《認識小數(shù)》教學(xué)反思范文（20篇）學(xué)生在日常生活中對小數(shù)已經(jīng)有了初步的感知，在教學(xué)設(shè)計時我充分考慮到了學(xué)生的年齡特點和學(xué)問積存狀況，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，通過合作溝通、評價讓學(xué)生把握了簡潔小數(shù)的認、讀、寫方法，并能精確地認、讀、寫小數(shù)，學(xué)問技能目標根本達成，課堂氣氛比擬融洽，師生關(guān)系和諧民主，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也較為抱負。

通過以元為單位的小數(shù)與幾元幾角幾分數(shù)的相互改寫，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)學(xué)問與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，拓展練習(xí)也留意到了學(xué)問之間的整合。但整個教學(xué)設(shè)計沒有什么亮點，雖然能感覺到教學(xué)中的重、難點，重、難點內(nèi)容在時間安排比例上也占的較重，但缺乏創(chuàng)新意識，學(xué)生只是根據(jù)教師生成的環(huán)節(jié)去學(xué)習(xí)，沒有完全主動參加進來。上課時各個環(huán)節(jié)之間也不夠緊湊，教師的語言還不是很精準到位。

《熟悉小數(shù)》教學(xué)反思篇2

縱觀本節(jié)課，我認為值得確定的地方有：

1、引入課題自然、新奇。讓學(xué)生在愉悅的歌曲觀賞中引出了小數(shù)，使整節(jié)課能順當(dāng)自然地上下去。

2、合理利用教材。教材中例1是讓學(xué)生在超市中找小數(shù)，再讓學(xué)生熟悉小數(shù)，包括熟悉小數(shù)各局部的名稱、數(shù)位等。但是在實際的試講教學(xué)中我們發(fā)覺，學(xué)生不熟悉小數(shù)，就讓他們?nèi)プx出這些小數(shù)，結(jié)果好多學(xué)生就亂讀小數(shù)，這時教師就要反過來教小數(shù)的讀法，這樣上來就很亂。因此我們經(jīng)過討論打算先出示小數(shù)，讓學(xué)生熟悉了小數(shù)，會讀小數(shù)后再找誕生活中的小數(shù)，就順當(dāng)多了，學(xué)生就沒有讀錯小數(shù)的現(xiàn)象了。

3、充分表達了小數(shù)來源與生活，運用于生活的思想。從青歌賽引出小數(shù)、在超市中找小數(shù)、找出書包中課本的價格等都充分表達數(shù)學(xué)來源生活，生活中到處有數(shù)學(xué)。

《熟悉小數(shù)》教學(xué)反思篇3

這節(jié)課總體來說根據(jù)我的意圖完成了預(yù)期的教學(xué)目標。但由于我教學(xué)閱歷缺乏，對教材的挖掘不夠深刻，所以在教學(xué)中存在著肯定的問題，主要有下面幾個方面：

1.在出示商品價格時，應(yīng)多消失一些一位小數(shù)和兩位小數(shù)的例子。

2.應(yīng)先教學(xué)小數(shù)的讀法，再介紹小數(shù)各局部的名稱，這樣更符合學(xué)生的認知規(guī)律和心理特點。在教學(xué)小數(shù)的讀法時，沒有留意到讀法的梳理以及強調(diào)兩位小數(shù)的讀法。

3.忽視了小數(shù)寫法的教學(xué)，假如用漢字的形式呈現(xiàn)出來，效果會更好。

4.小數(shù)的含義是本節(jié)課的重點，而我講解這局部內(nèi)容時速度太快，學(xué)生理解不透徹。在總結(jié)非常之幾的分數(shù)可以用一位小數(shù)表示，百分之幾的分數(shù)可以用兩位小數(shù)來表示。沒有反過來再強調(diào)一位小數(shù)表示非常之幾的分數(shù)，位小數(shù)表示百分之幾的分數(shù)。

5.練習(xí)題讓學(xué)生說明“為什么”難度太大，練習(xí)題的設(shè)計應(yīng)圍繞學(xué)生進展。

6.語言表達方面欠缺，語言要美麗要有亮點。

《熟悉小數(shù)》教學(xué)反思篇4

備這節(jié)課，只要求學(xué)生會讀、寫，還要求小數(shù)的意義不能脫離現(xiàn)實背景（主要以價格和長度單位）抽象地去學(xué)小數(shù)，教學(xué)反思：小數(shù)的初步熟悉教學(xué)反思。所以在設(shè)計本節(jié)課時差不多根據(jù)教學(xué)書中的過程來進展教學(xué)，也談不上什么創(chuàng)意。我把課的重點放在了理解小數(shù)的含義上，在教學(xué)中主要抓住了分數(shù)和小數(shù)的含義。

本節(jié)課讓我覺得最勝利的地方是：

一、課件選材科學(xué)、合理、形象。

二、從生活入手，學(xué)生學(xué)的順其自然。從學(xué)生熟識的商品價格中的小數(shù)入手，使生活素材貫穿于整個教學(xué)的始終。使學(xué)生初次學(xué)習(xí)小數(shù)并不感覺生疏，將教學(xué)難點在不知不覺中解化。

三、在用形象支撐學(xué)生對小數(shù)的感知過程后，預(yù)防思維定勢的產(chǎn)生。教材遵循著用詳細可感、可知的形象為支撐的原則，設(shè)計了先通過商品價格來熟悉小數(shù)每一位，又通過長度單位間的化聚提醒分數(shù)和小數(shù)之間的本質(zhì)聯(lián)系，最終再結(jié)合自己的身高說明怎樣用小數(shù)的三個環(huán)節(jié)。

課上好后感覺假如我在設(shè)計時，增設(shè)兩張表格，讓孩子填表，把整分米、整厘米的數(shù)先寫成分數(shù)，再寫成小數(shù)。然后讓孩子觀看表格中的小數(shù)，它們有什么不同的地方？怎樣分數(shù)可以寫成一位小數(shù)，怎樣的分數(shù)可寫成兩位小數(shù)，通過表格的比照，到達熟悉非常之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示的目的。表格設(shè)計更利于讓孩子們比擬、體會。

《熟悉小數(shù)》教學(xué)反思篇5

小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)生已有的生活閱歷和認知是一種重要的課程資源。我首先利用教材中貼近學(xué)生給你生活實際的情景，讓學(xué)生在熟識的逛超市的情景中感悟小數(shù)的含義，表達數(shù)學(xué)回歸生活的思想。

在本課教學(xué)中，有意識地幫忙學(xué)生積存生活閱歷，使學(xué)生在實踐體驗中獲得直接的感觀，注意所學(xué)學(xué)問與日常生活的親密聯(lián)系。以米作單位的小數(shù)對來說是較抽象的學(xué)問，在教學(xué)用米作單位表示幾分米的小數(shù)時，我設(shè)計有關(guān)的實踐活動，讓學(xué)生用1米長的白紙條測量兩條彩帶，在動手操作的過程中，更深入地感知分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系。讓學(xué)生用小數(shù)表示自己的身高，多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。

整節(jié)課的學(xué)問量較大，大致分為三個：小數(shù)的讀法、以元作單位的小數(shù)表示的含義、以米作單位的小數(shù)表示的含義。在教學(xué)以元作單位的小數(shù)表示的含義時，學(xué)生已有了生活閱歷，可以重點放在總結(jié)小數(shù)各局部表示的含義上。在教學(xué)以米作單位的小數(shù)表示的含義時，應(yīng)加強學(xué)生說的力量和說的過程的訓(xùn)練，這樣學(xué)生才能將學(xué)問由整體熟悉轉(zhuǎn)化為自己的熟悉。

在今后的課堂教學(xué)中，我需要努力建構(gòu)和諧氣氛，給學(xué)生充分地思索空間，創(chuàng)設(shè)合理情景，奇妙設(shè)計問題進展引導(dǎo)，運用合理的方法有效解決重點、難點。引導(dǎo)學(xué)生主動探究，自主學(xué)習(xí)獲得新知，真正讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

《熟悉小數(shù)》教學(xué)反思篇6

《小數(shù)的初步熟悉》這局部內(nèi)容是通過借助“米”為單位的小數(shù)作平臺，讓學(xué)生在詳細的情境中初步熟悉小數(shù)。對第一次接觸小數(shù)的學(xué)生，相對來講就會有肯定的難度和學(xué)習(xí)的負擔(dān)。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學(xué)原則，以學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)心理為根底，營造和諧課堂，活化教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計教學(xué)過程，較好的完成了這一節(jié)的教學(xué)活動。課后又做如下反思：

1、調(diào)動學(xué)生的生活閱歷和認知根底，促進學(xué)問閱歷的遷移。

小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)生已有的生活閱歷和認知根底就是一種重要的課程資源。發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用，創(chuàng)設(shè)較為豐富的，貼近學(xué)生生活實際的情景，讓學(xué)生在熟識的情景中，感悟小數(shù)的含義，體會數(shù)學(xué)回歸生活，讓每一個學(xué)問點都布滿生活的氣息。

2、充分利用學(xué)生資源，鼓舞學(xué)生自主探究出小數(shù)與十進分數(shù)的關(guān)系。

在理解生活中的小數(shù)的實際含義中，我直接拋出問題，利用學(xué)生已有的價格看閱歷，運用原有的長度單位的學(xué)問根底，鼓舞學(xué)生獨立思索，將學(xué)生感覺抽象的學(xué)問詳細化，從而自然流暢地幫忙學(xué)生建立起小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系。

3、教學(xué)能面對全體學(xué)生，營造和諧課堂氣氛。

整節(jié)課我努力創(chuàng)設(shè)輕松、開心的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，如小數(shù)王國等環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

《熟悉小數(shù)》教學(xué)反思篇7

本片斷雖只是讀數(shù)，但在讀數(shù)的過程中，我也試圖表達探究因素和思維含量。課本中既然沒有用概括性的文字注明小數(shù)究竟該如何讀，說明本冊關(guān)于小數(shù)讀法的教學(xué)要以感悟為主，因此，讀法的教學(xué)就是要通過正確的讀法為模本，讓學(xué)生“依葫蘆畫瓢”反復(fù)練習(xí)。但通過幾次試教我發(fā)覺，許多學(xué)生雖然能第一遍讀對小數(shù)，可是在后面的課上卻又屢次出錯。認真分析其中的緣由，我認為是教師被學(xué)生正確的假象所蒙蔽，以為學(xué)生一開頭會讀了，就肯定把握了讀法，既而把讀法教學(xué)一帶而過，沒有深入下去，使得學(xué)生對小數(shù)的讀法把握不堅固。這使我熟悉到，雖然只是“仿照型”的讀數(shù)，但是一味地、生硬地仿照，勝利率是不會高，只有在比擬、分析、爭論，并獲得理性的熟悉后，在去“仿照”這樣的“仿照”才是有效的，才能使學(xué)生真正地把握學(xué)問。

因此，當(dāng)?shù)谝粋€學(xué)生在試讀小數(shù)出錯時，我沒有輕易地放過他，而是讓他通過學(xué)習(xí)別人的讀法，分析探究出自己錯的緣由，并且把緣由說了出來，不僅對自己，對其他同學(xué)也是一個告誡。在讀整數(shù)局部是兩位數(shù)的小數(shù)時，第一遍讀看似順當(dāng)，但肯定不是每個同學(xué)都真正會讀，我在巡查時就發(fā)覺好幾個同學(xué)讀錯了的。我舉出反例，也是為了讓學(xué)生能有一個鮮亮的比照，把局部學(xué)生心中那個模糊不定的答案干脆地暴露在陽光下，讓學(xué)生自由地去辨析和爭辯，自悟出小數(shù)點前面數(shù)的讀法。課進展到這里，學(xué)生對小數(shù)的讀法也許心中有數(shù)了，我又不失時機地拋出了一個更大膽的問題：小數(shù)究竟應(yīng)當(dāng)怎么讀？這個問題雖不是書上的問題，但對學(xué)生定性讀法、培育思維肯定是有益的。

《熟悉小數(shù)》教學(xué)反思篇8

這局部內(nèi)容通過回憶與整理、練習(xí)與應(yīng)用、探究與實踐、評價玉等詳細的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生進一步加深對小數(shù)意義和性質(zhì)的理解，建立合理的認知構(gòu)造，進展數(shù)學(xué)思索和實踐力量，培育學(xué)習(xí)的自信念，首先通過在第6題練習(xí)后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)比擬小學(xué)大小的方法，接著利用第7題按小數(shù)大小分成三組，這樣學(xué)生不斷穩(wěn)固小數(shù)的比擬大小的方法。為了表達小數(shù)的使用意義，課本涉及了在第8提把改寫成的用“億人”作單位的小數(shù)與近似數(shù)作比擬，體會這兩種形式的數(shù)在表示大小數(shù)目時的不同特點及作用。使學(xué)生進一步把握小數(shù)大小的比擬方法及小數(shù)的改寫，對所學(xué)學(xué)問加以梳理。其次利用“探究與實踐”中的第9、10題時，在課前要求學(xué)生分小組進展實際的調(diào)查和測量，課上再組織溝通，并說說活動中的體會。培育學(xué)生解決實際問題的力量和反思自已的學(xué)習(xí)過程，培育實事求是的態(tài)度，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信念。

本課是對本單元學(xué)問的整理和練習(xí)，使學(xué)生進一步加深對小數(shù)意義和性質(zhì)的理解，建立合理的認知構(gòu)造，進展數(shù)學(xué)思索和實踐力量，培育學(xué)習(xí)的自信念，激發(fā)喜愛數(shù)學(xué)的情感。我在教學(xué)中分為兩局部進展的。第一局部主要是小數(shù)的意義和讀寫法。在整理這局部學(xué)問時，我是以小數(shù)的意義為核心，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看圖意，理解圖中的聯(lián)系，進而體會到小數(shù)讀寫聯(lián)系。其中，第3題通過看圖填小數(shù)，幫忙學(xué)生在用小數(shù)描述身邊事物的過程中，進一步體會小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，并進展數(shù)感，第4題通過溝通不同數(shù)位上“5”的數(shù)值變化，使學(xué)生進一步加深對十進制計數(shù)法位值原則和小數(shù)意義的理解，在本課中，通過整理與練習(xí)，學(xué)生能聯(lián)系分數(shù)理解小數(shù)的意義，能正確地讀寫小數(shù)。

《熟悉小數(shù)》教學(xué)反思篇9

“小數(shù)的再熟悉”這局部內(nèi)容是學(xué)生在三年級下冊《小數(shù)的初步熟悉》之后的其次次接觸，大多數(shù)的孩子對于小數(shù)并不生疏，教學(xué)中，我們可結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)問閱歷和學(xué)習(xí)特點，把這節(jié)課的重點落在表示長度的小數(shù)的意義的”教學(xué)上?；谶@一理念，在設(shè)計本課時，我們注意讓學(xué)生經(jīng)受探究與發(fā)覺的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解學(xué)問，把握方法。

1、充分利用小數(shù)與日常生活的親密聯(lián)系，讓學(xué)生在熟識的情境中加強對小數(shù)的再熟悉。在教學(xué)以米為單位的小數(shù)表示的實際含義時，讓學(xué)生通過自己在自學(xué)教材、提出解決問題、動手操作觀看這一學(xué)習(xí)觀看過程，實現(xiàn)了以原有的學(xué)問閱歷為根底，主動建構(gòu)學(xué)問，獲得數(shù)學(xué)思想方法的過程。

2、讓學(xué)生學(xué)會自己去總結(jié)學(xué)習(xí)任何新知的最正確途徑是由學(xué)生自己去發(fā)覺，由于這種發(fā)覺理解最深，也最簡單把握內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。數(shù)學(xué)是培育一個學(xué)生分析、理解和運用學(xué)問力量的學(xué)科，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自覺主動地聯(lián)系舊知，運用多種方法來進展驗證猜想。

3、讓學(xué)生學(xué)會表達

在教學(xué)中我們往往會發(fā)覺其實學(xué)生能理解這道題的意思，但是卻不能很好的把自己的思想表達出來，所以在教學(xué)中始終注意培育學(xué)生用精煉的數(shù)學(xué)語言表達自家的想法，在課堂上我經(jīng)常要問的就是為什么？說一說你的想法？在日積月累的過程當(dāng)中，學(xué)生的表達力量也有了肯定的提高。

在數(shù)學(xué)課上要注意培育學(xué)生的數(shù)學(xué)力量，光靠教師的講解，是培育不出力量來的，通過數(shù)學(xué)學(xué)問的運用和練習(xí)來進展。力量只能在活動中形成，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，力量不僅是學(xué)問、技能的把握，而具有心理過程的共性特征，這種心理特征是在把握學(xué)問、技能的過程中進展和形成的。

《熟悉小數(shù)》教學(xué)反思篇10

對小學(xué)三年級學(xué)生來說，學(xué)習(xí)小數(shù)的意義和認、讀、寫是他們第一次接觸。首先，通過購物閱歷以買學(xué)具、食品和數(shù)學(xué)書本的價格。引出小數(shù)，這時展現(xiàn)一些食品的價格和文具的價格，讓學(xué)生認和讀，接著引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已有的學(xué)問閱歷，最感興趣的情境，最符合他們的數(shù)學(xué)現(xiàn)實中接觸到小數(shù)，把分數(shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系放在了以“元”為單位的背景中，利用了學(xué)生的生活閱歷，讓學(xué)生從1元中拿出0.8元，逼著學(xué)生把1元兌換成10角，這個過程強化了分數(shù)和小數(shù)之間的橋梁作用，0.8元其實就是把1元平均分成10份，拿出其中的8份，自然地讓8/10與0.8之間建立了聯(lián)系；再通過應(yīng)用舉例，讓學(xué)生發(fā)覺幾角就是非常之幾元，用小數(shù)表示就是零點幾元，教師引得到位，學(xué)生學(xué)得主動。

有了這局部教學(xué)，學(xué)生對分數(shù)與小數(shù)之間的關(guān)系有了一個初步的熟悉；然后又引領(lǐng)學(xué)生感受長度單位中整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)之間的關(guān)系，讓學(xué)生在米尺上找找分米與米的關(guān)系，從分數(shù)角度看，就是把1米平均分成10份，表示這樣的一份，可用1/10米表示，由于在貨幣單位中已經(jīng)感知分數(shù)與小數(shù)之間的關(guān)系，所以很簡單發(fā)覺米，還可以用0.1表示，從而得出“幾分米”。

總之，同樣的教學(xué)內(nèi)容，在不同的課堂中，呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)。關(guān)鍵在于教師處理教材時，對教材文本價值的不同把握。需要教師從學(xué)生的現(xiàn)實認知閱歷動身，做到既敬重教材，又不拘泥于教材。教師只有對教材文本理解正確了、透徹了，才能充分發(fā)揮教師本身的作用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能自如地用運各種教學(xué)方法，駕御課堂上千變?nèi)f化的各種狀況。

《熟悉小數(shù)》教學(xué)反思篇11

我們知道小數(shù)是十進制分數(shù)的另一種表示形式，在三年級下冊學(xué)習(xí)“熟悉小數(shù)”之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了“分數(shù)的初步熟悉”。小數(shù)沒有分數(shù)那么準確，但比分數(shù)有用，日常生活中接觸到的數(shù)據(jù)往往都是用小數(shù)表示的近似值；而且適合比大小，從左到右逐項比擬即可，不需要花更多精力像分數(shù)一樣去通分；此外，小數(shù)更為直觀形象，計算結(jié)果用小數(shù)表示有助于我們更好地去把握定位。

通過查閱資料，可以看到以往的“熟悉小數(shù)”教學(xué)設(shè)計根本不會涉及熟悉小數(shù)的必要性以及學(xué)了分數(shù)為什么還要學(xué)小數(shù)的質(zhì)疑。學(xué)生只能在教師的情境創(chuàng)設(shè)中認、讀小數(shù)，知道一位小數(shù)表示非常之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，而不會有自己的獨立思索，不會從整體來理解數(shù)的概念的擴展。

1、培育學(xué)生的獨立思索力量，體會熟悉小數(shù)的必要性。

課一開頭，在學(xué)生回憶已學(xué)過的整數(shù)和分數(shù)后，教師創(chuàng)設(shè)情境引入小數(shù)。學(xué)生在生活中已經(jīng)有了小數(shù)學(xué)問的根本閱歷，會簡潔認、讀小數(shù)。

這時我提出第一個問題：“為什么要學(xué)習(xí)小數(shù)？”這個問題對三年級學(xué)生來說是很有顛覆性的，由于從來都是課本上有什么就學(xué)什么，教師教什么就學(xué)什么，從來都不會去想也不敢去想為什么要學(xué)這個。但現(xiàn)在教師提出了這個問題，學(xué)生就會去思索了，這就開頭逐步培育學(xué)生的獨立思索力量。學(xué)生的答復(fù)會有許多種，盡管不全正確，但卻是每個人的獨立思索成果。

接著，我以測量身高為例來說明一個數(shù)量不會總是能用整數(shù)來表示的。對此，學(xué)生是能理解的，而且也能提出可以用小數(shù)來表示。這時我提出其次個問題：“一個數(shù)量不會總是能用整數(shù)來表示，也可以用分數(shù)來表示啊，為什么還要學(xué)小數(shù)呢？”這個問題對于三年級學(xué)生來說可能超出了他們的思維水平，我會依據(jù)課堂教學(xué)的實際狀況和學(xué)生的學(xué)問水平來考慮是否提出這個問題，固然最好是由學(xué)生自己提出這個問題。

2、培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思維力量，從整體理解數(shù)的概念的擴展。

在上述了解熟悉小數(shù)的必要性后，我提出第三個問題：“分數(shù)與小數(shù)有什么聯(lián)系呢？請同學(xué)們閱讀并完成課本第89頁例1。”

學(xué)生自己在學(xué)習(xí)例1的過程中，發(fā)覺了分數(shù)可以用小數(shù)表示，知道了一位小數(shù)表示非常之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，從而初步感知分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系，從整體理解數(shù)的概念的擴展。

《熟悉小數(shù)》教學(xué)反思篇12

《熟悉小數(shù)》課是人教版義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準試驗教材數(shù)學(xué)三年級下冊的《小數(shù)的初步熟悉》單元的開篇課，通過科組教師進展集體備課，再試教之后，感到教材簡潔而寓意精深，來源生活，而視野博大，它從學(xué)生的日常生活實例入手，概括出小數(shù)的意義，過渡到更深一層的理性思索，符合學(xué)生認知進展的規(guī)律，使學(xué)問在不知不覺中得到積存，各種力量得以提高。

一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

本節(jié)課教師充分扮演了引導(dǎo)者的角色，選用了學(xué)生熟識的購物引入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生憑借生活閱歷，初步了解在生活中隨時都會遇到小數(shù)，表達小數(shù)在生活中的應(yīng)用特別廣泛。也使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)覺問題，引出學(xué)習(xí)新問題、解決新問題的興趣。

在教學(xué)過程中教師利用學(xué)生的生活閱歷，結(jié)合詳細情境，設(shè)計生活中常見的物品價格，直觀形象的出示，和進展有意識的引導(dǎo)，使學(xué)生進一步理解和熟悉小數(shù)，特殊是以元為單位，以米為單位小數(shù)的實際含義。不但解決了本節(jié)課的重難點，也為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)延長教學(xué)內(nèi)容打下了良好的根底。

二、創(chuàng)設(shè)嬉戲，強化思維轉(zhuǎn)換

在教學(xué)過程中讓學(xué)生通過玩“剪刀、石頭、布”的嬉戲，進一步讓學(xué)生學(xué)會將厘米數(shù)轉(zhuǎn)換成米作單位的小數(shù)，不只是對“轉(zhuǎn)換”有了簡潔的方法，更重要的是讓學(xué)生明白其中的含義。另外，在教學(xué)中教師除了讓學(xué)生玩“剪刀、石頭、布”的嬉戲之外，還設(shè)計了“猜一猜”來讓學(xué)生進一步學(xué)會讀小數(shù)，理解小數(shù)在生活中得到廣泛的應(yīng)用。整個教學(xué)過程的每一處過渡顯得很輕松和連接。在理解和應(yīng)用方面，學(xué)生也能抓住小數(shù)的意義的實質(zhì)來說明和理解。

在穩(wěn)固和延長教學(xué)內(nèi)容時，教師安排了“查找生活中的小數(shù)”的內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到升華，到達了寓教于樂，學(xué)生在輕松、歡樂的心情下完成了查找，也使教學(xué)內(nèi)容等到進一步的延長，真正熟悉了小數(shù)的應(yīng)用廣泛。

總之，整節(jié)課學(xué)生是在在動手、動腦、動口的過程中，體會小數(shù)的含義的。在整個課堂預(yù)設(shè)時，想的比擬完善，事實上在真正上這堂課的時候有許多的缺憾、許多教學(xué)環(huán)節(jié)還有待完善。從整體上熟悉小數(shù)，對三年級學(xué)生來說是否要求過高，是否需要理解小數(shù)局部每個數(shù)位所表示的意義，是否需要理解分數(shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系等等。我想只有一次次積存、一次次反思，才能上出實效性強的數(shù)學(xué)課。

《熟悉小數(shù)》教學(xué)反思篇13

《熟悉小數(shù)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第七單元的教學(xué)內(nèi)容。雖然小朋友們是第一次學(xué)習(xí)小數(shù)，但是在他們的實際生活中卻已經(jīng)不止一次的接觸過小數(shù)，所以說，學(xué)生對小數(shù)既熟識又生疏。熟識的是它的表示形式，生疏的是它的含義。既然是初步熟悉，那么這個度該如何把握呢？本節(jié)課，我將教學(xué)的重難點落在：能認、讀小數(shù)局部不超過兩位的小數(shù)；結(jié)合詳細情境熟悉小數(shù)的現(xiàn)實意義，理解以元為單位、以米為單位的小數(shù)的實際含義。整節(jié)課，從“生活情境”起始，引領(lǐng)學(xué)生走進“數(shù)學(xué)里的生活課堂”。

上完課，反思了許多，也對幾個方面頗有感受：

一、從實際生活中精選數(shù)學(xué)素材創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

本節(jié)課在教學(xué)中，我充分地展現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)。從新課引入到新課的綻開，再到練習(xí)穩(wěn)固，從學(xué)生自己“看到過”、“用到過”、“聽到過”、“查到過”的經(jīng)受中，喚起學(xué)生對生活閱歷的回憶，使學(xué)生初步感悟小數(shù)與生活的親密聯(lián)系，比方通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識的情境：超市中的商品，說說你在生活中見到的小數(shù)等，使學(xué)生意識到生活中承載著小數(shù)，現(xiàn)實中孕育著小數(shù)，表達了新課程重視數(shù)學(xué)與生活實際相聯(lián)系的理念。

二、讓生活閱歷在數(shù)學(xué)學(xué)問中發(fā)生、進展，并形成抽象的數(shù)學(xué)概念。

小學(xué)生的許多生活閱歷與他們所學(xué)的學(xué)問是親密相關(guān)的，本節(jié)課通過鼓舞學(xué)生讀小數(shù)和啟發(fā)探究式教學(xué)充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，激活了學(xué)生的相關(guān)生活閱歷和相關(guān)根底學(xué)問，使學(xué)生的生活閱歷在本次課堂中發(fā)揮了積極的正遷移作用，不僅使學(xué)生學(xué)會了學(xué)問，同時提高了運用學(xué)問的力量。

比方，運用1米的直尺這一學(xué)生熟識的實物，依據(jù)米和分米間的進率，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，經(jīng)過“觀看－猜測－嘗試－初步熟悉－運用－總結(jié)－深化理解”這一系統(tǒng)過程，順當(dāng)完成了由整數(shù)、分數(shù)到小數(shù)的自然過渡。并通過拓展練習(xí)，提高了學(xué)生將理論熟悉升華為實踐的力量。

三、在數(shù)學(xué)學(xué)問的應(yīng)用過程中讓學(xué)生回歸生活。

學(xué)生的生活環(huán)境中隱藏著許很多多學(xué)生自身熟識的、新穎的、好玩的數(shù)學(xué)問題，是數(shù)學(xué)教學(xué)中“活”的教材。在本課教學(xué)中，我依據(jù)學(xué)生的生活學(xué)問與閱歷積存，設(shè)計了與生活實際嚴密相連的題目。以學(xué)生已有的生活積存為根底，讓學(xué)生在生活情境中理解小數(shù)，感悟小數(shù)。在生活實際中學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的價值和意義。學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀看、分析、解決生活中的問題，通過在生活中用數(shù)學(xué)，增加學(xué)生對數(shù)學(xué)價值的體驗，強化應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。表達了數(shù)學(xué)回歸生活的理念。

課堂總是圓滿的藝術(shù)，會給人以收獲，也會讓人反思自己的缺乏。

1、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上

盡管我在努力地給學(xué)生制造種種合作學(xué)習(xí)的時機，但在實際的操作過程中，有時由于給學(xué)生思索、溝通的時間不夠，導(dǎo)致有些合作學(xué)習(xí)流于形式。再者，還是扶得太多，放得不夠。比方：在學(xué)了1分米=0.1米后，就可放手讓學(xué)生自己得出3分米的小數(shù)表示法，而不用再一步一步加以引導(dǎo)。在這里還可以多加一個7分米，使得查找發(fā)覺的時候更簡單一些。

2、重難點的突破上

在教學(xué)小數(shù)的意義時，我讓學(xué)生對“1分米=0.1米”和“3分米=0.3米”查找發(fā)覺。這一設(shè)計的意圖是讓學(xué)生在比擬中更快的理解小數(shù)的意義。但在上課過程中，只是“匆忙忙忙走過場”，沒能真正突破重難點，導(dǎo)致有的學(xué)生還不是很理解小數(shù)的意義。

我想，每上一節(jié)課它能留給你、教會你許多的東西。在今后的課堂教學(xué)中，我會不斷努力去建構(gòu)和諧氣氛，創(chuàng)設(shè)合理情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、自主獲得新知，真正讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

《熟悉小數(shù)》教學(xué)反思篇14

今日上午，我在三二班上了一節(jié)《熟悉小數(shù)》的課。新課伊始，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個生活場景：媽媽去超市買了3.45kg的蘋果，一支鉛筆0.85元，一支水筆2.60元，小女孩的身高是1.3米，小男孩的體溫是35.6攝氏度。這些生活場景中都消失了小數(shù)，這些數(shù)中間的點叫做小數(shù)點。

我先讓學(xué)生大膽嘗試讀這些小數(shù)，有的孩子一下子就讀對了，有的孩子讀錯了，但在聽別的學(xué)生讀的時候準時進展了訂正。孩子們在讀的過程中漸漸的發(fā)覺小數(shù)的讀法：小數(shù)點左邊的數(shù)和我們以前學(xué)過的整數(shù)的讀法一樣，小數(shù)點右邊的數(shù)和電話號碼的讀法一樣。生活中還有許多小數(shù)，比方：陸地上最大的動物是非洲象，它的高度可達3.5米，重可達5.25米；世界上最大的鳥是非洲鴕鳥，它的高度可達2.75米，一只鴕鳥蛋約重1.5千克；最高的動物是長頸鹿，它的高度可達5.8米。

依據(jù)生活常識可以得知1角=0.1元，出示了一張1元，1元可以換10張1角?？梢孕蜗蟮陌堰@些一角看成長方形，也就是一個大長方形被平均分成了10個小長方形，進而讓學(xué)生找到0.1元，并用涂色的方法表示出來。“通過涂色，你想到了哪個分數(shù)？”孩子們很快說出1/10，進而得出1角=1/10元。依據(jù)這兩個等式可以得出1角=1/10元=0.1元。

接著引導(dǎo)：“教師的水杯高是1分米，你能在這個1米長的尺子上找出1分米嗎？”1米長的尺子被分成了10段，由于1米=10分米，所以1段就是1分米。借助尺子，學(xué)生很簡單得出1分米=1/10米=0.1米，2分米=2/10米=0.2米?！澳氵€能找出哪些相對應(yīng)的小數(shù)，試一試寫在你的題卡上?！睂W(xué)生在題卡上寫，教師巡察。然后出示全部可以表示出來的小數(shù)以及分數(shù)，并讓學(xué)生試著發(fā)覺其中的小隱秘，提高學(xué)生對小數(shù)的熟悉。

最終用一道題進展拓展：全國三年級學(xué)生的平均身高是1.3米。你能在這個尺子上找出1.3米嗎？學(xué)生們發(fā)覺尺子的長度只有1米，不能表示出1.3米。于是，學(xué)生們共同想出了一個方法就是再加長一把尺子，再把這把尺子平均分成10份。在其次把尺子上找出0.3米和第一把尺子的長度合起來就是1.3米，1.3米=1米3分米。

《熟悉小數(shù)》教學(xué)反思篇15

孩子們在其次冊熟悉人民幣一單元中已經(jīng)見過了表示價格的一位小數(shù)，再加上孩子們平常逛超市的購物閱歷，所以孩子們對小數(shù)尤其是表示價格的小數(shù)并不生疏，讀寫小數(shù)也相對簡潔，因此我把這節(jié)課的重點落在表示價格的小數(shù)的意義的教學(xué)上。

小數(shù)的熟悉是學(xué)生認數(shù)領(lǐng)域上的一次飛躍。關(guān)于小數(shù)各局部的名稱和讀寫方法、整數(shù)與自然數(shù)的描述性定義等數(shù)學(xué)事實和規(guī)定的學(xué)習(xí)，其實是屬于學(xué)問領(lǐng)域中的所謂陳述性學(xué)問，無法也無必要進展探究式學(xué)習(xí)。于是我適時地采納了有意義承受學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生爭論溝通，再配以教師的適度講解，符合學(xué)問的類型特點和學(xué)生的認知規(guī)律。并且結(jié)合生活中的元角分的數(shù)字讓學(xué)生來讀寫，使學(xué)生很簡單地承受了學(xué)問。在此根底上，直接把本課時的重點也放在了從元、角、分中來得出分數(shù)，小數(shù)之間的關(guān)系。通過形象的一元硬幣和十張一角的紙幣。讓學(xué)生說其中的一角是十張一角的幾分之幾，也就是一元的幾分之幾。讓學(xué)生建立起了小數(shù)的模型。

《熟悉小數(shù)》教學(xué)反思篇16

《小數(shù)的初步熟悉》是人教版試驗教材第六冊第七單元的教學(xué)內(nèi)容，這節(jié)課的重點是知道以元為單位、以米為單位的小數(shù)的詳細含義和知道非常之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)。讓孩子們在熟識喜愛的情境中熟悉小數(shù)，在輕松和諧的氣氛中理解小數(shù)，在積極熱鬧的溝通中探究小數(shù)，在不甘落后的競爭中運用小數(shù)。整堂課上下來教師教得放松，學(xué)生學(xué)得輕松。總體看來有以下幾方面的特點：

一、以“元”為切入點

通過讀教材、看教參，發(fā)覺三下與四下關(guān)于“熟悉小數(shù)”最大的區(qū)分是三下的熟悉小數(shù)是建立在詳細情境中，也就是熟悉“元、米”等為單位的小數(shù)，不要求離開現(xiàn)實背景，抽象地爭論小數(shù)?！稊?shù)學(xué)課程標準》指出：“數(shù)學(xué)的教學(xué)過程，是一個以學(xué)生已有學(xué)問和閱歷為根底的主動建構(gòu)的過程。”學(xué)生每天學(xué)的內(nèi)容對他們而言未必都是全新的學(xué)問，有些會有肯定的生活閱歷做根底。小數(shù)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應(yīng)用，對于學(xué)生，也常常接觸小數(shù)，在超市中就能看到。因此，導(dǎo)入局部就是從超市一角，商品的價格中引出小數(shù)，這些小數(shù)都是以“元”為單位的，貼近學(xué)生生活實際，讓學(xué)生在熟識的情境中熟悉小數(shù)，讀寫小數(shù)。

二、以“米”作平臺

教材以米作單位的小數(shù)為例，進一步理解小數(shù)的意義，這類小數(shù)對學(xué)生來說是較抽象的學(xué)問，因此在教學(xué)中以1分米=1/10米=0.1米為重點，在突破這個重難點后，學(xué)生能利用學(xué)問的遷移把握（）分米=（）/（）米=（）米。這局部內(nèi)容是學(xué)生在初步熟悉分數(shù)的根底上教學(xué)一位小數(shù)的熟悉，但是在教學(xué)中發(fā)覺，學(xué)生對于分數(shù)也只是一個初步的熟悉，且許多孩子已經(jīng)有些忘了，在教學(xué)中，先把1米平均分成了10份，讓學(xué)生表示其中的一份。通過套理論得出用整數(shù)表示（1分米），用分數(shù)表示（1/10米），這里把重點放在1/10米的含義上，讓學(xué)生復(fù)習(xí)了分數(shù)的含義，得出1分米＝1/10米＝0.1米，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去理解小數(shù)。在學(xué)生仿照著寫后又讓學(xué)生通過觀看發(fā)覺幾分米可以用一位小數(shù)零點幾米表示。有了一位小數(shù)的學(xué)習(xí)經(jīng)受，再來熟悉并理解以米為單位的兩位小數(shù)就相比照較輕松。最終讓學(xué)生用小數(shù)表示自己的身高，多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。只是由于時間關(guān)系這點沒有實施，但是本意的確如此。

三、充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

無論如何把課堂放給孩子們，教師在其中穿針引線的作用還是必不行少的。就如本節(jié)課教學(xué)，假如教師不找一些表示長度的小數(shù)出來，孩子們就會認為小數(shù)只表示價格；假如教師不教孩子們正確地讀小數(shù)的方法，孩子們就會用以前的讀法來讀小數(shù)。因此，無論什么課，教師的引導(dǎo)作用總不行少，關(guān)鍵在于如何“導(dǎo)”得不漏痕跡、如何“導(dǎo)”得恰到好處、如何“導(dǎo)”在關(guān)鍵之處。在孩子們簡單出錯的地方設(shè)計有挑戰(zhàn)性的、有思索性的問題，促使孩子們?nèi)ケ葦M、去觀看、去思索、去表達，才能把教師的“主導(dǎo)”作用發(fā)揮地淋漓盡致。

備課的過程是苦痛的，但經(jīng)受這個過程是幸福的，整個教學(xué)中我感到有以下幾方面的缺乏：

1、學(xué)生的主體地位沒有最大程度表達。

有些地方教師講得還是太多，還不敢完全放手讓學(xué)生自主探究，學(xué)生觀看、爭論、思索的時間空間太少太窄，缺少生生之間的互動，有效的小組合作學(xué)習(xí)的時機還要增加，在學(xué)生的主體作用，學(xué)生的創(chuàng)新意識、合作意識等方面沒有得到有效的培育。

2、實物教學(xué)不行取代。

在教學(xué)熟悉以米作單位的小數(shù)時，要是能有實物教學(xué)會更直觀、形象。課件教學(xué)是很生動，但是學(xué)生在感受長度單位時，還會有偏差。讓學(xué)生用看得見，摸得著的實物去感受，經(jīng)受一分米、一厘米的分數(shù)表示，小數(shù)表示方法，親身感受整個過程，理解會更深刻。

3、備課不夠充分。

在備課過過程中，只關(guān)注教師如何教會學(xué)生，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能消失的問題預(yù)見缺乏，考慮不全?；蛟S是以前習(xí)慣了高年級學(xué)生的思維力量，對三年級孩子的學(xué)習(xí)狀況有些高估，所以導(dǎo)致前松后緊。

4、整節(jié)課容量較大，教材輕重處理不科學(xué)。大致分為三個學(xué)問點：小數(shù)的讀寫法、以元作單位的小數(shù)表示的含義、以米作單位的小數(shù)表示的含義。內(nèi)容多，教學(xué)時又想盡量面面俱到，對小數(shù)的讀法的教學(xué)中存在圓滿，前面有些耗時，后面的教學(xué)不是很深入。

總之，通過這次備課講課評課聽課的一系列活動，深感到自己對小學(xué)數(shù)學(xué)教材還不是很熟識，對于小學(xué)生的認知力量和學(xué)問閱歷預(yù)設(shè)缺乏，高估較多。在以后的教學(xué)中，讓孩子們在靜思中、在溝通中輕松、開心地學(xué)到學(xué)問，增長本事，從而到達樂學(xué)、會學(xué)、制造性學(xué)的境地。在今后的課堂教學(xué)中，我仍會努力建構(gòu)和諧氣氛，給學(xué)生充分的思索空間，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

《熟悉小數(shù)》教學(xué)反思篇17

《熟悉小數(shù)》是人教版試驗教材第六冊第七單元的教學(xué)內(nèi)容，孩子們在其次冊熟悉人民幣一單元中已經(jīng)見過了表示價格的一位小數(shù)，再加上孩子們平常逛超市的購物閱歷，所以孩子們對小數(shù)尤其是表示價格的小數(shù)并不生疏，讀寫小數(shù)也相對簡潔，因此我把這節(jié)課的重點落在表示長度的小數(shù)的意義的教學(xué)上。

一、充分調(diào)動孩子已有認知。

本有一個教學(xué)設(shè)想，是在課的一開頭就出示一些數(shù)，讓孩子們?nèi)シ诸?，再引到新課的教學(xué)上，后總感覺這樣教的痕跡太明顯。于是，在課的一開頭就讓孩子們說印象中的小數(shù)、找身邊的小數(shù)，得出要討論的素材，這樣一開頭孩子們就處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們必需去搜尋學(xué)問庫中與本課學(xué)問有關(guān)的全部認知，為學(xué)習(xí)做好了必要的學(xué)問預(yù)備，同時能讓他們很深切地感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系?？梢钥闯觯陶哧P(guān)注學(xué)生的實際閱歷，沒有把學(xué)生當(dāng)作容器，沒有把學(xué)生對于小數(shù)的已有熟悉當(dāng)作學(xué)習(xí)新知的障礙，而是把這種累積的閱歷作為進一步學(xué)習(xí)的資源。正如奧蘇伯爾所言：“讓新知之舟泊在舊知的錨樁上”。

二、采納適合學(xué)生認知規(guī)律的教學(xué)方法。

小數(shù)的熟悉是學(xué)生認數(shù)領(lǐng)域上的一次飛躍。關(guān)于小數(shù)各局部的名稱和讀寫方法、整數(shù)與自然數(shù)的描述性定義等數(shù)學(xué)事實和規(guī)定的學(xué)習(xí)，其實是屬于學(xué)問領(lǐng)域中的所謂“陳述性學(xué)問”(另一類是“程序性學(xué)問”)，無法也無必要進展探究式學(xué)習(xí)。教者適時地采納了有意義承受學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生看書自學(xué)、爭論溝通、相互問答，再配以教師的適度講解，符合學(xué)問的類型特點和學(xué)生的認知規(guī)律。

三、重視實踐活動——動手操作。

教者讓學(xué)生“找身邊的小數(shù)”，組織學(xué)生動手測量實物的長和寬，由不滿1米而想到用分米做單位，并由1米=10分米的進率，聯(lián)系分數(shù)的含義，用非常之幾米表示幾分米，進而引出零點幾米的小數(shù)。這樣的穩(wěn)固練習(xí)，是從數(shù)學(xué)學(xué)問的發(fā)生進展源頭和需要動身，初步知道小數(shù)與整數(shù)、分數(shù)之間的親密聯(lián)系。教師結(jié)合講解小數(shù)的含義之后，學(xué)生動手實踐，讓學(xué)生進展觀看、仿照、比擬、歸納，并進展了兩次針對性很強的練習(xí)，由詳細的長度單位轉(zhuǎn)化到一般的十進制分數(shù)，讓學(xué)生在經(jīng)受有序的數(shù)學(xué)思維活動過程中逐步感知小數(shù)的含義。

上完這一課，我進展了深刻的反思，發(fā)覺自己在教學(xué)上存在著很多的缺乏之處：

1、學(xué)生的主體地位沒有得到充分的表達，有些地方教師講得太多，還不敢完全放手讓學(xué)生自主探究，學(xué)生觀看、爭論、思索的時間空間太少太窄，缺少生生之間的互動，很少進展有效的小組合作學(xué)習(xí)。沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生的創(chuàng)新意識、合作意識沒有得到有效的培育。

2、教學(xué)語言還不夠嚴謹，語言表達不夠潔凈利落，在聽學(xué)生的發(fā)言上還不夠用心，有的學(xué)生明明說的很到位，可能不是我想要的，我給忽視了；有的學(xué)生答復(fù)錯了，我怕會占用時間，沒有加以有效的引導(dǎo)和分析。課堂語言的感染力還需加強，要將數(shù)學(xué)這么較枯燥的學(xué)科教活，不僅要有精致的教學(xué)設(shè)計，還需要教學(xué)布滿感染力的教學(xué)語言；較少用鼓勵性的語言，學(xué)生的精彩發(fā)言應(yīng)當(dāng)賜予準時的確定與表揚，這不僅是對一個孩子的確定，更是對她的言行的確定，為別的孩子樹立起了良好的典范。

3、備課不夠充分。在備課過過程中，光備我如何去上，很不考慮學(xué)生如何去學(xué)的過程。在教學(xué)中，沒有服從學(xué)生的思維，一味的牽著學(xué)生走，學(xué)生雖然學(xué)到根本學(xué)問，但思維沒能得到有效熬煉。

4、整節(jié)課容量較大，教材輕重處理不科學(xué)。大致分為三個學(xué)問點：小數(shù)的讀寫法、以元作單位的小數(shù)表示的含義、以米作單位的小數(shù)表示的含義。內(nèi)容多，教學(xué)時又想盡量面面俱到，對概念的辨析，小數(shù)所表示的意義存在圓滿。

《熟悉小數(shù)》教學(xué)反思篇18

三年級下冊第十一單元的熟悉小數(shù)，是小學(xué)階段第一次教學(xué)小數(shù)的學(xué)問，僅限于一位小數(shù)（小數(shù)點的右邊只有一個數(shù)位），而且和量長度、買東西等詳細大事聯(lián)系起來，便于學(xué)生結(jié)合生活閱歷學(xué)習(xí)其中的數(shù)學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容包括一位小數(shù)的意義、讀寫方法。而在這些內(nèi)容中，小數(shù)的意義是重點，它是后繼學(xué)習(xí)比擬小數(shù)大小和小數(shù)加減計算的思索根底。學(xué)生在日常生活中大量的接觸小數(shù)，小數(shù)的讀和寫并不是孩子的難點，怎么去借助生活實際去理解小數(shù)的意義才是學(xué)生的學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是本堂課教學(xué)的重難點。

一、基于以上考慮，我是這樣安排本節(jié)課的：

1、以“元”為切入點

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“數(shù)學(xué)的教學(xué)過程，是一個以學(xué)生已有學(xué)問和閱歷為根底的主動建構(gòu)的過程?！睂W(xué)生每天學(xué)的內(nèi)容對他們而言未必都是全新的學(xué)問，有些會有肯定的生活閱歷做根底。小數(shù)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)生也常常接觸小數(shù)，例如在超市中用的標價牌就有小數(shù)。

2、以“米”作平臺

教材以米作單位的小數(shù)為例進一步理解小數(shù)的意義，這類小數(shù)對學(xué)生來說是較抽象的學(xué)問，因此在教學(xué)中以1分米=1/10米=0.1米為重點，在突破這個重難點后，學(xué)生能利用學(xué)問的遷移把握（）分米=（）/（）米=（）米。

我對教學(xué)內(nèi)容進展了重新整合，充分考慮到學(xué)生已有的生活閱歷，用元、角引入降低學(xué)生理解的難度。讓學(xué)生感受到了濃郁的生活氣息，深刻領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)源于生活、用于生活的思想。同時緊緊抓住分數(shù)與小數(shù)的本質(zhì)聯(lián)系進展教學(xué)，讓學(xué)生清楚理解小數(shù)只是分數(shù)的一種簡潔的書寫形式，它們表達的意義是一樣的。

二、缺乏之處：

1、語言要標準，過渡語的連接要自然，課堂語言的感染力還需加強。導(dǎo)入局部時間過多。

2、為什么要學(xué)小數(shù)？由于小數(shù)在生活中很重要，要讓學(xué)生產(chǎn)生對小數(shù)的迫切需要，要表達了熟悉小數(shù)的價值。

3、生活中的小數(shù)要直接出示，我預(yù)備了生活中常見的小數(shù)的事例，讓學(xué)生切身體會到四周有許多小數(shù)。

4、教師的引導(dǎo)、教師問題的提出要有明確性。每個問題的提出要能引起學(xué)生思索。