“三教“三教”論文評比重視估計能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)容類型：教學(xué)反思所屬學(xué)科：初中物理單位：濮陽市油田第八中學(xué)姓名：段學(xué)勤聯(lián)系電話視估計能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)濮陽市油田第八中學(xué)段學(xué)勤培養(yǎng)學(xué)生的估計能力是初中物理教學(xué)的一個重要課題。１、具有一定的估計能力是物理課程標(biāo)準(zhǔn)中提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基本要求。所謂估計能力，指的是能根據(jù)某種情況，對事物的性質(zhì)、數(shù)量、變化等做出大致判斷的一種能力。在學(xué)習(xí)過程和實際生活中有大量的時候需要我們有這種能力。學(xué)習(xí)過程中一些估計類習(xí)題就屬此例；在實際生活中也經(jīng)常會碰到這樣的問題：這塊石頭有多重？這個瓶子的體積有多大？這棵大樹有多高？現(xiàn)在是什么時間？今天是什么日子？…你當(dāng)然可以拿來磅秤、量筒、刻度尺、鐘表、日歷等工具來精確回答，但很多時候，其實我們需要的只是一個大概的結(jié)果，且由于實際條件的限制，有時也沒有現(xiàn)存的工具，這時需要我們有恰當(dāng)?shù)墓烙?；即使以后踏上社會，有很多情況我們需要做出決策，大量的時候并沒有精確的數(shù)據(jù)，只能憑著我們的經(jīng)驗、我們的直覺、我們的估計做出判斷，這就需要我們從小訓(xùn)練根據(jù)某種情況，對事物做出大致判斷的能力。２、培養(yǎng)學(xué)生的估計能力有助于提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。物理課程的總目標(biāo)是“全面提高每一個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”，估計能力當(dāng)然也是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一個有機(jī)組成部分，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)逐步形成的“運用基本科學(xué)知識解決實際問題”的一種基本能力，但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，沒有引起我們足夠的重視，學(xué)生形成了思維定勢，過度地依賴于各種儀器工具及數(shù)據(jù)，缺乏用估計方法解決問題的意識，所學(xué)知識和實際問題之間不能建立有效的聯(lián)系；另外由于缺乏必要的相關(guān)訓(xùn)練，學(xué)生也沒有解決估計類問題的方法和技巧，一旦碰到這種問題，無從下手，茫茫然不知所措?！懊嫦蛉w學(xué)生，立足學(xué)生發(fā)展”是物理課程的基本理念。無論學(xué)生的成績?nèi)绾危矡o論學(xué)生將來從事何種職業(yè)，都有權(quán)利和責(zé)任學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的、必需的科學(xué)知識；作為教師，我們也必須從學(xué)生的長期發(fā)展出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“有用的”“必需的”科學(xué)知識，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)終身受益，為他們將來在現(xiàn)代生活中的生存、深造、求職和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。３、重視估計能力的培養(yǎng)是當(dāng)前各類考試的教育導(dǎo)向之一。近年來，各地的中考試題、競賽試題均出現(xiàn)了不少估計類試題：例１、一只普通白熾燈正常發(fā)光時，通過它的電流與下列哪一個較為接近？A、20AB、2AC、0.2AD、0.02A例２、如圖9所示，某校初三學(xué)生正在進(jìn)行升旗儀式，該校旗桿的高度約為（）A、4米B、7米C、10米D、12米例１中要求學(xué)生知道一些常識性數(shù)據(jù)，即照明電壓為220V，家用白熾燈的功率在25－100W之間，由P=UI可知，電流I的值為0.11－0.45A之間，選C。例2中要求估測旗桿的高度，并不是憑空臆想，或來自日常生活所獲得的印象，而是要根據(jù)學(xué)生熟悉的同齡人的身高去比照、去推斷。從而得到答案為B。從上述兩例可以看出，估計類試題考查內(nèi)容多與實際情景相聯(lián)系，從學(xué)生熟知的事物出發(fā)，通過分析或比較、判斷，推斷得出待測事物的大致狀況，正是本類試題的能力要求。這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有著十分重要的意義。因為學(xué)習(xí)的過程、認(rèn)識事物的過程，就是不斷將新知識、新事物與我們掌握的知識、我們熟知的事物進(jìn)行比較、關(guān)聯(lián)、尋找相同點和不同點的過程。所以估測類試題可以檢測學(xué)生是否具有明確的科學(xué)思想，是否具備運用所學(xué)知識、方法解決實際問題的能力，也體現(xiàn)出學(xué)生是否具有優(yōu)良的科學(xué)素質(zhì)?？梢?，如何在教學(xué)過程中針對物理學(xué)科的特點，合理運用相應(yīng)的教育機(jī)制和策略培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的估計能力是我們初中物理教學(xué)中的一個重要課題。二、初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生估計能力的方法與途徑人的估計能力從那里來？它不會憑空產(chǎn)生，也不會從天上掉下來，也不可能由教師講出來。因為估計需要根據(jù)某種情況，對事物的性質(zhì)、數(shù)量、變化等做出大致的判斷。顯然在這里，對某種情況的分析、原本信息的擁有提取、二者重組進(jìn)而解決問題的方法、能力等都是缺一不可的條件。它的形成，跟一個人的經(jīng)驗和知識儲備、思維習(xí)慣、思維品質(zhì)等息息相關(guān)。因此，從教育的層面看，我們在平時的教育、教學(xué)環(huán)節(jié)中，在培養(yǎng)學(xué)生估計能力方面可以做也應(yīng)該做的工作就是：以具體的教學(xué)內(nèi)容為載體，注重知識積累的同時，努力開發(fā)進(jìn)行估計能力訓(xùn)練方面的素材，尋找機(jī)會隨時培養(yǎng)學(xué)生估計的意識和敢于估計的精神，指導(dǎo)學(xué)生逐步形成一定的解題方法和技巧，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣，讓學(xué)生在一個個具體生動的場景中與他周圍的群體以及環(huán)境產(chǎn)生關(guān)系的實踐活動中提高估計能力。鑒于這樣的考慮，在物理教學(xué)實踐中，本人就培養(yǎng)學(xué)生估計意識和估計能力等方面作了一些嘗試和探索。１、挖掘教材資源，喚醒學(xué)生用估計方法解決實際問題的意識。物理課程中有許多內(nèi)容與實際生活有密切聯(lián)系，教師要善于抓住時機(jī)，開發(fā)課程資源，挖掘教材內(nèi)容，將書本知識與人類生活和學(xué)生經(jīng)驗世界聯(lián)系起來，把書本知識“重新激活”，將知識恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)，喚起學(xué)生內(nèi)在的需要和興趣，在教學(xué)中隨機(jī)滲透用估計方法解決問題的意識。（1）對于一些自然規(guī)律類的知識，學(xué)習(xí)之后馬上學(xué)以致用，在鞏固所學(xué)知識的同時，也有意識地讓學(xué)生試著學(xué)會用大致估計的方法去解決一些問題。如學(xué)了月相的相關(guān)知識后，可出示一組與月亮相關(guān)的照片，請學(xué)生猜測照片拍攝的大致日期，然后一一與背面的確切日期對照；學(xué)了植物對環(huán)境的適應(yīng)性后，利用植物枝葉的茂盛情況、青苔等喜陰植物的生長情況等推測方位，然后可用指南針來檢驗準(zhǔn)確程度如何…（2）在物理課程中為了能清楚地表達(dá)物質(zhì)的某一特性，就用一個物理量來表示它。很多物理量與實際生活有著密切的聯(lián)系，如質(zhì)量、長度、時間、速度、溫度、密度、壓強(qiáng)等。就以長度為例，日常生活中少不了長度的運用。在學(xué)生學(xué)習(xí)長度單位時，以仔細(xì)觀察米尺、毫米刻度尺，感受“一米”、“一厘米”有多長為基礎(chǔ)，讓學(xué)生回憶自己的身高是多少、找出自己身上的“一米”（如相當(dāng)于一臂側(cè)平舉的長度）、“一厘米”（如相當(dāng)于自己某個指甲的寬度），找出教室中的“一米”（如黑板的寬）、估計黑板的長、估計教室的長和寬、橡皮的長和寬等，以逐步對“米”、“厘米”這些長度單位有一定的感性認(rèn)識，并可將范圍擴(kuò)大到去估計身邊物體的長度。讓學(xué)生在感知、體驗中將科學(xué)知識自覺地運用到廣闊的生活實際中去。（3）物理課程中，學(xué)生要學(xué)習(xí)許多儀器的正確使用。如刻度尺、天平、量筒、溫度計、電流表、電壓表等，它們都有一定的量程，在正確使用中都要進(jìn)行選擇和估計，這也是我們滲透估計意識的有利時機(jī)。以天平的正確使用為例，在測量前應(yīng)先估計被測物體的質(zhì)量，來選擇有相應(yīng)量程的天平；將物體放入左盤后，還要估計被測物體的質(zhì)量來選擇合適的砝碼。那么如何才能估計出被測物體的質(zhì)量呢？唯一的途徑就是讓學(xué)生多體驗、多積累經(jīng)驗：讓學(xué)生去體驗1克、10克、100克…的砝碼；教師事先測出物理書本的質(zhì)量，告知學(xué)生，讓學(xué)生去體驗；讓學(xué)生去掂量實際生活中標(biāo)明質(zhì)量的物品（如一袋方便面、一包味精、一袋鹽等）…學(xué)生經(jīng)歷了、體驗了后，再來估測物體的質(zhì)量，然后用儀器進(jìn)行檢驗，多次重復(fù)后，“千克”、“克”等不再是腦海中抽象的名詞，而是與物體間建立了確定聯(lián)系的可感知實體，學(xué)生對于質(zhì)量的估計水平當(dāng)然也穩(wěn)步提高。２、注重知識積累，關(guān)注體驗、關(guān)注經(jīng)驗，充分挖掘生活資源。新課程理念下的課堂教學(xué)更關(guān)注教與學(xué)的過程。體驗是教學(xué)過程的顯著特征，體驗不僅僅是當(dāng)堂親身經(jīng)歷的，也可能是過去儲存積淀的經(jīng)歷的喚醒和激活。學(xué)生如果沒有經(jīng)歷過程的體驗，只是被動地接受，那么很多知識與能力將停留在記憶性層面，很難有對方法的感知。因此我們要適當(dāng)?shù)刈プ〖磿r體驗和課外體驗，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，回歸生活情境，發(fā)展學(xué)生觀察、思維、實踐的能力，促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。（１）充分利用好書本上的圖表，增加對一般生活實際的體驗?，F(xiàn)行教材中配備有大量的圖表來增加學(xué)生的感性認(rèn)識。例如質(zhì)量一節(jié)中，有不同物體的質(zhì)量尺度圖示，教學(xué)時提醒學(xué)生對圖示物體逐一觀察、思考，以利于從整體上認(rèn)識從宏觀到微觀的一般物體的質(zhì)量；又如密度一節(jié)中，有表格列舉常見的各種不同物質(zhì)的密度值，學(xué)習(xí)時要充分利用表格，找出日常生活中常見物質(zhì)的密度，密度最大的、最小的物質(zhì)，找出固體、液體、氣體的密度特點和密度規(guī)律等，從而對物質(zhì)的密度形成從感性上升到理性的較全面認(rèn)識。（２）注重實驗、課外活動中對具體物理量的體驗，增加感性認(rèn)識。實驗伴隨著物理學(xué)習(xí)過程的始終。在實驗課中，讓學(xué)生充分運用測量工具感知周圍的具體事物，如用天平稱出一本書、一支筆、一塊橡皮的質(zhì)量，用溫度計量出感覺燙的、熱的、溫的、涼的不同水的溫度。并在課外活動、日常生活中要積極主動地運用簡易的工具和日常用品多動手多體驗：如測量床的面積、熱水瓶的容積，感受一斤雞蛋有幾只、一斤葡萄有幾顆，觀察家用氣溫計在不同季節(jié)、不同時間的溫度，觀察收集家中日常物品的體積、質(zhì)量、功率等。不斷地在實驗中、日常生活中積累經(jīng)驗，增加知識儲備。（３）改變作業(yè)設(shè)計，由教材知識向生活實踐轉(zhuǎn)變。將作業(yè)布置成體會型實踐作業(yè)，如對人步行、騎車速度，上樓功率等的認(rèn)識光靠教師的講解學(xué)生往往是聽起來容易用起來含糊不清，如果能讓學(xué)生實際的稱一稱，自己親自走一走，量一量，算一算，不僅了解了生活，而且對作業(yè)原有的溫故作用也起到了升溫的效果。體會型實踐作業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，在觀察、操作、實驗等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，不僅能加深對教材知識的理解，更能開闊學(xué)生視野，拉近物理與生活的距離，讓學(xué)生深切體驗到物理的真實性，感受物理與社會、物理與日常生活的關(guān)系，學(xué)生情緒體驗強(qiáng)烈，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動性。３、積極創(chuàng)設(shè)、搜集教學(xué)素材，編寫習(xí)題資料，在解答過程中注重過程分析，指導(dǎo)學(xué)生形成解決估計問題的方法和技巧。物理學(xué)習(xí)訓(xùn)練是物理課程的重要組成部分，是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，更是學(xué)生獲得物理知識、形成能力、經(jīng)歷科學(xué)過程和認(rèn)識科學(xué)方法的重要手段和必要途徑。物理學(xué)習(xí)訓(xùn)練把學(xué)與習(xí)、知與行、智與情緊密地結(jié)合在一起，相互促進(jìn)，相輔相成。學(xué)生在學(xué)習(xí)訓(xùn)練的過程中，鍛練思維、發(fā)展能力、積累經(jīng)驗、掌握物理知識和技能、形成良好的行為和習(xí)慣，這對學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，是必要的和基本的保證。估計題重在檢測學(xué)生的思維品質(zhì)和思維能力，主要涉及學(xué)生實際生活中與所學(xué)知識直接相關(guān)的實際事例，所需的數(shù)據(jù)與日常生活中的有關(guān)數(shù)據(jù)緊密聯(lián)系，學(xué)生有了對于長度、溫度、速度、質(zhì)量、電壓、電功率等基本量一定的感性知識積累之后，對于估計類習(xí)題輔以一定的解題技巧，就能便捷地解決好這類問題。解題技巧1、化我們不熟悉的單位為熟悉的單位，再進(jìn)行估計。例3、感受身邊的物理－－質(zhì)量為1.5×104毫克的物體可能是（）A、你的電腦B、你的課桌C、你的鋼筆D、你的質(zhì)量分析：1.5×104毫克＝15克，A、B、D均不可能。故答案為C。解題技巧2、找出需要估計的但難以直接估計的量與我們熟悉的量之間的關(guān)系，再進(jìn)行估計。例4、小剛今年15歲，因重感冒輸液，針頭插在左手背的靜脈上，其間他必須下床，這時他發(fā)現(xiàn)只有右手把藥瓶高高舉起時，藥液才不會回流到輸液管內(nèi)。試根據(jù)這個現(xiàn)象估算，他手上靜脈的血壓比大氣壓大多少，這個差值相當(dāng)于多少mmHg產(chǎn)生的壓強(qiáng)（水銀的密度是13.6×103Kg/m3）？分析：本題要求手上靜脈的血壓比大氣壓大多少，右手高舉時藥液不會回流，此時藥液產(chǎn)生的壓強(qiáng)就等于靜脈血壓與大氣壓之差。題中除年齡和水銀密度外，無其他數(shù)據(jù)，僅要求估算，輸液現(xiàn)象這一情境同學(xué)們比較常見，可聯(lián)系實際進(jìn)行思考：題中液體產(chǎn)生的壓強(qiáng)大小涉及到液體的高度與密度p=ρgh，因此需估計高度與藥液密度，15歲的小剛下床后高舉右手，左手自然放在腰間，估計兩手間高度差約接近于1m，對于藥液密度，生理鹽水中加入少量藥物，其密度可認(rèn)為與水較接近取1.0×103Kg/m3，g取10N/Kg,找到了上述數(shù)據(jù)后，即可解題。p=ρgh＝1.0×103Kg/m3×10N/Kg×1m＝10我們每天與日常生產(chǎn)生活打交道，日常生活中離不開對事物量的認(rèn)識，但我們不可能隨身帶著各種測量工具，有時候也沒有精確測量的必要，這時候往往可以借助于所學(xué)知識進(jìn)行估計來解決實際問題，把學(xué)到的科學(xué)知識和科學(xué)方法自覺運用到生活實踐之中去，真正做到學(xué)以致用。三、關(guān)注教學(xué)過程的民主性、參與性、示范性，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生估計能力的教學(xué)行為的有效性。學(xué)生估計能力的培養(yǎng)，除了明確估計能力及其重要性，引起我們思想上的重視，洞察估計能力的培養(yǎng)方法與途徑，注重我們教學(xué)行為的變革外，還須注意以下幾個問題：１、體現(xiàn)民主性。師生關(guān)系是影響教學(xué)氛圍的重要因素。教學(xué)中要為學(xué)生營造一個民主、平等、寬容、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，主動樂意走近學(xué)生，了解學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的困惑，幫助學(xué)生克服畏難、怕羞情緒，以消除學(xué)生的緊張感和顧慮，使它們思維活躍，勇于估計、敢于估計，對學(xué)生的估計結(jié)果，以期望型評價為主，不斷激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們體會到學(xué)習(xí)的樂趣，分享到成功的喜悅。２、講究參與性。美國教育家彼得克萊恩說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”學(xué)生要實現(xiàn)主動發(fā)展，參與是基本的保證條件。為此，教師應(yīng)當(dāng)盡可能創(chuàng)設(shè)情景條件，給學(xué)生以時間和空間，給學(xué)生以促進(jìn)和鼓舞，讓學(xué)生積極、主動、興奮地參與學(xué)習(xí)過程，在參與體驗過程中尊重學(xué)生的自我感受，相信學(xué)生的自我經(jīng)驗，肯