時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝復(fù)盤訓(xùn)方案初稿復(fù)盤訓(xùn)方案初稿時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝復(fù)盤訓(xùn)方案初稿《新人復(fù)盤》調(diào)查問卷學(xué)員參與人數(shù):78人,實際回收:43份(55%)意再次集訓(xùn)人數(shù):30人(70%)不愿意再次集訓(xùn)人數(shù):13人(30%)數(shù)據(jù)分析愿意人數(shù)序號(人)接受的授課方式比例備注素質(zhì)拓展類室內(nèi)講授+互動484%外部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)其他1628%部門帶教創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)是當(dāng)代教育的核心組成部分。中學(xué)語文作為“學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具”,在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面具有不可忽視的作用。創(chuàng)新離不開想象思維,沒有一種創(chuàng)造性活動是不需耍創(chuàng)造性想象的。嫦娥奔月是古代人的大膽想象,而火藥的發(fā)明、人造衛(wèi)墾、宇宙飛船的誕生卻使古人那些似乎離奇的想象成為現(xiàn)實。江澤民總書記說過“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂,是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭的動力?！币虼?面對二十一世紀(jì)的挑戰(zhàn)。實施創(chuàng)新教育,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力勢在必行。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,則是實施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵,只有抓住課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié),才能帶動其他方面。真正使創(chuàng)新教育落到實處。那么。在課堂教學(xué)中應(yīng)該如何著手創(chuàng)新能力的培養(yǎng)呢?一、常規(guī)訓(xùn)練,激發(fā)思維人們認(rèn)識事物首先是從形象開始的,所以形象思維能力大多要強(qiáng)于抽象思維能力。但若要把感知的形象通過比較、分析,再創(chuàng)造新的形象,需要通過想象思維訓(xùn)練才能達(dá)到。為此可以在課前安排五分鐘時間進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練,對學(xué)生進(jìn)行想象思維興趣的培養(yǎng)。例如:許多學(xué)生從小就會背誦唐詩《望廬山瀑布》:“日照香爐生紫煙,遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺,疑是銀河落九天?！痹娙死畎自谶@首詩中通過生動、形象的描寫,出神入化地創(chuàng)造出了一個形似廬山瀑布而又勝于廬山瀑布的完美的藝術(shù)形象,從湍急奔涌的瀑布,想象到了神話傳說中九天的銀河。詩人的想象馳騁于自然、人與神話故事之間,將諸多事物形象,通過合理、大膽而又神奇的想象有機(jī)地融為一體,創(chuàng)造出了一個更形象、更生動完美的事物形象。教師通過對學(xué)生熟悉的詩歌、散文名篇進(jìn)行分析、講解,引導(dǎo)學(xué)生體會作者在創(chuàng)作時想象思維的運(yùn)用過程,來拓寬思路、開拓想象空間,同時也通過想象思維運(yùn)用的范例,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及思維能力。二、以學(xué)生為中心,以能力為本位傳統(tǒng)教育教學(xué)中,由于長期處在應(yīng)試教育樊籠里,學(xué)生形成了學(xué)習(xí)和思維定勢,潛在的創(chuàng)新意識被緊緊擠壓著。教師講讀一篇課文,從作者、背景、結(jié)構(gòu)、中心到寫作特色,步步為營,滴水不漏;學(xué)生做練習(xí),緊扣教材觀點(diǎn),不敢越雷池半步。這就養(yǎng)成了葉圣陶所說的那種“不是習(xí)慣的習(xí)慣”。要實施創(chuàng)新教育,首先必須打破這種“理性的奴性”(萊格語)的被動教學(xué)方式,以學(xué)生為根本,從學(xué)生心靈深處挖掘創(chuàng)新潛能,培養(yǎng)創(chuàng)新意識。現(xiàn)代教育必須充分發(fā)展學(xué)生的個性,喚起學(xué)生的主體意識,培養(yǎng)學(xué)生健康的人格和創(chuàng)造能力,因此教師在觀念上要樹立起“以人為本”、“以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教育思想,要尊重學(xué)生的人格,把學(xué)生當(dāng)成活生生的人對待,充分挖掘其潛能,教師要創(chuàng)設(shè)一個充滿和諧、民主、情感的教學(xué)氛圍,與學(xué)生建立平等的關(guān)系,以感情換取感情,以心靈贏得心靈。允許學(xué)生在教學(xué)中,結(jié)合自己的年齡特征、不同經(jīng)歷,站在不同的角度,發(fā)表自己不同的獨(dú)特的理解、感受、體會、看法。正所謂“有一千個讀者,就有一千個哈姆萊特”。由此可見,惟有有教學(xué)民主,語文教育才能充分展示每一個人的鮮明個性,在學(xué)生愉悅的參與中挖掘出創(chuàng)新的潛力。三、適時導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”,使其“學(xué)會學(xué)習(xí)”。因此,教師的“主導(dǎo)”必須導(dǎo)之有方:導(dǎo)其動腦思考,動口表述,動眼觀看,動手操作讓學(xué)生多種感官參與到學(xué)習(xí)活動之中去,這樣不僅能加深學(xué)生對知識的理解,而且能讓他們體驗到探索成功的樂趣,促進(jìn)學(xué)生真正成為認(rèn)識和實踐的主體。但是,要真正做到這一步,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是前提和保證。離開了“學(xué)習(xí)興趣”,教師的主導(dǎo)則無異于緣木求魚?？鬃诱f“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”托爾斯泰也曾經(jīng)指出:“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！睘跎晁够f則更讓人警醒:“毫無興趣,只是被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的愿望。”長期實踐證明:學(xué)生有了興趣,才能自覺地花時間、下功夫、動腦筋、積極地學(xué)習(xí)。所以教師在教學(xué)中,要注重教法求新、求趣,讓學(xué)生保持一種新鮮感,定能激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮他們的主體作用。四、鼓勵質(zhì)疑,激活學(xué)生創(chuàng)新思維古人云:“學(xué)貴多疑,小疑小進(jìn),大疑大進(jìn)?！睂W(xué)起于思,思源于疑,常有疑點(diǎn),才能常思考、常探索,巴甫洛夫說過:“懷疑,是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想,是探索的動力,是創(chuàng)新的前提?！辟|(zhì)疑是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn),可以促進(jìn)學(xué)生主動參與。質(zhì)疑的過程,其實質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力,讓其主動發(fā)展的過程?，F(xiàn)代心理學(xué)家也認(rèn)為,疑是思維的火花,思維總是從發(fā)現(xiàn)問題開始,以解決問題告終的。因此,不論學(xué)生提出問題或大或小,是對是錯,都應(yīng)該給予即時表揚(yáng)和指導(dǎo),同時允許學(xué)生以自己獨(dú)特的視角看待和分析問題,對課文提出不同于作者、不同于教師,不同于“教參”的理解。只有這樣,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑求異的信心。并對敢于質(zhì)疑、敢于“標(biāo)新立異”、敢于“異想天開”的學(xué)生給予肯定和鼓勵。在學(xué)生提出不懂的問題后,教師必須在教學(xué)中一一解決。從而閃爍出不迷信權(quán)威的創(chuàng)新思想火花,得到愉悅的心理體驗。總之,只要教師在課堂教學(xué)中,心中多裝著學(xué)生,做個有心人,把自己看作是學(xué)生群體中的一員,是平等中的“首席”,是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、協(xié)助者。學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力一定會大大提高。(河北省南宮市第二中學(xué))對許多初中的文科學(xué)生來說，地理很難，甚至在有些老師當(dāng)中也會形成這么一種共識――學(xué)好地理就等于學(xué)好了文科。地理之難，許多同學(xué)感嘆于基礎(chǔ)知識記住了，就是考試不會答題或是得不了高分。經(jīng)過我個人的經(jīng)驗之談，本人以為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的癥結(jié)在于學(xué)生缺乏良好的地理思維能力。一、學(xué)生地理思維能力欠缺的一般表現(xiàn)。在地理學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的一個共同點(diǎn)，那就是地理學(xué)不好，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.對地理學(xué)科的認(rèn)識不夠。初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)這樣表述地理學(xué)科的特點(diǎn)：第一，綜合性。地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)的性質(zhì)；第二，地域性。這兩種特性決定了對初中地理思維需要轉(zhuǎn)化，對地理問題的認(rèn)識需要全方位考慮，但長期以來，許多學(xué)生特別是文科學(xué)生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對地理知識形成的不全面，造成長期以來學(xué)生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴于對地理結(jié)論的掌握，忽視對地理原理的探究，從而造成學(xué)生在遇到一些新的問題束手無策。比如對地方時的分析，教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早，但沒有涉及到偏東的地方到底可以定為幾點(diǎn)鐘，所以導(dǎo)致許多學(xué)生僅僅局限于會計算時間，而我們許多老師開展教學(xué)的時候也沒有特意分析時間是怎么定出來的，從而產(chǎn)生學(xué)生在思維能力上的障礙，做一些普通一點(diǎn)的題目不難，但對較難的題目就?_始頭腦迷糊起來了。2.思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差。地理知識體系的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點(diǎn)看問題，認(rèn)識地理問題的本質(zhì)特征。但是不少學(xué)生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點(diǎn)看問題，導(dǎo)致學(xué)生容易在地理學(xué)習(xí)中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認(rèn)識。比如學(xué)生對光和熱的理解，認(rèn)為一個地方的太陽輻射能強(qiáng)烈，這個地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現(xiàn)在什么地方呢，學(xué)生又不太清楚。這就造成了學(xué)生在分析一些特殊現(xiàn)象如青藏地區(qū)光照充足，但熱量不足的現(xiàn)象的時候，往往無法進(jìn)行正常的思維。又如在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，許多學(xué)生就只能干瞪眼了。其原因就在于學(xué)生思維的廣度和深度不夠。3.思維的邏輯性不強(qiáng)，易受思維定勢束縛。在地理學(xué)習(xí)中，常有這種情況：有的學(xué)生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯誤的結(jié)論。如對熱力環(huán)流，有的學(xué)生沒有充分認(rèn)識由冷熱不均引起的各個環(huán)節(jié)的先后順序，而導(dǎo)致對高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運(yùn)動是由低壓流向高壓的錯誤結(jié)論。又比如在一幅經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上，由于受思維定勢的影響，使學(xué)生無法正確理解地球自轉(zhuǎn)方向和判斷某地點(diǎn)準(zhǔn)確的經(jīng)緯度。二、運(yùn)用生活實際，提升地理思維能力。針對學(xué)生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對初中文科生而言，由于終將面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒有良好的地理思維有時候是很難正確解決這些題目。我認(rèn)為，可以從以下幾個角度進(jìn)行地理教學(xué)，特別是運(yùn)用生活實際，對學(xué)生形成正確的地理思維的幫助更大。1.加強(qiáng)誘導(dǎo)啟發(fā)，調(diào)動學(xué)生的地理思維。要讓學(xué)生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學(xué)中，必須得加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生一切可以利用的頭腦中的知識，從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學(xué)生的思考。如在分析地貌的時候，學(xué)生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認(rèn)識，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學(xué)說支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時老師就應(yīng)該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會飄移，要解決幾個問題呢？學(xué)生就會逐步去分析，出現(xiàn)兩個問題，一是大陸水平漂移的動力，來源于什么地方，為什么長期朝一個方向，二是大陸這么重，為什么還會飄移。然后學(xué)生會提出一系列的假設(shè)，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區(qū)別。2.完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，為形成正確的地理思維打基礎(chǔ)。進(jìn)入高三復(fù)習(xí)階段，沒有一定的知識積累，學(xué)生是很難進(jìn)行正確的地理思維。因此在初中地理教學(xué)中，要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容，對這些內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要動用全教研組的力量來思考，然后實施教學(xué)。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用而已。如果遇到一些相關(guān)的學(xué)科，則更要請教一些相關(guān)學(xué)科的老師，這樣學(xué)生的地理思維才能建立得比較全面。3.運(yùn)用生活實際，提升地理思維能力。生活即地理，許多地理知識和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。實際上對地理知識的獲取過程是先認(rèn)識地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進(jìn)行驗證推廣到一般的過程。因此對地理教學(xué)中千萬不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識的運(yùn)用，千萬不能忽視學(xué)生已有的地理知識。比如在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)的時候，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實際，先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些，屬于地理地原因又有哪些，符合該地區(qū)的會有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學(xué)生就可以用來分析一系列的地理原因了?？傊?，地理學(xué)習(xí)的成敗在于地理思維能力的養(yǎng)成的好壞。在地理教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生原有的地理水平和生活實際，不僅可以有利于降低許多地理問題的難度，使學(xué)生能充分理解，而且還可以避免許多學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，使學(xué)生形成正確的地理思維。同時，可以降低他們對地理恐懼的心理，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好地理的自信心。時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝復(fù)盤訓(xùn)方案初稿復(fù)盤訓(xùn)方案初稿時間反1《新人復(fù)盤》調(diào)查問卷學(xué)員參與人數(shù):78人,實際回收:43份(55%)意再次集訓(xùn)人數(shù):30人(70%)不愿意再次集訓(xùn)人數(shù):13人(30%)《新人復(fù)盤》調(diào)查問卷學(xué)員2復(fù)盤訓(xùn)方案初稿課件3復(fù)盤訓(xùn)方案初稿課件4復(fù)盤訓(xùn)方案初稿課件5復(fù)盤訓(xùn)方案初稿課件6數(shù)據(jù)分析序號有需要新人回爐訓(xùn)接受的授課方式比例備注素質(zhì)拓展類4194%室內(nèi)講授+互動2903后勤中心管理中心外部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)數(shù)據(jù)分析7數(shù)據(jù)分析序號不需要新人回爐訓(xùn)(部門)原因司剛起步,工作任務(wù)繁重71%回爐訓(xùn)時間過長,已轉(zhuǎn)正能獨(dú)立上崗6%更多在部門內(nèi)部帶教23%數(shù)據(jù)分析8訓(xùn);用人部門57%覺得沒有必要新人再次集訓(xùn),因為工作任務(wù)重時間緊;其中新人回爐訓(xùn)的開展方式以素質(zhì)拓展類型占比最高訓(xùn);用人部門57%覺得沒有必要新人再次集訓(xùn),因為工作任務(wù)重9新人復(fù)訓(xùn)方案Newheadquartersaftertrainingplat新人復(fù)訓(xùn)方案10整體概述2擊長空即職能囗復(fù)訓(xùn)號:天劃,居我華參與對象FaE:AHEDA上班且參加過新人職能口人員資部培ⅷ組預(yù)算預(yù)期人期:.椒C組歌制筆本等整體概述11復(fù)盤訓(xùn)方案初稿課件12復(fù)盤訓(xùn)方案初稿課件13復(fù)盤訓(xùn)方案初稿課件14復(fù)盤訓(xùn)方案初稿課件15復(fù)盤訓(xùn)方案初稿課件16復(fù)盤訓(xùn)方案初稿課件17復(fù)盤訓(xùn)方案初稿課件18復(fù)盤訓(xùn)方案初稿課件19復(fù)盤訓(xùn)方案初稿課件20復(fù)盤訓(xùn)方案初稿課件21復(fù)盤訓(xùn)方案初稿課件22復(fù)盤訓(xùn)方案初稿課件23復(fù)盤訓(xùn)方案初稿課件24復(fù)盤訓(xùn)方案初稿課件25復(fù)盤訓(xùn)方案初稿課件26復(fù)盤訓(xùn)方案初稿課件27復(fù)盤訓(xùn)方案初稿課件28復(fù)盤訓(xùn)方案初稿課件29復(fù)盤訓(xùn)方案初稿課件30復(fù)盤訓(xùn)方案初稿課件31復(fù)盤訓(xùn)方案初稿課件32復(fù)盤訓(xùn)方案初稿課件33復(fù)盤訓(xùn)方案初稿課件34復(fù)盤訓(xùn)方案初稿課件35復(fù)盤訓(xùn)方案初稿課件36復(fù)盤訓(xùn)方案初稿課件37復(fù)盤訓(xùn)方案初稿課件38復(fù)盤訓(xùn)方案初稿課件39復(fù)盤訓(xùn)方案初稿課件40復(fù)盤訓(xùn)方案初稿課件41復(fù)盤訓(xùn)方案初稿課件42復(fù)盤訓(xùn)方案初稿課件43復(fù)盤訓(xùn)方案初稿課件44復(fù)盤訓(xùn)方案初稿課件45復(fù)盤訓(xùn)方案初稿課件46復(fù)盤訓(xùn)方案初稿課件47復(fù)盤訓(xùn)方案初稿課件48復(fù)盤訓(xùn)方案初稿課件49復(fù)盤訓(xùn)方案初稿課件50復(fù)盤訓(xùn)方案初稿課件51復(fù)盤訓(xùn)方案初稿課件52復(fù)盤訓(xùn)方案初稿課件53復(fù)盤訓(xùn)方案初稿課件54復(fù)盤訓(xùn)方案初稿課件55謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。——韓愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會全部推倒。——莎士比亞

25、學(xué)習(xí)是勞動，是充滿思想的勞動?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕56時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝復(fù)盤訓(xùn)方案初稿復(fù)盤訓(xùn)方案初稿時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝復(fù)盤訓(xùn)方案初稿《新人復(fù)盤》調(diào)查問卷學(xué)員參與人數(shù):78人,實際回收:43份(55%)意再次集訓(xùn)人數(shù):30人(70%)不愿意再次集訓(xùn)人數(shù):13人(30%)數(shù)據(jù)分析愿意人數(shù)序號(人)接受的授課方式比例備注素質(zhì)拓展類室內(nèi)講授+互動484%外部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)其他1628%部門帶教創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)是當(dāng)代教育的核心組成部分。中學(xué)語文作為“學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具”,在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面具有不可忽視的作用。創(chuàng)新離不開想象思維,沒有一種創(chuàng)造性活動是不需耍創(chuàng)造性想象的。嫦娥奔月是古代人的大膽想象,而火藥的發(fā)明、人造衛(wèi)墾、宇宙飛船的誕生卻使古人那些似乎離奇的想象成為現(xiàn)實。江澤民總書記說過“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂,是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭的動力?！币虼?面對二十一世紀(jì)的挑戰(zhàn)。實施創(chuàng)新教育,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力勢在必行。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,則是實施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵,只有抓住課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié),才能帶動其他方面。真正使創(chuàng)新教育落到實處。那么。在課堂教學(xué)中應(yīng)該如何著手創(chuàng)新能力的培養(yǎng)呢?一、常規(guī)訓(xùn)練,激發(fā)思維人們認(rèn)識事物首先是從形象開始的,所以形象思維能力大多要強(qiáng)于抽象思維能力。但若要把感知的形象通過比較、分析,再創(chuàng)造新的形象,需要通過想象思維訓(xùn)練才能達(dá)到。為此可以在課前安排五分鐘時間進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練,對學(xué)生進(jìn)行想象思維興趣的培養(yǎng)。例如:許多學(xué)生從小就會背誦唐詩《望廬山瀑布》:“日照香爐生紫煙,遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。”詩人李白在這首詩中通過生動、形象的描寫,出神入化地創(chuàng)造出了一個形似廬山瀑布而又勝于廬山瀑布的完美的藝術(shù)形象,從湍急奔涌的瀑布,想象到了神話傳說中九天的銀河。詩人的想象馳騁于自然、人與神話故事之間,將諸多事物形象,通過合理、大膽而又神奇的想象有機(jī)地融為一體,創(chuàng)造出了一個更形象、更生動完美的事物形象。教師通過對學(xué)生熟悉的詩歌、散文名篇進(jìn)行分析、講解,引導(dǎo)學(xué)生體會作者在創(chuàng)作時想象思維的運(yùn)用過程,來拓寬思路、開拓想象空間,同時也通過想象思維運(yùn)用的范例,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及思維能力。二、以學(xué)生為中心,以能力為本位傳統(tǒng)教育教學(xué)中,由于長期處在應(yīng)試教育樊籠里,學(xué)生形成了學(xué)習(xí)和思維定勢,潛在的創(chuàng)新意識被緊緊擠壓著。教師講讀一篇課文,從作者、背景、結(jié)構(gòu)、中心到寫作特色,步步為營,滴水不漏;學(xué)生做練習(xí),緊扣教材觀點(diǎn),不敢越雷池半步。這就養(yǎng)成了葉圣陶所說的那種“不是習(xí)慣的習(xí)慣”。要實施創(chuàng)新教育,首先必須打破這種“理性的奴性”(萊格語)的被動教學(xué)方式,以學(xué)生為根本,從學(xué)生心靈深處挖掘創(chuàng)新潛能,培養(yǎng)創(chuàng)新意識。現(xiàn)代教育必須充分發(fā)展學(xué)生的個性,喚起學(xué)生的主體意識,培養(yǎng)學(xué)生健康的人格和創(chuàng)造能力,因此教師在觀念上要樹立起“以人為本”、“以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教育思想,要尊重學(xué)生的人格,把學(xué)生當(dāng)成活生生的人對待,充分挖掘其潛能,教師要創(chuàng)設(shè)一個充滿和諧、民主、情感的教學(xué)氛圍,與學(xué)生建立平等的關(guān)系,以感情換取感情,以心靈贏得心靈。允許學(xué)生在教學(xué)中,結(jié)合自己的年齡特征、不同經(jīng)歷,站在不同的角度,發(fā)表自己不同的獨(dú)特的理解、感受、體會、看法。正所謂“有一千個讀者,就有一千個哈姆萊特”。由此可見,惟有有教學(xué)民主,語文教育才能充分展示每一個人的鮮明個性,在學(xué)生愉悅的參與中挖掘出創(chuàng)新的潛力。三、適時導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”,使其“學(xué)會學(xué)習(xí)”。因此,教師的“主導(dǎo)”必須導(dǎo)之有方:導(dǎo)其動腦思考,動口表述,動眼觀看,動手操作讓學(xué)生多種感官參與到學(xué)習(xí)活動之中去,這樣不僅能加深學(xué)生對知識的理解,而且能讓他們體驗到探索成功的樂趣,促進(jìn)學(xué)生真正成為認(rèn)識和實踐的主體。但是,要真正做到這一步,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是前提和保證。離開了“學(xué)習(xí)興趣”,教師的主導(dǎo)則無異于緣木求魚?？鬃诱f“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！蓖袪査固┮苍?jīng)指出:“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！睘跎晁够f則更讓人警醒:“毫無興趣,只是被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的愿望。”長期實踐證明:學(xué)生有了興趣,才能自覺地花時間、下功夫、動腦筋、積極地學(xué)習(xí)。所以教師在教學(xué)中,要注重教法求新、求趣,讓學(xué)生保持一種新鮮感,定能激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮他們的主體作用。四、鼓勵質(zhì)疑,激活學(xué)生創(chuàng)新思維古人云:“學(xué)貴多疑,小疑小進(jìn),大疑大進(jìn)?！睂W(xué)起于思,思源于疑,常有疑點(diǎn),才能常思考、常探索,巴甫洛夫說過:“懷疑,是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想,是探索的動力,是創(chuàng)新的前提?！辟|(zhì)疑是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn),可以促進(jìn)學(xué)生主動參與。質(zhì)疑的過程,其實質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力,讓其主動發(fā)展的過程?，F(xiàn)代心理學(xué)家也認(rèn)為,疑是思維的火花,思維總是從發(fā)現(xiàn)問題開始,以解決問題告終的。因此,不論學(xué)生提出問題或大或小,是對是錯,都應(yīng)該給予即時表揚(yáng)和指導(dǎo),同時允許學(xué)生以自己獨(dú)特的視角看待和分析問題,對課文提出不同于作者、不同于教師,不同于“教參”的理解。只有這樣,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑求異的信心。并對敢于質(zhì)疑、敢于“標(biāo)新立異”、敢于“異想天開”的學(xué)生給予肯定和鼓勵。在學(xué)生提出不懂的問題后,教師必須在教學(xué)中一一解決。從而閃爍出不迷信權(quán)威的創(chuàng)新思想火花,得到愉悅的心理體驗?？傊?只要教師在課堂教學(xué)中,心中多裝著學(xué)生,做個有心人,把自己看作是學(xué)生群體中的一員,是平等中的“首席”,是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、協(xié)助者。學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力一定會大大提高。(河北省南宮市第二中學(xué))對許多初中的文科學(xué)生來說，地理很難，甚至在有些老師當(dāng)中也會形成這么一種共識――學(xué)好地理就等于學(xué)好了文科。地理之難，許多同學(xué)感嘆于基礎(chǔ)知識記住了，就是考試不會答題或是得不了高分。經(jīng)過我個人的經(jīng)驗之談，本人以為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的癥結(jié)在于學(xué)生缺乏良好的地理思維能力。一、學(xué)生地理思維能力欠缺的一般表現(xiàn)。在地理學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的一個共同點(diǎn)，那就是地理學(xué)不好，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.對地理學(xué)科的認(rèn)識不夠。初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)這樣表述地理學(xué)科的特點(diǎn)：第一，綜合性。地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)的性質(zhì)；第二，地域性。這兩種特性決定了對初中地理思維需要轉(zhuǎn)化，對地理問題的認(rèn)識需要全方位考慮，但長期以來，許多學(xué)生特別是文科學(xué)生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對地理知識形成的不全面，造成長期以來學(xué)生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴于對地理結(jié)論的掌握，忽視對地理原理的探究，從而造成學(xué)生在遇到一些新的問題束手無策。比如對地方時的分析，教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早，但沒有涉及到偏東的地方到底可以定為幾點(diǎn)鐘，所以導(dǎo)致許多學(xué)生僅僅局限于會計算時間，而我們許多老師開展教學(xué)的時候也沒有特意分析時間是怎么定出來的，從而產(chǎn)生學(xué)生在思維能力上的障礙，做一些普通一點(diǎn)的題目不難，但對較難的題目就?_始頭腦迷糊起來了。2.思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差。地理知識體系的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點(diǎn)看問題，認(rèn)識地理問題的本質(zhì)特征。但是不少學(xué)生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點(diǎn)看問題，導(dǎo)致學(xué)生容易在地理學(xué)習(xí)中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認(rèn)識。比如學(xué)生對光和熱的理解，認(rèn)為一個地方的太陽輻射能強(qiáng)烈，這個地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現(xiàn)在什么地方呢，學(xué)生又不太清楚。這就造成了學(xué)生在分析一些特殊現(xiàn)象如青藏地區(qū)光照充足，但熱量不足的現(xiàn)象的時候，往往無法進(jìn)行正常的思維。又如在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，許多學(xué)生就只能干瞪眼了。其原因就在于學(xué)生思維的廣度和深度不夠。3.思維的邏輯性不強(qiáng)，易受思維定勢束縛。在地理學(xué)習(xí)中，常有這種情況：有的學(xué)生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯誤的結(jié)論。如對熱力環(huán)流，有的學(xué)生沒有充分認(rèn)識由冷熱不均引起的各個環(huán)節(jié)的先后順序，而導(dǎo)致對高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運(yùn)動是由低壓流向高壓的錯誤結(jié)論。又比如在一幅經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上，由于受思維定勢的影響，使學(xué)生無法正確理解地球自轉(zhuǎn)方向和判斷某地點(diǎn)準(zhǔn)確的經(jīng)緯度。二、運(yùn)用生活實際，提升地理思維能力。針對學(xué)生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對初中文科生而言，由于終將面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒有良好的地理思維有時候是很難正確解決這些題目。我認(rèn)為，可以從以下幾個角度進(jìn)行地理教學(xué)，特別是運(yùn)用生活實際，對學(xué)生形成正確的地理思維的幫助更大。1.加強(qiáng)誘導(dǎo)啟發(fā)，調(diào)動學(xué)生的地理思維。要讓學(xué)生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學(xué)中，必須得加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生一切可以利用的頭腦中的知識，從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學(xué)生的思考。如在分析地貌的時候，學(xué)生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認(rèn)識，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學(xué)說支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時老師就應(yīng)該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會飄移，要解決幾個問題呢？學(xué)生就會逐步去分析，出現(xiàn)兩個問題，一是大陸水平漂移的動力，來源于什么地方，為什么長期朝一個方向，二是大陸這么重，為什么還會飄移。然后學(xué)生會提出一系列的假設(shè)，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區(qū)別。2.完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，為形成正確的地理思維打基礎(chǔ)。進(jìn)入高三復(fù)習(xí)階段，沒有一定的知識積累，學(xué)生是很難進(jìn)行正確的地理思維。因此在初中地理教學(xué)中，要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容，對這些內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要動用全教研組的力量來思考，然后實施教學(xué)。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用而已。如果遇到一些相關(guān)的學(xué)科，則更要請教一些相關(guān)學(xué)科的老師，這樣學(xué)生的地理思維才能建立得比較全面。3.運(yùn)用生活實際，提升地理思維能力。生活即地理，許多地理知識和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。實際上對地理知識的獲取過程是先認(rèn)識地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進(jìn)行驗證推廣到一般的過程。因此對地理教學(xué)中千萬不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識的運(yùn)用，千萬不能忽視學(xué)生已有的地理知識。比如在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)的時候，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實際，先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些，屬于地理地原因又有哪些，符合該地區(qū)的會有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學(xué)生就可以用來分析一系列的地理原因了?？傊?，地理學(xué)習(xí)的成敗在于地理思維能力的養(yǎng)成的好壞。在地理教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生原有的地理水平和生活實際，不僅可以有利于降低許多地理問題的難度，使學(xué)生能充分理解，而且還可以避免許多學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，使學(xué)生形成正確的地理思維。同時，可以降低他們對地理恐懼的心理，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好地理的自信心。時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝復(fù)盤訓(xùn)方案初稿復(fù)盤訓(xùn)方案初稿時間反57《新人復(fù)盤》調(diào)查問卷學(xué)員參與人數(shù):78人,實際回收:43份(55%)意再次集訓(xùn)人數(shù):30人(70%)不愿意再次集訓(xùn)人數(shù):13人(30%)《新人復(fù)盤》調(diào)查問卷學(xué)員58復(fù)盤訓(xùn)方案初稿課件59復(fù)盤訓(xùn)方案初稿課件60復(fù)盤訓(xùn)方案初稿課件61復(fù)盤訓(xùn)方案初稿課件62數(shù)據(jù)分析序號有需要新人回爐訓(xùn)接受的授課方式比例備注素質(zhì)拓展類4194%室內(nèi)講授+互動2903后勤中