘘P(guān)。2、作為教育者的教師，在學(xué)生的健康成長(zhǎng)中肩負(fù)著促進(jìn)個(gè)體發(fā)展及社會(huì)發(fā)展的任務(wù)或使命，是“引導(dǎo)” 、“促進(jìn)”、“規(guī)范”個(gè)體發(fā)展的人。3、教師要完成這一使命，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教育學(xué)，超越日常的教育經(jīng)驗(yàn)，不斷地溝通教育理論和實(shí)踐，領(lǐng)悟教育的真諦，養(yǎng)成正確的教育態(tài)度，提高自我反思和發(fā)展能力，為成為專(zhuān)業(yè)型的教師打下基礎(chǔ)。第二章 教育功能一、填空題TOC\o"1-5"\h\z1、教育創(chuàng)造文化的間接途徑，也是最根本的途徑，就是 。2、教育的個(gè)體發(fā)展功能表現(xiàn)為促進(jìn)個(gè)體 。3、教育的個(gè)體謀生功能，即滿(mǎn)足個(gè)體謀生需要，要求教育必須教人4、教育的政治功能最主要的就是促進(jìn)政治的 。5、提高人口質(zhì)量的根本途徑是 。6、現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)證明了人力資本是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)鍵， 是形成人力資本的重要因素。二、單項(xiàng)選擇題1、阻礙社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的消極影響和作用的教育功能是指 ？??o\o"CurrentDocument"1 2O社會(huì)功能 。顯性功能4—公O隱性功能 O負(fù)向功能2、教育在一定程度上復(fù)制現(xiàn)有的社會(huì)關(guān)系，再現(xiàn)了社會(huì)的不平等，說(shuō)明教育具

有？？？？??？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？O1但E一k 2&AO隱性功能 O顯性功能3 4O個(gè)體功能 O社會(huì)功能3、教育通過(guò)使受教育者人格的提升和完善，使他們體驗(yàn)到精神上的幸福。這指的1O1O教育的個(gè)體謀生功能32…,O教育的社會(huì)功能4O教育的選擇功能4、有技能的人的資源是一切資源中最為重要的資源，人力資本收益大于物力資本投資M收益。這一理論的提出者是美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家 ？????????？o1 2 3 4。泰勒O舒爾茨O桑德伯格 O丹尼森三、多項(xiàng)選擇題1、教育促進(jìn)文化延續(xù)和發(fā)展的功能，即教育的文化功能表現(xiàn)在 ????oO教育的文化傳遞，保存功能O教育活化文化的功能O教育的文化選擇功能O教育的文化批判功能O教育的文化更新與創(chuàng)造功能2、學(xué)校是個(gè)體社會(huì)化的場(chǎng)所，教育是個(gè)體社會(huì)化的途徑，教育在促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化中的功能主要表現(xiàn)在？???????????????????？OO促進(jìn)個(gè)體思想意識(shí)的社會(huì)化O促進(jìn)個(gè)體行為的社會(huì)化O促進(jìn)個(gè)體差異的充分發(fā)展O促進(jìn)個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)O培養(yǎng)個(gè)體的職業(yè)意識(shí)和角色四、名詞解釋1、教育功能2、個(gè)體發(fā)展五、簡(jiǎn)答題1、為什么說(shuō)教育具有個(gè)體享用功能，它與教育的個(gè)體發(fā)展功能有什么聯(lián)系？2、教育是通過(guò)哪些方面促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的？六、論述題分析中小學(xué)的教育現(xiàn)狀， 列舉對(duì)學(xué)生發(fā)展起負(fù)向功能的表現(xiàn)，找出原因和解決問(wèn)題的對(duì)策。七、案例分析：結(jié)合所學(xué)教育理論分析下面案例。

1、這是廣泛存在于校園的繞口令 ：不學(xué)不厭，不厭不學(xué)，邊學(xué)邊厭，邊厭邊學(xué)，越學(xué)越厭，越厭越學(xué)，學(xué)學(xué)厭厭，厭厭學(xué)學(xué)，何時(shí)學(xué)了不厭，厭了不學(xué)。71.4%,另有2人為非美國(guó)籍的25名獲獎(jiǎng)的美國(guó)科學(xué)家92%,占全世界獲獎(jiǎng)總數(shù)的 65.7%71.4%,另有2人為非美國(guó)籍的25名獲獎(jiǎng)的美國(guó)科學(xué)家92%,占全世界獲獎(jiǎng)總數(shù)的 65.7%。獎(jiǎng)、經(jīng)濟(jì)學(xué)紀(jì)念獎(jiǎng)，其中 25人是美國(guó)人，占獲獎(jiǎng)總?cè)藬?shù)的科學(xué)家，但是在美國(guó)的研究機(jī)構(gòu)中從事研究工作而獲此殊榮。在這中，有23人來(lái)自美國(guó)的研究型大學(xué)，占美國(guó)獲獎(jiǎng)總數(shù)的第二章 教育功能試題答案一、填空題1、創(chuàng)造性人才的培養(yǎng) 2、社會(huì)化和個(gè)性化功能3、學(xué)會(huì)生存 4、民主化5、教育6、教育二、單項(xiàng)選擇題1、④2、① 3、③4、②三、多項(xiàng)選擇題1、①②③④⑤ 2、①②⑤四、名詞解釋1、教育功能教育功能是教育活動(dòng)和系統(tǒng)對(duì)個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所產(chǎn)生的各種影響和作用。2、個(gè)體發(fā)展個(gè)體發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生到生命的終結(jié)，其身心諸方面所發(fā)生的一切變化。 它是個(gè)體的潛在素質(zhì)變成現(xiàn)實(shí)特征的過(guò)程，包括身體和心理兩個(gè)方面的發(fā)展。五、簡(jiǎn)答題11、O個(gè)體受教育的過(guò)程是個(gè)體生活需要滿(mǎn)足的過(guò)程。在滿(mǎn)足需要的過(guò)程中，個(gè)體可以獲得自由和幸福， 獲得一種精神上的享受。 受教育過(guò)程是一個(gè)通過(guò)促進(jìn)個(gè)體發(fā)展不斷追求自由的過(guò)程。②教育通過(guò)知識(shí)的傳授，教人“求真” ，“向善”，“粹美”，促進(jìn)人的知情意，德智體全面發(fā)展，從而造就一種自由人格，造就活動(dòng)中的自由人。受過(guò)教育的人，是自由之人，也是幸福之人。教育通過(guò)使受教育者人格的提升和完善，使他們體驗(yàn)到精神上的幸福，進(jìn)而身心得到和諧發(fā)展。12、O教育通過(guò)提高國(guó)民的人力資本，促進(jìn)國(guó)民收入和經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)。②教育通過(guò)生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。六、論述題分析中小學(xué)的教育現(xiàn)狀， 列舉對(duì)學(xué)生發(fā)展起負(fù)向功能的表現(xiàn)，找出原因和解決問(wèn)題的對(duì)策。答案：（要點(diǎn)參考）1、 ……一一……一』 ”O(jiān)《學(xué)會(huì)生存》指出： “教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量。 ”甚至有的教育還在摧殘兒童。例如，對(duì)學(xué)生的體罰，變相體罰及人格侮辱等。2O現(xiàn)有教育由于某種異化而阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性潛能的充分實(shí)現(xiàn)。 如應(yīng)試教育追求高分?jǐn)?shù)，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化，過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，唯“智”是舉，嚴(yán)重摧殘了學(xué)生的身心健康，扼殺了創(chuàng)新精神。3O現(xiàn)有學(xué)校的管理模式，只要求學(xué)生順從，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。4 + 乙八一一人 上上 一……人O克服以上的負(fù)向功能的關(guān)鍵是樹(shù)立“以人為本”的教育理念。七、案例分析答案：（要點(diǎn)參考）1、這是教育對(duì)個(gè)體發(fā)展負(fù)向功能的具體體現(xiàn)。 （1）現(xiàn)有教育由于某種異化而阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性潛能的充分實(shí)現(xiàn)。如應(yīng)試教育追求高分?jǐn)?shù)，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化，過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，唯“智”是舉，嚴(yán)重摧殘了學(xué)生的身心健康，扼殺了創(chuàng)新精神。 （2）學(xué)生在外部高強(qiáng)壓TOC\o"1-5"\h\z力之下，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力顯得明顯不足。他們?cè)诒粍?dòng)學(xué)習(xí)，處在一種“要我學(xué)”的境地。 （3）繞口令的最后也體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)自由和快樂(lè)學(xué)習(xí)的一種希望和憧憬， 這正是教育改革的關(guān)鍵所在，由 “要我學(xué)”為“我要學(xué)” ，需要教育系統(tǒng)多方面的不懈努力。2、案例中的一系列數(shù)字說(shuō)明了： （1）美國(guó)的人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略一直得到很好的貫徹實(shí)施， （2）美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨的 “人力資本理論” 得到進(jìn)一步證實(shí)： 人力資本是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)鍵。 （3）教育是形成人力資本的重要因素。 美國(guó)的高等教育是世界一流的，美國(guó)的研究型大學(xué)通過(guò)教育培養(yǎng)了一大批科技人才，他們是生產(chǎn)新的科學(xué)技術(shù)的不竭動(dòng)力。 （4）知識(shí)、人才是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的核心，教育負(fù)有促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的直接責(zé)任。第三章教育目的一、填空1、 是教育活動(dòng)的方向，是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。2、教育目的對(duì)教育活動(dòng)除具有定向功能和調(diào)控功能外，還具有 功能。TOC\o"1-5"\h\z3、教育目的的確定不僅要依據(jù)社會(huì)現(xiàn)實(shí)及其發(fā)展，還要依據(jù) 。4、教育目的選擇確立的價(jià)值取向，涉及的基本問(wèn)題是人本位和 的價(jià)值取向問(wèn)題。5、我國(guó)教育性質(zhì)的根本所在是 。6、我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是 。7、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的基本思想是 8、馬克思主義的個(gè)人全面發(fā)展學(xué)說(shuō)認(rèn)為實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑是二、單項(xiàng)選擇1、教育目的從其作用的特點(diǎn)看，可以劃分 ？?????????????o①價(jià)值性教育目的和操作性教育目的②終極性教育目的和發(fā)展性教育目的③正式?jīng)Q策的教育目的和非正式?jīng)Q策的教育目的④狹義的教育目的和廣義的教育目的2、教育目的從其要求的特點(diǎn)看，可以劃分 .？????????????。①價(jià)值性教育目的和操作性教育目的②終極性教育目的和發(fā)展性教育目的③正式?jīng)Q策的教育目的和非正式?jīng)Q策的教育目的④狹義的教育目的和廣義的教育目的3、教育目的從其被實(shí)際所重視的程度看，可以劃分為？?????????。①價(jià)值性教育目的和操作性教育目的②終極性教育目的和發(fā)展性教育目的③正式?jīng)Q策的教育目的和非正式?jīng)Q策的教育目的④狹義的教育目的和廣義的教育目的4、我國(guó)教育目的的根本所在是 ？??????????????????？。①使受教育者在德智體等方面全面發(fā)展②注重提高全民族素質(zhì)③維護(hù)社會(huì)主義利益，為社會(huì)主義服務(wù)④為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)各級(jí)各類(lèi)人才5、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的基本思想是 ？??????????。①人的發(fā)展是與社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展相一致的②人的才能的全面發(fā)展③人自身的全面發(fā)展④人的自由發(fā)展三、多項(xiàng)選擇1、教育目的對(duì)教育活動(dòng)的功能有 ？??????????????ooooo①定向功能 ②調(diào)控功能 ③反饋功能④評(píng)價(jià)功能 ⑤診斷功能2、教育目的選擇確立的社會(huì)依據(jù)包括 ？????????????ooooo①社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu) ②社會(huì)發(fā)展需要 ③社會(huì)生產(chǎn)力水平④社會(huì)科技發(fā)展水平 ⑤社會(huì)學(xué)校類(lèi)型

四、名詞解釋1、教育目的2、教育目的的功能3.教育目的的價(jià)值取向五、簡(jiǎn)答1、我國(guó)教育目的的精神實(shí)質(zhì)是什么？2、簡(jiǎn)述馬克思注意關(guān)于人的全面發(fā)展的含義。3、在我國(guó)教育目的的具體落實(shí)中當(dāng)前應(yīng)注意哪些問(wèn)題？六、論述結(jié)合馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的基本思想分析如何認(rèn)識(shí)和處理好 “五育”之間的關(guān)系。七、實(shí)例分析：結(jié)合所學(xué)教育理論分析下面案例。浙江省淳安縣某中心小學(xué)三年級(jí)一位品學(xué)兼優(yōu)的小學(xué)生， 從跨進(jìn)小學(xué)那天起， 學(xué)習(xí)成績(jī)一直保持全班第一，年年被評(píng)為‘三好‘學(xué)生。盡管是獨(dú)生子，但一點(diǎn)也不嬌氣，好吃的東西知道讓給長(zhǎng)輩， 從來(lái)不和小朋友爭(zhēng)吵。 他成了小朋友生活和學(xué)習(xí)的榜樣， 成立老師和親戚教育其他孩子的范例。 久而久之，他形成了強(qiáng)烈的榮譽(yù)感和自尊心， 力求完美無(wú)缺成了他生活的目標(biāo)，對(duì)自己的要求嚴(yán)格的近乎苛刻。 他特別重視考試分?jǐn)?shù)， 甚至把分?jǐn)?shù)作為一個(gè)出類(lèi)拔萃孩子的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。 有一次考試前，他悄悄地對(duì)同學(xué)說(shuō)： 這次考試如果考不好就自殺。當(dāng)期末考試他的數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)?90分時(shí)，名列全班第五時(shí)，他接受不了這樣的現(xiàn)實(shí)，竟然真的服毒自殺身亡。（孫孔懿：《教育失誤論》 ，江蘇教育出版社 1997年版，第125頁(yè)。）第三章 教育目的試題答案一、單項(xiàng)選擇、人的身心發(fā)展和需要、人的身心發(fā)展和需要、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)8 、教育同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合二、多項(xiàng)選擇1、①②④ 2 、①②③④三、填空1、教育目的2 、評(píng)價(jià)34、社會(huì)本位5 、社會(huì)主義 67、人的發(fā)展和社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展相一致四、名詞解釋1、教育目的：指教育要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，反映對(duì)教育在人的培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)、努力方向和社會(huì)傾向性等方面的要求。2、教育目的的功能：指教育目的對(duì)實(shí)際教育活動(dòng)所具有的作用。3、教育目的的價(jià)值取向：指對(duì)教育目的價(jià)值性進(jìn)行選擇時(shí)所具有的傾向性。五、簡(jiǎn)答1、答案要點(diǎn)：①社會(huì)主義是我國(guó)教育性質(zhì)的根本所在；②使受教育者德、智、體、美等方面全面發(fā)展；③注重提高全民族素質(zhì)；④為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)全面發(fā)展進(jìn)步培養(yǎng)各級(jí)各類(lèi)人才。2、答案要點(diǎn)：①指人的生產(chǎn)物質(zhì)生活本身的勞動(dòng)能力的全面發(fā)展；②指人的才能的全面發(fā)展；③指人自身的全面發(fā)展；④指人的自由發(fā)展。3、答案要點(diǎn)：①正確領(lǐng)會(huì)和把握全面發(fā)展；②樹(shù)立全面發(fā)展的教育觀(guān)；③正確認(rèn)識(shí)和處理各育關(guān)系；④要防止教育目的的實(shí)踐性缺失。六、論述答案要點(diǎn)：馬克思主義的個(gè)人全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的基本思想是：人的發(fā)展和社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展相一致。五育之間的關(guān)系是： 在全面發(fā)展的教育中，五育不可分割，又不能互相代替；在教育中要把五育結(jié)合起來(lái)，使它們?cè)谌姘l(fā)展中相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)，都得到發(fā)展。七、實(shí)例分析：答案要點(diǎn)參考：造成上述現(xiàn)象的原因是多方面的， 其中就教育目的而言， 說(shuō)明我國(guó)較于目的在實(shí)施的過(guò)程中存在著諸多實(shí)踐性的缺失。 （1）我國(guó)的教育目的突出強(qiáng)調(diào)要樹(shù)立全面的發(fā)展觀(guān)， 正確認(rèn)識(shí)和處理各育之間的關(guān)系，但在實(shí)施過(guò)程中往往是唯“智”是舉，而在實(shí)施智育的過(guò)程中又片面追求高分?jǐn)?shù)，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化，造成過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重摧殘了學(xué)生的身心健康。 （2）在教育目的實(shí)施過(guò)程中， 輕視教育目的的價(jià)值因素， 主要注意其中的工具性因素， 造成手段與目的的顛倒，把手段當(dāng)成目的。 本來(lái)考試是教育的一個(gè)環(huán)節(jié)， 是檢測(cè)效果的手段， 但卻成了教育追求的目的。 （3）教育實(shí)踐背離教育目的的宗旨， 這是我國(guó)當(dāng)代教育亟待解決和防止的重要問(wèn)題。

第四章 教育制度一、填空：1、現(xiàn)代教育制度的核心部分是2、單軌制最早出現(xiàn)的國(guó)家是3、我國(guó)正式實(shí)施的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是4、從形態(tài)上看，我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制是從單軌制發(fā)展而來(lái)的5、教育制度在當(dāng)代的發(fā)展方向是5、教育制度在當(dāng)代的發(fā)展方向是,這在發(fā)達(dá)國(guó)家尤其明顯二、單項(xiàng)選擇：TOC\o"1-5"\h\z1、一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)與組織的體系及其管理規(guī)則叫做這個(gè)國(guó)家的（ ）①學(xué)校制度 ②教育制度 ③教育體制 ④學(xué)校體制2、學(xué)校的考試制度規(guī)定，任何學(xué)生和教師在考試過(guò)程中都不能有舞弊行為，否則，一經(jīng)查實(shí)，就要給予適當(dāng)?shù)奶幏帧＿@反映了教育制度的 （）①客觀(guān)性 ②取向性③歷史性 ④強(qiáng)制性3、把某種教育制度宣傳為公平地為所有人提供教育服務(wù)的做法是自欺欺人的，這違背了教育制度的 （）①客觀(guān)性 ②取向性③歷史性 ④強(qiáng)制性4、現(xiàn)代教育制度的核心部分是 （）①學(xué)校教育體制 ②學(xué)校組織形式③學(xué)校教學(xué)制度 ④學(xué)校教育制度5、單軌制最早產(chǎn)生于 （）①英國(guó) ②德國(guó)③美國(guó) ④日本6、我國(guó)正式實(shí)施的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是 （）①壬寅學(xué)制 ②癸卯學(xué)制③癸丑學(xué)制 ④壬戌學(xué)制7、我國(guó)正式頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是 （）①壬寅學(xué)制 ②癸卯學(xué)制③癸丑學(xué)制 ④壬戌學(xué)制三、多項(xiàng)選擇:1、教育制度既有和其他類(lèi)型的社會(huì)制度相類(lèi)似的特點(diǎn)，又有自身獨(dú)特的特點(diǎn)，包括）①客觀(guān)性 ②漸進(jìn)性 ③取向性④歷史性 ⑤強(qiáng)制性2、制約教育制度的社會(huì)因素包括①政治 ②經(jīng)濟(jì) ③文化④人口 ⑤民族3、現(xiàn)代學(xué)制的類(lèi)型包括①單軌學(xué)制 ②雙軌學(xué)制 ③分支型學(xué)制④六三三制 ⑤中間型學(xué)制四、名詞解釋?zhuān)?、教育制度2、學(xué)制3、義務(wù)教育4、終身教育五、簡(jiǎn)答：1、你認(rèn)為我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制還需要進(jìn)行怎樣的改革？2、現(xiàn)代學(xué)制變革有哪些趨勢(shì)？六、論述1、聯(lián)系基礎(chǔ)教育實(shí)際分析我國(guó)普及九年義務(wù)教育中存在的問(wèn)題及其對(duì)策。第四章 教育制度（答案）一、填空：1、學(xué)校教育制度2、美國(guó)3、癸卯學(xué)制4、分支型學(xué)制5、終身教育制度二、單項(xiàng)選擇：1、②實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文檔文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文檔文檔2、④3、②4、④5、③6、②7、①三、多項(xiàng)選擇：1、①③④⑤2、①②③3、①②③四、名詞解釋?zhuān)?、教育制度：是指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)與組織的體系及其管理規(guī)則。2、學(xué)制：即學(xué)校教育制度。指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則。3、義務(wù)教育：是依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年必須接受，家庭、學(xué)校和社會(huì)必須予以保證的國(guó)民教育。4、終身教育：是人的一生各個(gè)階段當(dāng)中所受各種教育的總和，是人所受不同類(lèi)型教育的統(tǒng)一綜合。五、簡(jiǎn)答：1、答案要點(diǎn)：①適度發(fā)展學(xué)前教育；②切實(shí)普及義務(wù)教育；③繼續(xù)調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)；④大力發(fā)展高等教育。2、答案要點(diǎn)：①?gòu)目v向?qū)W校系統(tǒng)分析，雙軌制在向分支型學(xué)制和單軌制方向發(fā)展；②從橫向?qū)W校階段來(lái)看，每個(gè)階段都發(fā)生了重大變化。六、論述：答案要點(diǎn)：?jiǎn)栴}：有關(guān)法規(guī)貫徹不力；法規(guī)體系不完備；教育投入總量不足，義務(wù)教育資金短缺；義務(wù)教育在不同地區(qū)發(fā)展不平衡；學(xué)生流失率較高；師資隊(duì)伍質(zhì)量不高，待遇低， 隊(duì)伍不穩(wěn)定等等。對(duì)策：繼續(xù)貫徹《義務(wù)教育法》 ，加大執(zhí)法力度；增加義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投資；穩(wěn)定教師隊(duì)伍，提高師資質(zhì)量；采取必要措施遏止學(xué)生流失；等等第五章 教師與學(xué)生一、填空：1、教師職業(yè)的基本特征包括： 教師職業(yè)是一種 職業(yè)，是以 為職責(zé)的職業(yè)。2、學(xué)生的本質(zhì)特征包括：以系統(tǒng)學(xué)習(xí) 為主，學(xué)生是具有 的人。3、教師的職業(yè)權(quán)利主要包括 ， 和 。4、關(guān)于學(xué)生在教育過(guò)程中國(guó)的地位，歷史上有兩種對(duì)立的觀(guān)點(diǎn)，一種是 ，另一種是 。二、單選：1、民間所說(shuō)的“家有一斗糧，不當(dāng)孩子王” ，涉及到教師職業(yè)社會(huì)地位的哪個(gè)方面。()①社會(huì)作用 ②政治地位③經(jīng)濟(jì)待遇 ④教師權(quán)利2、現(xiàn)在社會(huì)上所提出的“尊師重教”的口號(hào)，主要涉及教師哪一方面的社會(huì)地位。()①社會(huì)作用 ②政治地位③經(jīng)濟(jì)待遇 ④教師權(quán)利3、學(xué)生的發(fā)展總是遵循由低級(jí)到高級(jí)、由量變到質(zhì)變的過(guò)程，這符合學(xué)生身心發(fā)展的哪一規(guī)律。 ( )①順序性和階段性 ②穩(wěn)定性和可變性③不均衡性 ④整體性4、學(xué)生身心發(fā)展的哪一規(guī)律要求教師要把握學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期，使其獲得最佳發(fā)展。()①順序性和階段性 ②穩(wěn)定性和可變性③不均衡性 ④整體性 三、多選：1、教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的途徑包括哪些方面。 ( )①師范教育 ②入職輔導(dǎo)③在職培訓(xùn) ④自我教育⑤終身學(xué)習(xí)2、學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律包括哪些方面。 （ ）①順序性和階段性 ②穩(wěn)定性和可變性③不均衡性 ④個(gè)別差異性⑤整體性四、名詞：1、教師：2、學(xué)生的發(fā)展：五、簡(jiǎn)述：1、教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)性發(fā)展的具體內(nèi)容是什么。2、師生關(guān)系在教育中的作用。六、論述：1、良好師生關(guān)系構(gòu)建的基本策略。七、案例分析：1、研究生的科學(xué)水平與小學(xué)生的社會(huì)生活能力有一位學(xué)生以?xún)?yōu)異的成績(jī)考取了某地質(zhì)學(xué)院的碩士研究生，亦被學(xué)校指定為留法預(yù)備生。但半年之后，他卻從北京休學(xué)， 失去了留學(xué)的機(jī)會(huì)。原來(lái)這位研究生雖然在學(xué)習(xí)上是佼佼者，但缺乏管理自己的生活能力。 來(lái)到北京后，由于得不到母親的悉心照料，他在生活上和學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了明顯的不適應(yīng)。 他經(jīng)常失眠，身體迅速衰弱下去， 學(xué)業(yè)也難以繼續(xù)。不得已，他向校方提交了休學(xué)報(bào)告。休學(xué)后， “出國(guó)恐懼癥”仍未得到控制，以致發(fā)展到全身抽搐。神經(jīng)學(xué)專(zhuān)家的結(jié)論是：“病人發(fā)病的根源在其社會(huì)生活能力差，出國(guó)反而成了極大的心理壓力，這種壓力的后果則是發(fā)病的直接原因?！闭J(rèn)識(shí)他的人都說(shuō)，他是“研究生的科學(xué)水平，小學(xué)生的社會(huì)生活能力?！痹囉脤W(xué)生是具有主體性的人這一觀(guān)點(diǎn)對(duì)此案例進(jìn)行分析。2、校園里的隱性傷害某地一初中女生平時(shí)性格內(nèi)向、自尊重心強(qiáng)，有寫(xiě)日記的習(xí)慣。一次課間偶然的機(jī)會(huì)，一女同學(xué)無(wú)意中發(fā)現(xiàn)其書(shū)包里的日記， 好奇地翻看，弁將日記中記錄愛(ài)情心理活動(dòng)的一段文字摘抄下來(lái)，匯報(bào)給了班主任。 第二天，班主任將日記中的有關(guān)內(nèi)容社會(huì)在全班學(xué)面前朗讀出來(lái)，弁斥責(zé)說(shuō)考試在即卻不好好學(xué)習(xí)， 作為女生不思檢點(diǎn)等。當(dāng)該生失聲痛哭時(shí)，老師將此視為對(duì)自己的不尊重， 說(shuō)學(xué)生“要哭出去哭，知道要面子就別寫(xiě)那樣的日記。 ”消息傳開(kāi)，學(xué)校中到處有人對(duì)該生指指點(diǎn)點(diǎn)，說(shuō)三道四， 該生覺(jué)得再也無(wú)臉見(jiàn)人， 前途無(wú)望，回家后服毒自殺。一摘自《安徽青年報(bào)》 2003年4月21日試用中小學(xué)生身心發(fā)展時(shí)代特點(diǎn)的有關(guān)理論進(jìn)行分析。3、兩個(gè)孩子和兩個(gè)老師相同的是，兩個(gè)孩子都是上小學(xué)六年級(jí)，都偷了同學(xué)的10相同的是，兩個(gè)孩子都是上小學(xué)六年級(jí)，都偷了同學(xué)的10元錢(qián)，不同的是他們遇到的是兩個(gè)不同的老師及兩種不同的處理方式。對(duì)于陜西省華陰市黃河工程機(jī)械廠(chǎng)子弟學(xué)校的小學(xué)生王某， 他的班主任兼語(yǔ)文老師崔某把他帶到辦公室，當(dāng)著另外兩個(gè)同學(xué)的面， 將他的頭按到墻上， 殘忍地用錐子在他的右面頰上刺了個(gè)字，以示“訓(xùn)誡”O(jiān)事發(fā)后，王某爺爺?shù)疆?dāng)?shù)嘏沙鏊鶊?bào)了案，這位給孩子臉上刺字的老師被派出所拘留（見(jiàn)1999年9月21日，9月23日《北京青年報(bào)》 ）。而另外一個(gè)孩子就幸運(yùn)多了， 當(dāng)北京市光明小學(xué)的王老師知道自己的學(xué)生中有人偷拿了J生的錢(qián)后，她來(lái)到班上，不慌不忙地說(shuō)：“我知道錢(qián)是怎么丟的了， 是講臺(tái)拿了這10元錢(qián)!L孩子們驚愕地瞪大了眼睛，王老師6笑瞇瞇地說(shuō)：“咱們?nèi)嗝總€(gè)同學(xué)都走過(guò)來(lái)對(duì)講臺(tái)桌說(shuō)一句話(huà)，提醒它改正缺點(diǎn)，好嗎？”聰明的孩子們立刻明白了老師的意思，有的說(shuō)： “講臺(tái)呀！，拿別人的東西是不對(duì)的， 我們應(yīng)當(dāng)從小養(yǎng)成良好的品質(zhì)。 ”有的說(shuō)：“我相信你是一時(shí)糊涂，可改正后就是好孩子！ ”王老師最后總結(jié)說(shuō)： “大家講得很好！講臺(tái)桌已經(jīng)知道自己不對(duì)了，相信明天它一定會(huì)把錢(qián)放回原處！”第二天，丟錢(qián)的孩子果然在書(shū)包里發(fā)現(xiàn)了那 10元錢(qián)。王老師開(kāi)心極了，激動(dòng)而高興的說(shuō)“直到今天，我也不知道是誰(shuí)拿了錢(qián)， 可這有什么關(guān)系呢？改了就行了。 這件事肯定讓這孩子記一輩子。”（見(jiàn)1999年7月12日《中國(guó)青年報(bào)》）試用師生關(guān)系的有關(guān)原理進(jìn)行分析第五章教師與學(xué)生（答案）一、填空：1、專(zhuān)業(yè)性；教書(shū)育人；2、間接經(jīng)驗(yàn)；主體性；3、教育的權(quán)利；專(zhuān)業(yè)發(fā)展權(quán)；參與管理權(quán)；4、教師中心說(shuō)；學(xué)生中心說(shuō)；二、單選：1、③2、②3、①4、③三、多選：1、①②③④2、①②③④⑤四、名詞：1、教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人、培養(yǎng)社會(huì)建設(shè)者、提高民族素質(zhì)的使命。2、學(xué)生的發(fā)展是指學(xué)生在遺傳、環(huán)境和學(xué)校教育以及自我內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的相互作用下，身體和心理兩個(gè)方面所發(fā)生的量、質(zhì)、結(jié)構(gòu)方面變化的過(guò)程與結(jié)果。五、簡(jiǎn)述：1、要點(diǎn)專(zhuān)業(yè)理想的建立；專(zhuān)業(yè)知識(shí)的拓展；專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展；專(zhuān)業(yè)自我的形成；2、要點(diǎn)良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的重要條件；師生關(guān)系是衡量教師和學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量的重要指標(biāo)；師生關(guān)系是校園文化的重要內(nèi)容；六、論述：1、要點(diǎn)了解和研究學(xué)生；樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)；熱愛(ài)尊重學(xué)生，公平對(duì)待學(xué)生；主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交流；努力提高自我修養(yǎng)，健全人格；七、案例分析：1、要點(diǎn)：所謂主體性，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀(guān)能動(dòng)性。獨(dú)立性選擇性調(diào)控性創(chuàng)造性自我意識(shí)性但當(dāng)今教育片面講求升學(xué)、講求成績(jī)而忽視了這種生活技能訓(xùn)練。單方面的向?qū)W生傳授知識(shí)，沒(méi)有教會(huì)學(xué)生做人。 因此，學(xué)校除了要做好學(xué)習(xí)常規(guī)管理外，還必須強(qiáng)化生活常規(guī)管理，以培養(yǎng)學(xué)生的日常行為規(guī)范和生活技能。 應(yīng)當(dāng)注意循序漸進(jìn)地引導(dǎo)。 社會(huì)的希望在教育，教育的希望在老師。 教師們要認(rèn)清自己的職責(zé)， 把握正確的航向， 不能忽視細(xì)枝末節(jié)，應(yīng)讓學(xué)生得到全面發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生也要嚴(yán)格要求自己，自己的事自己做，轉(zhuǎn)變“只要我成績(jī)好就行”的思想，使自己成為真正意義上的高材生。、要點(diǎn)：生理成熟期提前思維活躍，但學(xué)習(xí)興趣不高自我意識(shí)增強(qiáng)心理問(wèn)題增多老師完全不顧及那位學(xué)生的自尊， 并且將日記內(nèi)容在全班同學(xué)前朗讀出來(lái)， 他的這種行為可以說(shuō)是對(duì)女學(xué)生人權(quán)的強(qiáng)烈踐踏。這從一方面反映了人們看重學(xué)富五車(chē)式的知識(shí)積累，而忽視了現(xiàn)代教育中應(yīng)用的對(duì)“人” 本身的關(guān)注。我們的教育仍把學(xué)生看做是被教育者， 被矯正的對(duì)象，從而“人”的意味大的數(shù)被消減或抹殺。 這個(gè)事例再一次向全社會(huì)敲響了警鐘，今后，我們不應(yīng)再用以前那種方式教育學(xué)生， 應(yīng)該在注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性的基礎(chǔ)上， 因材施教，不能生硬地把學(xué)生看作是被教育者，被矯正的對(duì)象，應(yīng)把其視為“人”去教育，視其個(gè)性特點(diǎn)去培養(yǎng)。這樣，教育才有希望，才能碩果累累。、要點(diǎn)：了解和研究學(xué)生；樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)；熱愛(ài)尊重學(xué)生，公平對(duì)待學(xué)生；主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交流；努力提高自我修養(yǎng)，健全人格；對(duì)比兩個(gè)孩子和兩位老師，使人感慨頗多。全面推行素質(zhì)教育要全面提高學(xué)生的思想品德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技術(shù)能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，首先要有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍， 作為現(xiàn)代意義上的教師， 不僅需要具有廣博的基礎(chǔ)知識(shí)、 精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且還要懂得教育規(guī)律， 具有良好的心理素質(zhì)。 而由上面所述兩個(gè)老師對(duì)兩個(gè)孩子不同的處理方式和孩子今后人生發(fā)展可能出現(xiàn)的不同勢(shì)態(tài)的分析，我們可以明顯感知，教師素質(zhì)的高低對(duì)于人才培養(yǎng)的影響和結(jié)果是多么的不同！第六章課程一、填空：學(xué)科課程又稱(chēng) ，它以有組織的學(xué)科內(nèi)容作為課程組織的實(shí)施TOC\o"1-5"\h\z2、由學(xué)生所在的學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程是 。3、在課程評(píng)價(jià)過(guò)程中， 和 是最重要的形式。二、單選：1、經(jīng)驗(yàn)主義課程論的代表人物是誰(shuí)。 （ ）①杜威 ②赫爾巴特③多爾 ④奈勒2、存在主義課程論的代表人物是誰(shuí)。 （ ）①杜威 ②赫爾巴特③多爾 ④奈勒3、我國(guó)古代的“六藝”、古希臘的“七藝”是哪種課程的最早代表。 （ ）①活動(dòng)課程 ②學(xué)科課程③綜合課程 ④核心課程4、現(xiàn)在所開(kāi)設(shè)的人口教育課、閑暇與生活方式課等屬于哪種課程。 （ ）①活動(dòng)課程 ②學(xué)科課程③綜合課程 ④核心課程三、多選：1、課程目標(biāo)的特征包括以下哪些方面。 （ ）①整體性 ②階段性③持續(xù)性 ④層次性⑤遞進(jìn)性與時(shí)間性2、現(xiàn)代課程的構(gòu)成主要包括以下哪些方面。 （ ）①課程標(biāo)準(zhǔn) ②教材③教師用書(shū) ④練習(xí)冊(cè)⑤工具書(shū)四、名詞：1、課程目標(biāo)：2、教材：五、簡(jiǎn)述：1、核心課程的優(yōu)缺點(diǎn)有哪些。2、科技革新對(duì)課程變革的影響有哪些。六、論述：1、試分析影響課程變革的重要因素。七、案例分析：1、“課堂紀(jì)律”真的那么重要嗎某市年輕的語(yǔ)文教研員許老師到一所小學(xué)去試著上作文指導(dǎo)課。 他走進(jìn)教室時(shí)，還沒(méi)有到上課時(shí)間，但學(xué)生們見(jiàn)他進(jìn)了教室， 就紛紛坐到了自己的位置上。 他見(jiàn)還有好幾分鐘時(shí)間，就提醒大家到外面去玩玩吧，可只有二、三個(gè)學(xué)生站起來(lái)，再次提醒，又站了幾個(gè)，而且只是在走道上走了幾步。 上課鈴響后，所有的人都坐得極其端正而手在前胸交叉， 雙肘穩(wěn)穩(wěn)地?fù)沃烂?，挺著腰桿，目光一律正視。許老師說(shuō)： “隨便點(diǎn)，不要這么端正， ”他們沒(méi)動(dòng)；又說(shuō)：“來(lái)放松點(diǎn)，”他們依舊；再說(shuō)：“我上課從來(lái)不需要坐好的， 不要這樣坐，把手放下去?！眆老師走到前面幾個(gè)學(xué)生中間，拆散了他們交叉著的手。于是，開(kāi)始上課。課上得很拘謹(jǐn)，舉手很少，大多是老師問(wèn)一個(gè)， 他們簡(jiǎn)單地答一句， 不肯多說(shuō)一個(gè)字， 奇怪的是，上著上著，他們?cè)炔鹕⒌氖?，又漸漸地交叉著撐到了桌面上。 “怎么，大家連不坐好都做不到！我現(xiàn)在不是要坐端正而是隨便坐， ”許老師說(shuō)。有幾個(gè)學(xué)生朝他瞅瞅，用一種疑惑的眼光，也許他們覺(jué)得奇怪：上課怎么可以隨便坐呢？事后，問(wèn)這個(gè)班的語(yǔ)文老師兼班主任她說(shuō)： “我們這個(gè)班一直是學(xué)校里最好的班級(jí)， 特別守紀(jì)律，我是不允許有一個(gè)思想開(kāi)小差。 如果有一個(gè)在小聲說(shuō)話(huà)，我就要停下來(lái)。 ”原來(lái)，她對(duì)紀(jì)律有特別的要求?！吨袊?guó)教育報(bào)》 2003年4月5日第4版試用學(xué)生發(fā)展與課程變革有關(guān)理論進(jìn)行分析第六章課程（答案）一、填空：1、分科課程2、校本課程3、終結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)二、單選：1、①2、④3、②4、③三、多選：1、①②③④⑤2、①②③④四、名詞：1、課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖；2、教材依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)，是課程報(bào)紙的具體化五、簡(jiǎn)述：1、要點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的統(tǒng)一性和實(shí)用性，以及對(duì)學(xué)生和社會(huì)的適用性；課程內(nèi)容具有相當(dāng)強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；通過(guò)積極的方式認(rèn)識(shí)和改造社會(huì)；缺點(diǎn)：課程的范圍和順序沒(méi)有明確的規(guī)定；知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性和統(tǒng)一性受到影響；文化遺產(chǎn)不能得到充分體現(xiàn)，可能背離家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)課程的要求；2、要點(diǎn)科技革新制約課程變革的目標(biāo)；科技革新推動(dòng)課程結(jié)構(gòu)的變革；科技革新影響課程變革的速度；六、論述：1、要點(diǎn)政治因素與課程變革； ①課程變革目標(biāo)的厘定；②課程變革內(nèi)容的選擇；③制約課程的編制過(guò)程；經(jīng)濟(jì)因素與課程變革； ①勞動(dòng)力素質(zhì)提高的要求制約課程目標(biāo)；②經(jīng)濟(jì)的地區(qū)差異性制約課程變革；③市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)影響課程變革；文化因素與課程變革； ①文化模式影響課程變革；②文化變遷影響課程變革；③文化多元影響課程變革；科技革新與課程變革； ①科技革