-.z現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用一、教師要“自己會用〞首先教育教學(xué)質(zhì)量的上下，現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂中的運(yùn)用，關(guān)鍵在教師。只有在教師真正掌握、能靈活運(yùn)用的前提下，才能去用和用好多媒體輔助教學(xué)。因此，使教師掌握根本的現(xiàn)代教育技術(shù)理論知識及其在課堂教學(xué)中的作用與應(yīng)用，是教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的根底。其次在多媒體輔助教學(xué)中，教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中唯一的信息源，轉(zhuǎn)而成為信息的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者。在當(dāng)今這個信息化的時代，教師要有新的思想、新的觀念、新的知識和新的能力，光靠粉筆和黑板是絕對不行的了，教師必須會熟練使用多媒體課件，熟悉并學(xué)會多媒體教學(xué)設(shè)計和編制多媒體教學(xué)軟件，真正掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的理論和技能，從而在教育教學(xué)的改革中發(fā)揮應(yīng)有的作用，以迎接21世紀(jì)對我國教育工作者的挑戰(zhàn)?；谶@兩方面的原因，我們可以讓教師參加一些培訓(xùn)，請一些專家等來做講座或通過教師自學(xué)等途徑來他們自身的素質(zhì)。二、教師要“學(xué)以致用〞小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是抽象、概括，而小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是容易承受直觀形象的事物，合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，既能加強(qiáng)直觀，又有利于抽象概括，也可以有效地防止厭學(xué)情緒、減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生始終保持興奮、愉悅、渴求知識的心理狀態(tài)。這對于優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)起著重要的作用?！惨弧硠?chuàng)設(shè)教學(xué)場景，激發(fā)學(xué)生興趣教學(xué)來源于生活，又運(yùn)用于生活，將生活中的一些實(shí)際問題通過多媒體輔助教學(xué)展現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠極引起學(xué)生探討知識的興趣。例如在教學(xué)?相遇問題?時，我設(shè)計了這樣一個教學(xué)課件。1．小和小同時從甲、乙兩地相向而行，未相遇。2．小和小同時從甲、乙兩地相向而行，相遇。3．小和小同時從甲、乙兩地相向而行，擦肩而過。4．小和小從甲、乙兩地相向而行，小先行一段路程后，小才出發(fā)，又經(jīng)過一段時間兩人相遇。5．小和小同時從甲、乙兩地向相反的方向前進(jìn)。6．小和小同時從同一地點(diǎn)向相反的方向前進(jìn)。在教學(xué)中，通過多媒體課件，利用動畫，在課堂上只用了短短的幾分鐘時間，就將現(xiàn)實(shí)生活中能碰到相遇問題的具體情況展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生理解并掌握了“同時〞、“兩地〞、“相向〞、“相遇〞等數(shù)學(xué)概念。這樣的教學(xué)，大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果好?！捕郴橄鬄樾蜗?，讓學(xué)生學(xué)得更輕松小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構(gòu)成了小學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用多媒體進(jìn)展教學(xué)，能夠成功地實(shí)現(xiàn)由具體形象向抽象思維的過渡。比方在?相遇問題?中，用速度和乘以兩物體共同行的時間，求路程和比較抽象，學(xué)生難于承受，于是用多媒體課件顯示兩人從兩地同時出發(fā)，相向而行，經(jīng)過4分鐘相遇的畫面；然后用線段圖表示兩人走的路程和；接著閃現(xiàn)兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和。走了4分鐘，有4個這樣的小線段，它們的總長度也是兩人所走路程的和。教師無需更多的語言，只要借助計算機(jī)所顯示的圖像，便無聲地傳遞了教學(xué)信息，將不易表述的容清晰、形象、生動地展示于學(xué)生面前。而這種傳遞又是則有吸引力、有啟發(fā)性，使學(xué)生絲毫感覺不到由于思維產(chǎn)生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而卻嘗到了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂。這樣的教學(xué)，突破了時間和空間對人與人交流造成的障礙，使得人們可以在任何時間，任何地點(diǎn)，可以與其他人進(jìn)展雙向交流。提高了學(xué)生的辨識能力和學(xué)習(xí)主動性把一些抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體形象?！踩成朴媒换?，提高學(xué)生的練習(xí)效果練習(xí)是把知識轉(zhuǎn)化為能力并開展為智力的一種活動。利用多媒體輔助教學(xué)中強(qiáng)大的交互功能，可以進(jìn)展不同形式的練習(xí)，也可以進(jìn)展一題多變、一題多解的訓(xùn)練，這樣既穩(wěn)固了新知，又開展了思維，培養(yǎng)了能力。例如多媒體的反響系統(tǒng)可以使教學(xué)評價和反響更加科學(xué)、及時、有效。在讓學(xué)生做選擇填空時，假設(shè)學(xué)生拖動目標(biāo)所到的位置不正確，計算時機(jī)馬上提示，鼓勵學(xué)生自己訂正，反復(fù)練習(xí)，正確后學(xué)生會有一種成功的喜悅。還可以舉行各種競賽訓(xùn)練等，培養(yǎng)學(xué)生的自制力、自覺性和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然還可以減輕教師重復(fù)的教學(xué)和輔導(dǎo)，讓教師有更多的時間與學(xué)生交流。三、教師要“恰到好處地用〞在當(dāng)今的教育中，信息技術(shù)可以看作是各類學(xué)習(xí)的一個有機(jī)組成局部，它主要在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)活動中有機(jī)結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標(biāo)。但這不等于是整堂課全用和天天都用，它強(qiáng)調(diào)在利用信息技術(shù)之前，教師要清楚學(xué)科教學(xué)的需求，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生完成那些用其他方法做不到或做不好的事。比方上面的一些例子就用得恰到好處，這一點(diǎn)在數(shù)學(xué)學(xué)科上表達(dá)得更加明顯。所以要牢記信息技術(shù)教學(xué)的本質(zhì)與根本目的，以優(yōu)化學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果為中心，努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息素質(zhì)。要防止將信息技術(shù)裝“門面〞、盲目追求“高〞、“精〞、“尖〞而濫用。從而丟掉粉筆、黑板，教師的示作用，教師與學(xué)生之間富于人情味的及時交流，教師組織起來的探討問題的活潑氣氛等傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢。實(shí)際上用粉筆加黑板的傳統(tǒng)教具，教師在黑板上板書是需要一定的時間的，這一段時間正是學(xué)生審題、思考的時間，而且重點(diǎn)容還可以始終保存。但一味地利用信息技術(shù)后，往往出現(xiàn)這樣的情況：教師認(rèn)為許多東西都呈現(xiàn)給學(xué)生了，很快就過去了，沒有給學(xué)生以思考的時間，外表上看整堂課信息量大，學(xué)生反映良好，其實(shí)由原來的“人灌〞改為更高效的“機(jī)灌〞?？傊?，理想的教學(xué)應(yīng)該是把教師與信息技術(shù)的優(yōu)勢同時充分發(fā)揮出來，把多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)完美地結(jié)合在一起泰來丁和田2021-07-0206:46現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是新形勢下教學(xué)改革的一個突破口。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何通過網(wǎng)絡(luò)和多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)展“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)〞，如何改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過程，推動教學(xué)方法的更新，從而提高學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生更好地獲得知識和提高能力，這是我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常思考的問題。2003年5月我們將這個問題作為課題申報，經(jīng)審批立項(xiàng)為市規(guī)劃課題。課題組成員在學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)與教育理論的根底上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐努力嘗試現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用，構(gòu)建起基于校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式，提出現(xiàn)代教育技術(shù)介入中學(xué)數(shù)學(xué)課堂必需考慮的學(xué)科特點(diǎn)和要求，以及探討中學(xué)數(shù)學(xué)CAI課件的教學(xué)設(shè)計謀略等問題，目前研究已經(jīng)取得了初步成果。一、課題的提出〔一〕現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程的整合是教育現(xiàn)代化的必然要求在科技日新月異的21世紀(jì)，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)，正在以排山倒海之勢，沖擊著整個教育體系?，F(xiàn)代教育技術(shù)不僅引起教學(xué)方法與手段的變革，也對教育觀念、教育思想、教育容、教育理論、教育模式等都將引起更深層次的變革，因此，現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合成了教學(xué)改革的一個突破口。當(dāng)前，世界圍利用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)教育改革的熱潮一浪高過一浪。在我國，教育部決定從2001年開場，用5到10年的時間，在中小學(xué)普及現(xiàn)代教育技術(shù)教育，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)我國根底教育跨越式開展；國務(wù)委員、原教育部部長至立在全國中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)教育工作會議上指出：在開好現(xiàn)代教育技術(shù)課程的同時，要努力推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，并把現(xiàn)代教育技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入每一間教室，積極探索現(xiàn)代教育技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合。數(shù)學(xué)知識邏輯性強(qiáng)，易量化，易數(shù)字化，這為現(xiàn)代教育技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合提供了必要的條件。數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科。由于受認(rèn)知構(gòu)造、生活經(jīng)歷、思維水平等諸多因素的限制，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生需要借助一定的直觀形象來掌握事物的規(guī)律和特征，這為現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合提供了充分條件?，F(xiàn)代教育技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合，將有利于營造新型的學(xué)習(xí)型社會，營造全方位的學(xué)習(xí)環(huán)境；將對中學(xué)數(shù)學(xué)課程的各個組成局部產(chǎn)生變革影響和作用；將帶來課程實(shí)施的變革；將有助于課程評價的變革與改善；更重要的是將帶來學(xué)習(xí)方式的革命，為新一輪課改推波助瀾。隨著計算機(jī)與信息科學(xué)技術(shù)的不斷開展，多媒體、網(wǎng)絡(luò)等新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，全球信息高速公路的建立，標(biāo)志著一個信息化的社會正在向我們悄然走來。信息時代的到來，必將對社會政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、教育、生活等方面都產(chǎn)生巨大而深遠(yuǎn)的影響。教育的現(xiàn)代化必須以教育信息化為主要標(biāo)志。教育技術(shù)的現(xiàn)代化是教育信息化的重要組成局部，如何把先進(jìn)的教育思想，視聽、計算機(jī)多媒體、衛(wèi)星通信、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，融合于教學(xué)過程，為教育教學(xué)改革效勞，是現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)域研究的課題。加強(qiáng)教育資源建立，特別是開發(fā)、制作和推廣高質(zhì)量的計算機(jī)、多媒體教學(xué)軟件資源，推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的開展是教育教學(xué)改革的重要容，它將有力地促進(jìn)教學(xué)容和課程體系的改革，優(yōu)化教學(xué)過程，推動教學(xué)方法的更新，并將在很大程度上改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的多元化、主體化、社會化，為構(gòu)建終身教育體系打下良好根底，提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益?！捕超F(xiàn)代教育技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)課程整合實(shí)踐中存在的問題現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的使用現(xiàn)狀及存在的問題，如：搞形式主義，用計算機(jī)代替黑板板書；獨(dú)尊計算機(jī)多媒體的作用而無視其它教學(xué)手段；按既定方針辦，不夠靈活；無視思維能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教育技術(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中當(dāng)前存在著以下幾個誤區(qū)：1．畫面越精彩越好，聲音越多樣越好。畫面與聲音的多彩并不等于能將數(shù)學(xué)中的數(shù)量關(guān)系、名詞術(shù)語等解釋、說明清楚。精彩的畫面固然能引起學(xué)生的注意力，但也容易使之因過多注重次要元素而無視主要元素。因此，畫面和聲音要精，能說明問題即可。2．多媒體的設(shè)計遵循設(shè)計者的教學(xué)思維。有些多媒體課件的設(shè)計華美、動感，每一步都必須跟上多媒體的原定設(shè)計，不能有一絲一毫的錯步。這與?課程標(biāo)準(zhǔn)?的教學(xué)根本原則是完全相悖的。這樣的設(shè)計束縛了學(xué)生的思維，是多媒體設(shè)計的一大弊病。因此，多媒體的設(shè)計一定要遵循學(xué)生的思維特點(diǎn)，以開放性為主，以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生的思維特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性。3．所有的課堂教學(xué)都用。不是所有的課堂教學(xué)容都需要信息技術(shù)的幫助，要正確區(qū)分要與不要，要合理采用。使用常規(guī)手段，學(xué)生較容易理解承受的就不用信息技術(shù)。利用信息技術(shù)前要有明確的教學(xué)目的，使用信息技術(shù)后教學(xué)效果要顯著?！踩澄覀儗ΜF(xiàn)代教育技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)整合的思考針對現(xiàn)代教育技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)課程整合實(shí)踐中存在的問題，我們構(gòu)建了基于校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“創(chuàng)設(shè)情境--提出問題--自主探索--網(wǎng)上協(xié)作--網(wǎng)上測試--課堂小結(jié)〞高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的多元化、主體化、社會化，為構(gòu)建終身教育體系打下良好根底，提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益。隨著信息化時代的到來，不僅教師要辭別“一枝粉筆一塊黑板〞打天下的局面，學(xué)生同樣也面臨著學(xué)習(xí)方式的變革。學(xué)生不僅可以通過聽教師的講解獲得知識，還可以通過網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)方法獲得知識和進(jìn)展“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)〞從而提高學(xué)習(xí)效率。在這過程中，隨著信息時代學(xué)習(xí)方式的改變，必需提高學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和進(jìn)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力和素養(yǎng)。國外同類課題的研究很多。如何克抗教授、克東教授、幼如教授和王本中教授負(fù)責(zé)的教育部根底教育司的重點(diǎn)科研工程“學(xué)科‘四結(jié)合’教學(xué)改革試驗(yàn)〞研究課題；王珠珠〔中央電教館副館長副教授〕、文喆〔市教科院副院長〕、克東〔華南師大學(xué)教育技術(shù)研究所教授、博士生導(dǎo)師〕等的“基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)與教的理論與實(shí)踐〞研究課題；華南師大學(xué)的教育技術(shù)研究所“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計與評價〞研究課題等國家級研究課題。這些課題的研究分別從不同的角度，用不同的方法對現(xiàn)代教育技術(shù)與中學(xué)課程的整合進(jìn)展了深入的研究，也取得了很好的成效。這些研究根本上大都是以國著名專家教授為主，能從理論的高度指導(dǎo)課程的改革，為今后相當(dāng)長時間的課程改革指明方向。本課題組試著在充分吸收已有的研究成果根底上，結(jié)合本校本學(xué)科的具體實(shí)際情況，以中學(xué)教師的視角，從實(shí)踐者的探索中研究，力爭有所創(chuàng)新。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動承受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；要求教師由知識的傳授者、灌輸者變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者?；谛@網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的以自主學(xué)習(xí)為核心的“自主探究式〞高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境--提出問題--自主探索--網(wǎng)上協(xié)作--網(wǎng)上測試--課堂小結(jié)，符合了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的要求。教育現(xiàn)代化已成為大勢所趨。就目前教育現(xiàn)狀來看，談粉筆、黑板等傳統(tǒng)教學(xué)手段遠(yuǎn)離課堂還為時尚早。實(shí)際上，傳統(tǒng)教學(xué)手段在課堂教學(xué)中仍占主導(dǎo)，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)還遠(yuǎn)沒實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的巨大作用。有些學(xué)校雖然有了計算機(jī)、校園網(wǎng)、語音教室的現(xiàn)代化設(shè)施，但其利用率還不夠理想，“藏在深閨無人識〞，大量硬件設(shè)施閑置，造成資源浪費(fèi)。因此，要想向前走好，教學(xué)軟件的開發(fā)和應(yīng)用就顯得更重要。目前，能把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)輔助教學(xué)運(yùn)用得恰到好處者畢竟是少數(shù)，只有觀摩課上有所應(yīng)用，平時教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段的并不多。就其先進(jìn)性說，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)具有明顯的優(yōu)勢。就其運(yùn)用效果看，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)以其容量大、速度快、容豐富多彩而在很多學(xué)科的教學(xué)中盡領(lǐng)風(fēng)騷。即便如此，我們也不能說現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)優(yōu)，傳統(tǒng)教學(xué)手段劣。任何一種教學(xué)手段的運(yùn)用，都是由其所教學(xué)的容決定的，也受著該教學(xué)容所能到達(dá)的理想效果左右。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)雖然有優(yōu)勢，但當(dāng)它不適宜于一些教學(xué)容或教學(xué)效果不理想時，就不能說它優(yōu)。相反，對*一些教學(xué)容，傳統(tǒng)教學(xué)手段卻能取得最正確的教學(xué)效果。正所謂“尺有所短，寸有所長〞?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)是社會開展的產(chǎn)物，它正以強(qiáng)大的生命力活潑于教學(xué)領(lǐng)域，由前些年的充當(dāng)教學(xué)輔助手段開展為當(dāng)前在*些情況下能完全支撐教學(xué)。因而，繼續(xù)探討和研究現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用空間、運(yùn)用程度和運(yùn)用效果，是我們教學(xué)工作者應(yīng)該盡力面對和高度重視的課題，這也是教育開展到今天的時代要求。雖然傳統(tǒng)教學(xué)手段在教學(xué)中的好多領(lǐng)域不斷處于劣勢，但它仍然有著存在的空間和理由。它在施教*些教學(xué)容時的突出效果，往往顯示出難以替代的優(yōu)勢。總之，我們必須從可能取得的最正確教學(xué)效果來確定現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)劣。我們不能因?yàn)楝F(xiàn)代教學(xué)手段具有先進(jìn)性的優(yōu)勢或在施教一些教學(xué)容時的突出效果而籠統(tǒng)地要求教學(xué)中必須運(yùn)用它，畢竟它還存在著教學(xué)效果不如人意的地方。我們也不能因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)手段在施教*些教學(xué)容時的突出效果而抱著不放，不去積極地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)展教學(xué)。緊跟時代，不忘傳統(tǒng)，是我們應(yīng)該堅持的原則，也是我們應(yīng)持的態(tài)度。泰來丁和田2021-07-0206:47數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，特別要充分考慮計算器、計算機(jī)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代教育技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去．這是需要我們數(shù)學(xué)教師積極實(shí)踐探索的問題．本文從以下幾個方面來闡述現(xiàn)代教育技術(shù)對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的輔助作用．一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，有利于開展學(xué)生的非智力因素興趣、動機(jī)、態(tài)度等非智力因素對學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的影響是毋庸置疑的．傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)手段雖然也能促進(jìn)學(xué)生非智力因素的開展，但與現(xiàn)代教育技術(shù)相比效果相差甚遠(yuǎn)．應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)展數(shù)學(xué)教學(xué)，能更充分地挖掘數(shù)學(xué)在的美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情．例如求解我國第一顆人造地球衛(wèi)星的軌道，通過課件的動畫模擬，展示了衛(wèi)星運(yùn)行軌道的特點(diǎn)，使學(xué)生有身臨其境的感覺，迅速理解了條件的本質(zhì)，促使他們比較順利地求得衛(wèi)星的運(yùn)動軌跡．實(shí)踐說明，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)呈現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題情境，能使抽象問題具體化、實(shí)際問題數(shù)學(xué)化，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度發(fā)生明顯的變化，原來怕數(shù)學(xué)、厭惡數(shù)學(xué)的一些學(xué)生也開場對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，對學(xué)習(xí)有了信心．二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)直觀、生動、動靜結(jié)合等優(yōu)點(diǎn)，可以大大強(qiáng)化學(xué)生的感知，幫助學(xué)生開展思維能力和想象能力，有效地解決教師用語言難以講清的重點(diǎn)容，突破難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過程．學(xué)生歷來都感到立體幾何入門難，一是畫圖與識圖難，圖與文對不起來；二是理不清空間圖形的復(fù)雜位置關(guān)系．現(xiàn)代教育技術(shù)對化解這些難點(diǎn)有獨(dú)特的優(yōu)勢．例如，僅觀察“空間四邊形〞的模型、在黑板上畫空間四邊形的直觀圖，大局部學(xué)生會受平面圖形的影響，自然而然地認(rèn)為空間四邊形的兩條對角線也是相交的，因而在解決相關(guān)問題時特別困惑．我在教學(xué)中利用三維立體幾何畫板導(dǎo)入根本圖形，現(xiàn)場制作可旋轉(zhuǎn)的空間四邊形圖形，現(xiàn)場添加對角線，在旋轉(zhuǎn)過程中讓學(xué)生觀察空間圖形，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀察能力和思維能力，從而使他們留下空間四邊形兩條對角線不相交的深刻印象，形成異面直線的概念，為后繼教學(xué)奠定了根底．又如在橢圓、雙曲線、拋物線等概念的教學(xué)中，分別利用現(xiàn)代教育技術(shù)展示這三種曲線的本質(zhì)．學(xué)習(xí)了這三種曲線后，再利用課件演示：到定點(diǎn)與定直線距離的比由小于1的正數(shù)變?yōu)?，再由1變?yōu)榇笥?，引導(dǎo)學(xué)生觀察點(diǎn)的軌跡怎樣演變，使學(xué)生深刻地理解三種曲線之間的關(guān)系，突破了難點(diǎn)．三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，有利于學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)探究過程、訓(xùn)練思維數(shù)學(xué)思維是在數(shù)學(xué)的探究過程中開展起來的，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能使這個過程展現(xiàn)得更加清晰充分，使學(xué)生得到更完善的思維訓(xùn)練，更深刻地領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法．例如教學(xué)函數(shù)y=Asin(ω*+φ)的圖像，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法是僅根據(jù)ω的有限幾個值〔如ω取1，2，1/2〕描出圖像，然后歸納ω與函數(shù)周期的關(guān)系．利用幾何畫板軟件，拖動鼠標(biāo)就可以自由地給ω賦值，讓學(xué)生觀察函數(shù)值重復(fù)出現(xiàn)的情況．這樣過程更加完整，學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)ω的變化只使函數(shù)的周期發(fā)生變化，這便啟發(fā)了他們自覺地去量化ω和周期T二者之間的關(guān)系，加深印象．計算機(jī)不但能顯示函數(shù)圖像變換〔平移或伸長等〕的動態(tài)過程，而且可以控制這個過程的速度，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要．又如旋轉(zhuǎn)體的教學(xué)或幾何體截面的觀察，都可以用幾何畫板來動態(tài)演示〔如圖1〕，比之用模型來比劃，對培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力有效得多．在這樣的認(rèn)知環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)更積極主動，觀察能力、歸納能力、思維能力都得到了很好的培養(yǎng)．四、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力現(xiàn)代教育技術(shù)能給學(xué)生以數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的時機(jī)．例如學(xué)生知道當(dāng)01時情況怎樣呢.課本和許多參考書上所給的同一坐標(biāo)系的兩個圖像似乎都不相交，是否就能作出“不相交〞的判斷呢.這個問題很有意義，我們又讓學(xué)生利用幾何畫板在同一坐標(biāo)系中作出函數(shù)y=a*和y=loga*〔a>1〕的圖像，拖動線段AB上的點(diǎn)a，這時對應(yīng)的兩個圖像都連續(xù)發(fā)生變化，學(xué)生立刻發(fā)現(xiàn)：當(dāng)a>1.45時，兩函數(shù)圖像確實(shí)沒有交點(diǎn)；當(dāng)a≈1.45時，兩函數(shù)圖像開場有交點(diǎn)；幾何畫板為學(xué)生進(jìn)展自主學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)提供一個十分有效的平臺，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思想的實(shí)踐園地．五、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，有利于學(xué)生把數(shù)學(xué)知識更廣泛地應(yīng)用于實(shí)際情境數(shù)學(xué)具有廣泛的應(yīng)用性，但當(dāng)學(xué)生把數(shù)學(xué)應(yīng)用于實(shí)際情境時，常常因?yàn)檫\(yùn)算過于繁雜甚至無法完成而在一定程度上縮小了應(yīng)用的圍．有了現(xiàn)代教育技術(shù)的支持，數(shù)據(jù)處理便不成為問題了．例如，暑假期間小林到一家企業(yè)勤工儉學(xué)，老板定出三種工資方案：①每天30元；②第一天5元，第二天10元，第三天15元……依次類推；③第一天1元，以后每天比前一天遞增20％．問：小林應(yīng)該選擇那種方案才對自己有利.假設(shè)小林的工作天數(shù)為n，按以上3種方案，學(xué)生列出小林的工資總數(shù)〔單位：元〕分別為y1=30n，y2=5/2n2+5/2n，y3=5×1.2n-5．前兩種方案對應(yīng)的工資總數(shù)容易比較，但要與第三種方案相比就有困難．對這個問題，學(xué)生利用計算機(jī)設(shè)計了兩種解決策略：①取n等于1，2，3，4……，用E*cel分別計算y1，y2，y3的值，進(jìn)展比較；②用計算機(jī)繪制函數(shù)圖像，通過數(shù)形結(jié)合進(jìn)展決策．這兩種策略都獲得成功，學(xué)生也親身體驗(yàn)到數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用價值，提高了解決實(shí)際問題能力．六、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)才能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，沒有學(xué)生參與的教學(xué)是低效的、甚至是無效的．在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，現(xiàn)代教育技術(shù)增加了學(xué)生動手操作、反復(fù)觀察的時機(jī)，有利于學(xué)生形成猜測、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探究結(jié)果，有利于交流討論，發(fā)現(xiàn)所研究對象的本質(zhì)和共性．例如，在指數(shù)函數(shù)性質(zhì)的學(xué)習(xí)中，過去通常是讓學(xué)生用描點(diǎn)法作出y=2*，y=〔1/2〕*，y=3*，y=〔1/3〕*等有限幾個特殊函數(shù)的圖像，有時甚至是教師展示自己預(yù)先作好的這幾個圖像來討論指數(shù)函數(shù)y=a*的性質(zhì)，不讓學(xué)生動手．為什么僅僅研究這幾個函數(shù)的圖像呢.這幾個函數(shù)的圖像就可以代表一般指數(shù)函數(shù)的圖像嗎.研究時把底數(shù)a分為0＜a＜1和a＞1兩個區(qū)間，這種思路是如何形成的呢.這些都是值得探究的問題，但學(xué)生都不得而知，這樣的學(xué)習(xí)就顯得比較被動．在現(xiàn)代教育技術(shù)支持下，教師可以利用幾何畫板強(qiáng)大的作圖功能，引導(dǎo)學(xué)生隨意地取a的值，在同一坐標(biāo)系就顯示出對應(yīng)的函數(shù)圖像．在這個過程中，學(xué)生非常清楚地看到底數(shù)a對函數(shù)y=a*性質(zhì)的影響；隨著a向1靠近，他們發(fā)現(xiàn)函數(shù)圖像逐漸聚集到直線y=1，清楚地看到a=1是函數(shù)性質(zhì)的分界限，函數(shù)的定義域、值域、單調(diào)性、經(jīng)過的特殊點(diǎn)〔0，1〕等更是一目了然．在此根底上，再通過a的連續(xù)動態(tài)變化來演示函數(shù)圖像的變化情況，幫助學(xué)生更直觀、清楚地發(fā)現(xiàn)指數(shù)函數(shù)y=a*的性質(zhì)，并體會到從量變到質(zhì)變的事物開展規(guī)律．由于學(xué)生參與熱情十分高漲，學(xué)習(xí)方法由承受式轉(zhuǎn)變成探究式，大大增加了學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、積極思考構(gòu)建數(shù)學(xué)概念、解決數(shù)學(xué)問題的可能性，學(xué)習(xí)效果就非常理想．泰來丁和田2021-07-0206:47隨著計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及,教育教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)的地位更加突出,現(xiàn)代教育技術(shù)已成為教育教學(xué)中有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不可或缺的手段,它為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入了新的生命力。合理地將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于中師數(shù)學(xué)課堂教學(xué),是中師數(shù)學(xué)課堂提高教學(xué)質(zhì)量的一個課題。一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性和抽象性,這對于中師學(xué)生來說,學(xué)習(xí)起來有一定的困難,特別是幾何,要求學(xué)生具有很強(qiáng)的空間想象力?，F(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用給數(shù)學(xué)帶來了無限生機(jī),它能將抽象的數(shù)學(xué)知識形象化、直觀化,便于學(xué)生更好地理解掌握。在師學(xué)校,現(xiàn)代教育技術(shù)主要有以下幾個方面的優(yōu)勢。1.創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣。利用現(xiàn)代教育技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)生動具體的形象或場景,提醒數(shù)學(xué)知識的背景,使學(xué)生在愉快的氣氛和環(huán)境中充滿激情地學(xué)習(xí)。例如,在講“數(shù)列極限〞的概念時,我利用動畫演示:“一尺之棰,日取其半,萬世不竭。〞描述數(shù)列{},讓學(xué)生清楚地看到數(shù)列的項(xiàng)隨n的增大,無限趨近于0的過程,以及數(shù)列{1-}的項(xiàng)1-隨n的增大,無限趨近于1的過程,從而使學(xué)生深刻理解數(shù)列極限的含義。2.變抽象為形象,有利于突破教學(xué)難點(diǎn)。生動的教學(xué)課件能使靜態(tài)的信息動態(tài)化,抽象的知識形象化、具體化。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)特有的表現(xiàn)力、感染力,有利于學(xué)生建立深刻的印象,從而準(zhǔn)確靈活地掌握知識,同時,教師也到達(dá)突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的目的。例:在解析幾何中講解“橢圓的定義〞時,利用課件演示橢圓的形成過程,教師無需過多地說明,學(xué)生就能理解橢圓的定義及“兩定點(diǎn)的距離小于繩長〞的原因。3.為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)營造良好的環(huán)境,引導(dǎo)探究,培養(yǎng)學(xué)生主動建構(gòu)知識的能力,促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。在課堂上,學(xué)生可通過觀察課件演示、動手操作等活動,從動態(tài)信息中觀察、探索、發(fā)現(xiàn)、歸納規(guī)律得出結(jié)論。例如,在教學(xué)“函數(shù)y=Asin(ω*φ)的圖像〞課時,教師可利用課件在同一直角坐標(biāo)系中畫出y=sin*、y=Asin*、y=Asinω*、y=Asin(*φ)和y=Asin(ω*φ)的圖像,并設(shè)計它們之間的動畫變化過程,學(xué)生通過觀察、討論、分析,能歸納出以上函數(shù)圖像的變化規(guī)律,以及函數(shù)解析式中常量A、ω、φ對圖像的影響,并對此容有深刻理解。4.給學(xué)生以示作用。教師在數(shù)學(xué)課堂中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),特別在?數(shù)學(xué)教學(xué)法?課中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),將為學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課的設(shè)計和教學(xué)中,運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的提供參考和指導(dǎo),使其能更好地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)處理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),更快地成為一名合格的小學(xué)教師。二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)存在的問題1.現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用率不高。很多學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)只出現(xiàn)在公開課、匯報課、觀摩課中,在平時的教學(xué)中由于各種原因而不能真正推行,因此舊的教學(xué)模式在教學(xué)中的地位并沒有發(fā)生根本性變化,現(xiàn)代教育技術(shù)的作用沒有得到充分發(fā)揮。2.現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用不恰當(dāng)。一些教師在使用現(xiàn)代教育技術(shù)時缺乏現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育技術(shù)的理論支持,在教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)將屏幕簡單地當(dāng)成黑板,整個課堂便成了教師操作,學(xué)生觀看的形式,這與傳統(tǒng)的使用“小黑板〞并無本質(zhì)區(qū)別,而且在有些時候會影響教學(xué)效果。3.課件制作不當(dāng)。(1)課件不能為突破教學(xué)難點(diǎn)效勞。一些教師掌握的教育技術(shù)能力有限,在制作或修改教學(xué)課件時,顧此失彼,不能很好地表達(dá)教學(xué)重點(diǎn)、處理教學(xué)難點(diǎn)。(2)過于注重課件的動態(tài)效果。在制作課件時,一些教師為了追求課件的完美,插入了大量的圖片,設(shè)計了許多動畫效果,這些在一定程度上有調(diào)動學(xué)生的興趣、吸引學(xué)生的注意力的作用。但忽略了影響有意注意的因素,很大程度上分散削弱了學(xué)生對知識的有意注意,這是不可取的。(3)課件設(shè)計死板。教師一味地追求課件的系統(tǒng)性、邏輯性和程序性,而忽略了課堂教學(xué)過程的不可預(yù)測性,所以設(shè)計的課件過于死板。上課時,教師的教學(xué)思路和教學(xué)過程總是被課件牽著走,教師總是想方設(shè)法把學(xué)生的思路引導(dǎo)課件既定的程序上來,甚至對學(xué)生的想法置之不理。這樣,課堂就進(jìn)入了一個課件牽著教師走,教師牽著學(xué)生走的怪圈,結(jié)果教師和學(xué)生在課堂上都很被動,違背了教學(xué)的常規(guī)。(4)課件制作以教師為中心。在制作課件的過程中,一些教師總是從自身認(rèn)識事物的角度來設(shè)計教學(xué)課件,重視如何闡釋、展示教學(xué)容的設(shè)計,而在如何通過課件教學(xué)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展思考數(shù)學(xué)問題、分析數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題等方面比較欠缺。課堂上主要表現(xiàn)為注重人機(jī)之間的交流,而無視了師生之間、生生之間的交流。這樣也無法到達(dá)現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)的預(yù)期目的,與現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的初衷是相違背的。現(xiàn)代教育技術(shù)在中師數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用不只是一種技術(shù)工作,它涉及很多方面的問題。這都需要我們在今后的教學(xué)中不斷地深入研究,不斷地完善。泰來丁和田2021-07-0206:48當(dāng)我們步入21世紀(jì)時，以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代技術(shù)的不斷開展，正在越來越深刻的改變著我們的生活、工作和學(xué)習(xí)方式；如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過程中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，就成了我們探討和研究的一個重要課題?，F(xiàn)代教育技術(shù)是指運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)過程和教與學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、評價和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的理論和實(shí)踐。筆者結(jié)合自己的實(shí)踐與思考，就如何運(yùn)用以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，以現(xiàn)代教育與心理學(xué)的理論為根底的現(xiàn)代教育技術(shù)來優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)，做了一些初步的研究。一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)整合數(shù)學(xué)課程容，使教材“活〞起來由于教學(xué)大綱和教材編寫的限制，當(dāng)今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)素材和教學(xué)容很難在教材中反映出來。華羅庚曾經(jīng)說過，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實(shí)際。其實(shí)，數(shù)學(xué)本身就是一門與生活聯(lián)系比較嚴(yán)密地學(xué)科，不同的是，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識是人類幾千年來積累的直接經(jīng)歷，它具有較高的抽象性，要使他們理解性的承受、消化，僅憑目前課堂上教師的口耳承受是夠的，還應(yīng)充分利用信息資源跨越時空界限的特點(diǎn)，將信息技術(shù)融合到高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中來，充分利用各種信息資源，引入時代活水與高中數(shù)學(xué)教學(xué)容相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出多種教學(xué)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)容更加豐富多彩，更具有時代氣息，更貼近生活，使教材“活〞起來，從而有效的促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)?！?〕創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)〞的必要前提，并作為數(shù)學(xué)設(shè)計的最重要容之一。而多媒體技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的有效工具；如果再與仿真技術(shù)相結(jié)合，則更能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。個案1、對于高中數(shù)學(xué)新教材三角函數(shù)y=Asin(w*+∮)+k的圖象隨A、W、R的變化而變化一節(jié)，通過讓學(xué)生接觸、觀察各種圖象，使其意識到A、w、∮、k可能對圖象有影響，進(jìn)一步讓學(xué)生相互合作，自主探索得出規(guī)律。教師僅僅是提供資料和建議,這可使學(xué)生的探索能力得到開展。個案2：利用幾何畫板講橢圓的定義。翻開幾何畫板，做一個圓心為A的圓，在圓任取不同于A的點(diǎn)B，在圓上取一點(diǎn)C，連接線段AC、BC，做線段BC的中垂線交AC于點(diǎn)P，連線段PB，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)|PA|+|PB|=|CA|，即圓的半徑，且大于|AB|，然后讓學(xué)生操作電腦拖動點(diǎn)C在圓上運(yùn)動，得到P的軌跡——橢圓。啟發(fā)學(xué)生得到橢圓的第一定義。再進(jìn)展發(fā)散思維訓(xùn)練，當(dāng)點(diǎn)B在圓上、圓外時，點(diǎn)P的軌跡是什么圖形.通過這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅使學(xué)生親自參與了對橢圓形成過程的探索，還使學(xué)生動手操作電腦，提高了學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)。因此我認(rèn)為應(yīng)讓學(xué)生更多地操作電腦來完成對數(shù)學(xué)知識的再發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)美的魅力。如在上三角函數(shù)的圖像、“立體幾何〞導(dǎo)言課時，運(yùn)用多媒體手段可以變靜為動，變抽象為具體，使教學(xué)容得到深化，使學(xué)生認(rèn)識到了數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化等思想方法解決實(shí)際問題的能力和建模能力。在實(shí)際情境下進(jìn)展學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和好奇心，有效地降低了學(xué)生對數(shù)學(xué)的恐懼。使學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知構(gòu)造中的有關(guān)經(jīng)歷，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識*種意義?！?〕拓寬學(xué)習(xí)資源，通過“情境再現(xiàn)〞，使數(shù)學(xué)教學(xué)成為再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的教學(xué)利用多媒體向?qū)W生展示科技開展史尤其是數(shù)學(xué)開展史，運(yùn)用電腦模擬數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷程，使用計算機(jī)進(jìn)展數(shù)學(xué)試驗(yàn)，通過電腦證明數(shù)學(xué)定理，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、提出、探究、解決過程的情景再現(xiàn)，意識到“問題是數(shù)學(xué)的心臟〞，重要的問題歷來就是推動數(shù)學(xué)前進(jìn)的最重要的力量，進(jìn)而“啟發(fā)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題；并善于獨(dú)立思考，學(xué)會分析問題和創(chuàng)造性地解決問題。〞例如，筆者在講解解析幾何容時就通過課件?奇妙的坐標(biāo)系?向?qū)W生展示了坐標(biāo)系的誕生、完善及應(yīng)用歷程，使數(shù)學(xué)教學(xué)成為了再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的教學(xué)。〔3〕〕創(chuàng)設(shè)糾錯情境，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰Α板e誤是正確的先導(dǎo)〞，學(xué)生在解題時，常常出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，對此我針對學(xué)生常犯的隱晦錯誤利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)糾錯情境，引導(dǎo)學(xué)生分析研究錯誤的原因，尋找治錯良方，在知錯中改錯，在改錯中防錯，以彌補(bǔ)學(xué)生知識上的缺陷和邏輯推理上的缺陷，提高解題的準(zhǔn)確性，增強(qiáng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。例如：學(xué)生常常想當(dāng)然的把平面幾何的有關(guān)性質(zhì)照搬到立體幾何中，教師在黑板中很難表示清楚，我利用幾何畫板設(shè)計并創(chuàng)作了“邊對應(yīng)垂直的兩個角〞的課件，讓學(xué)生自主探索，自己糾錯，就收到了良好的效果?！?〕創(chuàng)設(shè)想象情境，拓寬思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和發(fā)散思維貝弗里奇教授說：“獨(dú)創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個或兩個以上研究對象之間的相似點(diǎn)，而原來以為這些對象或設(shè)想彼此沒有關(guān)系。〞這種使兩個本不相干的概念相互承受的能力，一些心理學(xué)家稱之為“遙遠(yuǎn)想象〞能力，它是創(chuàng)造力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。讓學(xué)生在兩個看似無關(guān)的事物之間進(jìn)展想象，如同給了學(xué)生一塊馳騁的空間。人的生活中有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進(jìn)化的源泉。因此，在教學(xué)中可充分利用一切可共想象的空間，挖掘開展想象力的因素，發(fā)揮學(xué)生的想象力。例如：課本上的圖形是“死圖〞，無法表現(xiàn)二次曲線的形成過程，而黑板上的圖形鑒于技術(shù)原因，很難畫的準(zhǔn)確，更難展現(xiàn)二次曲線的連續(xù)變化，而利用多媒體就可以生動的把離心率的大小變化與圓錐曲線的形狀變化，這種數(shù)與形之間的在聯(lián)系完美的展現(xiàn)出來。同時，也可展示出橢圓、拋物線、雙曲線三種“看似不相關(guān)〞的二次曲線之間的在聯(lián)系。在教學(xué)過程中，可由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教師放置的效勞器上的課件，讓學(xué)生獨(dú)立探索得出結(jié)論。二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，使教師的教學(xué)方式活起來，真正表達(dá)學(xué)生主體，促進(jìn)意義構(gòu)建在運(yùn)用多媒體的同時，加上教師的精講與啟發(fā)，再結(jié)合學(xué)生的自主探索、質(zhì)疑、問難和討論，使學(xué)生通過身臨其境的直觀感受和仔細(xì)觀察，從而得出正確的結(jié)論，改變了過去那種光靠教師“灌〞，學(xué)生被動承受的形式，有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；真正表達(dá)了學(xué)生的主體地位。例如：在上高二數(shù)學(xué)“二面角定義及其應(yīng)用〞時，利用幾何畫板制作“二面角定義及其應(yīng)用〞的課件，并將要解決的問題：“二面角概念〞、“怎樣度量二面角的大小〞、“二面角的平面角的概念〞、“如何作二面角的平面角〞、“如何求二面角的平面角的大小〞、“二面角的大小，山路與水平面的角，和山路與山腳所成的角中的兩個，如何求第三個.〞、“解決折疊問題的方法和規(guī)律是什么.〞等隱藏在精心設(shè)計的、循序漸進(jìn)的教學(xué)情境中，讓學(xué)生獨(dú)立探索，并通過實(shí)驗(yàn)猜測推導(dǎo)論證，由學(xué)生在個人自主探索的根底上，開展小組討論協(xié)商，教師幫助學(xué)生共同完成以上問題，并加以整理，然后教師啟發(fā)性的答復(fù)、解決學(xué)生的問題。這樣就進(jìn)一步完善和深化了對主題——“二面角的概念及其平面角的求法〞的意義建構(gòu)，既有效的解決了教學(xué)中的重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，優(yōu)化了教學(xué)過程，豐富了教學(xué)形式，提高了教育質(zhì)量。再如：筆者在上高一數(shù)學(xué)y=Asin(w*+∮)+k的圖象時，利用多媒體技術(shù)，制作好課件，在教學(xué)中讓學(xué)生分別拖動、控制A、w、∮、k等調(diào)數(shù)棒，自己觀察、探索、討論，教師再適當(dāng)點(diǎn)撥，就可由學(xué)生自己得出結(jié)論，并不需要教師象傳統(tǒng)教學(xué)中那樣做滔滔不絕的講解，而學(xué)生的理解與掌握反而比傳統(tǒng)教學(xué)要深刻的多。三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)〔1〕運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。利用現(xiàn)代教育技術(shù)的形象化和多樣化，把學(xué)科容與優(yōu)美的藝術(shù)形式結(jié)合起來，展示給學(xué)生，引起學(xué)生的興趣和注意，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，并創(chuàng)造條件，逐步促進(jìn)各種非智力因素的開展，幫助他們克制畏難情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和勇氣，使這些非智力因素轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，開展并形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，以滿足他們學(xué)習(xí)和身心開展的需求?！?〕在促進(jìn)知識的遷移，形成新的知識構(gòu)造過程中，選用適宜的電教媒體促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。心理學(xué)認(rèn)為，遷移的實(shí)質(zhì)是概括，遷移是靈活的運(yùn)用知識的根底，在教學(xué)中教師通過選擇和設(shè)計在邏輯聯(lián)系密切，便于加強(qiáng)比較，便于進(jìn)展概括的多媒體課件，促進(jìn)學(xué)生知識的遷移，由于有序地提供適宜的電教媒體作為思維材料，學(xué)生有了正確的思維方向，運(yùn)用“遷移〞認(rèn)識了知識之間的在聯(lián)系，推導(dǎo)出新的知識，建立新的知識構(gòu)造，同時學(xué)會了遷移的學(xué)習(xí)方法?！?〕在不同的課型中，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選用適宜的電教媒體，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。例如，在概念教學(xué)中，以相關(guān)知識為載體，運(yùn)用電教媒體提醒概念本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抽象、概括的學(xué)習(xí)方法，便于深刻理解概念。筆者在上?函數(shù)單調(diào)性?一課時，運(yùn)用課件第一次演示，幫助學(xué)生直觀的感受單調(diào)性的概念，再次使用時，幫助學(xué)生理解單調(diào)性概念的本質(zhì)。在兩次使用多媒體課件的過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握抽象、概括的學(xué)習(xí)方法。四、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，面臨問題及對策任何事物都有其兩面性，我們在感慨現(xiàn)代教育技術(shù)給數(shù)學(xué)所帶來的種種益處的同時，也不能不注意它的負(fù)面影響?！?〕影響師生情感交流“情感能左右注意力對智力活動的引導(dǎo)，能影響對輸入信息的反響。〞教學(xué)過程同時也是師生情感交流的過程。而在多媒體教室上課，由于教師要求操作各種機(jī)器設(shè)備，且教學(xué)容大局部是由機(jī)器呈現(xiàn)，客觀上減少了師生間的直接交流，再加上光線等原因，學(xué)生的情感體驗(yàn)也就易被無視。這必然在一定程度上影響了學(xué)生對知識的吸收。因此，在進(jìn)展多媒體教學(xué)時，更要注重教學(xué)設(shè)計，要充分考慮學(xué)生的需要，要盡量創(chuàng)造時機(jī)使學(xué)生獲得成就感，要設(shè)法幫助學(xué)生排除心理障礙，提高自學(xué)能力，樹立信心?！?〕警覺認(rèn)知交流中的“多媒體霸權(quán)〞由于缺少適宜的網(wǎng)絡(luò)課件和工具平臺，缺乏專家和相關(guān)的理論指導(dǎo)，易導(dǎo)致教師的精神被多媒體所操縱，學(xué)生的思維被多媒體所束縛，師生共同成為被多媒體牽著鼻子走的人。因此教師必須加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代計算機(jī)知識與技能的學(xué)習(xí)和探索，轉(zhuǎn)變教育理念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，不要讓媒體成為輔助教師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ?，教材成為灌輸?shù)娜??！?〕影響學(xué)生身體**由于多媒體教室光線昏暗，加之長時間盯看投影屏幕，學(xué)生易產(chǎn)生頭暈、眼睛疲勞等不適感覺，時間長了就會導(dǎo)致注意力分散，甚至影響身體**。因此，進(jìn)展多媒體教學(xué)必須注意適時、適度等原則。要考慮教學(xué)容和學(xué)生實(shí)際，要從有利于更好的突出教學(xué)重點(diǎn)、攻破教學(xué)難點(diǎn)；有利于幫助學(xué)生更快的構(gòu)建新的認(rèn)知構(gòu)造；有利于取得更好的教學(xué)效果的角度考慮，當(dāng)用則用，不當(dāng)用則不用?？傊?，現(xiàn)代教育技術(shù)能夠變革課堂教學(xué)的傳遞構(gòu)造，擴(kuò)展信息功能，增加個別化教學(xué)的能力，優(yōu)化教學(xué)；但也要注意，現(xiàn)代教育技術(shù)也不可能解決教學(xué)中的所有問題，因此夸張其作用，試圖以此盲目代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的做法是不現(xiàn)實(shí)的，在未來的教學(xué)當(dāng)中，現(xiàn)代教育技術(shù)必將得到進(jìn)一步的應(yīng)用；但現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用不能無節(jié)制，要與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合，要以促進(jìn)教學(xué)過程的優(yōu)化為重點(diǎn)，設(shè)計好媒體使用的強(qiáng)度和時機(jī)。當(dāng)然，這還需要我們在今后的教學(xué)實(shí)踐中，繼續(xù)去探索和完善。泰來丁和田2021-07-0206:49現(xiàn)代教育技術(shù)是以計算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)中的理論與技術(shù)，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和技術(shù)，通過對教學(xué)過程和資源的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化的理論與實(shí)踐。在數(shù)學(xué)教學(xué)過圖、文、音、像等信息，形象、具體地傳授知識和表現(xiàn)教學(xué)容，并大大擴(kuò)展時空圍，有利于學(xué)生承受并將其上升為理性知識。它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)在情境營造、時空轉(zhuǎn)換、情感滲透、思維創(chuàng)新