試論影響高職思課教學(xué)實(shí)效性因素的分析摘要：對影響高職學(xué)生思課教學(xué)實(shí)效性的問題及原因進(jìn)行分析。提出要提職學(xué)生思課教學(xué)的實(shí)效，需要深化對程特質(zhì)的認(rèn)識，結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)科教材建設(shè)，完善教學(xué)管理機(jī)制，資師隊伍建設(shè)的思考。關(guān)鍵詞：高職生;思課；實(shí)效；研究一、影響高職思課教學(xué)實(shí)效性的主要問題（一）學(xué)科及教材建設(shè)尚存滯后。從2005年秋季學(xué)期起，全國各高校，包括高職院校都取消了地方性思課教材，普遍使用國家XX統(tǒng)編的主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材。這對規(guī)范學(xué)科建設(shè)和加學(xué)生思想治工作起著重要作用。但對高職學(xué)生思課教學(xué)卻顯得不足。一是尚缺乏統(tǒng)編的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是實(shí)施教育思想和教學(xué)計劃的基本保證，是指導(dǎo)課程教學(xué)的重要依據(jù)。由于缺乏統(tǒng)一教學(xué)大綱，教材篇幅較大，教學(xué)較泛，而高職院校的教學(xué)計劃彈性較大，教師很難把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，容易導(dǎo)致教學(xué)的任意性，影響了實(shí)效性。二是教材缺乏高職生的針對性?，F(xiàn)行思課教材具有普適性，而缺乏具體性，與高職學(xué)生有距離。高等職業(yè)教育，培養(yǎng)的是實(shí)用型高技能人才，更多地強(qiáng)學(xué)的實(shí)用性，泛泛的使用理論性較強(qiáng)的本科高校教材，會造成高職生的心理抵觸，使學(xué)生難于提起興趣。三是教材存在與中學(xué)較多的重復(fù)。如主義榮辱觀的內(nèi)涵，的基本制度，公民道德規(guī)范、及等內(nèi)容，在中學(xué)都已經(jīng)學(xué)過，在高職教育，雖然其深度廣度有別，但畢竟使學(xué)生缺乏新鮮感.俗話說，再美的西看多了也會產(chǎn)生“審美疲倦，因此，高職生厭學(xué)不奇怪。（二）師資力量明顯不足.教師的治素質(zhì)、專業(yè)知識、人格魅力對學(xué)生具有榜樣力量。然而在市場經(jīng)濟(jì)下，思課教師遭遇了沖擊，力量明顯不足。一從師資的來源看，一方面，高校思想治教育專業(yè)（簡稱“治專業(yè)”）高質(zhì)量生源短缺。據(jù)了解，高考中大數(shù)多優(yōu)秀生都不愿學(xué)習(xí)治專業(yè)。治專業(yè)錄取的多為第二志愿或服從調(diào)劑的學(xué)生。另一方面,高校設(shè)置的治匕業(yè)」普遍更名，招生人數(shù)逐年減少，導(dǎo)致了師資隊伍的先天缺陷。二從教師的心理素質(zhì)看，一些教師對教好思課缺乏，畏難、悲觀情緒較重，對提高和改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量存在著消極因素，不注重馬列主義理論研究，甚至出現(xiàn)不信馬列的現(xiàn)象.三從教師的結(jié)構(gòu)看，一些高職院校的思課教師專業(yè)化比率比較低，專業(yè)成分復(fù)雜,尤其以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)知識》課較為突出，出現(xiàn)非治專業(yè)老師上思課的怪現(xiàn)象。在新建的高職院校，優(yōu)秀的思課教師棄教從升，青年教師比例較大，高水平的學(xué)術(shù)帶頭人匱乏，直接降低了教師隊伍的整體水平，制約了教學(xué)科研的，影響了教學(xué)實(shí)效。（三）學(xué)生存在著思想抵觸。高職教育專業(yè)化突出，人文基礎(chǔ)薄弱，一些高職生片面認(rèn)為高職教育主要是學(xué)技能，只有學(xué)好專業(yè)課才是自己今后的謀生手段，把思課當(dāng)成一門副課。認(rèn)為學(xué)習(xí)思課是一種無奈的選擇，甚至簡單作為修滿學(xué)分的一種形式。也有的學(xué)生認(rèn)為思課教學(xué)內(nèi)容抽象、空洞，理論上說教的多，與實(shí)際差異較大，教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離自己，與專業(yè)學(xué)習(xí)及就業(yè)沒有多大聯(lián)系,在畢業(yè)找工作時，用人單位只是看重專業(yè)課成績,較少關(guān)注思課成績。因此，上課遲到，早退，注意力不集中，開小差，做自己感興趣的功課等現(xiàn)象常有發(fā)生。平時很少看思課教材，學(xué)習(xí)經(jīng)典著作和治理論書籍就更少了。從而造成了高職學(xué)生基礎(chǔ)理論不扎實(shí)，知識結(jié)構(gòu)不合理，治思想素養(yǎng)不深等缺陷.二、影響高職思課教學(xué)實(shí)效性的主要原因（一）對思課認(rèn)識上的片面性。高職院校對于什么是思課？它的性質(zhì)、內(nèi)容和作用是什么？可以說一直含糊不清。一般老師也缺乏對治理論經(jīng)典著作的研讀，存在著形而上學(xué)的觀點(diǎn)。要么夸大思課的作用。認(rèn)為只要通過思課教學(xué)就可以把高職生培養(yǎng)成合格的主義建設(shè)者和可靠人。這顯然是對思課教學(xué)的“過高期望”，是不切合實(shí)際的“空想”；要么淡化思課的含義。認(rèn)為思課是一門“神秘”的學(xué)科，概念過于抽象，內(nèi)容空洞費(fèi)解，講的都是一些遠(yuǎn)離生活的“大道理”，毫無意義，沒有實(shí)際作用。這些認(rèn)識態(tài)度在一定程度上地影響著青年人的治態(tài)度，造成部分高職生對思課缺乏興趣和熱情，對治敬而遠(yuǎn)之。此外，有的老師缺乏對高職生的整體認(rèn)識，缺乏深入研究和認(rèn)真分析,不了解學(xué)生的深層次的思想現(xiàn)狀，泛泛地認(rèn)為高職生對思課都不感興趣，忽略了他們的主體思維，一味的按照自己的意愿教學(xué)，有時播放教學(xué)，讓學(xué)生樂一樂，課后學(xué)生仔細(xì)一想，卻發(fā)現(xiàn)沒有學(xué)到更新西和有價值的知識，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)。（二）環(huán)境的負(fù)面影響。一是高考招生、教育的不完善和家庭教育的誤導(dǎo)，使得一些學(xué)生不得不把智育因素放在首位，忽視了個人行為習(xí)慣、健全人格、道德品質(zhì)的培養(yǎng)。二是畢業(yè)生就業(yè)競爭加劇，專業(yè)課、外語課、計算機(jī)課和各類職業(yè)資格考試成了部分高職生主攻方向，弱化了他們對思課的學(xué)習(xí).三是網(wǎng)絡(luò)具有的高度自由、多元化、個性化和即時性、新穎性等特點(diǎn)，使得高職院校對導(dǎo)向的控制能力和的防御能力面臨著挑戰(zhàn)，西方長驅(qū)直入，民族的、價值觀及傳統(tǒng)道德、理想信念受到了動搖。四是的消極現(xiàn)象抵消了思課效果.市場經(jīng)濟(jì)的建立，多種經(jīng)濟(jì)成分并存和分配方式的多樣化，城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)矛盾加劇，地區(qū)差距拉大，經(jīng)濟(jì)不協(xié)調(diào)，失業(yè)率高居不下，公民權(quán)益得不到有效保護(hù)，日趨嚴(yán)重，加之少數(shù)場上的、浮躁、虛假、失信、霸道以及權(quán)力的任意性等現(xiàn)象影響，導(dǎo)致一些高職生對思課產(chǎn)生消極因素，即便是“精彩一課”也會喪失生機(jī)和活力?！梗ㄈ┙虒W(xué)管理機(jī)制不完善.后，治性的內(nèi)容在人們意識中發(fā)生了變化，以往的思課教學(xué)機(jī)制已經(jīng)不適應(yīng)，新的長效機(jī)制尚未建立和完善。同時，高職教育一直依照傳統(tǒng)的“技術(shù)能力”的教育理念，采取“21”的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式。這在客觀上自然會導(dǎo)致思課被邊緣化。有些高職院校思課教學(xué)機(jī)構(gòu)不健全，把思課并入基礎(chǔ)課管理，甚至由其他學(xué)科教師擔(dān)任負(fù)責(zé)人，出現(xiàn)思課管理缺位。另外，由于歷次影響和治的敏感性，使得一些教師備課只看教材上的內(nèi)容，搞教條式的教學(xué)，理論灌輸多，對現(xiàn)象分析少，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際少，缺乏性教學(xué)，使得高職生對教學(xué)產(chǎn)生距離感，喪失了對教學(xué)的熱情。有的教師即便是在教學(xué)手段、教學(xué)方法上有所，而在教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教育等方面卻沒有大的創(chuàng)新和突破.導(dǎo)致立國之本的主義理論和治工作的地位下降，影響了思課的教學(xué)效果。“J三、提職思課教學(xué)實(shí)效性的對策（一）深化認(rèn)識課程特質(zhì)，教材建設(shè).思課作為高職生思想治教育的主渠道，對提職生思想治素質(zhì)，促進(jìn)他們?nèi)婢哂兄匾饔?。思課與專業(yè)課及公共課相比，不僅純粹是知識傳授和能力培養(yǎng)，它最本質(zhì)特征是以塑造人為目的，是對人的價值觀、世界觀和的培養(yǎng)，著力點(diǎn)是對人的思想治教育.要求通過教學(xué)使學(xué)生從整體上把握主義的立場、觀點(diǎn)和方法，樹立科學(xué)的世界觀和方，成為德智體美全面的主義建設(shè)者和人?？梢?，高職教育的思課要求學(xué)生，在理論上，弄清什么是主義原理和主義理論。在中，學(xué)會運(yùn)用這些原理和理論去思考問題和解決具體問題。因此，高職院校的思課的教學(xué)內(nèi)容，既要闡述主義的基本原理及其在的應(yīng)用，又要反映當(dāng)代的特征，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)高職生教學(xué)課程的性。因此，組織編寫具有高職教育特點(diǎn)，適應(yīng)高職生教學(xué)的思課教學(xué)大綱和實(shí)用性教材，讓高職生真正理解思課的含義，明確課程的性質(zhì)和作用，已成為高職教育的一項重要任務(wù)。（二）完善教學(xué)管理機(jī)制，改進(jìn)考核方法。實(shí)用主義哲學(xué)家、教育家杜威在《主義與教育》一書中說：你可以將一匹馬拉到河邊。但你絕不可以按著馬頭讓它飲水。杜先生這句話道出了思想教育的要義。思課要使學(xué)生感興趣，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，必須完善長效機(jī)制。一是完善課程管理機(jī)制。規(guī)范課程的教學(xué)管理。在課時計劃上，要杜絕隨意調(diào)整或擠占思課教學(xué)時數(shù)的現(xiàn)象;在課程安排上，要盡可能避開學(xué)生精神松懈或疲倦狀態(tài)的時間段，選擇合適學(xué)生學(xué)習(xí)思課的黃金時段;在教學(xué)過程中，要組織好師生集體備課，研究教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真分析學(xué)生思想，針對學(xué)生需求,改進(jìn)教學(xué)方法，在規(guī)范管理的基礎(chǔ)上創(chuàng)學(xué)，并檢查指導(dǎo).二是完善性教學(xué)機(jī)制。破除以往只注重專業(yè)課的教學(xué)，忽略思課教學(xué)的理念.思課教學(xué)就是將課堂理論知識與大學(xué)生個性規(guī)律以的形式整合起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)性知識與體驗(yàn)性知識、理論與、課內(nèi)與課外、顯與隱的有機(jī)結(jié)合.其也可多樣化，如組織學(xué)生參觀傳統(tǒng)教育，考察經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，尋訪老少邊窮地區(qū)，開展、民情和鄉(xiāng)情等調(diào)研，組織參加志愿者等活動。使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生個體等方面更貼近實(shí)際，從而增加思課的覆蓋面和影響力.因此，高職院應(yīng)將思課性教學(xué)作為一項重要任務(wù)來抓。三是完善學(xué)科成績考核機(jī)制。許多學(xué)科成績考核都可以量化打分，唯獨(dú)思課不好打分。思課的成績既要反映學(xué)生掌握理論知識的程度，又要體現(xiàn)學(xué)生的思想品質(zhì)和解決問題的能力，這是一大難題。廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院對此作了嘗試.主要是改變純理論的考核方法，建立綜合性的考核機(jī)制，把理論知識、技能、品德表現(xiàn)等方面作一體來考核。1o在內(nèi)容設(shè)計上，減少對死記硬背的理論性考試，增加知識性的材料，通過案例分析、辨析等問題，突出對學(xué)生的分析能力、理解能力、運(yùn)用能力的考核。2.在方法上較靈活，既可以筆試或口試，也可以采取教師與學(xué)生之間的課堂討論、辯論及學(xué)生課堂模擬講課等形式進(jìn)行?！?0在成績評定上，首先由學(xué)生班委會對每一位學(xué)生的平時學(xué)習(xí)、集體活動等方面進(jìn)行評議打分;然后請班主任和任課老師一起結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思想品德和行為表現(xiàn)及課堂教學(xué)情況，參考學(xué)生班委會給予的分?jǐn)?shù)，對每一位學(xué)生進(jìn)行綜合評分,結(jié)果學(xué)生都較滿意。，（三）教師隊伍建設(shè)，提高教師水平.提高思課教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵在于師資隊伍的整體水平?？陀^地講，高職教育對思課學(xué)科建設(shè)和對主義整體性研究尚存不足,這就給教師教學(xué)帶來了較大困難，提出了更高要求。思課教師要自覺地學(xué)科建設(shè)研究，從總體上把握主義。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要在思課建設(shè)中，把對主義整體性研究和培養(yǎng)高水平人才放在首位.」.完善教師準(zhǔn)入制度。積極引進(jìn)治素質(zhì)過硬，理論知識扎實(shí)的專業(yè)人才，充實(shí)師資隊伍。對非治專業(yè)的老師應(yīng)