小學(xué)生思想發(fā)展的特色思想是認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段是較高級(jí)的心理過(guò)程，它擁有歸納性和間接性的特色。少兒思想的發(fā)展是與少兒語(yǔ)言的發(fā)展分不開(kāi)的，也與少兒的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)親密有關(guān)。借助思想活動(dòng)，少兒才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中，深入理解教材，掌握多種見(jiàn)解、理論，認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律和知識(shí)系統(tǒng)，才能在人際交往中解決自己碰到的各樣問(wèn)題。比起感覺(jué)和知覺(jué)等，思想發(fā)生較遲，但跟著年紀(jì)的增加，少兒的思想水平不停提升，在發(fā)展的不相同階段，少兒的思想顯示出不相同的水平易特色。有名少兒心理學(xué)家皮亞杰把少兒的思想發(fā)展區(qū)分為四個(gè)大的階段：感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)演階段、詳盡運(yùn)演階段和形式運(yùn)演階段。而小學(xué)階段正處于皮亞杰所闡述的詳盡運(yùn)演階段，在這一階段少兒的思想顯示出以下一些特色。(一）由詳盡形象思想向抽象思想過(guò)渡少兒思想的發(fā)展依照著質(zhì)量互變這一辯證規(guī)律。在小學(xué)階段由詳盡形象思想為主要思想形式發(fā)展到以抽象思想為主要思想形式是一個(gè)質(zhì)變。但思想發(fā)展過(guò)程中的每一個(gè)質(zhì)變都不是忽然迸發(fā)的，而是經(jīng)過(guò)新質(zhì)因素漸漸累積和舊質(zhì)因素漸漸衰滅和改造實(shí)現(xiàn)的。小學(xué)少兒由詳盡形象思想向抽象思想過(guò)渡不是自覺(jué)實(shí)現(xiàn)的，而是在新的生活環(huán)境中，在講課條件的影響下實(shí)現(xiàn)的。剛?cè)雽W(xué)的少兒的思想還離不開(kāi)事物的詳盡形象，也就是說(shuō)，他們還要借助詳盡事物的表象解決問(wèn)題。有經(jīng)驗(yàn)的教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)事實(shí)：當(dāng)少兒對(duì)抽象的數(shù)學(xué)運(yùn)算感覺(jué)困難時(shí)，只需教師用直觀教具一演示或以形象的語(yǔ)言來(lái)提示，學(xué)生就能很滿意會(huì)，獲得正確答案。初入學(xué)少兒的思想固然保持詳盡形象的特色，但不意味著他們的思想沒(méi)有任何抽象歸納的成分。小學(xué)少兒的思想怎樣從以詳盡形象為主向以抽象歸納為主過(guò)渡呢？我們僅以一個(gè)實(shí)驗(yàn)為例詳盡說(shuō)明。在一個(gè)對(duì)于“少兒對(duì)物體運(yùn)動(dòng)速度”的認(rèn)知發(fā)展研究中，小學(xué)少兒在理解v=s/t這一抽象關(guān)系時(shí)經(jīng)歷了這樣一個(gè)過(guò)程：最先(6～7歲）少兒比較兩車(chē)速度的快慢但是依照單調(diào)的空間因素，如哪個(gè)車(chē)停在前面哪個(gè)車(chē)就快；或只依照單調(diào)的時(shí)間因素，如哪個(gè)車(chē)先停哪個(gè)車(chē)就快。此后，少兒漸漸能看到空間和時(shí)間雙方面的因素，但也只好從外面形象判斷，不可以整合此中的關(guān)系。最后，少兒才能真實(shí)抽象出“速度=行程/時(shí)間”的關(guān)系，主動(dòng)采納各樣策略解決問(wèn)題，他們的思想漸漸達(dá)到了抽象歸納的水平。對(duì)速度的認(rèn)知這樣，對(duì)其余事物的認(rèn)知也表現(xiàn)出近似的發(fā)展趨向。(二）思想的基本過(guò)程日益圓滿分析和綜合是思想的基本過(guò)程。幼兒在解決問(wèn)題時(shí)，常常只注意事物的某一點(diǎn)或某一個(gè)方面，不可以同時(shí)注意和思慮更多的方面。這類(lèi)偏向稱(chēng)之為思想的中心性。瑞士有名心理學(xué)家皮亞杰做過(guò)一個(gè)試驗(yàn)：他給少兒看兩個(gè)形狀、大小完滿相同的玻璃杯，杯中裝著相同多的水，讓少兒確認(rèn)兩個(gè)杯子的水相同多此后，將其中之一倒在另一個(gè)扁平的杯子中。他們讓少兒判斷此時(shí)兩個(gè)杯子的水能否相同多，幼兒常常以為兩杯水是不相同多的。這說(shuō)明幼兒在解決問(wèn)題時(shí)常常簡(jiǎn)單考慮事物的單調(diào)因素，他們的分析綜合能力還很差。而到了小學(xué)階段(6歲半到8歲半），少兒已能同時(shí)考慮到液面降低了和杯子變寬了等多種因素，并且知道一個(gè)維度──液體高度的變化可以由另一個(gè)維度──液體寬度的相應(yīng)變化所賠償。這類(lèi)偏向稱(chēng)為思想的脫中心化。這說(shuō)明少兒的分析綜合能力提升了。小學(xué)低年級(jí)少兒還只幸好直接察看事物的條件下進(jìn)行分析綜合，跟著少兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的累積，在講課條件的影響下，小學(xué)高年級(jí)少兒已能在表象和見(jiàn)解的基礎(chǔ)進(jìn)步行更高水平的分析和綜合了。比較也是思想的過(guò)程。要找失事物的相同點(diǎn)和不相同點(diǎn)就需要比較。研究表示，小學(xué)少兒比較能力的發(fā)展表此刻：從區(qū)分詳盡事物的異同，漸漸發(fā)展到區(qū)分很多部分關(guān)系的異同；從直接感知條件下的比較漸漸發(fā)展到運(yùn)用語(yǔ)言在腦筋中惹起表象的條件下進(jìn)行比較。小學(xué)少兒的比較不是在全部條件下都是相同的，對(duì)某些事物的比較既能找出相像點(diǎn)又能找出細(xì)微的差異，但在另一些條件下，他們進(jìn)行比較時(shí)則有不相同。小學(xué)生的抽象歸納能力也有了顯然的發(fā)展，這類(lèi)發(fā)展表此刻少兒能從對(duì)事物外面特色的歸納(形象歸納）發(fā)展到對(duì)事物實(shí)質(zhì)屬性的歸納(抽象歸納）；從對(duì)簡(jiǎn)單事物的歸納發(fā)展到對(duì)復(fù)瑣事物的歸納。馮申禁等研究人員對(duì)少兒詞語(yǔ)歸納能力的發(fā)展進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)二至五年級(jí)少兒在歸納三組包含不相同因素的資料時(shí)，有不相同的水平。句組中包含的因素越多，歸納的難度越大。小學(xué)少兒的歸納能力是隨年紀(jì)的增加而漸漸發(fā)展的，但發(fā)展的過(guò)程有時(shí)快有時(shí)慢，對(duì)不相同任務(wù)的認(rèn)知發(fā)展是不相同步的。少兒對(duì)數(shù)的歸納能力的發(fā)展也表現(xiàn)出近似的發(fā)展趨向。林崇德等對(duì)少兒數(shù)能力發(fā)展的研究表示：小學(xué)少兒數(shù)見(jiàn)解的發(fā)展趨勢(shì)是，7～8歲少兒基本上屬于詳盡形象歸納，8～10歲從詳盡形象歸納向抽象歸納過(guò)渡，10～12歲少兒大多數(shù)達(dá)到初步實(shí)質(zhì)抽象歸納水平。(三）漸漸堅(jiān)固地形成各樣見(jiàn)解見(jiàn)解是思想的重要方面。見(jiàn)解的形成和發(fā)展是認(rèn)知發(fā)展的重要構(gòu)成部分。少兒只有形成了某種見(jiàn)解，才能用它進(jìn)行抽象、歸納、判斷和推理，用它來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。而另一方面，少兒掌握見(jiàn)解和理解見(jiàn)解又是以原有認(rèn)知水平，特別是以思想水平為基礎(chǔ)的。少兒見(jiàn)解的發(fā)展水平是教材和教法制定的依照，教師在講課過(guò)程中，只有依照少兒見(jiàn)解發(fā)展的規(guī)律教授知識(shí)，才能更好地促使少兒智力的發(fā)展。堅(jiān)固性是少兒認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo)。在小學(xué)階段，兒童各樣見(jiàn)解的發(fā)展已趨于堅(jiān)固。皮亞杰把這類(lèi)認(rèn)知發(fā)展的堅(jiān)固性稱(chēng)為“守恒”，即少兒在認(rèn)識(shí)事物時(shí)，不像幼兒那樣簡(jiǎn)單受事物表面現(xiàn)象的變化所左右，能堅(jiān)固地掌握事物的有關(guān)屬性。比方，皮亞杰在一個(gè)數(shù)目守恒實(shí)驗(yàn)中，將八粒鈕扣直接排在另一排八粒鈕扣之上，這樣兩排鈕扣的長(zhǎng)度相等，少兒同意這兩排鈕扣相同多。但假如把一排鈕扣排得湊近些，使這一排短一些，幼兒(前運(yùn)算階段）即可能說(shuō)較長(zhǎng)的一排鈕扣多。而小學(xué)少兒(詳盡運(yùn)演階段）知道鈕扣的從頭擺列其實(shí)不改變他們的數(shù)目。在小學(xué)階段，少兒已能達(dá)到數(shù)的守恒(6～9歲），長(zhǎng)度守恒(6～8歲），液體守恒(6～8歲半），面積守恒(8～10歲），重量守恒(9～10歲）和容積守恒(11～12歲），等等。達(dá)到守恒是詳盡運(yùn)演階段少兒的主要成就。少兒為何能達(dá)到守恒？皮亞杰以為，這是由于少兒可以進(jìn)行可逆的心理運(yùn)算?？赡嫘允巧賰核枷氚l(fā)展的另一個(gè)指標(biāo)?？赡嫘园嫦蛐院突シ葱?。逆向性如M加上A為N,N減去A回到M,減是增的逆向?；シ葱匀鏏>B,它的互反為B<A。幼兒的思想常常是不可以逆的。比方在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)實(shí)驗(yàn)人員要求少兒以填空的方式準(zhǔn)時(shí)間先后次序構(gòu)成時(shí)間系列時(shí)，幼兒只好理解時(shí)序的相對(duì)固定性，如春、夏、秋、冬的次序。但假如實(shí)驗(yàn)人員把代表冬季的圖片放在前面，令少兒在代表冬季的圖片后邊填上合適的圖片刻，幼兒會(huì)感覺(jué)誘惑。他們會(huì)把代表冬季的圖片移到后面，而擺上春季的圖片，表現(xiàn)出只好“順向”思慮問(wèn)題而不可以“逆向”思慮問(wèn)題的特色。而到了小學(xué)階段，少兒不只好理解時(shí)序的相對(duì)固定性，也能理解時(shí)序的相對(duì)可變性了，有了可逆性思想。(四）已能初步監(jiān)控自己的認(rèn)知活動(dòng)能監(jiān)控自己的認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程與策略，即對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是