家風(fēng)家訓(xùn)主題班會(huì)精編版家風(fēng)家訓(xùn)主題班會(huì)精編版家風(fēng)家訓(xùn)主題班會(huì)精編版好家助成長(zhǎng)四年四班主題班會(huì)子好家累“場(chǎng)”本為物理學(xué)概念。物理學(xué)中把某個(gè)物理量在空間的一個(gè)區(qū)域內(nèi)的分布稱為“場(chǎng)”。如果將“場(chǎng)”移植到作文教學(xué)中，我認(rèn)為，寫(xiě)作中相互關(guān)聯(lián)、相互作用的詞、句、景物、情感等因素則集聚成語(yǔ)言的“場(chǎng)”?！皥?chǎng)”中的各個(gè)語(yǔ)言要素有序流動(dòng)和相互作用，從而產(chǎn)生大于這些要素之和的文學(xué)效果。語(yǔ)言的表達(dá)雖然是線性的，但由于這些語(yǔ)言要素共同構(gòu)成了一個(gè)“場(chǎng)”，這些語(yǔ)言要素便不再只是單向流動(dòng)，而是立體的相互運(yùn)動(dòng)，且在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生新的組合和作用。古人云：“近而不浮，遠(yuǎn)而不盡，然后可以言韻外之致耳?！逼渲械摹绊嵧庵隆本褪亲x者在閱讀過(guò)程中由于“場(chǎng)”內(nèi)的意識(shí)流動(dòng)而產(chǎn)生的。因此，用語(yǔ)言構(gòu)筑的“場(chǎng)”的容量比線性表達(dá)更大，情感更豐富，更具有文學(xué)色彩。就“場(chǎng)論”在作文教學(xué)中的應(yīng)用，筆者擬從四個(gè)方面加以表述。一、構(gòu)筑“詞場(chǎng)”，擴(kuò)大語(yǔ)言信息負(fù)載量和表現(xiàn)力所謂“詞場(chǎng)”是指由一組相互聯(lián)系和相互作用的詞形成的詞的集合。該“詞場(chǎng)”包括“正相關(guān)詞場(chǎng)”和“負(fù)相關(guān)詞場(chǎng)”兩種。其中，“正相關(guān)詞場(chǎng)”是指一組具有時(shí)空聯(lián)系或邏輯聯(lián)系的詞組成的“場(chǎng)”。有學(xué)生這樣寫(xiě)道：“讀書(shū)使人身心健康，提高修養(yǎng)。因?yàn)樽x詩(shī)使人聰慧，讀史使人明理，讀經(jīng)使人虔誠(chéng)，讀傳使人廣博，讀賦使人愉悅，讀詞使人善感，讀銘使人覺(jué)悟……”作者在寫(xiě)作中構(gòu)筑了一個(gè)以“讀書(shū)”為中心的“詞場(chǎng)”，圍繞“讀書(shū)”組成了以讀“詩(shī)、史、經(jīng)、傳、賦、詞、銘”為要素的“讀場(chǎng)”，又組成了以“聰慧、明理、虔誠(chéng)、廣博、愉悅、善感、覺(jué)悟”為要素的“悟場(chǎng)”?！白x場(chǎng)”和“悟場(chǎng)”相互作用，便產(chǎn)生了一個(gè)“讀書(shū)”的“綜合場(chǎng)”。顯然，“讀書(shū)場(chǎng)”所形成的文字表現(xiàn)力和語(yǔ)言張力大大超過(guò)一般性的“讀書(shū)”陳述，由此獲得的表達(dá)效果，自然更好。二、構(gòu)筑“句場(chǎng)”，使句意更加豐滿和完整所謂句場(chǎng)是指由一組相互關(guān)聯(lián)、相互作用的句子組成的集合?！熬鋱?chǎng)”中的句子不是傳統(tǒng)意義上說(shuō)的順承關(guān)系或者邏輯關(guān)系，而是說(shuō)所有“場(chǎng)”中的句子都指向一個(gè)共同目標(biāo)時(shí)，不斷地發(fā)生相互交流、相互滲透、相互促進(jìn)、相互提升的作用。如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》中的“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”，這首詞之所以感人肺腑，催人淚下，與他成功地構(gòu)筑了“句場(chǎng)”不無(wú)關(guān)系。詩(shī)詞中的三句話描繪了九個(gè)畫(huà)面，如果沒(méi)有“句場(chǎng)”的效應(yīng)，這九個(gè)畫(huà)面充其量只是內(nèi)容豐富罷了，但在“句場(chǎng)”的作用下，句子之間橫縱流動(dòng)，從而產(chǎn)生了遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出這九個(gè)畫(huà)面的意義。這首詞的句意在“場(chǎng)”中的流動(dòng)和作用過(guò)程如圖1所示。從圖1可以看出，這三個(gè)句子并不是簡(jiǎn)單地組合成九個(gè)畫(huà)面。這九個(gè)畫(huà)面在“場(chǎng)”中不斷地流動(dòng)，不斷地相互作用，不斷地產(chǎn)生新的句意。因此，這個(gè)“句場(chǎng)”所表達(dá)的效果就遠(yuǎn)不止傳統(tǒng)分析中所說(shuō)的通過(guò)對(duì)比手法表達(dá)出詞人對(duì)家鄉(xiāng)和家人的思念等，而是百感交集――生活中的種種體驗(yàn)都可以在“句場(chǎng)”中感受到。這就極大地豐富了線性句子的內(nèi)容和意義，可以收到言簡(jiǎn)意豐，言近旨遠(yuǎn)的效果?！熬成谙笸狻?，其深層原因就是“句場(chǎng)”內(nèi)的句意流動(dòng)所致。因此，在作文教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中學(xué)會(huì)構(gòu)筑“句場(chǎng)”，使作文的內(nèi)容更充實(shí)，更具文學(xué)色彩。三、構(gòu)筑“語(yǔ)義場(chǎng)”，增加語(yǔ)言表現(xiàn)力所謂語(yǔ)義場(chǎng)主要是指由一組相互關(guān)聯(lián)和相互作用的語(yǔ)言單位在使用過(guò)程中所表現(xiàn)出的含義的集合。語(yǔ)義場(chǎng)的構(gòu)筑，不僅提供了一個(gè)巨大的可供句子流動(dòng)的環(huán)境，更為其流動(dòng)提供了一個(gè)能動(dòng)的平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)一方面讓句子在某個(gè)特定的“場(chǎng)”內(nèi)流動(dòng)和發(fā)生作用，另一方面也使句子在其他相關(guān)的“場(chǎng)”內(nèi)流動(dòng)、作用，從而起到凸顯主旨的作用。除此之外，還給讀者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)繼續(xù)想象和發(fā)揮的空間，順著“語(yǔ)義場(chǎng)”的流動(dòng)，產(chǎn)生更多更新奇的想法，獲得“象外之象”“情外之情”的體驗(yàn)。如有學(xué)生在作文中寫(xiě)道：“讀報(bào)時(shí)，偶見(jiàn)這樣一則消息：父親在商場(chǎng)的垃圾桶里撿了一只死雞，高興地帶回家煮給家人吃，結(jié)果兩個(gè)兒子均中毒送醫(yī)院搶救。一個(gè)死亡，一個(gè)只剩微弱心跳……讀到這里，我不禁心起疑惑――為何只有兩個(gè)孩子中毒?‘因?yàn)楹⒆觽兤綍r(shí)吃不上肉，我舍不得吃那雞肉，都給孩子們吃了，沒(méi)有想到……’后文中父親聲淚俱下的道白，令人唏噓?！弊髡咴谧魑闹谐晒Φ貥?gòu)筑了“愛(ài)”的“情感場(chǎng)”：撿到雞一高興一煮給家人吃一中毒一搶救一悲劇。作者雖沒(méi)有在作文中提到“愛(ài)”，但字里行間充滿“情”――讀者透過(guò)這個(gè)“愛(ài)”的“情感場(chǎng)”看到的，不只是悲劇――讀者的“自我”意識(shí)跟著作者所構(gòu)筑的“情感場(chǎng)”流動(dòng)，在這個(gè)悲劇里充分體驗(yàn)人間大愛(ài)。其體驗(yàn)流動(dòng)的過(guò)程如圖2所示。在這個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)的各語(yǔ)言要素的相互作用下，讀者更加嘆惜這個(gè)可憐的父親為何偏要撿到雞?要是不煮給家人吃那該多好!但悲劇還是發(fā)生了，理由只有一個(gè)：愛(ài)。這個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)使讀者除又一次體驗(yàn)了什么是“愛(ài)”和“愛(ài)的理由”，還深受“場(chǎng)”中悲劇震撼，其效果顯然優(yōu)于一般敘述。四、構(gòu)筑“情感場(chǎng)”，使語(yǔ)意在“場(chǎng)”的流動(dòng)中被投射放大所謂情感場(chǎng)是指作者對(duì)客觀世界和自我世界的主觀體驗(yàn)的集合。由于情感本身的流動(dòng)性，因而其在“場(chǎng)”中的流動(dòng)也更為活躍，相互的作用也更強(qiáng)烈，產(chǎn)生的情感也更震撼人心。這個(gè)“場(chǎng)”必須由一組表達(dá)相互關(guān)聯(lián)的情感的句子組成，而且句子之間是相互作用的，只有這樣，才能獲得“場(chǎng)”的集合和放大效應(yīng)。如一學(xué)生在作文中寫(xiě)道：“自此我知道，那對(duì)在森林里遇見(jiàn)老虎的夫婦，丈夫立即跑開(kāi)引走老虎的理由，是愛(ài)家人；那拿著機(jī)槍，把屬于韓國(guó)的那個(gè)小島上的日本人趕走的韓國(guó)人，從此在島上獨(dú)住三年，直到韓國(guó)駐軍島上的理由，是愛(ài)祖國(guó)；那個(gè)為了研究天花病毒，愿拿自己的身體做實(shí)驗(yàn)的科學(xué)家的理由，是愛(ài)人類。”作者沒(méi)有直說(shuō)“愛(ài)”的偉大和巨大的推動(dòng)力，而是通過(guò)構(gòu)筑“愛(ài)”的“場(chǎng)”來(lái)達(dá)到上述效果。這個(gè)“情感場(chǎng)”內(nèi)的情感流動(dòng)，使讀者不僅讀出了上述“愛(ài)的理由”。而且其情感意識(shí)在“場(chǎng)”中的流動(dòng)和牽引力的指引下更積極地流動(dòng)，進(jìn)而領(lǐng)悟到愛(ài)的真諦。“場(chǎng)”中的每一個(gè)情感單位不是獨(dú)立地發(fā)生作用，而是與其他相關(guān)聯(lián)的情感單位發(fā)生交流和投射，不斷地進(jìn)行橫縱時(shí)空的流動(dòng)，使情感始終處于抒發(fā)狀態(tài)，使情感不斷地積蓄能量，并牽引讀者一起陷入“情感場(chǎng)”所制造的感動(dòng)和震撼之中。隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)代教師教育從橫向上來(lái)看，經(jīng)歷了從師范教育、職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)到教師教育，再到教師學(xué)習(xí)的演變。教師學(xué)習(xí)已然成為現(xiàn)在中西方研究的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。就我國(guó)教師教育而言，對(duì)農(nóng)村教師學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的研究意義重大。一、農(nóng)村教師學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀（一）工作重，學(xué)習(xí)時(shí)間少當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校發(fā)展有衰退趨勢(shì)：生源減少，教師也不斷流失。從學(xué)前班開(kāi)始至六年級(jí)，不管一個(gè)班級(jí)有多少人，所有學(xué)科照常開(kāi)設(shè)，學(xué)校也得繼續(xù)運(yùn)行。學(xué)生不多，但班級(jí)一個(gè)不少，教師的工作量有所加大，教師充當(dāng)多重教學(xué)角色，工作負(fù)擔(dān)重，很少有時(shí)間進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。（二）學(xué)習(xí)自主性差調(diào)查顯示，農(nóng)村中小學(xué)存在很多共性的問(wèn)題：學(xué)校教師男少女多，男女教師比例嚴(yán)重失調(diào)；農(nóng)村學(xué)校教師老齡化嚴(yán)重，臨時(shí)代課教師多。在農(nóng)村，男人是主要?jiǎng)趧?dòng)力，他們大多外出或者從事一些體力勞動(dòng)，農(nóng)村學(xué)校女教師偏多，她們工作生活負(fù)擔(dān)較大。她們不僅要完成學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)工作，還要照顧老人孩子，承擔(dān)家務(wù)和田間勞動(dòng)，在周末或者放假時(shí)間，她們會(huì)休息放松，根本不會(huì)想到學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性不高。此外，農(nóng)村學(xué)校老齡教師多，很少參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，代課教師質(zhì)量無(wú)法保證，更不會(huì)要求自己主動(dòng)學(xué)習(xí)。（三）資源不足，學(xué)習(xí)環(huán)境差農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施不足，為教師提供的學(xué)習(xí)資源嚴(yán)重短缺，學(xué)校很少請(qǐng)一些教育專家到學(xué)校舉辦講座。學(xué)校沒(méi)有經(jīng)濟(jì)實(shí)力為教師配置電腦，無(wú)法利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)，外加農(nóng)村教師走出去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，教師學(xué)習(xí)就會(huì)受到制約。二、農(nóng)村教師學(xué)習(xí)困境原因分析（一）外在客觀原因農(nóng)村學(xué)校和城市學(xué)校相比，在資源、管理等方面也存在差距。城鄉(xiāng)學(xué)校基本都已安裝了“班班通”，但是這些教學(xué)設(shè)施對(duì)于多數(shù)農(nóng)村地區(qū)而言只是一個(gè)擺設(shè)，起不到任何作用。農(nóng)村受經(jīng)濟(jì)條件限制，不能為每一位老師都配置一臺(tái)電腦，教師不能通過(guò)電腦備課，他們平時(shí)的學(xué)習(xí)需要也得不到滿足。此外，農(nóng)村學(xué)校很少有自己的圖書(shū)館，教師的學(xué)習(xí)資源僅僅是自己的教材和學(xué)校訂閱的幾份報(bào)紙，他們根本無(wú)法獲取外界豐富的知識(shí)信息。相對(duì)城市的學(xué)校而言，農(nóng)村的學(xué)校離有關(guān)教育部門(mén)較遠(yuǎn)，他們對(duì)教師的教學(xué)管理松散，不能形成一定的組織紀(jì)律性，教師只是完成屬于自己的工作任務(wù)。學(xué)校管理者不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，管理的漏洞影響了教師的學(xué)習(xí)發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)需要一定外部條件的激勵(lì)并及時(shí)進(jìn)行反饋，教師學(xué)習(xí)、教學(xué)亦是如此。隨著新課改在全國(guó)的實(shí)施，有些學(xué)校逐漸開(kāi)展了教研活動(dòng)，但多數(shù)教研活動(dòng)都停留在表面，即聽(tīng)聽(tīng)課、評(píng)評(píng)課而已，還主要針對(duì)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)兩門(mén)課程。很多教師根本不把這些教研活動(dòng)放在心上。（二）教師自身主觀因素1.專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄如果說(shuō)一滴水能折射出太陽(yáng)的光輝，那么教師的教學(xué)行為就能透視出教師的教學(xué)理念。農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，教師待遇差，工作負(fù)擔(dān)較重，部分教師安于現(xiàn)狀，對(duì)自己的教學(xué)沒(méi)有更高要求，喪失了自主發(fā)展學(xué)習(xí)的動(dòng)力和勇氣。他們只注重眼前教學(xué)效果，不能為自己的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮。認(rèn)識(shí)不足，觀念就不可能轉(zhuǎn)變，行動(dòng)上也很難有突破。他們沒(méi)有樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，對(duì)自身學(xué)習(xí)也沒(méi)有規(guī)劃，不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)身邊的學(xué)習(xí)資源，喪失了發(fā)展自身專業(yè)的內(nèi)在動(dòng)力和進(jìn)取精神。2.知識(shí)技能停滯不前當(dāng)前農(nóng)村教師自覺(jué)發(fā)展意識(shí)較差，很多教師安于現(xiàn)狀，不主動(dòng)學(xué)習(xí)以提高自己的知識(shí)技能，也不考慮自身發(fā)展，不積極參加學(xué)校組織的各種教學(xué)研討會(huì)，教師自身學(xué)習(xí)積極性不高。農(nóng)村學(xué)校交通不便，現(xiàn)代化設(shè)施使用較少，信息流通不暢，一些省、市級(jí)優(yōu)秀教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)、教學(xué)研討活動(dòng)對(duì)于農(nóng)村教師顯得有些奢侈，農(nóng)村教師大部分都沒(méi)有機(jī)會(huì)參加這樣的學(xué)習(xí)。農(nóng)村教師教學(xué)鉆研少，惰性也隨之滋長(zhǎng)，原有知識(shí)和技能已跟不上時(shí)代發(fā)展步伐，專業(yè)發(fā)展停滯不前，各類教學(xué)活動(dòng)也是淺嘗輒止。三、解決農(nóng)村教師學(xué)習(xí)困境的策略（一）提高教師工資待遇政府要加大對(duì)教育的財(cái)政支出，保證每項(xiàng)教育資金都能真正發(fā)揮作用。地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在差異在所難免，教育部門(mén)要盡量縮小不同地區(qū)教師工資差異，提高農(nóng)村教師工資水平，及時(shí)解決一些地區(qū)教師工資拖欠問(wèn)題，確保農(nóng)村教師工資按時(shí)、足額發(fā)放，保證教師最基本的勞動(dòng)獲益權(quán)，農(nóng)村教師同樣享有醫(yī)療、養(yǎng)老、住房補(bǔ)貼等，通過(guò)國(guó)家財(cái)政支持，縮小城鄉(xiāng)教師經(jīng)濟(jì)差距。政府可以設(shè)立專項(xiàng)資金，用于獎(jiǎng)勵(lì)在農(nóng)村教育工作中取得優(yōu)異成績(jī)的教師，評(píng)選農(nóng)村教育模范教師，增強(qiáng)他們的事業(yè)成就感和滿足感。教師只有在工作中得到認(rèn)可，才會(huì)有動(dòng)力學(xué)習(xí)；工資收入提高，教師就可以拿出部分資金支持自己繼續(xù)學(xué)習(xí)。（二）加強(qiáng)教師培訓(xùn)力度農(nóng)村教師要提高專業(yè)技能，學(xué)習(xí)新知識(shí)，教育培訓(xùn)也是一個(gè)重要方面。教師通過(guò)參加各種培訓(xùn)，也能進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高專業(yè)知識(shí)。一方面，當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)要積極組織農(nóng)村教師參加教育培訓(xùn)，讓教師真正走出農(nóng)村，學(xué)習(xí)更多知識(shí)。另一方面，縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的硬件設(shè)施要加強(qiáng)，引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，利用網(wǎng)絡(luò)傳播信息。當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)還可以聘請(qǐng)一些專家、學(xué)者到農(nóng)村學(xué)校開(kāi)辦講座，為農(nóng)村教師傳遞現(xiàn)代化教學(xué)理念，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)。對(duì)農(nóng)村教師培訓(xùn)要切實(shí)考慮到農(nóng)村教育環(huán)境，不能采用整齊劃一的培訓(xùn)內(nèi)容，要給各個(gè)學(xué)校留下足夠的選擇空間，確保培訓(xùn)內(nèi)容適合農(nóng)村教學(xué)的實(shí)際需要。教師在參加校外培訓(xùn)活動(dòng)之余，學(xué)校也可以組織校本培訓(xùn)。（三）教師學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)多元化我國(guó)農(nóng)村地區(qū)教師教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，經(jīng)費(fèi)來(lái)源不穩(wěn)定，教師學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)短缺，也在一定程度上加大了教師學(xué)習(xí)的困難，降低了學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)教育經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，國(guó)家要設(shè)立專項(xiàng)教育經(jīng)費(fèi)，形成一定的教育分擔(dān)機(jī)制。此外，各級(jí)教育部門(mén)要予以重視，加強(qiáng)監(jiān)管，確保教師教育經(jīng)費(fèi)的專項(xiàng)投入。（四）學(xué)校管理策略農(nóng)村學(xué)校由于地理位置、經(jīng)濟(jì)條件的限制，對(duì)外信息交流不便，當(dāng)?shù)亟逃芾碚呔鸵Y(jié)合實(shí)際，實(shí)施多樣化的校本培訓(xùn)模式。將學(xué)校周邊的學(xué)習(xí)資源整合利用，通過(guò)同事間的工作交流、教學(xué)反思、問(wèn)題探討，讓教師切身參與其中，彼此互相影響，從而不斷提高教師的能力。學(xué)校內(nèi)部聽(tīng)課、評(píng)課制度要落到實(shí)處，不能局限于表面現(xiàn)象，讓教師從各項(xiàng)工作活動(dòng)中得到發(fā)展。（五）教師自身視角教師要發(fā)展，專業(yè)素養(yǎng)要提高，自身對(duì)教育的重視也很重要。農(nóng)村教師教學(xué)任務(wù)重，再加上家庭和其他繁瑣事情，他們說(shuō)自己沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)。其實(shí)他們并不是沒(méi)有時(shí)間，只是不知道該如何規(guī)劃利用自己的時(shí)間。時(shí)間并不是有沒(méi)有的問(wèn)題，而是看你如何規(guī)劃。教師要改變以往的教學(xué)習(xí)慣，樹(shù)立科學(xué)的時(shí)間觀念，合理安排工作和生活時(shí)間，為自己的學(xué)習(xí)爭(zhēng)取時(shí)間。教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，珍惜每次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，借鑒他人優(yōu)秀教學(xué)成果，不斷完善超越自己，更好地適應(yīng)教育發(fā)展。家風(fēng)家訓(xùn)主題班會(huì)精編版家風(fēng)家訓(xùn)主題班會(huì)精編版家風(fēng)家訓(xùn)主題班會(huì)1好家助成長(zhǎng)四年四班主題班會(huì)好家助成長(zhǎng)2子好家累子3不魷餃厲智條屜月州傳部慢耕看聚越封里慧店家致不大萬(wàn)家持家半?yún)捴菂柣夷闼桌L(fēng)源家測(cè)用停地戶訓(xùn)家讀地慧樂(lè)書(shū)信貴煙久為遷越門(mén)何代歷家向傳承冼空信延不魷餃厲智條屜月州傳部慢耕看聚越封4是/笑/笑訓(xùn)么子學(xué)CONFUCIUSSCHOOL是/笑/笑5你家家鳳是什么我家風(fēng)很大你家家鳳是什么6中正確理解家風(fēng)!中正確理解家風(fēng)!7家風(fēng)是一種無(wú)言的教育,他在潛移默化中影響著孩子的心靈,塑造孩子的人格。通過(guò)主題活動(dòng)讓孩子知道家風(fēng)家訓(xùn),傳承家庭美德,強(qiáng)化“感恩父母,對(duì)父母負(fù)責(zé)”的意識(shí),建設(shè)文明的家庭文化,通過(guò)活動(dòng)理解中國(guó)傳統(tǒng)文明禮儀,為“共筑中國(guó)夢(mèng)”努力學(xué)習(xí),做一個(gè)合格的小學(xué)生家風(fēng)是一種無(wú)言的教育,他8YOURTOPICGOESHEREa請(qǐng)同學(xué)們思考一下良好家風(fēng)的作用是什么???好家風(fēng)的作用YOURTOPICGOESHEREa9禮孩型是談的功床文書(shū)良家子觀態(tài)載年家貌子家他舉影能頭本’好族的等度著來(lái)風(fēng)熱庭們止響要伴的人成形民愛(ài)的成影°對(duì)但求隨家在功一文個(gè)成又主勞孩長(zhǎng)響通孩卻掛著風(fēng)社與個(gè)化家的稱型動(dòng)子的孩過(guò)子在在孩是會(huì)否家氛庭傳門(mén)家’喜風(fēng)子家有無(wú)墻子一的`族圍或統(tǒng)風(fēng)庭和歡向行庭著形上健本地家家家風(fēng)的諧讀標(biāo)為成耳和’康既位庭風(fēng)理族氣是孩型書(shū)員濡潛沒(méi)地多起的的念的子家’一陶特目在有成彩著生建生風(fēng)個(gè)懂庭勤般冶別染地條長(zhǎng)又決活構(gòu)價(jià)活格家得的勞說(shuō)孩是`發(fā)目°鮮定方’值方和庭段好家風(fēng)的作用重子家的長(zhǎng)移著則雖的的的塑和尚家注庭學(xué)情的默教放沒(méi)教作好造人生’族重的習(xí)操言化育在有科用壞孩生活承多禮孩型是談的功床文書(shū)良家子觀態(tài)載年家10增力則來(lái)影教行行家分和便心昂風(fēng)價(jià)深不強(qiáng)爭(zhēng)的將為要孩管接習(xí)成但家冶家不學(xué)’觀的的課家人形子教的慣員教風(fēng)作風(fēng)寧習(xí)心的烙家堂庭表成的的教和尤育雖用的`奮情形印風(fēng)變率好現(xiàn)作育思其無(wú)是°重態(tài)進(jìn)舒成’都為的在用和維是痕家要度;暢°作會(huì)孩不家’大影方家教性消反`孩用在子斷風(fēng)還丶響式長(zhǎng)潤(rùn)的極之心子于孩德提’會(huì)收’’的物一便’理生他子行高父作效往經(jīng)日無(wú)個(gè)是學(xué)則安活們的修個(gè)母用好往常常聲重家習(xí)精全在性意煉人應(yīng)他°比對(duì)生°要風(fēng)松神`良格識(shí)和的以們它單孩活它組的懈空情好中素修身的不純子準(zhǔn)通成感°蕩趣的品打段好家風(fēng)的作用質(zhì)養(yǎng)作未僅說(shuō)進(jìn)則過(guò)部染這`高家質(zhì)下增力則來(lái)影教行行家分和便心昂風(fēng)價(jià)深不11家風(fēng)家訓(xùn)主題班會(huì)精編版課件12家風(fēng)家訓(xùn)主題班會(huì)精編版課件13家風(fēng)家訓(xùn)主題班會(huì)精編版課件14家風(fēng)家訓(xùn)主題班會(huì)精編版課件15家風(fēng)家訓(xùn)主題班會(huì)精編版課件16家風(fēng)家訓(xùn)主題班會(huì)精編版課件17家風(fēng)家訓(xùn)主題班會(huì)精編版課件18家風(fēng)家訓(xùn)主題班會(huì)精編版課件19家風(fēng)家訓(xùn)主題班會(huì)精編版課件20家風(fēng)家訓(xùn)主題班會(huì)精編版課件21家風(fēng)家訓(xùn)主題班會(huì)精編版課件22家風(fēng)家訓(xùn)主題班會(huì)精編版課件23家風(fēng)家訓(xùn)主題班會(huì)精編版課件24家風(fēng)家訓(xùn)主題班會(huì)精編版課件25家風(fēng)家訓(xùn)主題班會(huì)精編版課件26家風(fēng)家訓(xùn)主題班會(huì)精編版課件27家風(fēng)家訓(xùn)主題班會(huì)精編版課件28家風(fēng)家訓(xùn)主題班會(huì)精編版課件29家風(fēng)家訓(xùn)主題班會(huì)精編版課件3026、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐仨毦邆湟环N能應(yīng)付逆境的態(tài)度。——盧梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證。——羅曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。——孔子

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良。——達(dá)·芬奇

30、意志是一個(gè)強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！3126、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐丶绎L(fēng)家訓(xùn)主題班會(huì)精編版家風(fēng)家訓(xùn)主題班會(huì)精編版家風(fēng)家訓(xùn)主題班會(huì)精編版好家助成長(zhǎng)四年四班主題班會(huì)子好家累“場(chǎng)”本為物理學(xué)概念。物理學(xué)中把某個(gè)物理量在空間的一個(gè)區(qū)域內(nèi)的分布稱為“場(chǎng)”。如果將“場(chǎng)”移植到作文教學(xué)中，我認(rèn)為，寫(xiě)作中相互關(guān)聯(lián)、相互作用的詞、句、景物、情感等因素則集聚成語(yǔ)言的“場(chǎng)”?！皥?chǎng)”中的各個(gè)語(yǔ)言要素有序流動(dòng)和相互作用，從而產(chǎn)生大于這些要素之和的文學(xué)效果。語(yǔ)言的表達(dá)雖然是線性的，但由于這些語(yǔ)言要素共同構(gòu)成了一個(gè)“場(chǎng)”，這些語(yǔ)言要素便不再只是單向流動(dòng)，而是立體的相互運(yùn)動(dòng)，且在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生新的組合和作用。古人云：“近而不浮，遠(yuǎn)而不盡，然后可以言韻外之致耳。”其中的“韻外之致”就是讀者在閱讀過(guò)程中由于“場(chǎng)”內(nèi)的意識(shí)流動(dòng)而產(chǎn)生的。因此，用語(yǔ)言構(gòu)筑的“場(chǎng)”的容量比線性表達(dá)更大，情感更豐富，更具有文學(xué)色彩。就“場(chǎng)論”在作文教學(xué)中的應(yīng)用，筆者擬從四個(gè)方面加以表述。一、構(gòu)筑“詞場(chǎng)”，擴(kuò)大語(yǔ)言信息負(fù)載量和表現(xiàn)力所謂“詞場(chǎng)”是指由一組相互聯(lián)系和相互作用的詞形成的詞的集合。該“詞場(chǎng)”包括“正相關(guān)詞場(chǎng)”和“負(fù)相關(guān)詞場(chǎng)”兩種。其中，“正相關(guān)詞場(chǎng)”是指一組具有時(shí)空聯(lián)系或邏輯聯(lián)系的詞組成的“場(chǎng)”。有學(xué)生這樣寫(xiě)道：“讀書(shū)使人身心健康，提高修養(yǎng)。因?yàn)樽x詩(shī)使人聰慧，讀史使人明理，讀經(jīng)使人虔誠(chéng)，讀傳使人廣博，讀賦使人愉悅，讀詞使人善感，讀銘使人覺(jué)悟……”作者在寫(xiě)作中構(gòu)筑了一個(gè)以“讀書(shū)”為中心的“詞場(chǎng)”，圍繞“讀書(shū)”組成了以讀“詩(shī)、史、經(jīng)、傳、賦、詞、銘”為要素的“讀場(chǎng)”，又組成了以“聰慧、明理、虔誠(chéng)、廣博、愉悅、善感、覺(jué)悟”為要素的“悟場(chǎng)”?！白x場(chǎng)”和“悟場(chǎng)”相互作用，便產(chǎn)生了一個(gè)“讀書(shū)”的“綜合場(chǎng)”。顯然，“讀書(shū)場(chǎng)”所形成的文字表現(xiàn)力和語(yǔ)言張力大大超過(guò)一般性的“讀書(shū)”陳述，由此獲得的表達(dá)效果，自然更好。二、構(gòu)筑“句場(chǎng)”，使句意更加豐滿和完整所謂句場(chǎng)是指由一組相互關(guān)聯(lián)、相互作用的句子組成的集合?！熬鋱?chǎng)”中的句子不是傳統(tǒng)意義上說(shuō)的順承關(guān)系或者邏輯關(guān)系，而是說(shuō)所有“場(chǎng)”中的句子都指向一個(gè)共同目標(biāo)時(shí)，不斷地發(fā)生相互交流、相互滲透、相互促進(jìn)、相互提升的作用。如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》中的“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”，這首詞之所以感人肺腑，催人淚下，與他成功地構(gòu)筑了“句場(chǎng)”不無(wú)關(guān)系。詩(shī)詞中的三句話描繪了九個(gè)畫(huà)面，如果沒(méi)有“句場(chǎng)”的效應(yīng)，這九個(gè)畫(huà)面充其量只是內(nèi)容豐富罷了，但在“句場(chǎng)”的作用下，句子之間橫縱流動(dòng)，從而產(chǎn)生了遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出這九個(gè)畫(huà)面的意義。這首詞的句意在“場(chǎng)”中的流動(dòng)和作用過(guò)程如圖1所示。從圖1可以看出，這三個(gè)句子并不是簡(jiǎn)單地組合成九個(gè)畫(huà)面。這九個(gè)畫(huà)面在“場(chǎng)”中不斷地流動(dòng)，不斷地相互作用，不斷地產(chǎn)生新的句意。因此，這個(gè)“句場(chǎng)”所表達(dá)的效果就遠(yuǎn)不止傳統(tǒng)分析中所說(shuō)的通過(guò)對(duì)比手法表達(dá)出詞人對(duì)家鄉(xiāng)和家人的思念等，而是百感交集――生活中的種種體驗(yàn)都可以在“句場(chǎng)”中感受到。這就極大地豐富了線性句子的內(nèi)容和意義，可以收到言簡(jiǎn)意豐，言近旨遠(yuǎn)的效果?！熬成谙笸狻?，其深層原因就是“句場(chǎng)”內(nèi)的句意流動(dòng)所致。因此，在作文教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中學(xué)會(huì)構(gòu)筑“句場(chǎng)”，使作文的內(nèi)容更充實(shí)，更具文學(xué)色彩。三、構(gòu)筑“語(yǔ)義場(chǎng)”，增加語(yǔ)言表現(xiàn)力所謂語(yǔ)義場(chǎng)主要是指由一組相互關(guān)聯(lián)和相互作用的語(yǔ)言單位在使用過(guò)程中所表現(xiàn)出的含義的集合。語(yǔ)義場(chǎng)的構(gòu)筑，不僅提供了一個(gè)巨大的可供句子流動(dòng)的環(huán)境，更為其流動(dòng)提供了一個(gè)能動(dòng)的平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)一方面讓句子在某個(gè)特定的“場(chǎng)”內(nèi)流動(dòng)和發(fā)生作用，另一方面也使句子在其他相關(guān)的“場(chǎng)”內(nèi)流動(dòng)、作用，從而起到凸顯主旨的作用。除此之外，還給讀者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)繼續(xù)想象和發(fā)揮的空間，順著“語(yǔ)義場(chǎng)”的流動(dòng)，產(chǎn)生更多更新奇的想法，獲得“象外之象”“情外之情”的體驗(yàn)。如有學(xué)生在作文中寫(xiě)道：“讀報(bào)時(shí)，偶見(jiàn)這樣一則消息：父親在商場(chǎng)的垃圾桶里撿了一只死雞，高興地帶回家煮給家人吃，結(jié)果兩個(gè)兒子均中毒送醫(yī)院搶救。一個(gè)死亡，一個(gè)只剩微弱心跳……讀到這里，我不禁心起疑惑――為何只有兩個(gè)孩子中毒?‘因?yàn)楹⒆觽兤綍r(shí)吃不上肉，我舍不得吃那雞肉，都給孩子們吃了，沒(méi)有想到……’后文中父親聲淚俱下的道白，令人唏噓?！弊髡咴谧魑闹谐晒Φ貥?gòu)筑了“愛(ài)”的“情感場(chǎng)”：撿到雞一高興一煮給家人吃一中毒一搶救一悲劇。作者雖沒(méi)有在作文中提到“愛(ài)”，但字里行間充滿“情”――讀者透過(guò)這個(gè)“愛(ài)”的“情感場(chǎng)”看到的，不只是悲劇――讀者的“自我”意識(shí)跟著作者所構(gòu)筑的“情感場(chǎng)”流動(dòng)，在這個(gè)悲劇里充分體驗(yàn)人間大愛(ài)。其體驗(yàn)流動(dòng)的過(guò)程如圖2所示。在這個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)的各語(yǔ)言要素的相互作用下，讀者更加嘆惜這個(gè)可憐的父親為何偏要撿到雞?要是不煮給家人吃那該多好!但悲劇還是發(fā)生了，理由只有一個(gè)：愛(ài)。這個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)使讀者除又一次體驗(yàn)了什么是“愛(ài)”和“愛(ài)的理由”，還深受“場(chǎng)”中悲劇震撼，其效果顯然優(yōu)于一般敘述。四、構(gòu)筑“情感場(chǎng)”，使語(yǔ)意在“場(chǎng)”的流動(dòng)中被投射放大所謂情感場(chǎng)是指作者對(duì)客觀世界和自我世界的主觀體驗(yàn)的集合。由于情感本身的流動(dòng)性，因而其在“場(chǎng)”中的流動(dòng)也更為活躍，相互的作用也更強(qiáng)烈，產(chǎn)生的情感也更震撼人心。這個(gè)“場(chǎng)”必須由一組表達(dá)相互關(guān)聯(lián)的情感的句子組成，而且句子之間是相互作用的，只有這樣，才能獲得“場(chǎng)”的集合和放大效應(yīng)。如一學(xué)生在作文中寫(xiě)道：“自此我知道，那對(duì)在森林里遇見(jiàn)老虎的夫婦，丈夫立即跑開(kāi)引走老虎的理由，是愛(ài)家人；那拿著機(jī)槍，把屬于韓國(guó)的那個(gè)小島上的日本人趕走的韓國(guó)人，從此在島上獨(dú)住三年，直到韓國(guó)駐軍島上的理由，是愛(ài)祖國(guó)；那個(gè)為了研究天花病毒，愿拿自己的身體做實(shí)驗(yàn)的科學(xué)家的理由，是愛(ài)人類?！弊髡邲](méi)有直說(shuō)“愛(ài)”的偉大和巨大的推動(dòng)力，而是通過(guò)構(gòu)筑“愛(ài)”的“場(chǎng)”來(lái)達(dá)到上述效果。這個(gè)“情感場(chǎng)”內(nèi)的情感流動(dòng)，使讀者不僅讀出了上述“愛(ài)的理由”。而且其情感意識(shí)在“場(chǎng)”中的流動(dòng)和牽引力的指引下更積極地流動(dòng)，進(jìn)而領(lǐng)悟到愛(ài)的真諦。“場(chǎng)”中的每一個(gè)情感單位不是獨(dú)立地發(fā)生作用，而是與其他相關(guān)聯(lián)的情感單位發(fā)生交流和投射，不斷地進(jìn)行橫縱時(shí)空的流動(dòng)，使情感始終處于抒發(fā)狀態(tài)，使情感不斷地積蓄能量，并牽引讀者一起陷入“情感場(chǎng)”所制造的感動(dòng)和震撼之中。隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)代教師教育從橫向上來(lái)看，經(jīng)歷了從師范教育、職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)到教師教育，再到教師學(xué)習(xí)的演變。教師學(xué)習(xí)已然成為現(xiàn)在中西方研究的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。就我國(guó)教師教育而言，對(duì)農(nóng)村教師學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的研究意義重大。一、農(nóng)村教師學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀（一）工作重，學(xué)習(xí)時(shí)間少當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校發(fā)展有衰退趨勢(shì)：生源減少，教師也不斷流失。從學(xué)前班開(kāi)始至六年級(jí)，不管一個(gè)班級(jí)有多少人，所有學(xué)科照常開(kāi)設(shè)，學(xué)校也得繼續(xù)運(yùn)行。學(xué)生不多，但班級(jí)一個(gè)不少，教師的工作量有所加大，教師充當(dāng)多重教學(xué)角色，工作負(fù)擔(dān)重，很少有時(shí)間進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。（二）學(xué)習(xí)自主性差調(diào)查顯示，農(nóng)村中小學(xué)存在很多共性的問(wèn)題：學(xué)校教師男少女多，男女教師比例嚴(yán)重失調(diào)；農(nóng)村學(xué)校教師老齡化嚴(yán)重，臨時(shí)代課教師多。在農(nóng)村，男人是主要?jiǎng)趧?dòng)力，他們大多外出或者從事一些體力勞動(dòng)，農(nóng)村學(xué)校女教師偏多，她們工作生活負(fù)擔(dān)較大。她們不僅要完成學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)工作，還要照顧老人孩子，承擔(dān)家務(wù)和田間勞動(dòng)，在周末或者放假時(shí)間，她們會(huì)休息放松，根本不會(huì)想到學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性不高。此外，農(nóng)村學(xué)校老齡教師多，很少參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，代課教師質(zhì)量無(wú)法保證，更不會(huì)要求自己主動(dòng)學(xué)習(xí)。（三）資源不足，學(xué)習(xí)環(huán)境差農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施不足，為教師提供的學(xué)習(xí)資源嚴(yán)重短缺，學(xué)校很少請(qǐng)一些教育專家到學(xué)校舉辦講座。學(xué)校沒(méi)有經(jīng)濟(jì)實(shí)力為教師配置電腦，無(wú)法利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)，外加農(nóng)村教師走出去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，教師學(xué)習(xí)就會(huì)受到制約。二、農(nóng)村教師學(xué)習(xí)困境原因分析（一）外在客觀原因農(nóng)村學(xué)校和城市學(xué)校相比，在資源、管理等方面也存在差距。城鄉(xiāng)學(xué)?；径家寻惭b了“班班通”，但是這些教學(xué)設(shè)施對(duì)于多數(shù)農(nóng)村地區(qū)而言只是一個(gè)擺設(shè)，起不到任何作用。農(nóng)村受經(jīng)濟(jì)條件限制，不能為每一位老師都配置一臺(tái)電腦，教師不能通過(guò)電腦備課，他們平時(shí)的學(xué)習(xí)需要也得不到滿足。此外，農(nóng)村學(xué)校很少有自己的圖書(shū)館，教師的學(xué)習(xí)資源僅僅是自己的教材和學(xué)校訂閱的幾份報(bào)紙，他們根本無(wú)法獲取外界豐富的知識(shí)信息。相對(duì)城市的學(xué)校而言，農(nóng)村的學(xué)校離有關(guān)教育部門(mén)較遠(yuǎn)，他們對(duì)教師的教學(xué)管理松散，不能形成一定的組織紀(jì)律性，教師只是完成屬于自己的工作任務(wù)。學(xué)校管理者不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，管理的漏洞影響了教師的學(xué)習(xí)發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)需要一定外部條件的激勵(lì)并及時(shí)進(jìn)行反饋，教師學(xué)習(xí)、教學(xué)亦是如此。隨著新課改在全國(guó)的實(shí)施，有些學(xué)校逐漸開(kāi)展了教研活動(dòng)，但多數(shù)教研活動(dòng)都停留在表面，即聽(tīng)聽(tīng)課、評(píng)評(píng)課而已，還主要針對(duì)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)兩門(mén)課程。很多教師根本不把這些教研活動(dòng)放在心上。（二）教師自身主觀因素1.專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄如果說(shuō)一滴水能折射出太陽(yáng)的光輝，那么教師的教學(xué)行為就能透視出教師的教學(xué)理念。農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，教師待遇差，工作負(fù)擔(dān)較重，部分教師安于現(xiàn)狀，對(duì)自己的教學(xué)沒(méi)有更高要求，喪失了自主發(fā)展學(xué)習(xí)的動(dòng)力和勇氣。他們只注重眼前教學(xué)效果，不能為自己的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮。認(rèn)識(shí)不足，觀念就不可能轉(zhuǎn)變，行動(dòng)上也很難有突破。他們沒(méi)有樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，對(duì)自身學(xué)習(xí)也沒(méi)有規(guī)劃，不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)身邊的學(xué)習(xí)資源，喪失了發(fā)展自身專業(yè)的內(nèi)在動(dòng)力和進(jìn)取精神。2.知識(shí)技能停滯不前當(dāng)前農(nóng)村教師自覺(jué)發(fā)展意識(shí)較差，很多教師安于現(xiàn)狀，不主動(dòng)學(xué)習(xí)以提高自己的知識(shí)技能，也不考慮自身發(fā)展，不積極參加學(xué)校組織的各種教學(xué)研討會(huì)，教師自身學(xué)習(xí)積極性不高。農(nóng)村學(xué)校交通不便，現(xiàn)代化設(shè)施使用較少，信息流通不暢，一些省、市級(jí)優(yōu)秀教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)、教學(xué)研討活動(dòng)對(duì)于農(nóng)村教師顯得有些奢侈，農(nóng)村教師大部分都沒(méi)有機(jī)會(huì)參加這樣的學(xué)習(xí)。農(nóng)村教師教學(xué)鉆研少，惰性也隨之滋長(zhǎng)，原有知識(shí)和技能已跟不上時(shí)代發(fā)展步伐，專業(yè)發(fā)展停滯不前，各類教學(xué)活動(dòng)也是淺嘗輒止。三、解決農(nóng)村教師學(xué)習(xí)困境的策略（一）提高教師工資待遇政府要加大對(duì)教育的財(cái)政支出，保證每項(xiàng)教育資金都能真正發(fā)揮作用。地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在差異在所難免，教育部門(mén)要盡量縮小不同地區(qū)教師工資差異，提高農(nóng)村教師工資水平，及時(shí)解決一些地區(qū)教師工資拖欠問(wèn)題，確保農(nóng)村教師工資按時(shí)、足額發(fā)放，保證教師最基本的勞動(dòng)獲益權(quán)，農(nóng)村教師同樣享有醫(yī)療、養(yǎng)老、住房補(bǔ)貼等，通過(guò)國(guó)家財(cái)政支持，縮小城鄉(xiāng)教師經(jīng)濟(jì)差距。政府可以設(shè)立專項(xiàng)資金，用于獎(jiǎng)勵(lì)在農(nóng)村教育工作中取得優(yōu)異成績(jī)的教師，評(píng)選農(nóng)村教育模范教師，增強(qiáng)他們的事業(yè)成就感和滿足感。教師只有在工作中得到認(rèn)可，才會(huì)有動(dòng)力學(xué)習(xí)；工資收入提高，教師就可以拿出部分資金支持自己繼續(xù)學(xué)習(xí)。（二）加強(qiáng)教師培訓(xùn)力度農(nóng)村教師要提高專業(yè)技能，學(xué)習(xí)新知識(shí)，教育培訓(xùn)也是一個(gè)重要方面。教師通過(guò)參加各種培訓(xùn)，也能進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高專業(yè)知識(shí)。一方面，當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)要積極組織農(nóng)村教師參加教育培訓(xùn)，讓教師真正走出農(nóng)村，學(xué)習(xí)更多知識(shí)。另一方面，縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的硬件設(shè)施要加強(qiáng)，引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，利用網(wǎng)絡(luò)傳播信息。當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)還可以聘請(qǐng)一些專家、學(xué)者到農(nóng)村學(xué)校開(kāi)辦講座，為農(nóng)村教師傳遞現(xiàn)代化教學(xué)理念，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)。對(duì)農(nóng)村教師培訓(xùn)要切實(shí)考慮到農(nóng)村教育環(huán)境，不能采用整齊劃一的培訓(xùn)內(nèi)容，要給各個(gè)學(xué)校留下足夠的選擇空間，確保培訓(xùn)內(nèi)容適合農(nóng)村教學(xué)的實(shí)際需要。教師在參加校外培訓(xùn)活動(dòng)之余，學(xué)校也可以組織校本培訓(xùn)。（三）教師學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)多元化我國(guó)農(nóng)村地區(qū)教師教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，經(jīng)費(fèi)來(lái)源不穩(wěn)定，教師學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)短缺，也在一定程度上加大了教師學(xué)習(xí)的困難，降低了學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)教育經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，國(guó)家要設(shè)立專項(xiàng)教育經(jīng)費(fèi)，形成一定的教育分擔(dān)機(jī)制。此外，各級(jí)教育部門(mén)要予以重視，加強(qiáng)監(jiān)管，確保教師教育經(jīng)費(fèi)的專項(xiàng)投入。（四）學(xué)校管理策略農(nóng)村學(xué)校由于地理位置、經(jīng)濟(jì)條件的限制，對(duì)外信息交流不便，當(dāng)?shù)亟逃芾碚呔鸵Y(jié)合實(shí)際，實(shí)施多樣化的校本培訓(xùn)模式。將學(xué)校周邊的學(xué)習(xí)資源整合利用，通過(guò)同事間的工作交流、教學(xué)反思、問(wèn)題探討，讓教師切身參與其中，彼此互相影響，從而不斷提高教師的能力。學(xué)校內(nèi)部聽(tīng)課、評(píng)課制度要落到實(shí)處，不能局限于表面現(xiàn)象，讓教師從各項(xiàng)工作活動(dòng)中得到發(fā)展。（五）教師自身視角教師要發(fā)展，專業(yè)素養(yǎng)要提高，自身對(duì)教育的重視也很重要。農(nóng)村教師教學(xué)任務(wù)重，再加上家庭和其他繁瑣事情，他們說(shuō)自己沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)。其實(shí)他們并不是沒(méi)有時(shí)間，只是不知道該如何規(guī)劃利用自己的時(shí)間。時(shí)間并不是有沒(méi)有的問(wèn)題，而是看你如何規(guī)劃。教師要改變以往的教學(xué)習(xí)慣，樹(shù)立科學(xué)的時(shí)間觀念，合理安排工作和生活時(shí)間，為自己的學(xué)習(xí)爭(zhēng)取時(shí)間。教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，珍惜每次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，借鑒他人優(yōu)秀教學(xué)成果，不斷完善超越自己，更好地適應(yīng)教育發(fā)展。家風(fēng)家訓(xùn)主題班會(huì)精編版家風(fēng)家訓(xùn)主題班會(huì)精編版家風(fēng)家訓(xùn)主題班會(huì)32好家助成長(zhǎng)四年四班主題班會(huì)好家助成長(zhǎng)33子好家累子34不魷餃厲智條屜月州傳部慢耕看聚越封里慧店家致不大萬(wàn)家持家半?yún)捴菂柣夷闼桌L(fēng)源家測(cè)用停地戶訓(xùn)家讀地慧樂(lè)書(shū)信貴煙久為遷越門(mén)何代歷家向傳承冼空信延不魷餃厲智條屜月州傳部慢耕看聚越封35是/笑/笑訓(xùn)么子學(xué)CONFUCIUSSCHOOL是/笑/笑36你家家鳳是什么我家風(fēng)很大你家家鳳是什么37中正確理解家風(fēng)!中正確理解家風(fēng)!38家風(fēng)是一種無(wú)言的教育,他在潛移默化中影響著孩子的心