對(duì)口高考語文復(fù)習(xí)辨析語病6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。對(duì)口高考語文復(fù)習(xí)辨析語病對(duì)口高考語文復(fù)習(xí)辨析語病6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。高考語文專題復(fù)習(xí)共病句高考考試說明要求:辨析病句—選擇題序不當(dāng)搟配不當(dāng)不臺(tái)邏輯六大類型結(jié)構(gòu)混亂表意不明」成分殘缺或資余」修改病句一主觀題(略)"提高語文教學(xué)效率，培養(yǎng)世紀(jì)的人才"一直是語文教學(xué)科研的中心議題。而閱讀教學(xué)效率的高低是影響語文教學(xué)效率的重要因素。本文擬從"少教多學(xué)"的策略和方法入手，就改進(jìn)閱讀教學(xué)的效率，使"少教多學(xué)"成為高效課堂這一問題作些探討。1.教學(xué)主體由以教師為中心轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心1.1還學(xué)生以研讀思考權(quán)。課本首先不應(yīng)是教本，而應(yīng)是讀本。"少教多學(xué)"的課堂應(yīng)該為學(xué)生提供許多旨在自我愉悅、自我發(fā)現(xiàn)、自我充實(shí)的閱讀機(jī)會(huì)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)"要讓學(xué)生充分地讀，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。"因此只有把文本研讀和思考的權(quán)力還給學(xué)生，才能讓學(xué)生在閱讀過程中自我發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)。1.2還學(xué)生以提問探究權(quán)。愛因斯坦說過："提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。""少教多學(xué)"的課堂應(yīng)該是"有問""善問""會(huì)問"的課堂，也是學(xué)生通過獨(dú)立思考、合作探究"解問"的課堂。古語云"疑是思之始，學(xué)之端，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)"。只有把提問探究的權(quán)力還給學(xué)生，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣，才能讓他們真正參與到教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)中來。1.3還學(xué)生以體驗(yàn)評(píng)價(jià)權(quán)。"少教多學(xué)"的課堂應(yīng)該是特別注重學(xué)生體驗(yàn)的課堂。只有把感受體驗(yàn)的權(quán)力還給學(xué)生，才能讓學(xué)生在閱讀中，不是消極的接受、索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建意義，甚至創(chuàng)造意義。同時(shí)給學(xué)生以一定的評(píng)價(jià)權(quán)，也更有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和勇于發(fā)表見解的精神，從而為有效的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。2.教學(xué)重點(diǎn)由知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)為能力的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的提升傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以知識(shí)傳授為重點(diǎn)，忽視了能力的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的提升。"少教多學(xué)"的新課堂則不是這樣。著名教育學(xué)家陶行知說"知識(shí)是教不盡的"，"教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三"。因此"少教多學(xué)"的新課堂其教學(xué)重點(diǎn)不僅僅是知識(shí)的傳授，更重要的是學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。2.1培養(yǎng)學(xué)生自能學(xué)習(xí)的能力。埃德加?富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書中指出："未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。"蘇霍姆林斯基："教會(huì)學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲得新的知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在。"課堂教學(xué)要達(dá)到"少教多學(xué)"的目標(biāo)，就必須培養(yǎng)學(xué)生自能學(xué)習(xí)的能力，只有學(xué)生"能學(xué)""想學(xué)""會(huì)學(xué)""堅(jiān)持學(xué)"，才能真正實(shí)現(xiàn)教師的"少教"。2.2培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。合作探究的過程，是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材、學(xué)生與教師之間開展交流、對(duì)話的互動(dòng)過程。在這個(gè)過程中不僅每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索，而且學(xué)生要在對(duì)話中分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與感悟。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力，讓學(xué)生自然而然地實(shí)現(xiàn)"多學(xué)"。2.3培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑思辨的能力。亞里斯多德曾說過："思維自疑問和驚奇開始"。"少教多學(xué)"的理念倡導(dǎo)不僅鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)體主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、合作解決問題，更加關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度。因此"質(zhì)疑思辨"能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于課堂教學(xué)的始終。這種能夠質(zhì)疑、提出問題、探究問題并試圖找到解決的方案的能力，這種能夠針對(duì)自主行動(dòng)、個(gè)體發(fā)展以及對(duì)自身行為的動(dòng)機(jī)、目標(biāo)和結(jié)果進(jìn)行反思的能力，恰恰是學(xué)生"多學(xué)"和終生發(fā)展所需要的動(dòng)力。3.教學(xué)關(guān)系由"以教代學(xué)，以教抑學(xué)"轉(zhuǎn)為"以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)"傳統(tǒng)教學(xué)模式如同"按著雞脖子喂米"。教師只負(fù)責(zé)教，學(xué)生只負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)關(guān)系成為：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄。教師的"教"完全控制了學(xué)生的"學(xué)"。"少教多學(xué)"的新型課堂則完全不是這樣，它是從學(xué)習(xí)者本人出發(fā)的，是"以學(xué)生的學(xué)習(xí)行為為中心來組織教學(xué)"的，其具體表現(xiàn)是"以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)"。3.1先學(xué)后教，以學(xué)定教。教學(xué)的起點(diǎn)到終點(diǎn)的順序不是從教師到學(xué)生，而是雙向乃至多項(xiàng)的，它引發(fā)的是學(xué)生學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)方式的變革。一方面學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體和主人，學(xué)習(xí)也成為人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。另一方面學(xué)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究、自主構(gòu)建和批判創(chuàng)新的活動(dòng)，也是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師相互溝通、積極對(duì)話、相互欣賞、共同提高的過程。3.2以教導(dǎo)學(xué)，以教促學(xué)。"少教多學(xué)"以生為本，但并不是不要教，而是要以"教"導(dǎo)"學(xué)"。這種"教"不是"灌"而是引導(dǎo)，這種"教與導(dǎo)"必須注意以下兩個(gè)方面：一是注意教什么。要實(shí)現(xiàn)教的少學(xué)的多，教師在教什么上必須下功夫。教師教要教重點(diǎn)難點(diǎn)，要教規(guī)律方法，要教易錯(cuò)易混點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的不教，對(duì)于通過自己學(xué)習(xí)能掌握的不教，對(duì)于不能舉一反三、啟發(fā)深思的不教?？傊處煹?教"是針對(duì)性地教，啟發(fā)性地教，創(chuàng)造性地教。二是注意"怎么導(dǎo)"。教師在教學(xué)中無論是提問或是精講都要富有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性，要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。既要正確引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生注重知識(shí)的形成過程，由淺入深逐步領(lǐng)會(huì)，進(jìn)而達(dá)到開拓思維的目的；又要善于引導(dǎo)，要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲，把熱愛學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在需要。既要精心指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的疑難問題，教師要精心組織好學(xué)生合作探究深入思考，又要耐心疏導(dǎo)，對(duì)學(xué)生思路混亂不暢，教師要耐心疏導(dǎo)，使學(xué)生能撥亂反正，理順?biāo)悸钒盐找?guī)律。"少教多學(xué)"是新課改在初中語文閱讀教學(xué)中思想的體現(xiàn)，是新型的教學(xué)方式。古希臘哲人德莫克利特說過："頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一支需要被點(diǎn)燃的火把。"教師要做的就是點(diǎn)燃火把，焐熱思維，讓"少教"的種子催生出累累的"多學(xué)"的果實(shí)，閱讀的高效只有堅(jiān)持"少教多學(xué)"，才能使語文課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的殿堂，讓語文煥發(fā)出無盡的魅力。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出,數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。要在有限的教學(xué)時(shí)間里讓學(xué)生得到充分發(fā)展。那么,如何使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更為有效呢?在教學(xué)中,我做了如下的嘗試。1重視情境創(chuàng)設(shè)的有效性創(chuàng)設(shè)的情境必須目標(biāo)明確。因?yàn)檎n堂是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“主戰(zhàn)場(chǎng)”,教師設(shè)計(jì)問題就要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),而且要非常具體有新意和啟發(fā)性,讓學(xué)生不局限于書本上的結(jié)論和他人的答案,積極思考,踴躍活動(dòng)、多動(dòng)腦,多動(dòng)手,多交流,盡量從各個(gè)角度思考問題,尋求答案。1.1情境創(chuàng)設(shè)有明確的目的每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè),要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。所以,教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境,又要充分發(fā)揮情境的作用,及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語言提煉出數(shù)學(xué)問題。如果是問題情境,教師提出的問題則要具體、明確,有新意和啟發(fā)性。如在教學(xué)《粉刷墻壁》時(shí),我問學(xué)生,如果要粉刷我們教室的墻壁,需要調(diào)查哪些數(shù)據(jù)呢?學(xué)生就會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際考慮,要知道教室的粉刷面積,涂料的價(jià)格等,這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。1.2情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特征進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)情境的形式有很多,如問題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律,要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。對(duì)低、中高年級(jí)的兒童,可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境,而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生,則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境,用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生[1]。2重視學(xué)習(xí)過程的有效性學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)目標(biāo)得到落實(shí)的載體,學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效性需要通過學(xué)習(xí)過程的有效性體現(xiàn)出來,而這往往是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中不太注意的地方。課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的全過程,使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。因此,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須由始至終地引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程,做學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)過程是否有效,則是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。興趣是最好的老師,孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,學(xué)習(xí)的最高境界是樂學(xué)。2.1激發(fā)興趣,產(chǎn)生參與動(dòng)機(jī)俄國(guó)教育家烏申斯基說過:“沒有任何興趣,被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。”因此,要千方百計(jì)地讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料感興趣。在教學(xué)倒數(shù)時(shí),我先出示了“吳”字,問學(xué)生上下顛倒是什么字,學(xué)生很快答出,這時(shí)我說,在數(shù)學(xué)中有沒有這種情況呢,學(xué)生很想知道,帶著興趣投入到學(xué)習(xí)中。2.2適時(shí)點(diǎn)撥,指導(dǎo)參與方法學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,但我們也不得不承認(rèn),處于成長(zhǎng)發(fā)展中的小學(xué)生,是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的限制,他們提出問題、分析問題、解決問題的能力畢竟是有限的。因此,在充分發(fā)揮學(xué)生主體性、主動(dòng)性,重視讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的今天,我們也應(yīng)重視并充分發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者的作用。我們要在學(xué)生疑難處、意見分歧處,在知識(shí)、方法歸納概括時(shí),充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,及時(shí)加以點(diǎn)撥指導(dǎo)[2]。如在教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”時(shí),先讓學(xué)生觀察、觸摸、感知這個(gè)立體圖形的面、棱、頂點(diǎn)有什么特征,接下來老師讓學(xué)生自己觀察、計(jì)算,自己得出長(zhǎng)方體有6個(gè)面,12條棱,8個(gè)頂點(diǎn)。在教師的點(diǎn)撥下,自己總結(jié)面、棱的特點(diǎn)。學(xué)生真正的投入到學(xué)習(xí)中,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。2.3創(chuàng)造空間,保證參與機(jī)會(huì)周玉仁教授曾說過:“要為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的情境,多一點(diǎn)思考的時(shí)間,多一點(diǎn)活動(dòng)的余地,多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),多一點(diǎn)體會(huì)成功的愉快。”這些“多一點(diǎn)”告誡教師一定要為學(xué)生創(chuàng)造時(shí)間、空間,保證學(xué)生的參與機(jī)會(huì)。為此,我在課堂教學(xué)中總是開展“說一說”、“擺一擺”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“畫一畫”、“折一折”、“疊一疊”……對(duì)于一個(gè)問題愛多問幾個(gè)“誰還有不同意見或想法?”“誰還能補(bǔ)充?”“再仔細(xì)想想還可以怎樣做?”等等,盡量滿足學(xué)生的心理需求,多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。如教學(xué)4/7÷2時(shí),我讓學(xué)生自己動(dòng)手分一分,圖一圖,算一算,通過圖紙游戲,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并讓他們?cè)趫D的過程中思考多種算法,在教學(xué)中,我給學(xué)生足夠的時(shí)間,學(xué)生想到了很多好的計(jì)算方法[3]。在教學(xué)4/7÷3時(shí),我讓學(xué)生自己用喜歡的方法來做,有的同學(xué)用乘除數(shù)的倒數(shù)來求,有的學(xué)生想到把4/7先通分成12/21,再用12/21÷4的方法。在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和動(dòng)手的能力。3重視學(xué)習(xí)方式的有效性我們應(yīng)該承認(rèn),數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性的科學(xué),有其特有的結(jié)構(gòu)性特點(diǎn),有些知識(shí)是統(tǒng)一規(guī)定的,而不是學(xué)生通過探究活動(dòng)能輕易找到答案的。也就是說,這些知識(shí)的學(xué)習(xí)還應(yīng)以接受學(xué)習(xí)為主,需要教師的講解或教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)獲得,而無探究的必要。如:體積單位1立方厘米、1立方分米、1立方米的規(guī)定,四則運(yùn)算順序的規(guī)定,等等。有意義的接受學(xué)習(xí)可以在較短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生吸取更多的信息,達(dá)到更好的效果。4重視學(xué)習(xí)情感的有效性學(xué)生學(xué)習(xí)情感,直接制約著學(xué)習(xí)的有效性。課堂中營(yíng)造教學(xué)的和諧性,建構(gòu)師生之間良好的情感關(guān)系,對(duì)于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。學(xué)生是活生生的生命體,需要得到教師的尊重。在課堂教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生任何正確的反應(yīng)給予積極的肯定,如微笑、點(diǎn)頭、重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案;對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答或反應(yīng),教師不應(yīng)該忽視或者嘲笑,而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力;教師應(yīng)盡量與每一位學(xué)生進(jìn)行積極的個(gè)人交流,認(rèn)真傾聽和接受每一位學(xué)生對(duì)教學(xué)的正確想法。同時(shí),師生雙方情感的溝通和協(xié)調(diào)、相互信任和合作關(guān)系的建立,需要教師以自身積極情感來感染和喚起學(xué)習(xí)的情感。因此,我們呼吁,教師在教學(xué)過程中應(yīng)擁有積極而亢奮的情感。總之,課堂教學(xué)必須是一種有目的的、講求效益的活動(dòng)。有效性才是教學(xué)的生命。我們教師只有踏踏實(shí)實(shí)立足于平日的教學(xué),在課堂上,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),讓學(xué)生自主地進(jìn)行探索學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué),學(xué)有所用。讓學(xué)生在課堂上學(xué)得有滋有味、有聲有色,從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和有效發(fā)展。對(duì)口高考語文復(fù)習(xí)辨析語病6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我1高考語文專題復(fù)習(xí)共病句高考語文專題復(fù)習(xí)2高考考試說明要求:辨析病句—選擇題序不當(dāng)搟配不當(dāng)不臺(tái)邏輯六大類型結(jié)構(gòu)混亂表意不明」成分殘缺或資余」修改病句一主觀題(略)高考考試說明要求:3[高考經(jīng)典試題分析1(語序不當(dāng))1、文件對(duì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的一些問題,從理論上和政策上作了詳細(xì)的規(guī)定和深刻的說明。2、3月17日,6名委員因受賄丑聞被驅(qū)逐出國(guó)魘揍徐林函件靠子船緶于這起3、通過檢查,大家討論、發(fā)現(xiàn)、解決了課外活動(dòng)中的一些問題。“理論上”照應(yīng)不當(dāng)生塊于“那球短語應(yīng)放在主語前語序不當(dāng)面“討論”與“發(fā)現(xiàn)”有時(shí)間先后區(qū)別[高考經(jīng)典試題分析1(語序不當(dāng))4[課堂鞏固訓(xùn)練]1、美國(guó)聯(lián)邦調(diào)査局逮捕了職業(yè)間諜埃姆,揭開了美國(guó)情報(bào)史上特大的在職情報(bào)人員為外國(guó)提供絕密情報(bào)的丑聞。2、中國(guó)古代書畫藝術(shù)中的許多傳世杰作不僅是人類藝術(shù)寶庫中的珍品,而且是中華民族的藝術(shù)瑰寶?！?、不但他愛下圍棋,而且精于圍棋發(fā)展史的研究。>>錯(cuò)在哪里?[課堂鞏固訓(xùn)練]5[課堂鞏固訓(xùn)練]--參考答案1、美國(guó)聯(lián)邦調(diào)査局逮捕了職業(yè)間諜埃姆,揭開了美國(guó)情報(bào)史上特大的在職情報(bào)人員為外國(guó)提供絕密情報(bào)的丑聞。2、中國(guó)古代書畫藝術(shù)中的許多傳世杰作不僅是人類藝術(shù)寶庫中的珍品,而且是中華民族的藝術(shù)瑰寶。3、不但他愛下圍棋,而且精于圍棋發(fā)展史的研究。[課堂鞏固訓(xùn)練]--參考答案6[課堂鞏固訓(xùn)練棉布”與出口”將“雖然”提到“他”前欠頓4、由于紡織工人努力提高生產(chǎn)質(zhì)量,我國(guó)棉布的出口深受各國(guó)顧客的歡迎·5、先生侃侃而談,他的音容笑貌雖然沒什么變化,但眼角的皺紋似乎暗示著這些年的艱辛和不快?！?、微軟拼音、雙拼、全拼、智能ABC及鄭碼等輸入法,是電腦用戶很受歡迎的中文輸入法提到“電腦用戶”前[課堂鞏固訓(xùn)練7搭配不當(dāng)?shù)膸追N類別·關(guān)聯(lián)詞搭配不當(dāng)·定語與中心詞(主賓)搭配不當(dāng)動(dòng)賓搭配不當(dāng)主謂搭配不當(dāng)七大類別·主賓搭配不當(dāng)·動(dòng)補(bǔ)搭配不當(dāng)狀語與中心詞(謂語)搭配不當(dāng)搭配不當(dāng)?shù)膸追N類別8高考經(jīng)典試題分析(搭配不當(dāng))1、無論干部和群眾,都必須遵守社會(huì)主義法制。(92年)2、不管氣候條件和地理環(huán)境都極端不利,登山隊(duì)員仍然克服了困難,勝利地攀登到頂峰。(93年)3、應(yīng)用這種羅盤,無論在陰云密布以及早晚看不到太陽的時(shí)候,也不會(huì)迷失方向。(92年上海)“無論.和(還是)….都關(guān)聯(lián)詞“不管(盡管)…都”“無論……以及(還是)……也(都)搭配不當(dāng)高考經(jīng)典試題分析(搭配不當(dāng))9高考經(jīng)典試題分析安排…內(nèi)容時(shí)間出席人員)問題4、他馬上召集常委會(huì)進(jìn)行研究,統(tǒng)一安排了現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的內(nèi)容、時(shí)間和出席人員,以及會(huì)議中應(yīng)注意的問題。5、這個(gè)文化站已成為教育和幫助后進(jìn)青年,挽救和培養(yǎng)失足青年的場(chǎng)所,多次受到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的表彰。(挽救和)培養(yǎng)失足青年高考經(jīng)典試題分析10又例:加快……(速度和)規(guī)模6、近年來,我國(guó)加了高等教育事業(yè)發(fā)展的速度和規(guī)模,高校將進(jìn)一步擴(kuò)大招生,并重點(diǎn)建設(shè)一批高水平的大學(xué)和學(xué)科。7、有關(guān)部門對(duì)極少數(shù)不尊重環(huán)衛(wèi)工人勞動(dòng)、無理取鬧、甚至毆打侮辱環(huán)衛(wèi)工人的事件及時(shí)進(jìn)行了批評(píng)教育和嚴(yán)肅處理。對(duì)事件……批評(píng)飄謂+單賓教育(和嚴(yán)肅處理)單謂+賓飄謂+飄賓又例:11對(duì)口高考語文復(fù)習(xí)辨析語病課件12對(duì)口高考語文復(fù)習(xí)辨析語病課件13對(duì)口高考語文復(fù)習(xí)辨析語病課件14對(duì)口高考語文復(fù)習(xí)辨析語病課件15對(duì)口高考語文復(fù)習(xí)辨析語病課件16對(duì)口高考語文復(fù)習(xí)辨析語病課件17對(duì)口高考語文復(fù)習(xí)辨析語病課件18對(duì)口高考語文復(fù)習(xí)辨析語病課件19對(duì)口高考語文復(fù)習(xí)辨析語病課件20對(duì)口高考語文復(fù)習(xí)辨析語病課件21對(duì)口高考語文復(fù)習(xí)辨析語病課件22對(duì)口高考語文復(fù)習(xí)辨析語病課件23對(duì)口高考語文復(fù)習(xí)辨析語病課件24對(duì)口高考語文復(fù)習(xí)辨析語病課件25對(duì)口高考語文復(fù)習(xí)辨析語病課件26對(duì)口高考語文復(fù)習(xí)辨析語病課件27對(duì)口高考語文復(fù)習(xí)辨析語病課件2866、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂。——拉布克

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)。——德謨克利特29對(duì)口高考語文復(fù)習(xí)辨析語病6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)椋?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。對(duì)口高考語文復(fù)習(xí)辨析語病對(duì)口高考語文復(fù)習(xí)辨析語病6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)椋?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。高考語文專題復(fù)習(xí)共病句高考考試說明要求:辨析病句—選擇題序不當(dāng)搟配不當(dāng)不臺(tái)邏輯六大類型結(jié)構(gòu)混亂表意不明」成分殘缺或資余」修改病句一主觀題(略)"提高語文教學(xué)效率，培養(yǎng)世紀(jì)的人才"一直是語文教學(xué)科研的中心議題。而閱讀教學(xué)效率的高低是影響語文教學(xué)效率的重要因素。本文擬從"少教多學(xué)"的策略和方法入手，就改進(jìn)閱讀教學(xué)的效率，使"少教多學(xué)"成為高效課堂這一問題作些探討。1.教學(xué)主體由以教師為中心轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心1.1還學(xué)生以研讀思考權(quán)。課本首先不應(yīng)是教本，而應(yīng)是讀本。"少教多學(xué)"的課堂應(yīng)該為學(xué)生提供許多旨在自我愉悅、自我發(fā)現(xiàn)、自我充實(shí)的閱讀機(jī)會(huì)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)"要讓學(xué)生充分地讀，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。"因此只有把文本研讀和思考的權(quán)力還給學(xué)生，才能讓學(xué)生在閱讀過程中自我發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)。1.2還學(xué)生以提問探究權(quán)。愛因斯坦說過："提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。""少教多學(xué)"的課堂應(yīng)該是"有問""善問""會(huì)問"的課堂，也是學(xué)生通過獨(dú)立思考、合作探究"解問"的課堂。古語云"疑是思之始，學(xué)之端，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)"。只有把提問探究的權(quán)力還給學(xué)生，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣，才能讓他們真正參與到教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)中來。1.3還學(xué)生以體驗(yàn)評(píng)價(jià)權(quán)。"少教多學(xué)"的課堂應(yīng)該是特別注重學(xué)生體驗(yàn)的課堂。只有把感受體驗(yàn)的權(quán)力還給學(xué)生，才能讓學(xué)生在閱讀中，不是消極的接受、索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建意義，甚至創(chuàng)造意義。同時(shí)給學(xué)生以一定的評(píng)價(jià)權(quán)，也更有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和勇于發(fā)表見解的精神，從而為有效的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。2.教學(xué)重點(diǎn)由知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)為能力的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的提升傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以知識(shí)傳授為重點(diǎn)，忽視了能力的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的提升。"少教多學(xué)"的新課堂則不是這樣。著名教育學(xué)家陶行知說"知識(shí)是教不盡的"，"教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三"。因此"少教多學(xué)"的新課堂其教學(xué)重點(diǎn)不僅僅是知識(shí)的傳授，更重要的是學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。2.1培養(yǎng)學(xué)生自能學(xué)習(xí)的能力。埃德加?富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書中指出："未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。"蘇霍姆林斯基："教會(huì)學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲得新的知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在。"課堂教學(xué)要達(dá)到"少教多學(xué)"的目標(biāo)，就必須培養(yǎng)學(xué)生自能學(xué)習(xí)的能力，只有學(xué)生"能學(xué)""想學(xué)""會(huì)學(xué)""堅(jiān)持學(xué)"，才能真正實(shí)現(xiàn)教師的"少教"。2.2培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。合作探究的過程，是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材、學(xué)生與教師之間開展交流、對(duì)話的互動(dòng)過程。在這個(gè)過程中不僅每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索，而且學(xué)生要在對(duì)話中分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與感悟。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力，讓學(xué)生自然而然地實(shí)現(xiàn)"多學(xué)"。2.3培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑思辨的能力。亞里斯多德曾說過："思維自疑問和驚奇開始"。"少教多學(xué)"的理念倡導(dǎo)不僅鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)體主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、合作解決問題，更加關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度。因此"質(zhì)疑思辨"能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于課堂教學(xué)的始終。這種能夠質(zhì)疑、提出問題、探究問題并試圖找到解決的方案的能力，這種能夠針對(duì)自主行動(dòng)、個(gè)體發(fā)展以及對(duì)自身行為的動(dòng)機(jī)、目標(biāo)和結(jié)果進(jìn)行反思的能力，恰恰是學(xué)生"多學(xué)"和終生發(fā)展所需要的動(dòng)力。3.教學(xué)關(guān)系由"以教代學(xué)，以教抑學(xué)"轉(zhuǎn)為"以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)"傳統(tǒng)教學(xué)模式如同"按著雞脖子喂米"。教師只負(fù)責(zé)教，學(xué)生只負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)關(guān)系成為：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄。教師的"教"完全控制了學(xué)生的"學(xué)"。"少教多學(xué)"的新型課堂則完全不是這樣，它是從學(xué)習(xí)者本人出發(fā)的，是"以學(xué)生的學(xué)習(xí)行為為中心來組織教學(xué)"的，其具體表現(xiàn)是"以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)"。3.1先學(xué)后教，以學(xué)定教。教學(xué)的起點(diǎn)到終點(diǎn)的順序不是從教師到學(xué)生，而是雙向乃至多項(xiàng)的，它引發(fā)的是學(xué)生學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)方式的變革。一方面學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體和主人，學(xué)習(xí)也成為人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。另一方面學(xué)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究、自主構(gòu)建和批判創(chuàng)新的活動(dòng)，也是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師相互溝通、積極對(duì)話、相互欣賞、共同提高的過程。3.2以教導(dǎo)學(xué)，以教促學(xué)。"少教多學(xué)"以生為本，但并不是不要教，而是要以"教"導(dǎo)"學(xué)"。這種"教"不是"灌"而是引導(dǎo)，這種"教與導(dǎo)"必須注意以下兩個(gè)方面：一是注意教什么。要實(shí)現(xiàn)教的少學(xué)的多，教師在教什么上必須下功夫。教師教要教重點(diǎn)難點(diǎn)，要教規(guī)律方法，要教易錯(cuò)易混點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的不教，對(duì)于通過自己學(xué)習(xí)能掌握的不教，對(duì)于不能舉一反三、啟發(fā)深思的不教?？傊?，教師的"教"是針對(duì)性地教，啟發(fā)性地教，創(chuàng)造性地教。二是注意"怎么導(dǎo)"。教師在教學(xué)中無論是提問或是精講都要富有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性，要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。既要正確引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生注重知識(shí)的形成過程，由淺入深逐步領(lǐng)會(huì)，進(jìn)而達(dá)到開拓思維的目的；又要善于引導(dǎo)，要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲，把熱愛學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在需要。既要精心指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的疑難問題，教師要精心組織好學(xué)生合作探究深入思考，又要耐心疏導(dǎo)，對(duì)學(xué)生思路混亂不暢，教師要耐心疏導(dǎo)，使學(xué)生能撥亂反正，理順?biāo)悸钒盐找?guī)律。"少教多學(xué)"是新課改在初中語文閱讀教學(xué)中思想的體現(xiàn)，是新型的教學(xué)方式。古希臘哲人德莫克利特說過："頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一支需要被點(diǎn)燃的火把。"教師要做的就是點(diǎn)燃火把，焐熱思維，讓"少教"的種子催生出累累的"多學(xué)"的果實(shí)，閱讀的高效只有堅(jiān)持"少教多學(xué)"，才能使語文課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的殿堂，讓語文煥發(fā)出無盡的魅力。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出,數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。要在有限的教學(xué)時(shí)間里讓學(xué)生得到充分發(fā)展。那么,如何使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更為有效呢?在教學(xué)中,我做了如下的嘗試。1重視情境創(chuàng)設(shè)的有效性創(chuàng)設(shè)的情境必須目標(biāo)明確。因?yàn)檎n堂是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“主戰(zhàn)場(chǎng)”,教師設(shè)計(jì)問題就要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),而且要非常具體有新意和啟發(fā)性,讓學(xué)生不局限于書本上的結(jié)論和他人的答案,積極思考,踴躍活動(dòng)、多動(dòng)腦,多動(dòng)手,多交流,盡量從各個(gè)角度思考問題,尋求答案。1.1情境創(chuàng)設(shè)有明確的目的每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè),要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。所以,教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境,又要充分發(fā)揮情境的作用,及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語言提煉出數(shù)學(xué)問題。如果是問題情境,教師提出的問題則要具體、明確,有新意和啟發(fā)性。如在教學(xué)《粉刷墻壁》時(shí),我問學(xué)生,如果要粉刷我們教室的墻壁,需要調(diào)查哪些數(shù)據(jù)呢?學(xué)生就會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際考慮,要知道教室的粉刷面積,涂料的價(jià)格等,這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。1.2情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特征進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)情境的形式有很多,如問題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律,要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。對(duì)低、中高年級(jí)的兒童,可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境,而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生,則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境,用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生[1]。2重視學(xué)習(xí)過程的有效性學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)目標(biāo)得到落實(shí)的載體,學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效性需要通過學(xué)習(xí)過程的有效性體現(xiàn)出來,而這往往是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中不太注意的地方。課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的全過程,使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。因此,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須由始至終地引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程,做學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)過程是否有效,則是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。興趣是最好的老師,孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,學(xué)習(xí)的最高境界是樂學(xué)。2.1激發(fā)興趣,產(chǎn)生參與動(dòng)機(jī)俄國(guó)教育家烏申斯基說過:“沒有任何興趣,被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！币虼?要千方百計(jì)地讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料感興趣。在教學(xué)倒數(shù)時(shí),我先出示了“吳”字,問學(xué)生上下顛倒是什么字,學(xué)生很快答出,這時(shí)我說,在數(shù)學(xué)中有沒有這種情況呢,學(xué)生很想知道,帶著興趣投入到學(xué)習(xí)中。2.2適時(shí)點(diǎn)撥,指導(dǎo)參與方法學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,但我們也不得不承認(rèn),處于成長(zhǎng)發(fā)展中的小學(xué)生,是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的限制,他們提出問題、分析問題、解決問題的能力畢竟是有限的。因此,在充分發(fā)揮學(xué)生主體性、主動(dòng)性,重視讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的今天,我們也應(yīng)重視并充分發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者的作用。我們要在學(xué)生疑難處、意見分歧處,在知識(shí)、方法歸納概括時(shí),充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,及時(shí)加以點(diǎn)撥指導(dǎo)[2]。如在教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”時(shí),先讓學(xué)生觀察、觸摸、感知這個(gè)立體圖形的面、棱、頂點(diǎn)有什么特征,接下來老師讓學(xué)生自己觀察、計(jì)算,自己得出長(zhǎng)方體有6個(gè)面,12條棱,8個(gè)頂點(diǎn)。在教師的點(diǎn)撥下,自己總結(jié)面、棱的特點(diǎn)。學(xué)生真正的投入到學(xué)習(xí)中,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。2.3創(chuàng)造空間,保證參與機(jī)會(huì)周玉仁教授曾說過:“要為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的情境,多一點(diǎn)思考的時(shí)間,多一點(diǎn)活動(dòng)的余地,多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),多一點(diǎn)體會(huì)成功的愉快?！边@些“多一點(diǎn)”告誡教師一定要為學(xué)生創(chuàng)造時(shí)間、空間,保證學(xué)生的參與機(jī)會(huì)。為此,我在課堂教學(xué)中總是開展“說一說”、“擺一擺”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“畫一畫”、“折一折”、“疊一疊”……對(duì)于一個(gè)問題愛多問幾個(gè)“誰還有不同意見或想法?”“誰還能補(bǔ)充?”“再仔細(xì)想想還可以怎樣做?”等等,盡量滿足學(xué)生的心理需求,多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。如教學(xué)4/7÷2時(shí),我讓學(xué)生自己動(dòng)手分一分,圖一圖,算一算,通過圖紙游戲,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并讓他們?cè)趫D的過程中思考多種算法,在教學(xué)中,我給學(xué)生足夠的時(shí)間,學(xué)生想到了很多好的計(jì)算方法[3]。在教學(xué)4/7÷3時(shí),我讓學(xué)生自己用喜歡的方法來做,有的同學(xué)用乘除數(shù)的倒數(shù)來求,有的學(xué)生想到把4/7先通分成12/21,再用12/21÷4的方法。在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和動(dòng)手的能力。3重視學(xué)習(xí)方式的有效性我們應(yīng)該承認(rèn),數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性的科學(xué),有其特有的結(jié)構(gòu)性特點(diǎn),有些知識(shí)是統(tǒng)一規(guī)定的,而不是學(xué)生通過探究活動(dòng)能輕易找到答案的。也就是說,這些知識(shí)的學(xué)習(xí)還應(yīng)以接受學(xué)習(xí)為主,需要教師的講解或教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)獲得,而無探究的必要。如:體積單位1立方厘米、1立方分米、1立方米的規(guī)定,四則運(yùn)算順序的規(guī)定,等等。有意義的接受學(xué)習(xí)可以在較短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生吸取更多的信息,達(dá)到更好的效果。4重視學(xué)習(xí)情感的有效性學(xué)生學(xué)習(xí)情感,直接制約著學(xué)習(xí)的有效性。課堂中營(yíng)造教學(xué)的和諧性,建構(gòu)師生之間良好的情感關(guān)系,對(duì)于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。學(xué)生是活生生的生命體,需要得到教師的尊重。在課堂教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生任何正確的反應(yīng)給予積極的肯定,如微笑、點(diǎn)頭、重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案;對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答或反應(yīng),教師不應(yīng)該忽視或者嘲笑,而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力;教師應(yīng)盡量與每一位學(xué)生進(jìn)行積極的個(gè)人交流,認(rèn)真傾聽和接受每一位學(xué)生對(duì)教學(xué)的正確想法。同時(shí),師生雙方情感的溝通和協(xié)調(diào)、相互信任和合作關(guān)系的建立,需要教師以自身積極情感來感染和喚起學(xué)習(xí)的情感。因此,我們呼吁,教師在教學(xué)過程中應(yīng)擁有積極而亢奮的情感?？傊?課堂教學(xué)必須是一種有目的的、講求效益的活動(dòng)。有效性才是教學(xué)的生命。我們教師只有踏踏實(shí)實(shí)立足于平日的教學(xué),在課堂上,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),讓學(xué)生自主地進(jìn)行探索學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué),學(xué)有所用。讓學(xué)生在課堂上學(xué)得有滋有味、有聲有色,從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和有效發(fā)展。對(duì)口高考語文復(fù)習(xí)辨析語病6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我30高考語文專題復(fù)習(xí)共病句高考語文專題復(fù)習(xí)31高考考試說明要求:辨析病句—選擇題序不當(dāng)搟配不當(dāng)不臺(tái)邏輯六大類型結(jié)構(gòu)混亂表意不明」成分殘缺或資余」修改病句一主觀題(略)高考考試說明要求:32[高考經(jīng)典試題分析1(語序不當(dāng))1、文件對(duì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的一些問題,從理論上和政策上作了詳細(xì)的規(guī)定和深刻的說明。2、3月17日,6名委員因受賄丑聞被驅(qū)逐出國(guó)魘揍徐林函件靠子船緶于這起3、通過檢查,大家討論、發(fā)現(xiàn)、解決了課外活動(dòng)中的一些問題?！袄碚撋稀闭諔?yīng)不當(dāng)生塊于“那球短語應(yīng)放在主語前語序不當(dāng)面“討論”與“發(fā)現(xiàn)”有時(shí)間先后區(qū)別[高考經(jīng)典試題分析1(語序不當(dāng))33[課堂鞏固訓(xùn)練]1、美國(guó)聯(lián)邦調(diào)査局逮捕了職業(yè)間諜埃姆,揭開了美國(guó)情報(bào)史上特大的在職情報(bào)人員為外國(guó)提供絕密情報(bào)的丑聞。2、中國(guó)古代書畫藝術(shù)中的許多傳世杰作不僅是人類藝術(shù)寶庫中的珍品,而且是中華民族的藝術(shù)瑰寶?！?、不但他愛下圍棋,而且精于圍棋發(fā)展史的研究。>>錯(cuò)在哪里?[課