淺談小學語文閱讀教學【摘要】教育要創(chuàng)新，首先要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。小學語文教學論文課堂上學生應該是學習的主人，教師只是學習的組織者、引導者。教師要改革課堂教學方法，把閱讀教學的課堂還給學生，讓學生充分地去讀、大膽地想、好奇地問、自由地議、盡情地扮好“主人”這一角色。教師先“激趣”后“自學”，培養(yǎng)學生自學能力；從重點課文和課文的重點段入手，通過教師的先“扶”后“放”，使學生掌握學習的方法，從而把語文閱讀教學的課堂還給學生；從閱讀課文入手，通過教師的先“放”后“扶”讓學生積極參與學習，把語文閱讀教學的課堂還給學生。每一篇課文學習的過程應該是學生活動的過程，只有這樣才能培養(yǎng)學生對語言文字的理解能力、閱讀能力，提高學生的素質?！娟P鍵詞】小學語文教師閱讀教學課堂;還給學生教育要創(chuàng)新，首先要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。課堂上學生應該是學習的主人，教師只是學習的組織者、引導者。因此，我們廣大教師應掘棄一些陳舊的教學觀念，改革課堂教學方法，把閱讀教學的課堂還給學生，讓學生充分地去讀、大膽地想、好奇地問、自由地議、盡情地扮好“主人”這一角色，學生才會有標新立異的沖動，才會有創(chuàng)新意識的萌芽和發(fā)展，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。閱讀教學在小學語文教學中占有非常重要的地位，課時占得最多，而過去教師千篇一律，滿堂問的閱讀教學，淹沒了教學重點，擠占了學生讀書、思考、練習的時間，磨滅了學生學習語文的熱情?，F(xiàn)從以下幾方面談談教師如何把語文閱讀教學的課堂還給學生：一、先“激趣”后“自學”，培養(yǎng)學生自學能力培養(yǎng)學生學會學習，是學生生存發(fā)展面向未來的需要。教師要把語文閱讀教學的課堂還給學生，首先要激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自學能力。這實際上是把閱讀學習的金鑰匙交給學生，讓學生自己去打開知識寶庫的大門。在閱讀訓練中培養(yǎng)學生的自學能力可以從以下兩方面入手。1.激發(fā)和培養(yǎng)學生自學興趣。自學是學生獨立的、自覺地運用已有的知識經驗，探索獲取新知識的一種學習方式。小學生由于年齡小，知識經驗不足，對自學往往摸不著門道，尤其是自學中遇到的種種障礙常使他們喪失信心，對自學望而生畏。因此，在閱讀訓練中教師注意激發(fā)學生探索知識的內驅力是培養(yǎng)學生自學能力的重要前提。為此在閱讀教學中可以采取以下做法：①課前提示教學目標。②課堂教學中展示教材新穎內容。如教師在教學《海底世界》一課時，通過展示海底世界的動畫片，引起學生對學習內容的興趣。③努力創(chuàng)設問題情景引發(fā)學生的求知欲。2．強化預習訓練的指導。葉圣陶老先生說：“不教學生預習，他們經歷不到在學習上很有價值的幾種心理過程”，一語道破了預習的重要性。教材為便于學生自學，也把“預習”編入教材，并在預習提示中對不同年級的學生提出不同的要求。因此，在閱讀教學中重視預習環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生自學能力的重要措施。具體可做好以下兩方面：①教給預習方法。預習方法可分為五個步驟：看、查、讀、摘、想?？淳褪悄x課文，找出生字新詞，了解內容；查就是查字典、詞典，掌握生字的讀音，生詞的解釋；讀就是大聲的朗讀課文；摘就是把應該積累的詞語、句子和自己認為有價值的內容摘抄下來；想就是想一想課文的特點、優(yōu)點、難點、疑點。②設計預習題目。預習題目可根據(jù)課文的不同特點，提出不同的要求。二、從重點課文和課文的重點段入手，通過教師的先“扶”后“放”，使學生掌握學習的方法，從而把語文閱讀教學的課堂還給學生我們的閱讀教學課堂要真正讓學生成為學習的主人，就要把課堂教學的過程變成在教師指導下學生自主學習的過程。這就要求教師在課堂上盡可能講的少一些，講在該講之處；問的少一些，問在該問之處。我們要通過講的精當，問的精當，盡可能把更多的時間留給學生自己讀書，自己體會，自己揣摩，使學生擁有課堂自主學習的機會。教師精當?shù)闹v體現(xiàn)在每個單元的重點課文和每篇重點課文的重點段的教學中，教師在教學這些課文時既要精巧的“扶”，又要大膽的“放”?！胺觥本褪前l(fā)揮教師的主導作用，“扶”的精當，扶在學生的疑處，“扶”在學生的難點處，“扶”不但要幫助學生弄懂“是什么”，還要引導學生知道“為什么是這樣”，更重要的是點撥學生弄清“怎樣知道是這樣，”即幫助學生歸納總結學習方法。學生在掌握了學習方法后教師就可以大膽的“放”，充分給學生自主權，課堂上放手，讓學生去提問、去尋找答案，在“放”中讓學生進行字、詞、句、篇的品味、賞析，在“放”中讓學生進行聽、說、讀、寫、思的訓練。在放中讓學生合作、交流、探究性學習。更重要的是大膽的“放”才能喚醒學生沉睡的自主意識，激活學生的參與意識，使學生成為學習的主體得到真正地落實，從而達到把閱讀教學的課堂還給學生的目的。如在教《撈鐵牛》一課時，教師在學生初步讀了課文自學理解掌握生字詞后提出問題：“誰撈鐵牛？”“為什么撈？”“怎樣撈？”然后放手讓學生細讀課文，邊讀邊思考尋找答案。再小組進行討論，通過交流使他們的答案得到完善，最后采用匯報交流的形式公布各組的答案，這樣不僅調動學生思維的積極性，而且訓練了學生的語言表達能力。為了進一步使學生把科學知識和智能培養(yǎng)有機的統(tǒng)一起來，教師又請幾名學生進行實驗，讓學生一邊動手實驗一邊敘述撈鐵牛的經過。這樣教學不但使學生解決了問題，激發(fā)興趣，說說議議長了見識，而且整個教學活動中學生真正是課堂活動的主角，教師起了導的作用，學生擁有閱讀學習的課堂，從而把語文閱讀教學的課堂還給學生。三、從閱讀課文入手，通過教師的先“放”后“扶”讓學生積極參與學習，把語文閱讀教學的課堂還給學生小學語文課本采用單元訓練的方法編排，每一組課文中有講讀課文，閱讀課文和獨立閱讀課，長期以來，教師往往沒有注意到這三類課文的編排意圖和要求，而是從自己的角度去理解把握教材，去“精心”設計“教學高招”，對三類課文講的力度一樣，總擔心學生不懂，每篇課文都是面面俱到地分析講解，學生長期沒有了自主參與的機會，慢慢的他們自主學習的熱情越來越淡漠，自信心越來越不足，能力也越來越差，更談不上形成自主學習的習慣了，在這樣的課堂上學生完全依賴老師去學習。所以教師在閱讀課文的教學中應通過教師的先“放”后“扶”讓學生積極參與學習，從而把閱讀教學的課堂還給學生，這里的“放”就是充分給學生自主權，最大限度的在時間上、空間上給學生以自主學習的機會。課前放手讓學生憑借舊知探索新知，讓學生去摸索學習方法，讓學生發(fā)現(xiàn)問題。課堂上放手讓學生去讀、去想、去說、去合作、交流、進行探究性學習。教師對閱讀課文的教學在“放”后還應有精巧的“扶”，這里的“扶”要“扶”在學生的難處，“扶”在教材的難處，更重要的是幫助學習歸納總結學習方法，這樣才能讓學生舉一反三，活學活用，才能讓學生學會學習，使學生在課堂上有能力發(fā)揮自己學習的潛力。這樣才能利于教師把閱讀學習的課堂還給學生。如《陶罐和鐵罐》是一篇閱讀課文，教師在教學中按照先“放”后“扶”的方法進行教學，首先讓學生按照預習提示閱讀課文，在學生讀懂課文的基礎上放手讓學生自己學習，學生自己提出問題自己解決問題。教師再精心的“扶”，歸納學生提出的問題，總結學生學習的方法，這樣教學課堂上學生積極思考，調動了學生學習的積極性，主動進行學習，使學生擁有課堂，從而把閱讀教學的課堂還給學生。總之，教師要通過閱讀教學，使學生養(yǎng)成良好的的讀書習慣，掌握科學的讀書方法，自己讀書。從閱讀教學課堂的空間上看，教師僅僅擁有三尺講臺，而學生卻擁有整個課堂，所以教師應把課堂還給學生，從教育理論上講教師是主導，學生是學習的主體，所以教師應該把閱讀教學的課堂還給學生。每一篇課文學習的過程應該是學生活動的過程，教師只有把語文閱讀教學的課堂還給學生，才能培養(yǎng)學生對語言文字的理解能力，才能提高學生的閱讀能力，最終達到提高學生素質的目的。

【參考文獻】1、裴娣娜著《教育研究方法導論》2、慕菊主編《走進新課程----與課程設施者對話》小學語文教學中聽說讀寫能力的培養(yǎng)摘要：在整個小學語文教學中“聽說讀寫”能力的培養(yǎng)有其特殊的地位。小學語文教學論文聽、說、讀、寫能力對處在社會中的每個人都是必不可少的。語文教學對這方面能力的綜合培養(yǎng)顯得尤為重要，它們不僅僅關系到學生語文水平能力的提高，甚至影響到以后的社會生活。中學語文教師在進行語文教學中要加強對學生“聽、說、讀、寫”綜合能力的訓練，努力提高學生這幾項基本能力。

關鍵詞：小學語文聽說讀寫

語文是人類社會科學的一門重要學科，是人們相互交流文化思想的工具，它既是語言文字的規(guī)范，也是一種文化藝術。同時又是我們用來積累和開拓精神財富的一門學問。語文教學活動的目標是由教師和學生相互協(xié)調，共同促進而實現(xiàn)的。

一、強化“聽”的訓練

小學階段課堂教學占據(jù)學生聽話訓練的絕大部分時間，因此教師要特別珍惜課堂教學中的聽話訓練。

1、激發(fā)聽覺,從而引發(fā)學生思維。

語文教師要具備較高的教學素養(yǎng)，同時也要有良好的教學習慣。教師的語言表達要生動、流暢，課堂內容要豐富，方式要多樣化。一旦教師的語言有了感染力、號召力，就能引起學生主動進行聽講，從而激發(fā)學生聽話興趣,慢慢地學生良好的聽話習慣就能得到養(yǎng).眾所周知,耳朵是我們感知事物或獲取信息最方便最快捷,也是最全面的感覺器官.正所謂"眼觀六路,耳聽八方"也就是眼睛的感知范圍不如耳朵廣.所以,我們要好好地利用耳朵的功能服務于大腦,從而更多更廣地汲取材料,充實情感,滿足思維.

2、加強對學生聽話的理解能力和記憶能力的訓練及培養(yǎng)。

教師在教學中要利用有意識聽話來加強學生在理解的基礎上記住信息，如可以采取提問或聽述訓練，提高學生瞬間記憶力。像中學語文教材中的記敘文、論述文及小說、戲劇等體裁的作品，文章篇幅雖長但內容簡單，語言豐富，是培養(yǎng)聽話訓練的好素材，上課時,教師可以讓學生用簡潔、準確、生動的語言來概括文章的重點內容,而其他同學則聽是否恰當。詩歌、詞賦、寓言故事、抒情散文語言精練生動，內容深刻是加強學生聽話記憶能力和理解能力訓練的最佳文選。

二、規(guī)范“說”

說話教學是指在教師指導下有目的、有計劃地對學生進行說話能力培養(yǎng)的訓練活動。特別是當今工作節(jié)奏高效化、生活內容社交化、科技發(fā)展高速化，小學生畢業(yè)后具備高素質的說話能力有助于步入社會適應政治、經濟、科技方面的交往需要。同時說話訓練也有助于青少年口頭表達能力、書面表達能力及思維反應能力的提高，更有助于青少年良好個性的培養(yǎng)。

1、要讓學生敢說話，培養(yǎng)學生說話的勇氣。

中學生因為生理、心理因素的影響，有的學生不愛說話或不敢說話，有的敢說話卻支言片語、結結巴巴，這就要老師多提問來訓練勇氣，要加強對膽小、有心理障礙的學生的交流訓練，引導、鼓勵和表揚他們多說話.

2、培養(yǎng)學生語言組織能力，豐富學生的說話內容。

有些學生作文很好,可是不善于言談;有些同學作業(yè)非常認真,正確率很高,但上課一提問,他便"沉默是金".所以教師在教學中,應注重學生口語的訓練和復述能力的培養(yǎng).例如在記敘文教學中要讓學生自己總結文章主要內容或復述課文，詩文、辭賦、文言文一般篇幅小，可以讓學生通過讀、背來豐富詞匯量，論述文教學可以組織學生搞辯論會,還可以用禮貌用語教育、日常交際示范、優(yōu)先提問等方式對他們進行說話的訓練.

三、加強閱讀訓練

閱讀是一種智力活動，也是人類特有的一種復雜的高級的心理活動，是人們學習、工作中不可缺少的手段。閱讀訓練有助于說話能力培養(yǎng)和寫作能力的提高。

1、廣泛搜集材料,提高學生閱讀能力.

教師在選取閱讀材料時'可以是詩歌、散文、報刊、雜志、格言佳句,也可以是文章中某句優(yōu)美的言辭或極富哲理性的語句,并利用形式多樣的朗讀方式來提高閱讀水平.教師搜集的材料學生感興趣，就能培養(yǎng)學生的閱讀興趣。一旦學生對閱讀產生興趣，教師應立即鼓勵學生堅持閱讀，要閱讀一些好文章、好作品，指導學生養(yǎng)成好的閱讀習慣。

2、讀中講,講中讀,加強學生誦讀訓練。朗讀是最重要，最經常的閱讀訓練，是理解課文的重要方式，是語文閱讀教學中一項最基本的活動，應該貫穿與課堂教學的全過程。而誦讀有利于學生積累知識、豐富自己的語言表達能力，提高自己的寫作水平。可以采用多種途徑優(yōu)化學生的朗讀訓練，講讀課文前，讓學生帶著課后思考題輕讀思考，既而讀通讀懂課文。講讀課文中，邊講邊指導朗讀，老師再用親切真誠的語氣來范讀，然后再指名讀，再討論理解，最后全班表情朗讀。讓學生在讀中體會作者的情感。

四、綜合訓練——學習“寫”

寫作教學是一種綜合訓練，它既能從語言訓練學生，也能提高學生書面表達能力，又能從思想認識方面訓練學生思維，加深對生活的理解、感受，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和社會主義思想品德，作文教學關鍵在于提高學生的作文能力。

1、激發(fā)學生寫作熱情，培養(yǎng)寫作興趣。教師要多鼓勵學生摘抄、背誦好詞佳句甚至好文章。在課堂教學時教師要聯(lián)系實際