《竇娥冤》導學案年級高一學科語文課型新授課時第1課時主備人學生姓名班級學習目標（從學生角度，用我會、我能等詞語表述）【基礎性目標】我能了解關(guān)漢卿及其文學成就?！就卣剐阅繕恕课乙私庠s劇的結(jié)構(gòu)及其特有的舞臺語言。【挑戰(zhàn)性目標】我可以把握主要戲劇情節(jié)。重難點我可以把握主要戲劇情節(jié)導學過程環(huán)節(jié)問題導學學法指導問題組問題1：知人論世了解關(guān)漢卿了解元雜劇相關(guān)背景4.解題①竇娥②冤問題2預習埋怨（）連累（）提防（）盜跖（）劊子手（）尸?。ǎ╁e勘()嗟怨()愆()瀽()問題3把握戲劇情節(jié)，感知作品主題“竇娥冤”她有何冤？簡述故事梗概。誰造成了竇娥的悲情？借助練習冊及網(wǎng)絡資源，了解相關(guān)文體，知曉故事梗概。達標檢測基礎性訓練：完成《課時練》21頁語言知識梳理部分。拓展性訓練：完成《課時練》第22頁任務一。挑戰(zhàn)性訓練：完成《評價作業(yè)》第7頁基礎鞏固部分，并熟讀課文。學習反思《竇娥冤》導學案年級高一學科語文課型新授課時第2課時主備人學生姓名班級學習目標（從學生角度，用我會、我能等詞語表述）【基礎性目標】我能概括故事梗概?！就卣剐阅繕恕课夷苷业綉騽_突?！咎魬?zhàn)性目標】我能分析戲劇沖突。重難點我能找見并分析戲劇沖突導學過程環(huán)節(jié)問題導學學法指導問題組問題1竇娥與現(xiàn)實生活有哪些矛盾沖突？這些矛盾沖突表現(xiàn)了什么?問題2本劇的主要矛盾沖突屬于什么類型的？問題3整體把握，分層概括。問題4竇娥是被昏官屈判死罪的，她為何在【滾繡球】中指責天地鬼神？問題5竇娥臨死前反復叮囑婆婆要祭奠她，是出于怎樣的思想感情？問題6：竇娥臨刑前發(fā)的三樁誓愿分別表現(xiàn)了竇娥什么樣的愿望？這三樁誓愿的順序可以顛倒嗎？如何理解這三樁誓愿的應驗？問題7：竇娥在【滾繡球】一曲中指斥天地鬼神，卻又在最后要通過感動天地來顯示冤情，怎樣理解這一矛盾？達標檢測基礎性訓練：完成《課時練》第22頁任務二活動一、任務三。拓展性訓練：完成《評價作業(yè)》第7頁閱讀理解部分。學習反思《竇娥冤》導學案年級高一學科語文課型新授課時第3課時主備人學生姓名班級學習目標（從學生角度，用我會、我能等詞語表述）【基礎性目標】我能找見體現(xiàn)竇娥形象的相關(guān)語句?！就卣剐阅繕恕课夷芨爬ǜ]娥的人物形象，并感悟曲詞之美?！咎魬?zhàn)性目標】我能分析竇娥悲劇的根源。重難點我能概括竇娥的人物形象，并感悟曲詞之美。導學過程環(huán)節(jié)問題導學學法指導問題組問題1：“竇娥”是我國古代文學中一個光輝的藝術(shù)形象，結(jié)合整個故事來看，她具有怎樣的性格特征？問題2：【滾繡球】這支曲子的各句依次寫了什么內(nèi)容？其中竇娥的情緒變化過程是怎樣的？問題3：這支曲子主要運用了哪些修辭手法？有何表達作用？問題4：《竇娥冤》中有兩句唱詞的內(nèi)容不一樣。在《古名家雜劇》本：“地也，你不分好歹難為地；天也，我今日負屈銜冤哀告天！”在《元曲選》本：“地也，你不分好歹何為地？天也，你錯勘賢愚枉做天！”你認為哪句更好？請談談你的看法。結(jié)合故事情節(jié)及人物的正側(cè)面描寫進行分析。在比較中進行鑒賞達標檢測基礎性訓練：《評價作業(yè)》第8頁語言運用部分。拓展性訓練：《課時練》第7頁任務二之活動2—5，任務三之活動3.挑戰(zhàn)性訓練：對比閱讀東海有孝婦，少寡，亡子，養(yǎng)姑甚謹，姑欲嫁之，終不肯。姑謂鄰人曰：“孝婦事我勤苦，哀其亡子守寡。我老，久累丁壯，奈何？”其后姑自經(jīng)死，姑女告吏：“婦殺我母?！崩舨缎D，孝婦辭不殺姑。吏驗治，孝婦自誣服。具獄上府，于公以為此婦養(yǎng)姑十余年，以孝聞，必不殺也。太守不聽，于公爭之，弗能得，乃抱其具獄，哭于府上，因辭疾去。太守竟論殺孝婦?？ぶ锌莺等?。（節(jié)選自《漢書·于定國傳》，有刪改）問題：試簡要分析《漢書》中的“東海孝婦”和《竇娥冤》中的“竇娥”這兩個人物形象有何區(qū)別。學習反思《雷雨》導學案年級高一學科語文課型新授課時第1課時主備人學生姓名班級學習目標（從學生角度，用我會、我能等詞語表述）【基礎性目標】我能解決字詞，熟讀文本。【拓展性目標】我可以梳理劇中的矛盾沖突。【挑戰(zhàn)性目標】我要把握作品主題。重難點梳理劇中的矛盾沖突導學過程環(huán)節(jié)問題導學學法指導問題組問題1知人論世1.了解曹禺2.了解話劇3.了解《雷雨》4.相關(guān)背景5.解題雷雨：問題2梳理矛盾沖突，理解標題內(nèi)涵1.嘗試梳理出課文中出現(xiàn)的四組矛盾沖突。2.以上四種矛盾沖突集中發(fā)生在什么時間？什么地點？有何作用？3.劇本以“雷雨”為題，具有怎樣的深刻含義？借助練習冊及網(wǎng)絡了解基本的文學常識；小組合作探究，理清故事情節(jié)，梳理矛盾沖突。達標檢測完成《課時練》25頁任務一之活動一。完成《達標檢測》第9頁基礎鞏固部分。學生認真完成，教師督促檢查。學習反思《雷雨》導學案年級高一學科語文課型新授課時第2課時主備人學生姓名班級學習目標（從學生角度，用我會、我能等詞語表述）【基礎性目標】我能賞析劇中主要人物形象?！就卣剐阅繕恕课視θ宋镎Z言的個性化、動作化特征?！咎魬?zhàn)性目標】我能寫一則人物簡評。重難點導學過程環(huán)節(jié)問題導學學法指導問題組問題1結(jié)合文中相關(guān)內(nèi)容，概括分析《雷雨》節(jié)選部分刻畫了周樸園怎樣的性格特征。問題2結(jié)合文中相關(guān)內(nèi)容，概括分析魯侍萍這個人物。問題3簡要分析魯大海的形象，說說這個人物形象的意義。借用小說中的人物形象鑒賞方法完成。達標檢測基礎性訓練：完成《課時練》第25頁任務二。拓展性訓練：完成《達標檢測》第九頁閱讀理解一。挑戰(zhàn)性訓練：寫一則人物簡評。學習反思《雷雨》導學案年級高一學科語文課型新授課時第3課時主備人學生姓名班級學習目標（從學生角度，用我會、我能等詞語表述）【基礎性目標】我能找到文中富有深意的語言?！就卣剐阅繕恕课铱梢岳斫鈩≈信_詞的含義?！咎魬?zhàn)性目標】我要鑒賞富有深意的臺詞的表達效果。重難點理解劇中臺詞的含意，鑒賞表達效果。導學過程環(huán)節(jié)問題導學學法指導問題組問題1戲劇人物的語言往往有潛臺詞。揣摩下列語句，回答括號中的問題，體會人物語言內(nèi)涵的豐富性。(1)“可是她不是小姐，她也不賢惠，并且聽說是不大規(guī)矩的?！?2)“周樸園：(忽然)好！痛痛快快的！你現(xiàn)在要多少錢吧？”“魯侍萍：什么？”(3)“什么？魯大海？他！我的兒子？”(4)“周樸園：我只知道你是罷工鬧得最兇的工人代表。”(5)“你是萍，——憑，——憑什么打我的兒子？”“我是你的——你打的這個人的媽?！?這兩句話妙在哪里？請賞析。)問題2文本歸納，概括主旨注意劇中詞語及標點符號的使用，揣摩其深意。達標檢測基礎性訓練：完成《課時練》第25頁任務三。拓展性訓練：完成《達標檢測》第10頁閱讀理解二。挑戰(zhàn)性訓練：嘗試進行表演。學習反思《哈姆萊特》導學案年級高一學科語文課型新授課課時第1課時主備人學生姓名班級學習目標（從學生角度，用我會、我能等詞語表述）【基礎性目標】我能讀懂課文的字面意義和深層含義，體會課文的戲劇沖突、曲折的故事情節(jié)刻畫典型人物的寫作特點?！就卣剐阅繕恕课夷芙Y(jié)合人物的語言分析把握人物的思想與性格?！咎魬?zhàn)性目標】我能體會人物的思想感情、品味人物詩化的語言。重難點導學過程環(huán)節(jié)問題導學學法指導問題組問題1：概括故事內(nèi)容問題2：理清人物關(guān)系。問題3：“比劍決斗”中有哪些矛盾沖突？手腦口耳共同參與，小組討論學習。達標檢測1、下列詞語中沒有錯別字的一組是()A．精粹矍鑠 再所不惜人情世故 B．部署好像 金碧輝煌 細水常流 C．梳妝賦與人才輩出破涕為笑 D．坐落針砭山清水秀各行其是2、依次填入下列各句橫線處的詞語，最恰當?shù)囊唤M是()①毋庸，法蘭西優(yōu)秀的民族文化是人類歷史上的一筆寶貴財富。②小男孩一下子索然了，站在那里沒有目標地東張西望。③當浮力大于物體所受的重力時，物體上浮，，物體下沉。 A．置疑興味反之 B．質(zhì)疑趣味反之 C．質(zhì)疑趣味否則 D．置疑興味否則自主學習（默讀課文，把握文章主要故事情節(jié)）學習反思年級高一學科語文課型新授課課時第2課時主備人學生姓名班級學習目標（從學生角度，用我會、我能等詞語表述）【基礎性目標】我能讀懂課文的字面意義和深層含義，體會課文的戲劇沖突、曲折的故事情節(jié)刻畫典型人物的寫作特點?！就卣剐阅繕恕课夷芙Y(jié)合人物的語言分析把握人物的思想與性格?！咎魬?zhàn)性目標】我能體會人物的思想感情、品味人物詩化的語言。重難點學習人物形象，把握哈姆萊特復雜的性格，賞析哈姆雷特這一人物形象的典型意義。導學過程環(huán)節(jié)問題導學學法指導問題組問題1：在課文節(jié)選的部分里，哈姆萊特表現(xiàn)出怎樣的個性？問題2：選文中刻畫雷歐提斯的形象有什么作用？問題3：1、 本文在語言有何特色？2、 本文在情節(jié)安排上有何特色?立足文本，透徹研究達標檢測閱讀下面的文字，完成3-5題?！侗Ｗo非物質(zhì)文化遺產(chǎn)公約》給“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”所下的定義是：“指被各群體、團體，有時被個人視為其文化遺產(chǎn)的各種實踐、表演、表現(xiàn)形式、知識和技能及其有關(guān)的工具、實物、工藝品和文化場所?！彼鼜娬{(diào)兩個重要的條件：一是“各個群體和團體隨著其所處環(huán)境、與自然界的相互關(guān)系和歷史條件的變化不斷使這種代代相傳的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)得到創(chuàng)新，同時使他們自己具有一種認同感和歷史感，從而促進了文化多樣性和人類的創(chuàng)造力”；二是“在本公約中，只考慮符合現(xiàn)有的國標人權(quán)文件，各群體、團體和個人之間相互尊重的需要和順應可持續(xù)發(fā)展的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的表現(xiàn)形式多種多樣，例如口頭傳說和表述，表演藝術(shù)，社會風俗、禮儀、節(jié)慶，有關(guān)自然界和宇宙的知識和實踐，傳統(tǒng)的手工藝技能等。所有這些形式都與孕育它的民族、地域生長在一起，構(gòu)成不可拆解的文化綜合體。以我國的古琴藝術(shù)為例。作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，古琴藝術(shù)的價值不只在于古琴這種樂器本身，也不限于古琴曲目和彈奏技術(shù)，更重要的在于以古琴為聚合點而構(gòu)建的傳統(tǒng)美學特質(zhì)及哲學意味，并且這種科學特質(zhì)和哲學意味貫穿于中華雅文化的發(fā)展當中。由于鐘子期和俞伯牙高山流水的故事是以古琴為依托的，所以不僅深邃感人，而且歷久彌新。可以說，知音意識和獲得知音的愉悅成為雅士階層不可分割的一種人生內(nèi)容，于是音樂境界與生命境界、樂品與詩品文品都互相溝通。而遵循“大音希聲”的哲學原理，古琴藝術(shù)又將儒家的中正平和、道家的清靜淡遠融匯于樂曲之中。每一項真正符合標準的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)都不可能以一個物質(zhì)符號(比如古琴樂器本身)獨立存在。相對于物質(zhì)符號而言，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中那些無形的環(huán)境、抽象的宇宙觀、生命現(xiàn)更具價值。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是人類遺產(chǎn)非常重要的資源，就語言、民間音樂、舞蹈和民族服裝來說，它們都能讓我們從更深刻的角度了解其背后的人和這些人的日常生活。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)涉及的范圍非常廣泛，每一個人都跟它脫不開關(guān)系，因為在每個人身上都存在著他所在社會的傳統(tǒng)。3．下列對“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”定義的理解，不正確的一項是()A．非物質(zhì)文化遺產(chǎn)可以是被群體或團體認同的文化遺產(chǎn)，也可以是被個人認同的文化遺產(chǎn)。B．隨著人們所處環(huán)境、與自然界的相互關(guān)系和歷史條件的變化，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)具有不斷創(chuàng)新的特點。C．對于世界上那些已經(jīng)被認定的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，各個群體和團體都應該具有認同感和歷史感。D．非物質(zhì)文化遺產(chǎn)應該體現(xiàn)各群體、團體和個人之間相互尊重的需要，順應可持續(xù)發(fā)展的要求。4．下列表述不符合原文意思的一項是()A．非物質(zhì)文化遺產(chǎn)無論有多少表現(xiàn)形式，都應該與孕育它的民族、地域構(gòu)成不可拆解的文化綜合體。B．古琴藝術(shù)被列為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，憑借的是它所蘊涵韻美學特質(zhì)和哲學意味，而非其樂器本身、曲目及彈奏技術(shù)。C．包含著儒家中正平和旨意和道家清靜淡遠韻味的古琴藝術(shù)，追求的是一種“大音希聲”的境界。D．借助語言、民間音樂、舞蹈和民族服裝等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，可以更深刻地了解一個民族及其日常生活。5．根據(jù)原文的信息，下列推斷正確的一項是()A．雅士階層之所以能夠?qū)⒁魳肪辰缗c生命境界、樂品與詩品文品溝通，正是由于他們具有欣賞古琴藝術(shù)的水平。B．一個實物，如果不與非物質(zhì)的形式，如表演、表現(xiàn)形式、技能等相聯(lián)系，就不能獨立成為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。C．由于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中存在著無形的環(huán)境、抽象的宇宙觀、生命觀，所以它比其他形式的文化遺產(chǎn)更值得保護。D．非物質(zhì)文化遺產(chǎn)涉及的范圍非常廣泛，每個人身上都存在著他所在社會的傳統(tǒng)，所以每個人身上都有非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。挑戰(zhàn)性訓練6.閱讀下面的文字，完成問題。欽差大臣（節(jié)選）果戈理第二幕第八場赫列斯塔科夫、市長和鮑布欽斯基。市長走進來，站住。兩人都驚懼地瞪大眼睛，互相對望了一會兒。市長（稍稍恢復常態(tài)，雙手垂直）（問候）您好。赫列斯塔科夫（施禮）您好……市長原諒我來打擾您。赫列斯塔科夫不要緊。市長身為本城的市長，我的責任是留心不使過路客商和所有高尚的人們受到一點委屈……赫列斯塔科夫（起初有點結(jié)巴，但后來，聲音轉(zhuǎn)洪亮）叫我有什么辦法？……這不能怪我……賬總要還的……鄉(xiāng)下會把錢寄給我。（鮑布欽斯基往門縫里張望）都是他不好，給我吃的牛肉硬得像木頭；湯呢，鬼知道他倒了些什么東西進去，我真應該把它潑到窗外邊去。他叫我挨了好幾天餓……茶水真奇怪，有一股子魚腥味兒，連半點茶的味道也沒有。我為什么要受這份罪？……真是笑話。市長（害怕）對不起，這真不能怪我。我這兒市場上賣的都是上等牛肉。霍爾莫果爾斯克的商人運來的，他們都是些規(guī)矩的、行為端正的人。我不知道他從哪兒去弄來了這樣的牛肉。假使有什么不稱心……我斗膽奉勸尊駕搬到另外一個地方去住。赫列斯塔科夫不，我不要！我知道搬到另外一個地方去住是什么意思：那就是讓我去坐牢?？墒悄惺裁礄?quán)利？您怎么敢？……我是……我是在彼得堡做官的。（振作精神）我，我，我……市長（旁白）噢，老天爺，他生這么大的氣！他全都知道了，這些可惡的商人都告訴他啦！赫列斯塔科夫（勇氣陡增）您就是把您的隊伍都開到這兒來，我也不去！我直接找總長去?。ㄓ萌^擂桌子）您這是干什么？您這是干什么？市長（挺直身體，渾身發(fā)抖）您開開恩，饒了我吧！我還有老婆、幾個年幼的孩子……別斷了我的活路。赫列斯塔科夫不，我不要！你又跟我來這套啦！有我的什么事？因為您有老婆和孩子，我就得去坐牢，這可真妙透了！（鮑布欽斯基探頭往門里一望，嚇得躲了起來）不，謝謝您，我不要。市長（發(fā)抖）我辦事沒有經(jīng)驗，我實在是辦事沒有經(jīng)驗。錢不夠用。請您替我想一想，我掙的官俸還不夠買茶葉跟糖的。就說拿過點賄賂，那也是極微小的：收人家點吃的東西，做一套衣服。至于講到下士的寡婦老婆，那個做小買賣的，說我打過她，那是造謠，實在是造謠。這都是一批對我懷恨在心的人捏造出來的！他們還想謀害我的性命呢。赫列斯塔科夫那又怎么樣呢？我跟他們沒有關(guān)系。（沉思）可我還是不懂您為什么要跟我提那些懷恨在心的人，或是什么下士的寡婦老婆……下士的老婆完全是另外一回事，可是我，您就不敢打。您還差得遠哪……真胡鬧！原來你倒是這樣的人！……賬要還的，賬要還的，可是我這會兒沒有錢。我住在這兒，就因為身邊一個子兒也沒有。市長（旁白）真是老奸巨猾！不知道他打的什么主意！撤下迷魂陣，把人都弄糊涂了！誰要是有本事，就來解解這個疑團吧。會鬧得你暈頭轉(zhuǎn)向的。好啦，沒法子，只得試一試再說！該怎么樣就怎么樣，碰碰運氣吧。（出聲）您要真是需要錢用，或是需要別的什么，我愿意立刻就給您辦到。我的責任就是幫助過路客商。赫列斯塔科夫借給我錢，借給我錢，我這就去還清旅館老板的賬。我只要兩百盧布，少一點也行。市長（送上鈔票）正好是兩百盧布，您連點都不用點了。赫列斯塔科夫（收錢）謝謝，我立刻從鄉(xiāng)下把錢給您寄來，這一回我可真沒有想到……我看出來您是一個高尚的人。往后，咱們就好說話了。市長（旁白）謝天謝地！把錢收下啦?，F(xiàn)在事情好像有門了。我塞給他不是兩百，是四百?！咀ⅰ抗适掳l(fā)生在俄國的某個小城市。這個城市在粗魯而貪污的市長和一群本身是歹徒而實際是笨蛋的官吏主宰下，變得腐敗不堪。當這群貪官污吏風聞首都已派出微服私巡的欽差大臣時，每個人都慌亂得不知如何是好。正當此時，突然聽到有一位叫赫列斯塔科夫的人正投宿于城內(nèi)唯一的旅館里，于是，他們就誤認這位外形不凡，而實際上因賭博、游蕩而辭官返鄉(xiāng)，途經(jīng)此地的赫列斯塔科夫為欽差大臣了。市長大人立刻在家里開了一個盛大的歡迎會，且不斷賄賂這個年輕人。(1).下列對戲劇思想內(nèi)容和藝術(shù)手法的分析與概括，不正確的一項是()A.“起初有點結(jié)巴，但后來，聲音轉(zhuǎn)洪亮”，這一舞臺說明交代了赫列斯塔科夫初見市長有些緊張，但為了凸顯他的欽差大臣的身份而故作鎮(zhèn)定。B.市長送給赫列斯塔科夫四百盧布，這是因為市長以為他就是欽差大臣，巴結(jié)他以便以后往上爬。C.“兩人都驚懼地瞪大眼睛，互相對望了一會兒”“稍稍恢復常態(tài)，雙手垂直”等，運用細節(jié)描寫，生動形象地刻畫了兩人各懷鬼胎、彼此都懷有戒心的形象特點。D.赫列斯塔科夫“勇氣陡增”“用拳頭擂桌子”，而市長則是“挺直身體，渾身發(fā)抖”，在對比中突出了二人不同的心理狀態(tài)。(2).巧設誤會是這篇戲劇的重要藝術(shù)特色。請你找出兩處誤會，并分析這樣安排的戲劇效果。誤會一：_________________誤會二：___________