《問(wèn)題學(xué)生教育指南》心得體會(huì)《問(wèn)題學(xué)生教育指南》是一本寫得很實(shí)在、能給人以啟發(fā)的書。每個(gè)問(wèn)題學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程都是一個(gè)不平凡的精彩的故事，故事如歌，吟唱著問(wèn)題學(xué)生與教師共同走過(guò)的歲月。在平凡的筆觸中讓人體會(huì)到深深的師生之情。是愛(ài)使教育得到了升華。我在閱讀這些故事時(shí)，所收獲的是一份感動(dòng)，一份啟迪。

書中認(rèn)為，沒(méi)有問(wèn)題學(xué)生的教育只是一種良好的愿望，卻不是真實(shí)的教育，教育的前提是敬重差異。每個(gè)班存在幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生是正常的現(xiàn)象，教師應(yīng)以平和心去對(duì)待。問(wèn)題學(xué)生同樣是我們的學(xué)生，一個(gè)教師的教育生涯有時(shí)會(huì)由于問(wèn)題學(xué)生而精彩。

反思自己的教學(xué)工作，對(duì)于自己的學(xué)生，固然有發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)，有時(shí)也恨鐵不成鋼。正由于這樣，所以有時(shí)學(xué)生犯了錯(cuò)，我會(huì)很生氣，當(dāng)場(chǎng)批判他。但是，過(guò)后一想，他們究竟還只是孩子。實(shí)踐證明：要和學(xué)生友好相處，就要與學(xué)生公平相待,不要拿教師的架子居高臨下訓(xùn)斥他，拿大人的思維衡量他。我們應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生犯錯(cuò)，犯了錯(cuò)允許改正，這才符合學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律。

《問(wèn)題學(xué)生教育指南》是一本寫得很實(shí)在、能給人以啟發(fā)的書。在平凡的筆觸中讓人體會(huì)到深深的師生之情。作品所舉眾多案例中無(wú)不布滿對(duì)學(xué)生真誠(chéng)、無(wú)私的愛(ài)。是愛(ài)使教育得到了升華。書中認(rèn)為，沒(méi)有問(wèn)題學(xué)生的教育只是一種良好的愿望，卻不是真實(shí)的教育，教育的前提是敬重差異。每個(gè)班存在幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生是正常的現(xiàn)象，教師應(yīng)以平和心去對(duì)待。問(wèn)題學(xué)生同樣是我們的學(xué)生，一個(gè)教師的教育生涯有時(shí)會(huì)由于問(wèn)題學(xué)生而精彩。感受之余，我不由思索，教師和學(xué)生畢竟應(yīng)當(dāng)保持一種怎樣的.關(guān)系？怎樣的教育才有益于學(xué)生的成長(zhǎng)？

反思自己的教學(xué)工作，對(duì)于自己的學(xué)生，固然有出自內(nèi)心的愛(ài)，有時(shí)也恨鐵不成鋼。正由于這樣，所以有時(shí)學(xué)生犯了錯(cuò)，我會(huì)很生氣，當(dāng)場(chǎng)批判他。但是，過(guò)后一想，他們究竟只是十幾歲的孩子。正像一位同事說(shuō)的，不要把他們看得太大。實(shí)踐證明：要和學(xué)生友好相處，就要與學(xué)生公平相待,不要拿教師的架子居高臨下訓(xùn)斥他，拿大人的思維衡量他。我們應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生犯錯(cuò)，犯了錯(cuò)允許改正，這才符合學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律。

在工作中，我們卻經(jīng)常不是這樣。由于要求太嚴(yán)，使他們產(chǎn)生了抵觸心情，就像個(gè)別學(xué)生抵觸其父母一樣。其實(shí)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)個(gè)體的人，他們都有自己獨(dú)特的共性，因材施教是必要的。不許犯錯(cuò)，強(qiáng)迫他們根據(jù)教師自己的意愿行事，是違反教育規(guī)律的行為。相反，允許犯錯(cuò)正是為了他們更好地成長(zhǎng)。

有一段時(shí)間，由于八（7）班上課常常有人吵鬧，我很惱火，常發(fā)脾氣訓(xùn)人。這樣效果并不好，時(shí)間一長(zhǎng)，我感到學(xué)生對(duì)我產(chǎn)生了抵觸心情。怎么辦？我問(wèn)自己：教師的職責(zé)究竟是什么?是批判還是引導(dǎo)與鼓舞？這種思索給我很大震驚。原來(lái)，長(zhǎng)期以來(lái)我總是批判多，表?yè)P(yáng)少，似乎把工作重心都放在對(duì)個(gè)別同學(xué)的指責(zé)上了。實(shí)際上，對(duì)學(xué)生的教育工作不能只盯著學(xué)生表現(xiàn)不好的一面，更多的是要發(fā)覺(jué)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，確定學(xué)生的特長(zhǎng)。即使有個(gè)別學(xué)生不很守紀(jì)，也不要老是批判他，而要急躁教育、引導(dǎo)他。如八（7）班蔡云海同學(xué)，由于上課時(shí)我的一句不點(diǎn)名的批判引起了他的反感，導(dǎo)致課堂上頂嘴，弄得我很沒(méi)有面子，但我當(dāng)時(shí)沒(méi)有嚴(yán)峻批判他，而是主動(dòng)做自我批判，成認(rèn)自己脾氣不好，這樣就消退了他與我的抵觸心情。

綜上所述，對(duì)學(xué)生的教育要有誠(chéng)意、愛(ài)心、公平心，多鼓舞，少批判。對(duì)學(xué)生的教育要急躁、細(xì)致，不能簡(jiǎn)潔、粗暴。教育是一門藝術(shù)，真是說(shuō)得一點(diǎn)不假！

《問(wèn)題學(xué)生教育指南》心得體會(huì)2

“生命因此而精彩?！边@是本書的前言題目。也是主編關(guān)文信對(duì)問(wèn)題學(xué)生教育價(jià)值的詮釋。問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化的過(guò)程是一個(gè)鳳凰涅盤的過(guò)程，也是一個(gè)化蛹為蝶的過(guò)程。書中認(rèn)為，沒(méi)有問(wèn)題學(xué)生的教育只是一種良好的愿望，卻不是真實(shí)的教育，教育的前提是敬重差異。每個(gè)班存在幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生是正常的現(xiàn)象，教師應(yīng)以平和心去對(duì)待。問(wèn)題學(xué)生同樣是我們的學(xué)生，一個(gè)教師的教育生涯有時(shí)會(huì)由于問(wèn)題學(xué)生而精彩。

學(xué)生的狀況千千萬(wàn)，想用千篇一律的愛(ài)，解決形形色色的問(wèn)題，明顯是不行的。哪么怎樣對(duì)待問(wèn)題學(xué)生呢?通過(guò)閱讀此書，我得到以下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、曉之以理、動(dòng)之以情

俗話說(shuō)得好：“人非草木，孰能無(wú)情”。由于“問(wèn)題學(xué)生”經(jīng)常被遺忘，要想使他們?cè)诙唐趦?nèi)由后進(jìn)變先進(jìn)不大可能。需要經(jīng)過(guò)一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，只要我們多接觸他們、了解他們，找出他們的閃光點(diǎn)，給他們講清道理，留意他們一點(diǎn)點(diǎn)的變化，用愛(ài)心、用真情去感化他們。我想：精誠(chéng)所至、金石為開。他們會(huì)轉(zhuǎn)變的。

二、循序漸進(jìn)、允許反復(fù)

嚴(yán)師出高徒，是的。但是凡事都得講個(gè)度，任何事物變化都有一個(gè)過(guò)程。所以，對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的改造也要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，更何況是一個(gè)小孩子，要容忍“問(wèn)題學(xué)生”的“舊病復(fù)發(fā)”。首先得給他們分分類，看看他們屬于哪一類，是智力低的還是智力高的，只有弄清病根才能對(duì)癥下藥。對(duì)于智力低的學(xué)生，只有把簡(jiǎn)單的學(xué)問(wèn)簡(jiǎn)潔化，分層次進(jìn)展練習(xí)，先抓根底再逐步加深。能學(xué)到什么程度就什么程度，不能過(guò)于牽強(qiáng)。對(duì)于那些智力還可以的則要多催促。由于他們之所以成為“問(wèn)題學(xué)生”主要是他們自控力量差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。所以得多提示，不能放松，多做思想教育。多講一些古今中外名人成才的故事啟發(fā)他們，使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，然后再急躁指導(dǎo)，遇到困難要迎難而上，不能退縮，教師在一旁鼓舞。一份耕耘一份收獲，要讓學(xué)生時(shí)刻感受到教師心中有我。

三、挖掘閃光點(diǎn)，增加自信念

人人都有優(yōu)點(diǎn)，猶如人人都有缺點(diǎn)一樣。再好的學(xué)生都有缺點(diǎn)，再差的學(xué)生也有優(yōu)點(diǎn)，我們要擅長(zhǎng)查找后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，然后讓這些“星星之火”，通過(guò)我們教師的“小題大作”，使其形成燎原之勢(shì)，在班級(jí)多開展一些活動(dòng)，以便給他們供應(yīng)展現(xiàn)才華的時(shí)機(jī)，這樣可以讓后進(jìn)生呈現(xiàn)自己閃光點(diǎn)，還可以受到別人的敬重。教育孩子的神秘就在于在我們的心靈深處都堅(jiān)信自己的學(xué)生“行”。哪怕天下全部的人都看不起你的學(xué)生，做教師的也肯定要眼含熱淚地觀賞他、擁抱他、贊美他，為他而驕傲。

反思自己的教學(xué)工作，對(duì)于自己的學(xué)生，固然有出自內(nèi)心的愛(ài)，有時(shí)也恨鐵不成鋼。正由于這樣，所以有時(shí)學(xué)生犯了錯(cuò)，我會(huì)很生氣，當(dāng)場(chǎng)批判他。但是，過(guò)后一想，他們究竟只是九歲的孩子。正像一位同事說(shuō)的，不要把他們看得太大。實(shí)踐證明：要和學(xué)生友好相處，就要與學(xué)生公平相待,不要拿教師的架子居高臨下訓(xùn)斥他，拿大人的思維衡量他。我們應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生犯錯(cuò)，犯了錯(cuò)允許改正，這才符合學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律。

在工作中，我們卻經(jīng)常不是這樣。由于要求太嚴(yán)，使他們產(chǎn)生了抵觸心情，就像個(gè)別學(xué)生抵觸其父母一樣。其實(shí)他們都有自己獨(dú)特的共性，因材施教是必要的。不許犯錯(cuò)，強(qiáng)迫他們根據(jù)教師自己的意愿行事，是違反教育規(guī)律的行為。相反，允許犯錯(cuò)正是為了他們更好地成長(zhǎng)。

有一段時(shí)間，由于上課常常有人吵鬧，我很惱火，常發(fā)脾氣訓(xùn)人。這樣效果并不好，時(shí)間一長(zhǎng)，我感到學(xué)生對(duì)我產(chǎn)生了抵觸心情。怎么辦？我問(wèn)自己：教師的職責(zé)究竟是什么?是批判還是引導(dǎo)與鼓舞？這種思索給了我很大的震撼。原來(lái)，長(zhǎng)期以來(lái)我總是批判多，表?yè)P(yáng)少，似乎把工作重心都放在對(duì)個(gè)別同學(xué)的指責(zé)上了。實(shí)際上，對(duì)學(xué)生的教育工作不能只盯著學(xué)生表現(xiàn)不好的一面，更多的是要發(fā)覺(jué)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，確定學(xué)生的特長(zhǎng)。即使有個(gè)別學(xué)生不守紀(jì)，也不要老是批判他，而要急躁教育、引導(dǎo)他。如：我班的××同學(xué)原來(lái)上課不是說(shuō)話，就是看課外書。我沒(méi)收了他的幾本課外書后，他對(duì)我很有意見。于是，我屢次找他談話，讓他熟悉到自己的錯(cuò)誤，同時(shí)鼓舞他努力學(xué)習(xí)，后來(lái)他漸漸改掉了這樣的毛病，比以前表現(xiàn)有所進(jìn)步。由于我努力轉(zhuǎn)變自己，給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的環(huán)境，最終所教班級(jí)課堂紀(jì)律大有好轉(zhuǎn)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也煥發(fā)出前所未有的熱忱。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，驚奇的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的榜樣生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩