2021年小學(xué)數(shù)學(xué)授課設(shè)計4篇小學(xué)數(shù)學(xué)授課設(shè)計篇1課前準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備多媒體課件學(xué)生準(zhǔn)備直尺三角板圓規(guī)采集生活中的軸對稱圖形的例子授課過程⊙情境導(dǎo)入課件出示：師：這些圖案漂亮嗎？這些圖案有什么共同的特色？生：這些圖案很漂亮，它們都是軸對稱圖形。師：什么叫作軸對稱圖形？軸對稱圖形有哪些特色？這節(jié)課我們就來共同梳理軸對稱圖形的相關(guān)知識。(板書課題：軸對稱)⊙回顧與整理1．軸對稱圖形的看法。提問：請同學(xué)們回憶一下，什么樣的圖形是軸對稱圖形？學(xué)生分組談?wù)?，回憶軸對稱圖形的看法。指名發(fā)言，教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，總結(jié)軸對稱圖形的看法。(若是一個圖形沿著一條直線對折，兩側(cè)的圖形可以完好重合，這個圖形就是軸對稱圖形)教師說明：折痕所在的直線，叫作這個圖形的對稱軸。平常用虛線畫一個圖形的對稱軸。讓學(xué)生試著畫出課件中圖案的對稱軸。請學(xué)生說說學(xué)過的平面圖形中哪些是軸對稱圖形，哪些不是軸對稱圖形，是軸對稱圖形的分別有幾條對稱軸。①學(xué)生借助不一樣形狀的紙板判斷哪些圖形是軸對稱圖形，哪些不是，并在紙板上畫出軸對稱圖形的所有對稱軸。②教師聽取學(xué)生的報告，并進行總結(jié)。已學(xué)過的圖形小學(xué)數(shù)學(xué)授課設(shè)計篇2授課設(shè)計設(shè)計設(shè)計說明1．以學(xué)生自主研究為主，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)分數(shù)與小數(shù)的互化方法。學(xué)生經(jīng)過自主參加、主動研究，可以更好地掌握數(shù)學(xué)知識。在學(xué)生研究分數(shù)與小數(shù)的互化方法時，給學(xué)生供應(yīng)研究的時間，讓學(xué)生以小組合作的方式進行研究，再經(jīng)過比較、整合，得出分數(shù)與小數(shù)的互化方法。在這個過程中，學(xué)生經(jīng)過自己和伙伴的努力，經(jīng)歷了知識形成的全過程。2．在學(xué)生原有的認知水平上促進發(fā)展。本節(jié)課的內(nèi)容相對簡單，學(xué)生在課前已經(jīng)有了初步的認識，因此，在課堂上讓學(xué)生自主研究，經(jīng)歷知識的形成過程，使得不同水平的學(xué)生獲得不一樣層次的發(fā)展，收獲的多少可能不一樣，但都能獲得成功的體驗。課前準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備PPT課件學(xué)生準(zhǔn)備兩張完好同樣的方格紙授課過程⊙創(chuàng)立情境，導(dǎo)入新課師：今天，老師帶著你們一起去“分數(shù)王國”和“小數(shù)王國”里玩一玩。(課件出示情境圖)師：“分數(shù)王國”里有哪些數(shù)呢？“小數(shù)王國”里呢？(生報告)師：“分數(shù)王國”的士兵和“小數(shù)王國”的士兵吵了起來，它們在吵什么？生：和0.06都說自己更大。師：和0.06哪個數(shù)大？你能幫助它們嗎？(板書課題——“分數(shù)王國”與“小數(shù)王國”)設(shè)計妄圖：用“分數(shù)王國”與“小數(shù)王國”里的士兵吵嘴這個情境導(dǎo)入新課，創(chuàng)立一種氛圍，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。爾后以比較“分數(shù)王國”里的與“小數(shù)王國”里的0.06哪個數(shù)大的問題情境引入，讓學(xué)生產(chǎn)生分數(shù)和小數(shù)互化的需要，從而引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！炎灾餮芯?，學(xué)習(xí)新知1．解決問題。課件出示教材7頁情境圖。師：比一比，“分數(shù)王國”里的與“小數(shù)王國”里的0.06哪個數(shù)大？英勇猜想，研究比較方法。方法一把分數(shù)化成小數(shù)來比較。＝1÷20＝0.05，因為0.060.05，因此0.06。方法二把小數(shù)化成分數(shù)來比較。0．06＝，＝，因為，因此0.06。課件顯現(xiàn)學(xué)生沒有想到的畫圖法，讓學(xué)生在談?wù)撝欣斫狻?．06＞師小結(jié)：比較分數(shù)與小數(shù)的大小時，可以把分數(shù)化成小數(shù)或者把小數(shù)化成分數(shù)。2．“分數(shù)王國”和“小數(shù)王國”分別有不一樣的尺子，你能幫助“翻譯”嗎？認真讀題，明確題目中的“翻譯”指什么。激勵學(xué)生依照“分數(shù)尺”和“小數(shù)尺”中表現(xiàn)的例子說一說與0.125的互化過程。引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)線上的同一個點既能表示一個分數(shù)，也能表示一個小數(shù)。3．歸納分數(shù)化成小數(shù)的方法。研究將分數(shù)化成小數(shù)的方法。把以下分數(shù)化成小數(shù)：練習(xí)，并思慮轉(zhuǎn)變方法。小組內(nèi)交流方法。班內(nèi)反響。要修業(yè)生說出轉(zhuǎn)變方法，并講明轉(zhuǎn)變的原理。師小結(jié)：分數(shù)化成小數(shù)，就用分子除以分母。依照分數(shù)與除法的關(guān)系，分數(shù)的分子相當(dāng)于被除數(shù)，分母相當(dāng)于除數(shù)。4．歸納“小數(shù)化成分數(shù)”的方法。把0.3，0.27，0.75，0.125化成分數(shù)。練習(xí)，研究小數(shù)化成分數(shù)的方法。師小結(jié)：小數(shù)化成分數(shù)，原來是幾位小數(shù)，就在1的后邊寫幾個0作分母，把原來小數(shù)的小數(shù)點去掉作分子，化成分數(shù)后，能約分的要約分。設(shè)計妄圖：數(shù)學(xué)知識只有經(jīng)過學(xué)生的主動參加、自主研究，才能轉(zhuǎn)變成學(xué)生自己的知識。本授課環(huán)節(jié)中，學(xué)生以小組合作、自主學(xué)習(xí)的方式進行研究，在多種方法的基礎(chǔ)上比較、整合，從而得出分數(shù)與小數(shù)的互化方法。小學(xué)數(shù)學(xué)授課設(shè)計篇3授課目的：知識與技術(shù)：使學(xué)生掌握用豎式計算連加、連減的方法和簡略寫法，進一步牢固兩位數(shù)加、減兩位數(shù)。能靈便、正確的計算連加、連減的題目。過程與方法：培養(yǎng)學(xué)生正確計算的能力和遷移的能力。培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識。感神態(tài)度和價值觀：體驗數(shù)學(xué)與平常生活的親近練習(xí)，在個性化及交流中獲得成功的體驗。領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。授課重點：掌握用豎式計算連加、連減的方法和簡略寫法。授課難點：能靈便、正確的計算連加、連減的題目，提高計算能力。授課工具：課件授課過程：一、導(dǎo)入新課創(chuàng)立情境：今年農(nóng)場的南瓜豐收了，同學(xué)去幫助收南瓜，他們分小組進行比賽，下面是他們比賽的統(tǒng)計，你能獲得哪些數(shù)學(xué)信息？第一組28人第二組34人第三組22人二、新課學(xué)習(xí)教師：三組一共摘了多少個？學(xué)生：28+34+23小組談?wù)摚涸鯓佑嬎?？報告：先算什么，再算什么？怎樣計算？教師：這個算式該怎么算呢？同樣是加法，它和我們前面學(xué)習(xí)的進位加法有什么同樣和不一樣的地方呢？引導(dǎo)學(xué)生說出：前面我們學(xué)習(xí)進位加法只有兩個數(shù)相加，這里有三個兩位數(shù)相加，是一道連加算式。教師：再比較一下28+34+22這個算式和我們黑板上的8＋42這個算式，你又有什么發(fā)現(xiàn)？引導(dǎo)學(xué)生觀察比較后回答出：兩道都是連加，可是連加的范圍不一樣而已。教師：那它們的計算方法可否同樣呢？引導(dǎo)學(xué)生猜想它們的計算方法可能是同樣的，都要數(shù)位對齊后，從個位加起，相加滿10都要向前一位進1。教師：同學(xué)們的猜想可否正確呢？下面請小朋友們在小組內(nèi)合作，比一比，看哪些小組想的方法更多、更好！引導(dǎo)學(xué)生獨立思慮試一試計算后再在組內(nèi)交流自己的想法，最后全班報告。主要引導(dǎo)學(xué)生從以下幾種算法進行報告：整十加整十，個位數(shù)加個位數(shù)，爾后再合起來：先把前兩個數(shù)相加，再把和與另一個數(shù)相加：先把后兩個數(shù)相加，再把和與第一個數(shù)相加：學(xué)生報告后教師整理在黑板上并追問：除了這些算法，我們可不可以用我們前面學(xué)過的豎式來計算呢？用豎式又該怎么算呢？引導(dǎo)學(xué)生試一試列出豎式后并抽其中的兩個同學(xué)投影顯現(xiàn)。主要引導(dǎo)學(xué)生列出右側(cè)的豎式：28622834+22+34628462+2284若是有學(xué)生能列出豎式的第二種寫法就請學(xué)生列出后說一說他是怎么想的，若是沒有學(xué)生列出豎式的第二種寫法教師則作以下的引導(dǎo)：教師：其實這種豎式還有別的一種寫法，大家想知道嗎？引導(dǎo)學(xué)生看書自學(xué)后再抽一學(xué)生投影顯現(xiàn)。教師：豎式的這兩種寫法是同樣的嗎？對照之下你更喜歡哪一種？為什么？學(xué)生說出自己喜歡的豎式，其實計算過程是同樣的，但對照之下，第二種寫法更簡單一些。教師：無論是用哪一種方法計算，你感覺三個數(shù)連加與兩個數(shù)相加對照，有哪些地方不同樣呢？要注意些什么問題呢？引導(dǎo)學(xué)生說出三個數(shù)連加比兩個數(shù)相加要復(fù)雜一些，特別是涉及進位的問題，因此要特別注意。授課例2多媒體課件出示例2情況圖。教師：同學(xué)們已經(jīng)會算連加的算式了，依照這個情況圖，你又能列出怎樣的算式？引導(dǎo)學(xué)生列出算式：教師：這是一個什么算式？學(xué)生：連減算式。教師：這個連減算式和我們以前學(xué)的連減算式比有什么不同？引導(dǎo)學(xué)生說出：以前學(xué)的連減算式是26是100以內(nèi)的連減，并且需要退位。

20以內(nèi)的，

85－40－教師：依照我們前面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，你能試著計算這道連減算式嗎？教師放手讓學(xué)生試著計算，教師巡視觀察，發(fā)現(xiàn)不一樣的算法，對有困難的學(xué)生盡量指導(dǎo)學(xué)生用豎式進行計算。學(xué)生試一試計算后報告：教師依照學(xué)生的回答整理板書連減的算法，主要引導(dǎo)學(xué)生列出以下兩種豎式計算：學(xué)生列出豎式后請學(xué)生分別說一說計算的過程。教師：在做這道題時哪個地方最簡單做錯？能給其他的同學(xué)提個醒嗎？讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)最簡單做錯的地方就是兩次相減時都要退位，因此要按退位減法的`