小學(xué)一年級上冊《畫》部編版小學(xué)一年級上冊《畫》部編版小學(xué)一年級上冊《畫》部編版所課導(dǎo)人猜謎語兩棵小樹十個(gè)叉,不長葉子不開花,能寫會(huì)算還會(huì)畫,天天干活不說話。謎底是(雙手)上邊毛,下邊毛。中間一顆黑葡萄。謎底(眼睛)一個(gè)寶寶,圓頭圓腦,脾氣暴躁,一拍就跳。謎底(皮球)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，常出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：一種是學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，即使是探究性的活動(dòng)，一些學(xué)生似乎也只是在老師的指揮下進(jìn)行活動(dòng)；一種表面上熱熱鬧鬧，學(xué)生興趣高漲，但學(xué)生思維浮淺，課堂教學(xué)“數(shù)學(xué)味”不濃。產(chǎn)生這一現(xiàn)象主要原因是在探究過程中缺乏好的學(xué)習(xí)情境！怎樣才能創(chuàng)設(shè)出好的情境呢？一、抓住學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中熟悉的場景創(chuàng)設(shè)情境在教學(xué)過程中，教師要著力研究學(xué)生的生活背景與經(jīng)驗(yàn)，注重對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行生活化加工，把數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際融合起來。例如教學(xué)《統(tǒng)計(jì)中的平均數(shù)》，教材提供的教學(xué)情境是某工地三天運(yùn)水泥情況的數(shù)據(jù)：運(yùn)水泥的次數(shù)及總噸數(shù)，要求計(jì)算平均每次運(yùn)水泥的噸數(shù)。這樣的情境不僅離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)，而且不能體現(xiàn)使用平均數(shù)的必要性。湊巧，在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)中的平均數(shù)》前一天，學(xué)校剛剛舉行了全員參與的踢毽子比賽，而且那一個(gè)星期，正換季，學(xué)生患感冒的比較多，各組人數(shù)不盡相同，學(xué)生學(xué)習(xí)無精打采。“這不正是一種難得資源嗎？”因此，教師臨時(shí)改變了例題的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了如下的情境：“昨天剛剛進(jìn)行完3分鐘踢毽子比賽，咱們班哪個(gè)組的成績最好？”學(xué)生很快達(dá)成共識：由于每組人數(shù)不同，比較總個(gè)數(shù)就不公平，要算出各組的平均成績才能比較。師：咱們班平均每人踢多少個(gè)呢？（生思考）方法1：（105+90+110+85+107+79）÷6方法2：（525+451+440+340+643+551）÷（5+5+4+4+6+7）師：哪種方法對呢？甲方認(rèn)為生1的方法簡便，可直接算出全班同學(xué)的平均每人踢的個(gè)數(shù)。乙方認(rèn)為應(yīng)該用“現(xiàn)在全班同學(xué)的踢毽子的總個(gè)數(shù)”除以“現(xiàn)在的總?cè)藬?shù)”才能正確求出平均每人踢的個(gè)數(shù)。并反問甲方：“如果你們的方法是正確的，那么用你們算出的‘平均每人踢的個(gè)數(shù)’乘‘現(xiàn)在的總?cè)藬?shù)’，是否應(yīng)該得咱們班踢毽子的總個(gè)數(shù)？”“這個(gè)嗎……當(dāng)然得總個(gè)數(shù)！”從語氣中甲方明顯有些不自信了。乙方笑著追問：“那好，用你們的方法計(jì)算出的平均每人踢的個(gè)數(shù)為96，你們快用96×31看得多少？”“2976”！可咱們班踢毽子的總個(gè)數(shù)為2950，相差26個(gè)之多！”甲方此時(shí)無話可說，服氣地點(diǎn)了點(diǎn)頭。利用孩子生活中的真情實(shí)景創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系學(xué)生生活學(xué)數(shù)學(xué)，這是新課程所提倡的。但注意千萬不要讓“生活味”沖淡了“數(shù)學(xué)味”，要把“數(shù)學(xué)味”“生活味”巧妙融合，使“生活味”為“數(shù)學(xué)味”服務(wù)。二、利用學(xué)生掌握的學(xué)科知識基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情境數(shù)學(xué)問題的來源有兩種：一種來源于外部――實(shí)際生活，另一種來源于內(nèi)部――數(shù)學(xué)本身。來自數(shù)學(xué)內(nèi)部的問題則不要盲目地聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，可以利用學(xué)生已有的學(xué)科知識創(chuàng)設(shè)情境，讓數(shù)學(xué)科更具有數(shù)學(xué)味道。如教學(xué)《三角形的認(rèn)識》，教師了解到學(xué)生對三角形已有了一定的認(rèn)識，孩子們都知道：三角形有三條邊、三個(gè)角。這種對三角形的認(rèn)識是基于表象的認(rèn)識。怎樣利用學(xué)生對三角形的已有認(rèn)識創(chuàng)設(shè)情境，深入研究三角形呢？因此教學(xué)時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生通過畫、并觀察所畫的三角形，從而展現(xiàn)學(xué)生的已知：三角形有三條邊、三個(gè)角、三個(gè)頂點(diǎn)，并順著學(xué)生的已知――三角形有三條邊（三條線段），反問切入學(xué)生的未知――任意三條線段是否一定能圍成一個(gè)三角形？學(xué)生們面對這個(gè)看似簡單、但卻沒有深入思考過的問題十分感興趣，他們動(dòng)手操作著、自發(fā)的交流著。教師與學(xué)生一起經(jīng)歷探究的過程，并針對學(xué)生情況，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，最終獲得了科學(xué)的結(jié)論！三、創(chuàng)設(shè)旨在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究的虛擬情境有些教學(xué)內(nèi)容，雖然離學(xué)生的生活并不遠(yuǎn)，學(xué)生也具備相應(yīng)的知識基礎(chǔ)。但學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，怎么辦？比如教學(xué)“估算”時(shí)，創(chuàng)設(shè)生活情境：用200元，購買單價(jià)分別為48元、16元、23元、69元、31元、是否夠？在這樣的情境中，雖有生動(dòng)的錄像配合，但學(xué)生的眼神說明：學(xué)生對這樣的生活問題并無興趣，更無思考、探究的欲望！另外，實(shí)際生活中利用估算的真實(shí)情境不是很多，但對孩子來說“無興趣”！那么創(chuàng)設(shè)怎樣的、學(xué)生感興趣又不失數(shù)學(xué)味的情境呢？教師們在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)虛擬的情境――看誰能在短時(shí)間內(nèi)走出迷宮：通過得數(shù)大于500的路線，即可走出迷宮。學(xué)生興趣非常高，活動(dòng)中學(xué)生不僅初步應(yīng)用一些估算方法，同時(shí)感受到了估算的價(jià)值！四、師生共同創(chuàng)設(shè)對數(shù)學(xué)不斷思考的問題情景數(shù)學(xué)問題的提出不是教師的專利，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在情境中產(chǎn)生問題。情境（尤其是問題情境）的創(chuàng)設(shè)應(yīng)由師生共同完成。如“平行四邊形的認(rèn)識”教學(xué)，教師先引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)具通過觀察、測量、比較等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)平行四邊形具有“對邊平行、對邊相等、對角相等”的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生概括的定義為：對邊平行、對邊相等、對角相等的四邊形叫平行四邊形。學(xué)生的這個(gè)答案在教師的預(yù)料之中，教師沒有肯定也沒有否定，而是讓學(xué)生看課本中的定義。一邊是親自動(dòng)手操作、思考概括出來的定義，一邊是課本上的定義。在這樣一種對比情境中，學(xué)生自然提出質(zhì)疑：“課本中說‘兩組對邊分別平行的四邊形叫平行四邊形’根本沒說對邊是否相等、對角是否相等，此定義不全面、不科學(xué)。”當(dāng)然此問題在接下來的探索、交流中得到了解決。關(guān)注學(xué)生資源，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，使“問題”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)火索，問題帶動(dòng)探索，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)習(xí)成為了學(xué)生的一種需要，他們探究熱情高、學(xué)習(xí)興趣濃。文言文是我國古代燦爛文化的代表，是古人智慧的結(jié)晶，同時(shí)又是現(xiàn)代漢語的源頭，為此，作為學(xué)生掌握一定的文言文閱讀能力對于繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的文化具有非常重要的意義。同時(shí)，處于高中階段的學(xué)生，其面臨的最重要的問題之一就是高考，而文言文在高考語文中所占的分值也是相當(dāng)可觀的，因此，學(xué)生的文言文水平在某一程度上也大大影響了他們的考試成績。然而，目前很多的高中生，其文言文的閱讀能力卻不容樂觀，很多學(xué)生甚至在考試的時(shí)候直接放棄文言文這一塊的內(nèi)容，從而使得文言文成為了很多學(xué)生的弱項(xiàng)，那么究竟是什么原因造成了現(xiàn)在的高中生文言文閱讀能力普遍偏低呢？除了文言文本身就具有一定的難度，同時(shí)還有一個(gè)很重要的原因就是教師的文言文教學(xué)方法不夠科學(xué)，教學(xué)模式過于陳舊。為了改變這一狀況，作為一名高中語文教師，我們應(yīng)該從哪些方面入手來提高學(xué)生文言文閱讀水平呢？一、改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對于文言文的興趣與白話文相比，文言文在表達(dá)方式上存在著很大的差異，這樣就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候會(huì)遇到很多的問題，從而對文言文產(chǎn)生畏懼的心理。尤其是高中階段的學(xué)生，由于在初中階段已經(jīng)接觸了一些文言文，使得他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)文言文的難度，在加之高中階段的文言文相較于之前在難度上又有了一定的提升，這樣就使得很多學(xué)生在進(jìn)入高中階段以后，一提到文言文就心虛，這種心理上的問題就造成了學(xué)生對于文言文的學(xué)習(xí)缺乏必要的興趣。除了心理上的因素，教師的教學(xué)方法不當(dāng)也是導(dǎo)致學(xué)生對文言文缺乏興趣的重要原因。很多教師在進(jìn)行文言文教學(xué)的時(shí)候往往更加重視對文意的分析，而忽略了對文章整體的把握，使得一篇文章在教師的肢解下失去了整體意義和美感，學(xué)生能夠感受到的只有零散的枯燥的文言知識，從而讓學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)文言文的樂趣，進(jìn)而導(dǎo)致興趣的喪失。要知道，興趣是進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)最重要的內(nèi)驅(qū)力，一旦學(xué)生喪失了興趣，會(huì)對學(xué)習(xí)的效果造成非常不利的影響。為此，教師要想搞好文言文教學(xué)，首先就要努力幫助學(xué)生克服心理障礙，不斷改進(jìn)文言文的教學(xué)方法，改變枯燥的教學(xué)環(huán)境，例如，教師在講解文言文的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)嘏渖弦恍┮魳坊蛘邎D片，然后圖文并茂的給學(xué)生講解文言知識，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。二、立足于教材中的文言文文言文是我國古代文化的精華，而被選入高中課本的文言文更是精華中的精華，在高中語文的教學(xué)大綱中就明確指出了，對于教材中的一些命名段名篇，需要背誦的一定要熟練背誦，對于一些文言文中常見的實(shí)詞、虛詞、句式等也要掌握并靈活運(yùn)用。除此以外，在各種考試中，教材上的知識也占了相當(dāng)大的比例。因此，我們要想搞好文言文教學(xué)工作，就一定要立足于教材中的文言文，把教材中的文言文給吃透搞懂，這樣才能夠在閱讀其它文言文的時(shí)候進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼w移，從而為文言文的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。三、注重文言文知識的積累任何知識的學(xué)習(xí)都不可能是一蹴而就的，而文言文的學(xué)習(xí)更是如此。要想具備一定的文言文閱讀能力，絕對不是靠考前的突擊準(zhǔn)備等方式就能掌握的，它是需要在平日中不斷的積累才能夠?qū)崿F(xiàn)的。因此，教師一定要讓學(xué)生重視平日里文言知識的積累，例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)之余多讀一些中國的古書典籍，并且養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，對于一些常用的并且不容易記住的知識，學(xué)生可以隨身攜帶一個(gè)筆記本隨時(shí)記下來，這樣長此以往，就能夠積累大量的文言知識，這樣在閱讀文言文的時(shí)候，這些知識就會(huì)起到十分重要的作用。除此以外，我們還可以采取一些針對性的練習(xí)，例如，可以多做一些文言文翻譯的練習(xí)，因?yàn)閾?jù)相關(guān)調(diào)查，學(xué)生在做文言文題目的時(shí)候，失分最多的地方往往就是文言文翻譯這部分，因此，我們一定要在平日的學(xué)習(xí)中就加強(qiáng)這部分的練習(xí)，不但地積累文言文的翻譯功力，從而不斷地提高翻譯的水平。四、傳授給學(xué)生必要的文言文閱讀技巧任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都講求一定的技巧性，文言文閱讀也是如此。為了提高學(xué)生對于文言文的理解能力，提高做題的準(zhǔn)確率，教師可以教給學(xué)生一些閱讀文言文的技巧。1.重視文章的標(biāo)題一般來說，絕大多數(shù)的文章標(biāo)題都是文章的概括或主旨，很多學(xué)生就是因?yàn)闆]有認(rèn)真琢磨標(biāo)題的意思，從而對文章標(biāo)題理解錯(cuò)誤，使得他們對于整篇文章意思的理解出現(xiàn)了很大的偏差，為此，搞懂文章的標(biāo)題對于接下來全文的理解起到了至關(guān)重要的作用。2.充分利用注釋內(nèi)容在文言文中，一般都會(huì)有一些注釋內(nèi)容，很多學(xué)生在閱讀文言文的時(shí)候往往把所有的精力都集中在了正文上，而忽視了注釋部分的內(nèi)容，這樣就有可能使他們錯(cuò)過非常重要的信息。因此，在做文言文題目的時(shí)候，一定要充分利用注釋部分的內(nèi)容，仔細(xì)推敲注釋的意思，這樣會(huì)給文章的理解帶來很大的幫助。3.注意從整體上把握全文很多學(xué)生在做文言文題目的時(shí)候往往習(xí)慣獨(dú)立地看待文章中的個(gè)別詞語的意思，而忽略了從整體上去把握文章的大意，這對于文章主旨的理解是非常不利的。因此，學(xué)生在閱讀文言文的時(shí)候一定要重視整體思維，例如，學(xué)生可以在做題目之前先通讀全文，如果在考試的時(shí)候不適合發(fā)出聲音，學(xué)生可以采取默讀的方式，所謂書讀百遍，其義自見，通過誦讀全文，利用自己的語感，學(xué)生可能會(huì)有意想不到的收獲?？傊难晕脑诟咧姓Z文教學(xué)中既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，作為學(xué)生，切忌不能有逃避的心理，要用積極的心態(tài)迎難而上，通過不斷地學(xué)習(xí)、積累來提高自己文言文的閱讀水平。而作為教師，也要一改往日枯燥的“滿堂灌”的教學(xué)方法，努力改進(jìn)教學(xué)手段，通過各種方式來提高文言文教學(xué)水平，這樣才能夠使得文言文教學(xué)工作朝著素質(zhì)教育的方向不斷前進(jìn)，進(jìn)而也使得整個(gè)語文教學(xué)工作朝著更加健康的方向發(fā)展。小學(xué)一年級上冊《畫》部編版小學(xué)一年級上冊《畫》部編版小學(xué)一年1所課導(dǎo)人猜謎語兩棵小樹十個(gè)叉,不長葉子不開花,能寫會(huì)算還會(huì)畫,天天干活不說話。謎底是(雙手)所課導(dǎo)人2小學(xué)一年級上冊《畫》部編版課件3小學(xué)一年級上冊《畫》部編版課件4小學(xué)一年級上冊《畫》部編版課件5小學(xué)一年級上冊《畫》部編版課件6我會(huì)畫色聲聽有快我會(huì)畫7我會(huì)寫水去來木獨(dú)體字結(jié)構(gòu)上下結(jié)構(gòu)我會(huì)寫8重難點(diǎn)字書寫指導(dǎo)不結(jié)構(gòu):獨(dú)體字部首:不書寫指導(dǎo):第一筆橫要長;第三筆豎從撇上起筆,不要在橫與撇的交叉點(diǎn)上起筆;長點(diǎn)收尾。重難點(diǎn)字書寫指導(dǎo)9小學(xué)一年級上冊《畫》部編版課件10小學(xué)一年級上冊《畫》部編版課件11小學(xué)一年級上冊《畫》部編版課件12小學(xué)一年級上冊《畫》部編版課件13小學(xué)一年級上冊《畫》部編版課件14小學(xué)一年級上冊《畫》部編版課件15小學(xué)一年級上冊《畫》部編版課件16小學(xué)一年級上冊《畫》部編版課件17小學(xué)一年級上冊《畫》部編版課件18小學(xué)一年級上冊《畫》部編版課件19小學(xué)一年級上冊《畫》部編版課件20小學(xué)一年級上冊《畫》部編版課件21小學(xué)一年級上冊《畫》部編版課件22小學(xué)一年級上冊《畫》部編版課件23小學(xué)一年級上冊《畫》部編版課件24小學(xué)一年級上冊《畫》部編版課件25小學(xué)一年級上冊《畫》部編版課件26小學(xué)一年級上冊《畫》部編版課件27小學(xué)一年級上冊《畫》部編版課件28小學(xué)一年級上冊《畫》部編版課件29小學(xué)一年級上冊《畫》部編版課件30小學(xué)一年級上冊《畫》部編版課件31小學(xué)一年級上冊《畫》部編版課件32小學(xué)一年級上冊《畫》部編版課件33小學(xué)一年級上冊《畫》部編版課件34小學(xué)一年級上冊《畫》部編版課件35小學(xué)一年級上冊《畫》部編版課件36小學(xué)一年級上冊《畫》部編版課件37小學(xué)一年級上冊《畫》部編版課件38小學(xué)一年級上冊《畫》部編版課件39小學(xué)一年級上冊《畫》部編版課件40小學(xué)一年級上冊《畫》部編版課件41小學(xué)一年級上冊《畫》部編版課件42小學(xué)一年級上冊《畫》部編版課件43小學(xué)一年級上冊《畫》部編版課件44小學(xué)一年級上冊《畫》部編版課件45小學(xué)一年級上冊《畫》部編版課件46小學(xué)一年級上冊《畫》部編版課件47小學(xué)一年級上冊《畫》部編版課件48小學(xué)一年級上冊《畫》部編版課件4966、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?0小學(xué)一年級上冊《畫》部編版小學(xué)一年級上冊《畫》部編版小學(xué)一年級上冊《畫》部編版所課導(dǎo)人猜謎語兩棵小樹十個(gè)叉,不長葉子不開花,能寫會(huì)算還會(huì)畫,天天干活不說話。謎底是(雙手)上邊毛,下邊毛。中間一顆黑葡萄。謎底(眼睛)一個(gè)寶寶,圓頭圓腦,脾氣暴躁,一拍就跳。謎底(皮球)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，常出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：一種是學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，即使是探究性的活動(dòng)，一些學(xué)生似乎也只是在老師的指揮下進(jìn)行活動(dòng)；一種表面上熱熱鬧鬧，學(xué)生興趣高漲，但學(xué)生思維浮淺，課堂教學(xué)“數(shù)學(xué)味”不濃。產(chǎn)生這一現(xiàn)象主要原因是在探究過程中缺乏好的學(xué)習(xí)情境！怎樣才能創(chuàng)設(shè)出好的情境呢？一、抓住學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中熟悉的場景創(chuàng)設(shè)情境在教學(xué)過程中，教師要著力研究學(xué)生的生活背景與經(jīng)驗(yàn)，注重對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行生活化加工，把數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際融合起來。例如教學(xué)《統(tǒng)計(jì)中的平均數(shù)》，教材提供的教學(xué)情境是某工地三天運(yùn)水泥情況的數(shù)據(jù)：運(yùn)水泥的次數(shù)及總噸數(shù)，要求計(jì)算平均每次運(yùn)水泥的噸數(shù)。這樣的情境不僅離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)，而且不能體現(xiàn)使用平均數(shù)的必要性。湊巧，在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)中的平均數(shù)》前一天，學(xué)校剛剛舉行了全員參與的踢毽子比賽，而且那一個(gè)星期，正換季，學(xué)生患感冒的比較多，各組人數(shù)不盡相同，學(xué)生學(xué)習(xí)無精打采。“這不正是一種難得資源嗎？”因此，教師臨時(shí)改變了例題的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了如下的情境：“昨天剛剛進(jìn)行完3分鐘踢毽子比賽，咱們班哪個(gè)組的成績最好？”學(xué)生很快達(dá)成共識：由于每組人數(shù)不同，比較總個(gè)數(shù)就不公平，要算出各組的平均成績才能比較。師：咱們班平均每人踢多少個(gè)呢？（生思考）方法1：（105+90+110+85+107+79）÷6方法2：（525+451+440+340+643+551）÷（5+5+4+4+6+7）師：哪種方法對呢？甲方認(rèn)為生1的方法簡便，可直接算出全班同學(xué)的平均每人踢的個(gè)數(shù)。乙方認(rèn)為應(yīng)該用“現(xiàn)在全班同學(xué)的踢毽子的總個(gè)數(shù)”除以“現(xiàn)在的總?cè)藬?shù)”才能正確求出平均每人踢的個(gè)數(shù)。并反問甲方：“如果你們的方法是正確的，那么用你們算出的‘平均每人踢的個(gè)數(shù)’乘‘現(xiàn)在的總?cè)藬?shù)’，是否應(yīng)該得咱們班踢毽子的總個(gè)數(shù)？”“這個(gè)嗎……當(dāng)然得總個(gè)數(shù)！”從語氣中甲方明顯有些不自信了。乙方笑著追問：“那好，用你們的方法計(jì)算出的平均每人踢的個(gè)數(shù)為96，你們快用96×31看得多少？”“2976”！可咱們班踢毽子的總個(gè)數(shù)為2950，相差26個(gè)之多！”甲方此時(shí)無話可說，服氣地點(diǎn)了點(diǎn)頭。利用孩子生活中的真情實(shí)景創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系學(xué)生生活學(xué)數(shù)學(xué)，這是新課程所提倡的。但注意千萬不要讓“生活味”沖淡了“數(shù)學(xué)味”，要把“數(shù)學(xué)味”“生活味”巧妙融合，使“生活味”為“數(shù)學(xué)味”服務(wù)。二、利用學(xué)生掌握的學(xué)科知識基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情境數(shù)學(xué)問題的來源有兩種：一種來源于外部――實(shí)際生活，另一種來源于內(nèi)部――數(shù)學(xué)本身。來自數(shù)學(xué)內(nèi)部的問題則不要盲目地聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，可以利用學(xué)生已有的學(xué)科知識創(chuàng)設(shè)情境，讓數(shù)學(xué)科更具有數(shù)學(xué)味道。如教學(xué)《三角形的認(rèn)識》，教師了解到學(xué)生對三角形已有了一定的認(rèn)識，孩子們都知道：三角形有三條邊、三個(gè)角。這種對三角形的認(rèn)識是基于表象的認(rèn)識。怎樣利用學(xué)生對三角形的已有認(rèn)識創(chuàng)設(shè)情境，深入研究三角形呢？因此教學(xué)時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生通過畫、并觀察所畫的三角形，從而展現(xiàn)學(xué)生的已知：三角形有三條邊、三個(gè)角、三個(gè)頂點(diǎn)，并順著學(xué)生的已知――三角形有三條邊（三條線段），反問切入學(xué)生的未知――任意三條線段是否一定能圍成一個(gè)三角形？學(xué)生們面對這個(gè)看似簡單、但卻沒有深入思考過的問題十分感興趣，他們動(dòng)手操作著、自發(fā)的交流著。教師與學(xué)生一起經(jīng)歷探究的過程，并針對學(xué)生情況，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，最終獲得了科學(xué)的結(jié)論！三、創(chuàng)設(shè)旨在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究的虛擬情境有些教學(xué)內(nèi)容，雖然離學(xué)生的生活并不遠(yuǎn)，學(xué)生也具備相應(yīng)的知識基礎(chǔ)。但學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，怎么辦？比如教學(xué)“估算”時(shí)，創(chuàng)設(shè)生活情境：用200元，購買單價(jià)分別為48元、16元、23元、69元、31元、是否夠？在這樣的情境中，雖有生動(dòng)的錄像配合，但學(xué)生的眼神說明：學(xué)生對這樣的生活問題并無興趣，更無思考、探究的欲望！另外，實(shí)際生活中利用估算的真實(shí)情境不是很多，但對孩子來說“無興趣”！那么創(chuàng)設(shè)怎樣的、學(xué)生感興趣又不失數(shù)學(xué)味的情境呢？教師們在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)虛擬的情境――看誰能在短時(shí)間內(nèi)走出迷宮：通過得數(shù)大于500的路線，即可走出迷宮。學(xué)生興趣非常高，活動(dòng)中學(xué)生不僅初步應(yīng)用一些估算方法，同時(shí)感受到了估算的價(jià)值！四、師生共同創(chuàng)設(shè)對數(shù)學(xué)不斷思考的問題情景數(shù)學(xué)問題的提出不是教師的專利，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在情境中產(chǎn)生問題。情境（尤其是問題情境）的創(chuàng)設(shè)應(yīng)由師生共同完成。如“平行四邊形的認(rèn)識”教學(xué)，教師先引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)具通過觀察、測量、比較等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)平行四邊形具有“對邊平行、對邊相等、對角相等”的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生概括的定義為：對邊平行、對邊相等、對角相等的四邊形叫平行四邊形。學(xué)生的這個(gè)答案在教師的預(yù)料之中，教師沒有肯定也沒有否定，而是讓學(xué)生看課本中的定義。一邊是親自動(dòng)手操作、思考概括出來的定義，一邊是課本上的定義。在這樣一種對比情境中，學(xué)生自然提出質(zhì)疑：“課本中說‘兩組對邊分別平行的四邊形叫平行四邊形’根本沒說對邊是否相等、對角是否相等，此定義不全面、不科學(xué)。”當(dāng)然此問題在接下來的探索、交流中得到了解決。關(guān)注學(xué)生資源，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，使“問題”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)火索，問題帶動(dòng)探索，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)習(xí)成為了學(xué)生的一種需要，他們探究熱情高、學(xué)習(xí)興趣濃。文言文是我國古代燦爛文化的代表，是古人智慧的結(jié)晶，同時(shí)又是現(xiàn)代漢語的源頭，為此，作為學(xué)生掌握一定的文言文閱讀能力對于繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的文化具有非常重要的意義。同時(shí)，處于高中階段的學(xué)生，其面臨的最重要的問題之一就是高考，而文言文在高考語文中所占的分值也是相當(dāng)可觀的，因此，學(xué)生的文言文水平在某一程度上也大大影響了他們的考試成績。然而，目前很多的高中生，其文言文的閱讀能力卻不容樂觀，很多學(xué)生甚至在考試的時(shí)候直接放棄文言文這一塊的內(nèi)容，從而使得文言文成為了很多學(xué)生的弱項(xiàng)，那么究竟是什么原因造成了現(xiàn)在的高中生文言文閱讀能力普遍偏低呢？除了文言文本身就具有一定的難度，同時(shí)還有一個(gè)很重要的原因就是教師的文言文教學(xué)方法不夠科學(xué)，教學(xué)模式過于陳舊。為了改變這一狀況，作為一名高中語文教師，我們應(yīng)該從哪些方面入手來提高學(xué)生文言文閱讀水平呢？一、改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對于文言文的興趣與白話文相比，文言文在表達(dá)方式上存在著很大的差異，這樣就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候會(huì)遇到很多的問題，從而對文言文產(chǎn)生畏懼的心理。尤其是高中階段的學(xué)生，由于在初中階段已經(jīng)接觸了一些文言文，使得他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)文言文的難度，在加之高中階段的文言文相較于之前在難度上又有了一定的提升，這樣就使得很多學(xué)生在進(jìn)入高中階段以后，一提到文言文就心虛，這種心理上的問題就造成了學(xué)生對于文言文的學(xué)習(xí)缺乏必要的興趣。除了心理上的因素，教師的教學(xué)方法不當(dāng)也是導(dǎo)致學(xué)生對文言文缺乏興趣的重要原因。很多教師在進(jìn)行文言文教學(xué)的時(shí)候往往更加重視對文意的分析，而忽略了對文章整體的把握，使得一篇文章在教師的肢解下失去了整體意義和美感，學(xué)生能夠感受到的只有零散的枯燥的文言知識，從而讓學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)文言文的樂趣，進(jìn)而導(dǎo)致興趣的喪失。要知道，興趣是進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)最重要的內(nèi)驅(qū)力，一旦學(xué)生喪失了興趣，會(huì)對學(xué)習(xí)的效果造成非常不利的影響。為此，教師要想搞好文言文教學(xué)，首先就要努力幫助學(xué)生克服心理障礙，不斷改進(jìn)文言文的教學(xué)方法，改變枯燥的教學(xué)環(huán)境，例如，教師在講解文言文的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)嘏渖弦恍┮魳坊蛘邎D片，然后圖文并茂的給學(xué)生講解文言知識，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。二、立足于教材中的文言文文言文是我國古代文化的精華，而被選入高中課本的文言文更是精華中的精華，在高中語文的教學(xué)大綱中就明確指出了，對于教材中的一些命名段名篇，需要背誦的一定要熟練背誦，對于一些文言文中常見的實(shí)詞、虛詞、句式等也要掌握并靈活運(yùn)用。除此以外，在各種考試中，教材上的知識也占了相當(dāng)大的比例。因此，我們要想搞好文言文教學(xué)工作，就一定要立足于教材中的文言文，把教材中的文言文給吃透搞懂，這樣才能夠在閱讀其它文言文的時(shí)候進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼w移，從而為文言文的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。三、注重文言文知識的積累任何知識的學(xué)習(xí)都不可能是一蹴而就的，而文言文的學(xué)習(xí)更是如此。要想具備一定的文言文閱讀能力，絕對不是靠考前的突擊準(zhǔn)備等方式就能掌握的，它是需要在平日中不斷的積累才能夠?qū)崿F(xiàn)的。因此，教師一定要讓學(xué)生重視平日里文言知識的積累，例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)之余多讀一些中國的古書典籍，并且養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，對于一些常用的并且不容易記住的知識，學(xué)生可以隨身攜帶一個(gè)筆記本隨時(shí)記下來，這樣長此以往，就能夠積累大量的文言知識，這樣在閱讀文言文的時(shí)候，這些知識就會(huì)起到十分重要的作用。除此以外，我們還可以采取一些針對性的練習(xí)，例如，可以多做一些文言文翻譯的練習(xí)，因?yàn)閾?jù)相關(guān)調(diào)查，學(xué)生在做文言文題目的時(shí)候，失分最多的地方往往就是文言文翻譯這部分，因此，我們一定要在平日的學(xué)習(xí)中就加強(qiáng)這部分的練習(xí)，不但地積累文言文的翻譯功力，從而不斷地提高翻譯的水平。四、傳授給學(xué)生必要的文言文閱讀技巧任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都講求一定的技巧性，文言文閱讀也是如此。為了提高學(xué)生對于文言文的理解能力，提高做題的準(zhǔn)確率，教師可以教給學(xué)生一些閱讀文言文的技巧。1.重視文章的標(biāo)題一般來說，絕大多數(shù)的文章標(biāo)題都是文章的概括或主旨，很多學(xué)生就是因?yàn)闆]有認(rèn)真琢磨標(biāo)題的意思，從而對文章標(biāo)題理解錯(cuò)誤，使得他們對于整篇文章意思的理解出現(xiàn)了很大的偏差，為此，搞懂文章的標(biāo)題對于接下來全文的理解起到了至關(guān)重要的作用。2.充分利用注釋內(nèi)容在文言文中，一般都會(huì)有一些注釋內(nèi)容，很多學(xué)生在閱讀文言文的時(shí)候往往把所有的精力都集中在了正文上，而忽視了注釋部分的內(nèi)容，這樣就有可能使他們錯(cuò)過非常重要的信息。因此，在做文言文題目的時(shí)候，一定要充分利用注釋部分的內(nèi)容，仔細(xì)推敲注釋的意思，這樣會(huì)給文章的理解帶來很大的幫助。3.注意從整體上把握全文很多學(xué)生在做文言文題目的時(shí)候往往習(xí)慣獨(dú)立地看待文章中的個(gè)別詞語的意思，而忽略了從整體上去把握文章的大意，這對于文章主旨的理解是非常不利的。因此，學(xué)生在閱讀文言文的時(shí)候一定要重視整體思維，例如，學(xué)生可以在做題目之前先通讀全文，如果在考試的時(shí)候不適合發(fā)出聲音，學(xué)生可以采取默讀的方式，所謂書讀百遍，其義自見，通過誦讀全文，利用自己的語感，學(xué)生可能會(huì)有意想不到的收獲?？傊难晕脑诟咧姓Z文教學(xué)中既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，作為學(xué)生，切忌不能有逃避的心理，要用積極的心態(tài)迎難而上，通過不斷地學(xué)習(xí)、積累來提高自己文言文的閱讀水平。而作為教師，也要一改往日枯燥的“滿堂灌”的教學(xué)方法，努力改進(jìn)教學(xué)手段，通過各種方式來提高文言文教學(xué)水平，這樣才能夠使得文言文教學(xué)工作朝著素質(zhì)教育的方向不斷前進(jìn)，進(jìn)而也使得整個(gè)語文教學(xué)工作朝著更加健康的方向發(fā)展。小學(xué)一年級上冊《畫》部編版小學(xué)一年級上冊《畫》部編版小學(xué)一年51所課導(dǎo)人猜謎語兩棵小樹十個(gè)叉,不長葉子不開花,